三年級下冊數(shù)學教學反思(集錦15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的三年級下冊數(shù)學教學反思，希望對大家有所幫助。
三年級下冊數(shù)學教學反思1
《鋪地面》是北師大版數(shù)學三年級下冊面積這一單元的內(nèi)容，對于面積的含義學生較難于理解，并且很容易和周長弄混淆。這部分內(nèi)容是在學生初步認識了面積和學會長方形、正方形面積計算的基礎(chǔ)上教學的，在這基礎(chǔ)上引發(fā)本課內(nèi)容，這樣有助與學生以后區(qū)分長度單位和面積單位間的進率。
《課標》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。在講這節(jié)課時，我注重學生的動手活動，讓每一個學生都通過在練習本上分別自己剪出面積是1平方厘米、1平方分米的正方形，讓學生親身、直觀地去感受這些面積單位的大小。1平方厘米和1平方分米學生都能夠在本上畫的出來，通過自己的.親身實踐要比用眼睛看有更深刻的印象。
為了讓學生更好地理解單位之間的關(guān)系，我積極引導學生通過在1平方分米的正方形里畫1平方厘米的小正方形，讓學生直觀的看到他們之間的關(guān)系是1平方分米里面有100個1平方厘米，從而總結(jié)1平方分米=100平方厘米。之后平方米和平方分米的進率，因為有了前面的基礎(chǔ)，學生很快就找到了進率也是100。在認識公頃和平方千米的時候，由于這兩個面積單位太大了，但是為了能讓學生能夠理解，我列舉了很多生活中的相關(guān)實例，從而便于學生理解。
在教學中以學生為主體，讓學生通過動手操作運用自己的方法解決問題，采用小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。這樣在教學過程中重點突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓學生通過計算面積總結(jié)出1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很簡單地總結(jié)出1平方米與100平方分米的進率關(guān)系。
練習有由淺入深，結(jié)合身邊的事物，體現(xiàn)新課標精神，學生活中的數(shù)學，生活中處處有數(shù)學。數(shù)學知識來源于生活，同時又在生活中實踐應用。這樣就可以水到渠成的進行數(shù)學知識的探究
三年級下冊數(shù)學教學反思2
小學數(shù)學《旋轉(zhuǎn)與平移》按排了關(guān)于物體的兩種簡單的運動方式的知識內(nèi)容。這部分知識是在學生認識有關(guān)的物體旋轉(zhuǎn)與平移運動的基礎(chǔ)上進行教學的。教學過程主要結(jié)合實例，感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能在方格紙上畫出一個簡單的圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。初步感受平移和旋轉(zhuǎn)給生活帶來的方便，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。
1.用課件，直觀導入
游樂場是學生最熟悉、最喜歡的場景，在導入新課時，我就利用課件出示游樂場的場景，在這一場景中有旋轉(zhuǎn)的風車、有向前行的火車等旋轉(zhuǎn)與平移的實例，使學生發(fā)現(xiàn)兩種運動方式的不同，激發(fā)學生探求知識的興趣，為新課的教學做好鋪墊。
2.做動作，加深體會
課堂上，我鼓勵學生們以小組為單位，討論如何用肢體動作來表達"旋轉(zhuǎn)"與"平移"。學生們在興致勃勃地互相探討、研究的'過程中，體驗到兩種運動方式的特征。
3.想象中，擴展延伸
學生們之間不斷地交流，不斷體驗，使他們靈活地掌握了知識點。在這節(jié)課最后，我鼓勵學生們回想、并大量例舉生活中的旋轉(zhuǎn)與平移的實例，這樣不僅使本節(jié)課的知識融合到生活中，同時培養(yǎng)學生的興趣，極大地提高了學生學習數(shù)學的積極性。
通過這節(jié)課使我深深體會到，教學不僅僅是"告訴"，更需要"經(jīng)歷"。教師應該是一個引導者。要不斷引導學生的興趣、熱情和理想。僅僅教授一些知識和技能是遠遠不行的，課堂上要有數(shù)學思想方法，引導學生們把數(shù)學知識更好地服務于生活，同是用生活中的經(jīng)驗幫助理解數(shù)知識，二者相得益彰。
三年級下冊數(shù)學教學反思3
面積單位間的進率是在學生初步認識了面積單位和學會長方形、正方形面積計算的基礎(chǔ)上進行教學的。教學這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要求學生初步學會用進率解決簡單的實際問題。
基于這樣的認識，我始終將學生放在主體地位，讓學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，實際操作，解決問題，更重要的是讓學生參與到知識的形成過程中。
一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力源泉。
在復習了長度單位間的進率后，為學生設(shè)疑：我們新學習的面積單位間的進率是多少呢？這時有學生說是10，還有學生說是20，也有學生說是100。誰想的'是對的呢？學生陷入了沉思，產(chǎn)生了探究新知的動機。
二、加強直觀教學，豐富學生的直接經(jīng)驗。
學生對自己猜想的理由都進行了闡述后，學生又進入了下一輪思考。這時我啟發(fā)學生用手中的學具進行了拼擺（在邊長是1分米的正方形上擺邊長是1厘米的小正方形）。很快，學生就擺出了結(jié)果：橫著能擺10個，豎著也能擺10個，所以，可以擺10*10=100個，也說是說1平方分米=100平方厘米。
三、引導學生思考，不停留在簡單的直觀表象上。
學生雖然通過拼擺得出了結(jié)論，我繼續(xù)引導學生從正方形的面積計算上對操作結(jié)果進行論證。因為1分米=10厘米，所以1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。這樣的教學不僅讓學生從理論上論證了操作結(jié)果，也旨在通過這樣的板書讓學生初步了解數(shù)學單位的計算。
四、加強審題能力的訓練，注重知識的拓展與延伸。
在練習環(huán)節(jié)中，我不僅設(shè)計單名數(shù)與單名數(shù)的改寫題目，更在知識的難度上進行了延伸，設(shè)計了單名數(shù)與復名數(shù)的改寫和復名數(shù)與單名數(shù)的改寫，讓學生利用新的知識解決不同類型的題目。
三年級下冊數(shù)學教學反思4
是蘇教版三年級下冊第三單元的內(nèi)容，平移和旋轉(zhuǎn)是常見的、也是比較簡單的運動方式，教學平移與旋轉(zhuǎn)的知識，引導學生從數(shù)學的角度觀察、描述物體的`運動，從而促進空間觀念的發(fā)展。首次教學平移與旋轉(zhuǎn)，對它們的認識只能是初步的，只要求結(jié)合實例認識，不進行抽象的描述，更不下定義。在方格紙上平移的圖形應該是直線圖形，而且是比較簡單的圖形。只要求平移一次，或是水平地左、右平移，或是豎直的上、下平移。主要的教學環(huán)節(jié)分為：
1.識平移、旋轉(zhuǎn)的教學活動。
2.格紙上平移圖形的教學活動。
在安排圖形平移的練習時本著兩個基本原則：一是平移的圖形要簡單，邊數(shù)不宜多，不要出現(xiàn)曲線圖形；二是平移的距離要稍遠些，防止圖形平移前后有重疊的部分。但是在教學之后，從作業(yè)反饋上還是存在很多問題。主要有一下幾點：
一、找方向
由虛線圖形—實線圖形就是圖形平移的方向，學生很容易搞混。
二、兩種窗戶和窗簾。
重合是門是平移，推拉的門是旋轉(zhuǎn)；窗簾既不是平移也不是旋轉(zhuǎn)，因為窗簾雖然在移動，在改變形狀了。無論是平移還是旋轉(zhuǎn)都是位置發(fā)生變化，但形狀和大小都不變。
三、找對應點。
在平移時，原來圖形左邊的點，在平移后學生會把當成平移后的圖形右邊的點。
四、不在方格圖交叉點上的“特殊點”。
以上是學生出現(xiàn)錯誤最多的地方。為了改正和避免此類錯誤的再次發(fā)生。在課上結(jié)合作業(yè)上的題目讓學生自己講一講，老師歸納出解決方法。讓學生體會在做題時要用的一些基本方法和技巧。
三年級下冊數(shù)學教學反思5
一、學情分析
《面積和面積單位》的教學是在學生已經(jīng)掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征和周長計算的基礎(chǔ)上進行的，也是學生在后面學習長方形、正方形面積計算的基礎(chǔ)。學生從學習長度到學習面積，是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的過程，是“由線到面”的一次飛躍。
二、教學設(shè)計
在本課的設(shè)計時，我分成四個步驟進行教學，讓學生在自主、合作、探究學習中真正成為學習的主人，獲得學習的成功感和快樂體驗，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生應用數(shù)學解決問題的.意識與能力。
三、達到的目的
1．活用教材，體現(xiàn)生活化。
“面積”是什么？說不清、道不明，我對教材進行“二度開發(fā)”，在教學中我讓學生動手“摸一摸”“比一比”“找一找”“猜一猜”，讓學生在大量的直觀、實踐、體驗活動中感受到 “面積”的意義。使學生感到親切自然，感到數(shù)學就在我們的身邊，讓學生了解到數(shù)學的生活味和嚴謹性，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
2．在活動中，體驗數(shù)學知識。
�。�20xx版）《數(shù)學課程標準》明確指出：數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。利用學生喜聞樂見的活動形式來吸引他們參與學習，本節(jié)課的組織活動主要有“感知面積、建立表象”“動手操作、明確統(tǒng)一面積單位的必要性”和“嘗試操作、學習面積單位”。讓學生經(jīng)歷探索性學習過程，豐富了對面積和面積單位知識的體驗。
3．在比較中，發(fā)展數(shù)學思維
在實破引出統(tǒng)一面積單位的必要性這一難點時，借助之前學生得出的利用“觀察法”“重疊法”“剪拼法”還是無法比較兩個長方形的面積？適時地讓學生運用學齡、直觀操作、合作探究。進而通過匯報交流，讓學生在比較中，真正感受和理解統(tǒng)一面積單位的必要性，從而引出面積單位的認識。凸顯出學生的自主探索能力。
4．在操作中，滲透思想方法。
《20xx版小學數(shù)學新課標》倡導學生通過積極主動地獲取知識、經(jīng)歷科學探究的過程，從而體會蘊含的數(shù)學思想方法。它更關(guān)注的是學生的全面發(fā)展，關(guān)注的是學生學習的過程和方法，所以在本節(jié)課的教學中，我比較注重對學生學法的指導，通過一系列的比較操作活動，讓學生感知體會到如“觀察法”“重疊法”“剪拼法”等常用的基本的數(shù)學的學習方法，比較關(guān)注學習過程的探索與數(shù)學思想的滲透，彰顯了新課程標準的教育理念。
讓我困惑的是面積和面積單位這一課時是否分成兩課時來教學。
三年級下冊數(shù)學教學反思6
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是第四單元的教學重點。這部分內(nèi)容是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)（每位乘積不滿十），并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學的。學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實際問題，還為學習多位數(shù)四則混合運算打下基礎(chǔ)。而且，為學生解決生活中遇到的乘數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎(chǔ)。兩位數(shù)乘兩位數(shù)，是在學生學習了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。本單元的筆算乘法分兩個層次編排，先出現(xiàn)不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。接著，編排進位的，讓學生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)需要進位的筆算過程，幫助學生掌握筆算乘法的方法。
教學第一課時是不進位的，課堂上我結(jié)合例題引導學生去理解算理。當時的例題是沒套書有14本，老師買了12套，一共買了多少本？當時這道題是先用口算方法想，先求10套多少本，用14×10=140（本），在求2套多少本，用14×2=28（本），然后140+28=168（本），學生對口算方法都能明白，所以這道題改成豎式時，學生對于算理都能明白，沒有疑問，只是有個別學生習慣寫上豎式中140的.那個0，這個慢慢可以改掉。有了一定的情景輔助學生理解算理上略微有些吃力。課上再通過純豎式計算，明確先算什么，再算什么，而且一開始我要求學生寫清楚你每一步是誰和誰相乘得來的，學生能寫清楚，必然是能理解的。練習的過程中適時請學生上臺板演，再結(jié)合錯題進行分析，加深理解，通過兩課時的教學發(fā)現(xiàn)針對不進位的都能很好的掌握。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，必須讓學生明白算理。再通過大量的練習題讓學生鞏固，學生才能徹底學會。
三年級下冊數(shù)學教學反思7
長方形的面積是在學生對長方形、正方形有一個感性認識及認識了面積和面積單位的基礎(chǔ)上進行教學的，是學習求規(guī)則圖形面積的第一課時，所以我把這一課時的教學目標定位在：
1、引導學生在探究活動中理解并掌握長方形面積計算公式，經(jīng)歷獲得新知學習的過程；
2、會用公式正確計算長方形、正方形的面積。教學設(shè)計從以下三個方面下手：
一、復習面積單位中引入如何測量面積。讓學生對面積的測量有一個動手試驗的機會，體驗面積是如何測量的，從中體驗到用面積單位一個一個地去擺，再一個一個數(shù)，在現(xiàn)實生活中不方便，也不靈活，進而思考是否有更好的方法，比如知道長或?qū)挼龋芊窭靡粋�什么計算公式，就能知道它的面積。適時引導學生從測量長方形卡片面積過程中的一些感受與想法中，對長方形的長和寬與面積的關(guān)系進行猜想，再想辦法驗證。
二、動手操作中驗證長方形的長和寬與面積的關(guān)系。以學習小組為單位，對長方形的長和寬與面積的關(guān)系進行觀察、歸納、驗證。讓學生在動手操作中體驗、理解面積計算公式的來源，讓其知其所以然。
三、精心設(shè)計練習，將正方形的面積計算公式設(shè)計在練習中，讓學生在練習中掌握正方形面積計算公式。練習的最終目的`是讓學生在練習中熟悉、掌握長方形面積計算公式。但考慮到本班學生層次比較復雜，所以我在設(shè)計練習時，層次難度逐漸上升，讓不同層次學生在練習中都能在原有水平上得到一定的發(fā)展。
但作為年輕教師不管是教學設(shè)計還是教學經(jīng)驗，存在很多不足之處： 在引導學生探究的過程中，看到孩子們不為所動，不能走到預設(shè)的路子上，不免心急，于是導致有些時候還是‘引’得太多，不能大膽地放手讓學生獨立去尋求解決問題的辦法，顯得對學生有束手束腳的感覺。
回味著課堂上孩子們的合作探究，琢磨著這節(jié)課不順暢的原因在哪里，我恍然覺得：這樣的課其實就是真實的課，值得回味的課，值得反思的課，引領(lǐng)我更好發(fā)展的課堂教學。
三年級下冊數(shù)學教學反思8
從選好課題，到開始搜集資料著手備課，第一稿、第二稿、第三稿相繼出爐，然后三次試講，多次修改，直至今天在香港圣母無玷圣心學校的領(lǐng)導老師們面前上這節(jié)課，剛好歷時一個星期。非常感謝我們科組的老師們以和網(wǎng)絡(luò)上給予我支持和指導的“天行健”、梁求玉以和張維國等老師，因為你們的支持與指導，讓我在短短一周內(nèi)有了飛躍的進步。當然，最讓我感動的.是我們的科組長曾老師，曾老師參與了我準備這節(jié)課的全過程，從逐字逐句為我修改教學設(shè)計，到一次次不厭其煩地聽我試講，然后一個個環(huán)節(jié)進行細評，最后一個個環(huán)節(jié)給我推敲，示范，讓我從中不只僅知道該如何上好這節(jié)課，更我進一步了解如何做好一個老師，如何更好地進行備課，如何更有效地組織同學進行學習……所以，上完這節(jié)課，我最想說的一句話就是：“謝謝曾老師！”
《分一分》這一課時是同學認識分數(shù)的開始，是同學關(guān)于數(shù)的認識的又一次擴展。這節(jié)課的主要內(nèi)容就是從同學熟悉的一個簡單的生活問題-----“分蘋果”動身，引導同學認識“一半可以用1/2表示”，并在多種表示方式的對比中，體會用1/2的優(yōu)越性，體會學習分數(shù)的必要性，進而，讓同學通過一系列操作與描述活動，理解簡單分數(shù)所表示的具體意義，認識分數(shù)的各局部名稱，初步掌握簡單分數(shù)的寫法和讀法。
三年級下冊數(shù)學教學反思9
為了貼近學生的生活，將教學與學生的生活實際相結(jié)合，我創(chuàng)設(shè)了一個廣播體操比賽的情境，研究體育中的數(shù)學問題，提高學生綜合運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，在教學中，教師增加了拔河比賽這一內(nèi)容，將兩項體育比賽融入學校的體育活動，使學習的內(nèi)容更貼近學生，學生也更加樂于探究。在教學過程中，我抓住一個教學契機，讓學生經(jīng)歷獨立解決問題的過程。如：在體操表演中，我班有50人，要站成方隊，至少去掉幾人，或增加幾人。學生將數(shù)學問題的解決與生活中的實際緊密聯(lián)系，讓學生在實際中設(shè)計，解決問題的同時，還注重對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，突出數(shù)量之間的關(guān)系。
學生的知識是有限的，但學生的潛力是無限的。在比賽中列表格的方法對學生來講是偏難的，但通過呈現(xiàn)方式的'改變，將表格放手交給學生，請他們來分析這種方法的道理，在探究表格意義的同時，讓學生學會用列表格的方法解決搭配問題。當學生對找到結(jié)果進行不同方法的探索，并進行深入的交流與思考，以免重復與遺漏。同時也發(fā)展了學生的數(shù)學思維。
三年級下冊數(shù)學教學反思10
《新課標》強調(diào)“數(shù)學應用于現(xiàn)實生活，要使學生體驗到數(shù)學就在我們身邊，進一步感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。”這就向我們的教師提出了挑戰(zhàn)：必須善于挖掘生活中的數(shù)學題材。 本課教學中，我一上課就再現(xiàn)“神六”成功發(fā)射的輝煌場面，一下子拉近了數(shù)學與生活、學生與教師之間的距離，使學生對數(shù)學、對教師產(chǎn)生親近感。而最后的總結(jié)可謂“經(jīng)典”，將學生從課堂引向生活，不留痕跡，這樣與開頭相互照應，真是從生活中來到生活中去。
突出主體地位，創(chuàng)造了自然和諧的環(huán)境
在課堂教學中，教師應該充分尊重學生，給他們以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，使教學活動真正面向全體學生，使學生人人得到發(fā)展。
本課中，在創(chuàng)設(shè)問題情景、呈現(xiàn)例題的表格之后，我讓學生根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)自己提出數(shù)學問題。提問題的過程，就是培養(yǎng)學生的主動思考、主動發(fā)現(xiàn)，用數(shù)學的眼光看待周圍的事物的過程。同時，學生通過提出數(shù)學問題，也復習了簡單的'求平均數(shù)的有關(guān)問題。在復習的過程中，由學生自己提出今天研究的內(nèi)容：“兩次平均每分鐘拍攝多少張？”這樣學生感到：今天學習的問題是由我提出來的，心里充滿了驕傲和自豪。
尊重個體差異，設(shè)計了滿足不同需求的練習
家庭環(huán)境、特定的生活與社會文化氛圍，形成了學生的差異。教師在教學中應持一種客觀的態(tài)度，使不同的學生得到不同發(fā)展，最大限度地滿足每一個學生的發(fā)展需求，對有特殊數(shù)學才能和愛好的學生可以為他提供更多的發(fā)展機會。
本課整個練習設(shè)計分為四個層次，既有鞏固性的只列式不計算、列式計算的例題原型的還原，又有較高層次的拓展練習，層層遞進，滿足了不同層次學生的學習需求。在練習的方式上，既有筆算題、又有估算題，更符合《新課標》提出的培養(yǎng)學生估算能力這一宗旨，可謂匠心獨具，令人流連。
思維深度延伸，激活了學生內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃?/strong>
在求平均數(shù)應用題中，學生常常將兩個平均數(shù)相加除以2，這是平均數(shù)應用題中極易出錯的典型問題。一般情況下，學生能認識錯誤，選擇出正確答案就行了，但我對題目進行了深度挖掘，引導討論：
1.什么樣的情況下，可以（142+140）÷2？2.假如男生人數(shù)多一些，全班身高的平均數(shù)比141大還是�。繛槭裁�？3.假如女生人數(shù)多一些，全班身高的平均數(shù)比141大還是�。繛槭裁�？4.再讓學生比眼力，猜測五年級四個班哪個班學生的平均身高最高？
這樣深入挖掘，有意識地對學生思維進行深度引領(lǐng)，將一條簡單的選擇題進行多次討論，讓學生享受到數(shù)學思維帶來的樂趣�！度私贪嫒昙墧�(shù)學下冊《平均數(shù)》教學反思》這一教學反思，來自！
三年級下冊數(shù)學教學反思11
一、創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣的情境。
古人云：“學起于思，思起于疑”，有疑問才能思考和探究。課堂上教師是教學活動的組織者，教師只有精心設(shè)計貼近學生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學生在心里產(chǎn)生一種懸念，進而達到以疑激學的目的。很多學生在幼兒園和小學低年級的剪紙課上，就已經(jīng)會用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現(xiàn)實中一些對稱的圖形學生在課前早已接觸過，然而何謂“對稱”，這一概念對于學生來說卻是新鮮的。由此可見，如何讓學生科學地認識并建立“對稱”的概念是我這節(jié)課要達成的重要目標之一。因此，我設(shè)計“出示一個圖形的一半讓學生猜整個圖形，在猜圖游戲中最后出現(xiàn)半個花瓶，激發(fā)學生想辦法剪出一個完整的花瓶”的這樣一個活動，有效地幫助學生構(gòu)建科學的“對稱”概念，抓住對稱的本質(zhì)特征，讓學生對“對稱”的概念有更清晰的認識，也為其在生活中如何判斷對稱現(xiàn)象提供方法。
二、開展有序、有效的活動。
1．首先在動手剪對稱圖形的活動中加深體驗。
“剪一剪”的活動，讓學生先自己探索剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當學生有不同的剪法時，可引導學生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱？這樣，讓學生在具體實踐活動中很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動的開展，以激起學生動手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機的結(jié)合，充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。
2．觀察對稱現(xiàn)象，感知對稱圖形。
觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點？”接著當學生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時引導學生把圖形對折后，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動的開展，是把學生觀察到的形狀讓學生用對折的方法親手驗證。這一觀察——討論——動手驗證的過程。讓學生充分感受軸對稱圖形的特征。
3．在充分的練習中鞏固。
給出軸對稱圖形和對稱軸的'名稱以后，我沒有更多的去強調(diào)定義。而是出示在學習和生活中常見的漢字、數(shù)字、字母、平面圖形等讓學生去判斷是否是對稱圖形，畫出對稱軸等練習，讓學生在練習中進一步去構(gòu)建對稱軸和軸對稱圖形的概念。讓學生對軸對稱圖形和對稱軸有一個更準確、更深刻的了解。
三、感受數(shù)學的美。
數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，教學中，要讓學生帶著數(shù)學走出課堂，走進生活去理解生活中的數(shù)學，去體驗數(shù)學的價值。對稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺，一種美感。本節(jié)課我抓住對稱圖形的特點師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱圖片，給學生帶來美的感受。
三年級下冊數(shù)學教學反思12
本節(jié)課我在教學中運用知識的遷移，讓同學從比較中發(fā)現(xiàn)新的知識其實是已學知識的延續(xù)，他們有著相同的特點。一開始，我設(shè)計了從幾個分數(shù)中發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，分一分，哪些是我們已經(jīng)學習過的知識，同學很容易就分清了，一類為上節(jié)課的知識是幾分之一的分數(shù)，而另一類為幾分之幾的分數(shù)，在老師還沒有出示課題之前同學已經(jīng)對這一類的分數(shù)有所了解了，但作為老師要十分清楚，同學只不過是對這些分數(shù)表層意義上的了解，也就是能讀出這些分數(shù)罷了，至于對幾分之幾的分數(shù)真正意義上的理解還需在進一步的學習研究中帶領(lǐng)同學去探索。我是這樣想的，當然也是這樣做的。在接下去的教學環(huán)節(jié)中，我所設(shè)計的讓同學自主探索分數(shù)幾分之幾與幾分之一的內(nèi)在的聯(lián)系與區(qū)別。同學經(jīng)過對同一圖形（一個圓、一個長方形）平均分成若干分，取其中的一份與取其中的幾份相比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同點都是把一個圖形平均分成幾份也就是平均分的份數(shù)相同，只不過取的份數(shù)不同。比較探索之后，同學還能進一步指出幾分之幾其實就是有幾個幾分之一組合而成得。從同學的口中得出這樣的結(jié)論，老師還需要再反復強調(diào)那些生硬刻板的知識內(nèi)容嗎？在這里培養(yǎng)了同學分析比較，歸納推理的能力。
由于第一階段的良好的攻勢同學在對幾分之幾分數(shù)的理解上已不成問題。在接下去的環(huán)節(jié)中讓同學動手實踐，利用手中的學習用品發(fā)明一個分數(shù)。同學勁頭高漲，人人都投入到工作之中，合作氛圍融洽。人人都有事做，個個都有效果，這就是我認為本堂課比較勝利的一個方面。通過合作學習，引導同學善于通過合作參與數(shù)學學習活動，分享學習效果。通過再讓同學發(fā)明出一些其他分數(shù)，豐富了同學關(guān)于分數(shù)的表象。
良好的學習習慣是在平時一點一滴慢慢地潛移默化地積累的。從心理學角度考慮三年級同學的注意品質(zhì)還是以無意注意為主，為了加強對同學有意注意的培養(yǎng)，平時課堂上要求同學能完整表述同學或老師的一些講解內(nèi)容，能時刻關(guān)注老師在某一知識點的提出或書寫的過程，再次邀請同學進行總結(jié)與概括。本節(jié)課上在分數(shù)的讀發(fā)與寫法的提出環(huán)節(jié)中我不是一味采用教師講同學聽地方法，而是邀請同學從老師上課過程中所聽到的.看到的進行提煉與概括。果然同學不負眾望，能完整地表述出分數(shù)地讀發(fā)與寫法，還能較精確地表述分數(shù)各局部的名稱，在經(jīng)過教師的點撥之下，分數(shù)各局部所表示的意思也能概括得十分精確。
同分母分數(shù)大小的比較也采用讓同學動手涂一涂，動腦想一想的教學方法，直觀地得出結(jié)論，降低了學習的難度，加深了對幾分之幾的認識，也為下面學習同分母分數(shù)的簡單計算做準備。
在鞏固練習階段，采用闖關(guān)的練習形式一下子把注意力已經(jīng)有點分散的同學又吸引到了某一焦點上，使得松弛的弦再一次繃緊了。在練習中加強了同學對分數(shù)的認識，同時也采用梯度式的層面讓有能力的同學盡情發(fā)揮自身的才干。
這堂課完全體現(xiàn)了新課程的理念讓同學理解性地學習數(shù)學，在每一個環(huán)節(jié)地設(shè)計中教師都能以人為本，注重對同學注意品質(zhì)的培養(yǎng)。雖然如此，我還是覺得這堂課存在著某些欠缺的地方，那就是對于學習有困難的同學照顧還不夠。下一步我要朝著更加完美的方向努力，讓我的每一位同學都能學好數(shù)學。
三年級下冊數(shù)學教學反思13
筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)上進行教學的，主要教學一位數(shù)除多位數(shù)的算理、基本的運算思路和豎式寫法。要解決這節(jié)課的問題有幾個關(guān)鍵：一是口訣的問題；二是豎式的書寫問題；三是還有試商的問題。
學生雖然在二年級時已經(jīng)學過了口訣，但學生經(jīng)常想不起來乘法口訣，這就導致筆算的速度減慢或者錯誤。在課前我做了些復習，但在教學中效果不是太明顯，不是練一道題兩道題就能解決的問題。這是一種計算能力要在慢慢的練習中習得。除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法盡管教材中沒有概括出計算法則，但學生應形成一個基本的筆算除法的學習策略，知道在做筆算除法時，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，應有一個合理的演算順序。因此，教學時，很有必要通過直觀操作與筆算豎式相結(jié)合等方式，幫助學生理解筆算除法的算理，這也是本節(jié)課的難點。
筆算除法過程中最嚴重的問題是豎式的書寫問題列豎式步驟的問題。如：很多學生對42÷2口算就能算出結(jié)果，也有一些學生在假期學了一點豎式除法，也會列豎式解決，但是由于不理解算理，豎式書寫的格式不正確，十位和個位的數(shù)一起除，不落下來，商的位置不會寫。有的干脆寫完除號把口算算出的商再寫出來就算完了。針對這種現(xiàn)象，我主要讓學生理解算理，除法中的每個數(shù)表示什么意思，要讓學生說清楚，如2寫在了哪一位上？為什么要寫在十位上？4又是從哪得來的，它表示什么？使學生理解十位上的4除以2商是2個十所以寫在十位上，2個20是40所以4也寫在了十位上末尾的0可以省略。十位上的數(shù)除完再除個位，不能放在一起。
這堂課，我覺得以下四方面自己做的還是比較好的。
一、比較合理的使用多媒體課件。
二、比較合理的處理教材。教材給我們呈現(xiàn)的'情境圖是3月12日植樹節(jié)，把情境圖用呈現(xiàn)給學生，并請學生發(fā)表意見。之后，再讓學生經(jīng)歷試商的過程，完成豎式計算，初步體驗試商的方法。最后出示兩題練習鞏固試商方法。第二個問題要解決的是調(diào)商。學生據(jù)題意列式，接著讓學生自主嘗試，然后讓學生解說計算的過程，老師板演，通過匯報交流，認識到為什么要調(diào)商，怎樣調(diào)商，突出對算理的理解。
三、在練習的處理上，把課后的練習進行整合，有層次，有側(cè)重點的進行練習設(shè)計，從而使學生掌握本節(jié)課的知識。訓練、提高學生的試商速度；根據(jù)試商情況，很快說出準確的商，訓練學生的調(diào)商方法；課后練習第
一、二題，商是幾？比一比誰試商的速度快？綜合強化學生試商和調(diào)商的方法；第三題，解決問題，用所學知識解決生活中的問題，使學生在學習中感覺數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
四、整個教學過程中，始終以學生為主體，讓學生自主去探索除數(shù)一位數(shù)的筆算除法的試商和調(diào)商的方法。在實際教學中，學生的思維完全暴露了出來，思維的積極性相當?shù)母�，達到了原先設(shè)計的效果。
通過課后作業(yè)反應，大部分學生掌握了豎式除法的算理，能用正確的格式來書寫。
但也存在不足：
1、在課堂的把握能力上，我雖然有些進步，但和有經(jīng)驗的老師比起來還有很大差距。學生說跑偏了，我不能給予及時的糾正。
2、上課說話不夠嚴謹，隨意性大。
3、思想上知道要培養(yǎng)學生的審題能力，但沒有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎么說才能培養(yǎng)學生的審題能力。
4、重點強調(diào)不到位，有些地方很重要，老師只說了一遍，學生聽了，但沒有記住。
5、對學生的引導不到位，在講豎式除法時，需一步一步用規(guī)范的語言幫助學生理解，老師設(shè)計的梯度不合理，不能有效幫助學生理解。
總之，這節(jié)課我付出了許多，學生收獲了很多。有付出才有回報。
三年級下冊數(shù)學教學反思14
5月17日我們?nèi)鄬W習了數(shù)學好玩中的《我們一起去游園》。課后我發(fā)現(xiàn)了許多問題：
1、首先是情境中的數(shù)學信息極易搞混，而且學生抓不到重點。
2、學生對問題的理解也有偏差，“我們應該怎樣租車呢？”有的`學生認為這兩種車必須都要租，而有的學生認為怎么租都行。學生不管怎么租車，有一個大前提那就是游園的人一定要都拉走完，可以多幾個空位，不能有學生上不了車。
3、學生租車方案千奇百怪，大多沒有順序，那樣很容易漏掉一兩種方案。那也很可能是最省錢的方案。
基于學生本節(jié)課出現(xiàn)的問題，我覺得本節(jié)課重在數(shù)學信息的理解，做到對號入座。其次就是學生租車時你的活動方案中要提到租車的注意事項，不要跑空車，不要人拉不完。最后就是制定租車方案的時強調(diào)列表格的這種解決問題的策略。
三年級下冊數(shù)學教學反思15
提到反思,我既沒有高深的理論,更沒有高屋建瓴的見解。只想把講授《除數(shù)是一位數(shù)的除法估算》這節(jié)課中出現(xiàn)的讓自己最有感受的兩個小插曲再現(xiàn)給大家。
插曲一：導入帶來的心慌。
除數(shù)是一位的口算除法是學生能夠正確、快速估算的基礎(chǔ)。在復習帶新課這一環(huán)，我出示了除數(shù)是一位數(shù)的口算卡片，以開火車形式讓學生口算說得數(shù)，然后想通過出示124÷3這個算式，讓學生意識到這個題比較麻煩，不能馬上說出結(jié)果，引發(fā)學生解決問題的需要，進而進入新課的學習。這個自讓我認為水到渠成的設(shè)計，卻出現(xiàn)了小差錯。在學生兩輪開火車時，有幾個孩子答的不是很順暢，可當我出示那個較麻煩題124÷3時，一個孩子卻快速地說出了得數(shù)：“老師，這道題商41余3。缺乏教學機智的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牽強的導入到例題的學習中。還記得課下，那個擾亂我思路的孩子興沖沖的來到了我的身邊問：“老師，我表現(xiàn)的好嗎？”我勉強的笑了笑：“好！”看著那天真的孩子，我不禁對出現(xiàn)的問題進行了再思考。我認為自己的教學機智短少是其一，更主要是自己在課的設(shè)計上還是有所欠缺。只是單線的考慮到除數(shù)是一位數(shù)的口算除法與估算的關(guān)系，而未考慮學生受思維定勢的影響。當學生遇到124÷3還是在努力快速的尋求答案，并未產(chǎn)生絲毫的估算意識。而我去想借此，讓學生去理解估算的現(xiàn)實意義，多牽強的想法。這是導致這一環(huán)節(jié)不盡人意的原因所在。還記得楊主任在以前導課的時候曾經(jīng)說過：“好的.課的開頭，要使學生自然而然的進入，所設(shè)計的環(huán)節(jié)能巧妙的溶為新知�！痹趺磥眢w現(xiàn)這一點讓學生樂于接受呢，為此，我又對本課的開頭做了新的設(shè)計：
�。�1）同學們，看我們班又多了老師同我們一起上課高興嗎？誰能說說教室里大約有多少人呢？
（2）老師知道我們每個孩子都是讀書小博士，下面請同學們打開語文書第一頁，注意老師給你們30秒的時間，你能估算出這頁有多少個字嗎？想想用什么辦法。
插曲二：爭辯帶來的興奮。
孩子們真的是很容易滿足，也很容易進入情景。結(jié)合估算與生活聯(lián)系緊密這一特點，我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)：同學們想到老師家作客嗎？老師有200元錢，為了招待大家，老師想給大家準備三元一聽的飲料，老師最多能買多少聽？學生馬上變的興奮起來。學生在這之前已經(jīng)掌握了估算的多種方法。有的學生說，把200看成210÷3=70。還有的學生說200看成180，180÷3=60，見學生并沒有太留意題中的要求，出現(xiàn)了錯誤，我補問了一句：“兩種方法都可以嗎？”馬上引起了學生們的注意。有了爭議的聲音。粱彪說：“老師你不是說，估算有很多方法，我們欣賞哪種就用哪種嗎？”其他學生馬上隨聲附和。細心的楊紅彪馬上說：“不對，題目上說的是最多能買多少聽？所以我們就應該把數(shù)估的大一些�！边@時大多孩子馬上頓悟：估算要結(jié)合不同的情景，要合理選用估算方法，有時要估大些，有時要估小些。看著學生興奮的小臉，這時我仿佛悟出了課堂教學的真諦：惟有真正的尊重，營造和諧、民主的教學氛圍，使學生敢想、敢說，不唯書，不唯師，敢于交流爭辯，讓學生自己成為學習的主人，這時的課堂才是學生學習的樂園。
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