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《談禮貌》教學反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《談禮貌》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《談禮貌》教學反思1
《談禮貌》是一篇語言淺顯，通俗易懂的說理文。文中談到的“禮貌”這個話題對于每個小學生來說并不陌生，然而絕大多數(shù)的學生僅僅停留在表面的認識上。為了讓作者的觀點能“深入人心”，讓學生真正從情感上產(chǎn)生認同，教學中，我從三個小故事為切入口，引導學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)，潛心會文。在此基礎(chǔ)上讓學生進行集體交流，教師做適當?shù)狞c撥。以第一個故事為例，我讓學生先談?wù)劰适碌闹饕獌?nèi)容，然后讓學生比較牛皋和岳飛的表現(xiàn)有什么不同，通過對關(guān)鍵詞的品悟、交流，學生意識到原來“禮貌”首先表現(xiàn)在對待他人的語言和態(tài)度上，至此，學生對“禮貌”的認識變得逐漸具體了。“如果有人像牛皋一樣對待你，你會怎樣？”學生立即運用自己已有的生活經(jīng)驗做出迅速而堅決的回答，“我會罵他！”“我會不理他！”…不知不覺中，“禮到人心暖，無理討人嫌”的觀點便深深植根于學生的心中。
朗讀始終是進行語言實踐的重要手段之一。如何讓學生在讀中投入情感和智慧，讀出課文應(yīng)有的情趣和理趣，這是我在備課的時候就一直思考的問題。抓住關(guān)鍵詞，是我們常用的.指導朗讀的方法，然而這種方法對于一些感悟能力較差的學生往往并不能奏效，果然在指導朗讀描寫牛皋一段話時，多數(shù)學生能抓住關(guān)鍵詞進行朗讀，然而朗讀效果并不盡如人意�！霸偌由吓８拚f話時的動作！”這一恰當?shù)狞c撥，學生們似恍然大悟，一男生迫不及待的舉手。逼真的動作，生動的語言，將牛皋無禮的形象演繹的活靈活現(xiàn)，教室里的氣氛頓時活躍了起來，其他學生也紛紛爭著要讀，整個課堂掀起了一個小高潮。
語文是工具性和人文性的相統(tǒng)一。那么本節(jié)課的“訓練點”放在哪里呢？工具性和人文性如何進行整合？結(jié)合文本的特點，我安排了一個小練筆：選擇
一個能說明禮貌待人好處的事例，先說說，再寫下來。我將這一環(huán)節(jié)穿插在第二個小故事之后。“故事中的小朋友不小心踩臟了阿姨的長裙，像這樣的小事，也會經(jīng)常發(fā)生在我們的生活中�！本o接著，我創(chuàng)設(shè)了幾個生活場景：1、上操的路上，后面的同學不小心踩掉了我的鞋——————————————————。2、早讀課上，同桌不小心把墨水弄在了我新買的羽絨服上——————————————————……這樣的事情經(jīng)常發(fā)生在他們的身上，一女生這樣寫到：一天早上，我不小心將墨水弄在了坐在我前排的王婷身上，我趕忙對她說：“對不起，我把你的衣服弄臟了。你脫下來讓我媽媽幫你洗干凈吧！”**笑著說：“沒關(guān)系。反正這衣服舊了，以后也不會經(jīng)常穿了�！眲傋x完，學生們就情不自禁地鼓起掌來，我知道，這掌聲一半是因為她寫的精彩，一半是因為這兩個同學的謙讓，看來無須多說，學生已經(jīng)明白：禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。而這正是第二個故事所要揭示的道理。
當然，這節(jié)課也有不盡如人意的地方。三個故事和最后的總結(jié)之間過渡不夠自然，銜接不夠緊湊。
《談禮貌》教學反思2
《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。
與人交往的時候，以禮待人，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。
通過本課的'教學，如何使學生既加強了語言文字的訓練，又適時地對學生進行禮貌教育呢？在教學中，我抓住文中的重點詞句，結(jié)合課文中的具體事例和學生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力，感悟作者用詞造句準確、傳神，同時潛移默化地對學生進行思想教育。
如“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少相互間的矛盾”一句。學生經(jīng)過認真閱讀課文，結(jié)合起來女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“微笑”“沒關(guān)系”等詞語，有的感到女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男主動地道謙，使用禮貌用語的結(jié)果。
有的學生感到女青年的“微笑”就是對小男孩冒失的諒解，理解了小男孩此時懊悔的內(nèi)心。有的學生認識到，在我們今后的生活中，應(yīng)該用好禮貌用語，同學之間才會和睦相處。
《談禮貌》教學反思3
這次青年教師課堂評比規(guī)則一出來，我就很茫然。盡管工作年限不算短，各種比賽也參加過，但是第一課時怎么上？尤其是高年級第一課時上多少內(nèi)容？我參考了很多名師的案例，請教了一些前輩們，但眾說紛紜，讓我拿不定主意�？紤]再三，我決定拋開別人設(shè)定的套路，按照自己的風格，上出高年級第一課時的特色：即在初讀課文的基礎(chǔ)上理解詞語、大概內(nèi)容；再從重點詞語突破，從而拎出課文的重點段。思路一定下來，我就冷靜很多。
拿到課題的剎那間，我又有了一絲慌亂，怎么也沒想到會上議論文。前一天和同事討論時還在說肯定上的是寫景抒情類的，沒想到……仔細研讀完課文，覺得課文條理清楚，層次分明，重點突出，又有了一絲慶幸。
教學此課時，我由談話導入，給學生展示了一個彬彬有禮的教師形象，并且讓學生談?wù)剬ΧY貌的理解，從而直接進入到課文。初讀之后，先理解一些生字詞及難理解的詞。最重要的是第二組感情色彩截然不同的兩組詞
彬彬有禮 禮貌待人
出言不遜 態(tài)度粗暴
通過理解、朗讀加深體會。進而引出文章的中心句，也就是論點：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優(yōu)良。再讀課文，“圍繞中心句講了幾件事”也就是論據(jù)，對文章的層次有了清楚的了解。這三件事例如何使學生明白文中所闡述的事理，在第一課時只學習第一個事例，通過朗讀、體會、表演讀等多種方法加深認識，最后總結(jié)學法，為第二課時后兩個事例的'自學做準備。
語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓練中適時地對學生進行禮貌教育。為了能上出語文味兒，在課堂上我很注重交流，對話，非常有禮貌的進行師生之間的雙向互動。師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點，通過各種形式的朗讀學習語言文字，培養(yǎng)情感，得到教育。
一節(jié)課上下來，感慨也頗多。二十四小時內(nèi)備課、試教、評講、修改、再備課，還有自己的教學任務(wù)，那天的精力高度集中。然而越是這樣，越能體現(xiàn)出一個教師平時教學的功底是否深厚，越能鍛煉出能力。也希望評委能對不足之處給予指正。
《談禮貌》教學反思4
上《談禮貌》這一課時，我先讓學生回憶以前學過的《說勤奮》這篇課文的文體及表達方法，然后讓學生比較這兩篇課文的異同。學生通過比較找到了這兩篇課文的異同點。相同點：文體相同，都是說理性的文章;文章的結(jié)構(gòu)相同，都是采用了總分總的表達方式。不同點：《說勤奮》舉了兩個例子從正面論述了“勤奮是通向理想境界的橋梁”這一觀點，而《談禮貌》既用了正面的例子，也用了反面的'例子來說明 “禮貌待人，使用禮貌用語”的重要性，而且每一個事例都是通過人物的神態(tài)、動作、語言來說明觀點的。
遷移學法的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生主動地發(fā)現(xiàn)。因此，在教學中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們?nèi)ケ�，教師要善于抓住訓練時機，引導學生利用原知識進行有目的對比，尋找相同點，分析相異處，從舊知中遷移出新知識，從而提高觀察、分析、思維、概括等能力。
《談禮貌》教學反思5
今天早上，上課預備鈴響后，我滿懷著自信，帶著自己精心設(shè)計好的教學設(shè)計走進了五（2）班教室。今天，我要給孩子們上《20.談禮貌》，這一課是一篇議論文，主要論述的是講禮貌的好處，教育學生從小就應(yīng)該學禮貌講禮貌。我是這樣設(shè)計教學過程的：先引導學生回顧他們四年級學過的類似課文《說勤奮》，告訴他們這是一篇議論文，然后問孩子們?nèi)粘Ｉ疃加心男┒Y貌用語，學生回答后，讓他們打開課文，自己先把課文自讀一遍，初步感知課文內(nèi)容，并把不理解的字詞圈畫出來，交全班解決。接著告訴學生議論文“三要素”：論點、論據(jù)、論證，請孩子們按這三點去默讀課文，畫出相應(yīng)的語句。在學生找出論據(jù)“牛皋問路”、“小朋友主動道歉”、“周總理理發(fā)”三個例子時，相機指導學生練習牛皋等說話的語氣，加深學生對禮貌用語的重要性的認識，最后請孩子們到講臺前表演這三個小故事并進行小結(jié)。設(shè)計看起來合情合理，無懈可擊。但實際操作起來，我才發(fā)現(xiàn)了存在的'問題，那就是這個班的學生基礎(chǔ)太差，上課拖沓太多，加上自己駕馭課堂的能力不是很強，結(jié)果課沒講完下課鈴就響了，如果能壓縮或除去指導多個學生練習有感情朗讀這一節(jié)，課也許能順利地把它上完。
歸納總結(jié)，這節(jié)課失敗在沒有“因地制宜、因材施教”，從學生的實際情況去進行教學設(shè)計。這樣，設(shè)計即使再科學、再完美，也不能順利地完成教學任務(wù)。由此覺得：只有實用的教學設(shè)計才是最好的教學設(shè)計，你說是嗎？
《談禮貌》教學反思6
xx年xx月30日，在xx小學基地校上了一節(jié)課，本來與師父商議的事上第二課時，可是因為一些原因臨時調(diào)整上了第一課時，對我來說真是措手不及。
兩個字概況本節(jié)課就是遺憾。首先我的課件沒有來得及修改，目標是第二課時的，而我卻還是讓孩子起來讀了，這是最大的失誤，一節(jié)課的目標在開頭就明確錯了。其次，因為孩子沒有任何的課前預習，在朗讀這塊給的時間不夠充足。第三，這是一篇說理性的文章，在表述的時候沒有很恰當?shù)厥褂谜f理性文章語言，第一段是提出觀點：禮貌待人，使用禮貌用語，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。這里應(yīng)該是觀點，而不能說是道理。第四、在講到“君子不失色于人，不失口于人”最后應(yīng)該總結(jié)一下意思。第五、在二、三兩個故事耽誤了太多的時間，這里不應(yīng)該做太多的討論，孩子能夠表述、會講故事就可以了。第六、語言訓練：禮貌待人，可以（），可以（），還可以（）。出示的太早，難度太大，孩子說不出來，應(yīng)該調(diào)整到最后一個故事完結(jié)的`地方。第七、課堂紀律不太好，不知道該如何去管理別人的課堂。
總之，結(jié)束后覺得自己又進步了，多一次鍛煉的機會就多一次學習的機會。
《談禮貌》教學反思7
我們經(jīng)常說“授之以魚不如授之以漁”。在教學上，應(yīng)讓學生成為學習活動的主人。教師只是學生學習活動的組織者和合作者，而不是一錘定音的絕對權(quán)威。教師可以根據(jù)學生在學習中提出的問題或?qū)W習中的某種情況，或予以示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式以幫助學生感悟課文內(nèi)容，突破學習上的難點�！墩劧Y貌》一課，為了讓學生通過三個小故事體會以禮待人、正確使用禮貌語言的重要性，對這三個小故事適宜進行課本劇表演，從而加深理解。而學生要想表演好的話，就必須主動進行朗讀、感悟，并聯(lián)系自己的生活實際，編寫出劇本。學生編寫劇本的過程，就成了他們走向作品深處、在學文中學習做人的過程。學生的主動性得以充分發(fā)揮，個性得以充分張揚，創(chuàng)造性得以充分發(fā)展。如有可能的話，讓學生尋找屬于自己的“漁”吧！
教育家陶行知說得好：“只要把兒童解放出來，小孩也能辦大事，也能互教互學，自己當‘小先生”’。所以課堂中要改變傳統(tǒng)的都是老師在“教”的做法，有些知識教師只要適當引導，完全可讓學生通過互教互學來完成，這樣的學習學生學得積極主動，又學得輕松愉快。這樣的課堂才會是有效的.。
教學《談禮貌》這篇課文時，我先引導學生理解“君子不失色于人，不失口于人”這句古訓的意思后，出示了岳飛和牛皋問路時的兩種截然不同的態(tài)度以及結(jié)果，讓學生反復朗讀，從故事中悟到了“禮到人心暖，無禮討人嫌”這道理。然后，告訴學生，這篇課文都是通過一個故事來講清一個道理，請同學們自己從課文中來尋找后，再來講給大家聽。學生自讀后，有兩個學生通過表演再現(xiàn)了公共汽車上發(fā)生的糾紛這一幕，表演完了，還鄭重地告訴大家“禮貌待人可以減少相互間的矛盾。”有一位學生把“朱師傅替周總理刮胡子”這個故事向大家娓娓道來，讓大家真切地感到文雅、和氣、寬容的語言溝通了人們的心靈。在這堂課上，連平時最不愿說話的學生都愿意來學學牛皋來“吼”一聲，更不用說一些佼佼者，在讀、表演、點評中把人物表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，把道理講得清清楚楚。和諧互助的課堂中的學習是優(yōu)效的。
《談禮貌》教學反思8
《談禮貌》是蘇教版小學語文第十冊課文，這篇課文目的是教會學生懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好；讓學生初步感知說理性文章的表達方法，嘗試從生活中選擇事例，并結(jié)合事例說說禮貌待人的好處。
引入課堂時候，我創(chuàng)設(shè)情境。我和學生互相問候時，我故意表現(xiàn)無禮的舉止，讓學生談?wù)勎业谋憩F(xiàn)。再次和學生問候，我表現(xiàn)有禮的言行舉止，也讓學生談?wù)勎业谋憩F(xiàn)。前后兩次不同的問候，這樣導入很自然，且讓學生初步感知有禮貌的重要。
課文通過古人、普通人、偉人三個故事教會學生懂得禮貌待人，使用禮貌語言。我教學時采用教――扶――放――的教學方法。第一個故事引導學生精讀，通過品析人物神態(tài)、動作、語言、性格特征，讓學生明白禮貌待人的重要。后兩個故事讓學生在學習第一個故事的方法基礎(chǔ)上合作學習。這樣培養(yǎng)學生自主學習，合作學習，合作探究能力。
在教學時滲透寫作方法�！墩劧Y貌》是說理性文章，和四年級所學《說勤奮》表達方法一樣，我先讓學生復習《說勤奮》表達方法，再讓學生知新。本節(jié)課還設(shè)計了《談?wù)\信》小練筆作業(yè)，教學時滲透寫作方法，從而提高學生的寫作能力。
讓學生快樂學習。結(jié)合學生活潑好動的特征，讓學生進行課本劇表演，學生自由組合表演第一個故事，課文第二個故事相關(guān)情節(jié)師生共同合作表演。讓枯燥無味的課文變得生動有趣，讓學生在快樂、輕
松中學到知識。
朗讀是教學必不可少的環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀水平，我在朗讀指導時候方式形式多樣。齊讀、范讀、指名讀、賽讀、分角色讀，百花齊放。
在教學過程中，發(fā)現(xiàn)有些方面做得不盡人意：
1、教學過程中舉止過于倉促，不夠從容，說話速度也快了一點。
2、提出問題的'時，有時沒有讓學生充分的時間考慮，很快就叫舉手的學生回答。而且提問的學生都是舉手的學生，沒有舉手的學生從來不叫他回答。這樣不利于培養(yǎng)后進生的學習能力。
3、分析課文不夠細膩。分析課文忽視抓住關(guān)鍵字眼去體會句子的深刻含義，例如牛皋、岳飛向老人問路時候，牛皋問路時候是“吼”，稱老人為“老頭”，稱自己為“爺”，岳飛問路時候先“離鐙下馬”然后“上前失禮”，稱老人為“老丈”。分析課文時候應(yīng)該抓住這些關(guān)鍵詞語體會牛皋、岳飛的不同的性格、品質(zhì)特征。
《談禮貌》教學反思9
在這課教學中，我重點完成兩個教學目標，即：初步認識議論文；通過理解文本，讓學生明白禮貌待人的意義，并落實到行動上。我在語言文字的訓練中適時地對學生進行禮貌教育。
在教學第一個事例時，我抓住牛皋和岳飛各自的動作、語言來體會，并設(shè)置了補白：假如，你就是那老人，看到岳飛彬彬有禮，你會這樣想。
對于第二個事例，我抓住本自然段結(jié)句，也是中心句“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少相互間的矛盾”潛移默化地對學生進行思想教育。學生經(jīng)過認真閱讀課文，結(jié)合起來女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“微笑”“沒關(guān)系”等詞語，有的感到女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男主動地道謙，使用禮貌用語的結(jié)果。有的學生感到女青年的.“微笑”就是對小男孩冒失的諒解，理解了小男孩此時懊悔的內(nèi)心。有的學生認識到，在我們今后的生活中，應(yīng)該用好禮貌用語，同學之間才會和睦相處。
最后一個事例聽樣在讀好周總理語言的基礎(chǔ)上補充理解周師傅的內(nèi)心活動。
《談禮貌》教學反思10
《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時候，以禮待人，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。文中通過三個生動的事例從正反兩方面說明講究禮貌的重要性。如何使學生明白文中所闡述的事理，又了解使事理明晰突顯所采用的說明方法呢？在教學中，我以“三個故事中哪些語句能表現(xiàn)人物禮貌待人”一線貫穿，讓學生自讀感悟、圈畫批注，寫出自已的感受，給予學生充足的思考和表達的時空。在交流中，引導學生關(guān)注人物的動作、神態(tài)、語言，揣摩人物心理，并調(diào)用想象創(chuàng)設(shè)情境，使學生在正反事理的比照中，在具體詞句的感悟中，既理解語言表達的妙處，又明白文中事理，水到渠成。
在這課教學中，我重點完成兩個教學目標——（一）初識議論文。（二）通過理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實到行動。
在教學第一個事例時，我通過抓描寫牛皋和岳飛各自的動作、語言句子，讓學生比照研讀體會禮貌待人的好處，并設(shè)置了補白：假如，你就是那老人，面對他們兩人的問路你會怎么想，又有什么樣的反應(yīng)？讓學生感受到禮貌待人就體現(xiàn)在細節(jié)中，同時教給學生學習第
二、三事例的方法，即：從人物的一言一行來感受到禮貌待人的妙用。
對于第二個事例，學生經(jīng)過認真閱讀課文，結(jié)合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“對不起”“微笑”“沒關(guān)系”等詞語，讓學生感到女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動地道歉，使用禮貌用語的結(jié)果。通過讓學生即興表演不禮貌的場景讓學生認識到，在我們今后的生活中，應(yīng)該用好禮貌用語，同學之間才會和睦相處。
最后一個事例在指導學生讀好周總理語言的基礎(chǔ)上補充周總理的相關(guān)資料讓學生明白周總理寬容、和氣；這一句話連用了三個‘您’，可以看出周總理對朱師傅的十分尊重，他的心中時刻裝著老百姓�？梢姸Y貌待人還能體現(xiàn)一個人的思想素質(zhì)和文化修養(yǎng)。
這節(jié)課教學我主要采取“由扶到放”的教學模式。通過：一讀明理，二討論交流，三感情朗讀的三個模塊對第二自然段進行學習方式的'指導，并且按照第二自然段的學習方法依次去學習第三、第四自然段。如此安排，不僅調(diào)動了每個學生主動參與的意識，更加讓學生學會了一種自學的方法，教學效果非常好，每個學生得到了不同程度的提高。
初次看到這篇課文，覺得文章淺顯易懂。但是，上完了這節(jié)課，我再回過頭來看我當初所想的，發(fā)現(xiàn)自己還有很多地方認識不到位。
三個事例的寫法是一樣的，在教學這三個事例時，我把重點放在第一事例上。因為學生最感興趣的是這個，而這個事例也是最能講出語文的味道來的。其他兩個事例，我由“扶”到“放”，讓學生開展合作學習。
語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓練中適時地對學生進行禮貌教育。語文課，應(yīng)該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點，在交流中學習知識，培養(yǎng)情感，得到教育。因此在教學中，我始終堅持引導學生感悟作者潛詞造句的準確、傳神，培養(yǎng)學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力以及在此過程中實現(xiàn)禮貌教育。
《談禮貌》教學反思11
《談禮貌》是一篇說理性的文章，主旨明朗，語言淺近，結(jié)構(gòu)嚴謹。面對這樣一篇課文，第一課時的教學該如何處理，才能把這一篇思想性很強的文章上出語文的味道來呢？經(jīng)過反復的研讀，我找到了教學的方向。
一、讓文體知識穿行在問題情境中
蔣軍晶老師曾說過，一堂課的教學主線最好清晰點，主要問題最好精簡點，否則學生的精力和智慧就會在不斷的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和問題切換中消耗掉了。所以我在教學伊始，開門見山地提出了三個問題：談什么？怎么談？為什么談？學生在對這三個問題答案的'尋尋覓覓過程中，既可根據(jù)這個提示很迅速的將課文劃分成了三個段落，體會到本文的層次清楚，結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奶攸c；又可以通過這三個問題初步認識議論文，從感性上了解有關(guān)議論文的知識：論點、論據(jù)、論證過程。此舉可謂一石二鳥，何樂而不為？
二、讓理解道理貫穿在故事對白中
本文作者精心選取了三個事例：當自己有求于別人時，無意中做了對不起別人的事時，別人無意中傷害了自己的時候。這三個事例從不同側(cè)面來說明問題，再加上既有古人又有今人，既有大人又有小孩，既有偉人又有普通人，所以說服力特別強。所以我在教學時，就緊緊抓住這三個故事來幫助學生理解其中的道理，讓理解道理貫穿在故事對白中。
例如：在理解“可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”一句時，我先讓學生結(jié)合第三個故事說說“文雅、和氣、寬容的語言”指的是哪一句（周總理安慰的話），再說說朱師傅聽了以后心情有了什么變化，來理解“溝通了人們的心靈”，最后讓學生結(jié)合周總理說的話來體會他是個怎樣的人，理解“反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”。
于是講道理就不再是講空洞的道理，讀故事也不再僅僅是讀有趣的故事，二者在相互印證中讓語文課上成了“讀書”課，讀中理解，體會中再讀。
三、讓禮貌待人滲透到學生心靈中
“禮貌”一詞在課文中出現(xiàn)在五句里，共八次，就象樂曲中的悠揚旋律貫穿始終，縈繞在人們的心田。所以，我想，何不讓“禮貌”一詞也貫穿在我的教學始終，成為我教學的主旋律，一遍又一遍地在學生的心間里回蕩。所以，我在學生初讀課文時，就讓他們讀讀古訓、俗語“禮到人心暖，無力討人嫌”；在回答三個問題、劃分段落時，也讓他們找找課文中同時出現(xiàn)兩個“禮貌”的句子，讀一讀；在理解三個事例時，也讓學生反復讀那些含有“禮貌待人”的富有哲理的句子；到了最后，仍是不舍，還是讓學生又配樂再次回顧讀這五句。努力讓“禮”成為這堂課的種子，讓“讀”促成它生長，長在學生的心里。
在教學最終，由于倉促，沒有讓學生結(jié)合板書再次回顧全文的主要內(nèi)容，讓板書成了擺設(shè)，實為一大遺憾。在教學第一個故事時，只讓學生扮角色有感情讀，沒有盡興讓學生上臺演一演，實為第二大遺憾。
讓教學從容，學有所得，“雖不能至，心向往之” ， 希望在反思中不斷前進。
《談禮貌》教學反思12
當秒針在鐘面上滴滴答答不停行走的時候，我們的生命就這樣一秒一秒地駛過昨天，迎來今天。針轉(zhuǎn)了一圈又一圈，而我們，又究竟留下了什么？彈指一揮間，再憶及上次的賽課，已經(jīng)是前年的事了。我一直堅信，每一次賽課都是難得的體檢，總能在別人善意的評價與自己的內(nèi)省中得到成長。我迫切等待著新一輪賽課活動的到來。
20xx年3月24日中午，迎來課題，我的心卻猛地一緊：一篇小學階段為數(shù)不多的議論文——《談禮貌》。這是我萬萬沒有想到的！無疑學習這篇課文的目的就是讓學生養(yǎng)成禮貌待人的良好習慣，但是，怎樣才能上成純粹的語文課，而不是思品課呢？指導老師寧老師給我的意見是：緊扣三維目標，靜下心來研讀課本。是啊，語文離不開字、詞、句、段的掌握和運用，字詞的學習以及課文內(nèi)容的熟悉才應(yīng)該是第一課時首要解決的問題。
思路清晰以后，我就開始鉆研課文。我發(fā)現(xiàn)，這篇課文雖然是一篇說理性文章，但文中還是有些字詞不好認讀、難于理解。于是我試著站在學生的立場，把難讀、難寫、難理解的字詞劃出來，并分了類。例如：呔、牛皋、離鐙下馬、糾紛、和諧等是這課的生字，學生以前沒見過�！墩f岳全傳》、小校場等里面有多音字，不好辨音�？人浴煾翟~語連在一起讀，后一個字應(yīng)讀輕聲音。（后來我把這些詞歸為第一組）。文中還有：彬彬有禮、禮貌待人、態(tài)度粗暴、出言不遜、君子不失色于人，不失口于人；禮到人心暖，無禮討人嫌等這樣難理解的詞句（我把這些詞歸為第二組）。因此我決定把字詞認讀、詞句理解作為教學的第一部分。但為了避免枯燥，在學生提出第二組詞語中有不理解詞句時，我要求他們在學習課文的過程中去理解。進入課文，在練讀岳飛與牛皋不同的問話后，我問學生，你能不能試著用第二組詞語告訴老師，牛皋和岳飛都給你留下了什么印象？學生們回答：岳飛是彬彬有禮，禮貌待人；牛皋是態(tài)度粗暴，出言不遜，一下子，不僅理解了這些詞語，而且還學會了運用，我對他們豎起大拇指，孩子們個個興奮起來，學習的勁頭更足了。我乘機指導：像牛皋這樣態(tài)度粗暴就叫“失色于人”，出言不遜就叫“失口于人”，那你們說“君子不失色于人，不失口于人”怎么理解呢？立刻小手如林般高高舉起，他們大聲地說：像岳飛一樣，禮貌待人，彬彬有禮，就是“君子不失色于人，不失口于人”。在上到牛皋與岳飛不同的問路方式，得到了老者不同回答時，我問學生：如果你是老者，牛皋向你問路，你心里的感受是什么？岳飛向你問路，你的感受又是什么？繼而逐步明確：像牛皋這樣沒有禮貌，態(tài)度粗暴，出言不遜，只會讓人生氣，讓人討厭，這就叫：“無禮討人嫌”。而像岳飛這樣彬彬有禮，別人就會感到非常高興，因此岳飛得到老者非常耐心的指路，這就叫：“禮到人心暖”。就這樣，學生在不知不覺中理解了并學會運用這些詞語。
因為是第一課時，在課文內(nèi)容上，我只選擇文中第一個事例即問路部分，重點評講。但課文是一個整體，問路這一事例并不是孤立存在的，所以在這之前，我?guī)ьI(lǐng)學生先整體把握課文，了解課文結(jié)構(gòu)。在進入課文學習之前，我讓學生兩次朗讀全文，第一次是在看了題目，提出問題之后，帶著問題去讀；第二次是學習字詞之后，讓學生再一次更準確更流暢的.朗讀課文。通過兩次讀，學生對課文的內(nèi)容、大致結(jié)構(gòu)有了一定的了解，他們發(fā)現(xiàn)全文是按總分總的結(jié)構(gòu)進行介紹的，第一自然段和第二自然段都是作者在表明自己的觀點，而中間部分是舉例證明自己的觀點。之后，我?guī)W生提煉課文的觀點：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。再進入第一個事例“問路”的學習，水到渠成，學生反應(yīng)很好。最后，我由問路藝術(shù)引向指路藝術(shù)，為學生設(shè)置情境，聯(lián)系中博會，練習說話，學生學習積極性高漲，有些回答非常精彩。
當然，沒有任何一節(jié)課是完美無缺的，我的這堂課還是存在著一些不足之處，有些環(huán)節(jié)還沒有做到位。例如，課前占用學生做眼保健操的時間播放“禮貌歌”，就有失偏頗。課堂上的教學機智也還不夠成熟，開發(fā)利用突發(fā)性生成資源的能力也有待進一步提高。這些都是我以后教學當中需要注意和改善的地方。總之，在這一次賽課活動中，我收獲頗豐，但愿我能在一次次的賽課中走向成熟。
《談禮貌》教學反思13
我執(zhí)教了《談禮貌》的第一課時，感受到了語文課應(yīng)該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點，在交流中學習知識，培養(yǎng)情感，得到教育。交流的氛圍很重要，民主輕松的課堂氣氛可以激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的積極性。
我先表揚學生禮貌待人，拉近學生與我之間的距離。意在創(chuàng)設(shè)與課文相符的情境，激發(fā)學生的學習興趣，從而產(chǎn)生學習的欲望，使學生呈現(xiàn)出最佳的學習狀態(tài)。這也為在以后的讀文體會中做下了鋪墊；再指名學生舉例說明自己平常有哪些禮貌行為？還指導學生回憶讀了這篇課文，你想起了哪篇與此相類似的文章。
�。�1）這類“談”“說”“論”的文章有鮮明的觀點，例如《說勤奮》，作者在開頭說：古今中外所有成功者手中的鮮花都是他們用心血和汗水澆灌出來的。在結(jié)尾有說：要想有所作為，就要一生勤奮。
�。�2）為了證明自己的觀點正確，作者往往會舉例、引用名言論證，以便以理服人。
《說勤奮》作者用司馬光和童第周兩個人的事例，還借用華羅庚的名言論證自己的觀點；然后讓學生默讀課文。
（1）找找課文《談禮貌》作者的觀點是什么？
�。�2）作者用哪幾個事例來證明自己的觀點的？學生循著剛才復習的舊知，很快找到了解決新問題的橋梁，交流時，我發(fā)現(xiàn)差不多每個學生都掌握了本文的提綱。
有了這樣的認識后，我再引導學生抓住文中的重點詞句，結(jié)合課文中的.具體事例和學生的生活經(jīng)驗，去論證、辯駁作者的觀點。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅鍛煉了學生的語言表達能力，同時也告訴學生"學會禮貌待人，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好"這樣一個道理。
不足的地方：
1、教材的把握還有很大的依賴性。
雖然課上得還不錯，把握教材也可以，但是我發(fā)現(xiàn)自己獨立思考的能力還有待提高，我對教學參考書有很大的依賴。但是過于的依賴也是一種懶惰的表現(xiàn)，鉆研能力低的表現(xiàn)。我在這一點上的確欠缺，需要好好改進。
2、課上“灌”得多。
感覺還是牽著學生鼻子走，給學生一個陷阱讓學生跳，學生的自主性沒有發(fā)揮出來，思維的訓練要加強
《談禮貌》教學反思14
今天學校在組織青年教師優(yōu)質(zhì)光盤的教學活動,我執(zhí)教了《談禮貌》的第二課時。40分鐘后，我領(lǐng)著孩子們回教室，一路上很懊惱自己�？粗⒆觽冊趪\嘰喳喳、擁擠地排隊，排的歪歪妞扭扭，覺得這節(jié)課好失��！雖然課上孩子們能說禮貌待人，但在行動上卻是如此糟糕！
盡管在此之前曾多次翻看光盤，但在執(zhí)教過程中又出現(xiàn)了很多不和諧的局面，有點讓我手足無措，實在無法做到與光盤中的老師無縫對接，天衣無縫！
讓我懊惱的更重要的'是發(fā)現(xiàn)自己的課堂駕馭能力不夠，不能利用突發(fā)性生成資源好好開發(fā)。今天，課堂上我讓孩子聯(lián)系生活實際談?wù)動龅讲挥淇斓氖窃撛蹀k的。一位小男生居然含著淚說“今天中午寫毛筆字時將后桌的墨汁打翻了”，就沒在說下去，從他的神情感受到?jīng)]道歉，就順勢引導當場進行交際對話。可惜的是比較膚淺的對話，如果我會再采訪二人“當他打翻你墨汁時，你是什么感受？現(xiàn)在他當著這么多老師、同學的面給你真誠的道歉，你又是怎樣的？”“現(xiàn)在別人原諒了你，心里怎樣？”再由此揭示“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互的矛盾”就顯得水道渠成了。教學效果也就不一樣了。
《談禮貌》教學反思15
5月14日上午，我上了《談禮貌》的第一、二課時，現(xiàn)將兩節(jié)課一起進行教學反思。主要有以下幾方面：
一、好的方面：
1、巧借文本結(jié)構(gòu)，教給學生學習方法。本文的三件事例都是分總結(jié)構(gòu)，都是“故事+總結(jié)句”，這三件事例是從不同角度全面指出學生該如何正確的禮貌待人。所以，在教學“問路”時，我采取了這樣的方法：讀+畫+找+讀。即：讀自然段→畫總結(jié)句→(根據(jù)總結(jié)句中的關(guān)鍵詞)找出故事中表現(xiàn)關(guān)鍵詞的詞句→（借助所畫詞句）有感情讀。然后我讓學生用同樣的方法自學“踩裙”、“刮臉”。這樣一系列的教學，培養(yǎng)了學生獨立解讀文本的能力。
2、利用文本，培養(yǎng)學生語文學習能力。作為高年級學生，應(yīng)該具備較多的學習語文的能力，而這些能力的培養(yǎng)又要貫穿于日常教學中。所以，我在平時就很注重這方面的教學。在這兩節(jié)課中，我從這些方面教給學生學習語文的方法：解讀課文總分總的結(jié)構(gòu)、選擇課文中的三件事例、在事例中如何進行細節(jié)描寫（動作、神態(tài)、語言、心理），這些我都在教學中十分重視的，以培養(yǎng)學生的語文學習能力。一讀書就動筆。在解讀文本時，我都要求學生用不同的符號畫文中的關(guān)鍵詞句，以此幫助學生理解課文，幫助學生有感情地朗讀。讓學生在書上畫畫關(guān)鍵詞句、寫寫句式置換，寫寫近反義詞。這是我一直都喜歡的一項教學方法。
3、注重新舊知識的連接。蘇教版課本中有些課文之間有著一定的聯(lián)系，或結(jié)構(gòu)相同，或情感路線相同，或體裁相同�！墩劧Y貌》和《說勤奮》體裁相似，課題也相似。所以，一開始，我將兩篇課文的題材和課題進行了比較，既復習了舊知，又明確了課文的主題是說理性的'課文。
二、不足之處：
1、應(yīng)該更好的利用文本，回到文本。在教學第五自然段時，有這樣一個教學環(huán)節(jié)：“恰當”這個詞能去掉嗎？為什么？怎樣才是“恰當?shù)厥褂枚Y貌語言”？學生聯(lián)系生活實際說了一些，但都不是很到位，于是我就直接告訴學生在什么樣的情況下“恰當?shù)厥褂枚Y貌語言”。其實課文中的“刮臉”事例，周總理對朱師傅說的一番話，不正是對“恰當?shù)厥褂枚Y貌語言”的最好解讀嗎？我應(yīng)該回到課文，讓學生讀讀周總理的話，這樣理解“恰當使用禮貌語言”，既利用了文本，又讓學習文本有一個整體回顧。
2、有些教學環(huán)節(jié)過于急躁。在提問學生一個問題后，我沒給學生足夠的時間思考，就“迫不及待”地告訴學生。
3、我上的這兩節(jié)課是第一、二課時。掃清生字讀音，應(yīng)該是一上課在初讀時完成�？晌覅s在教學事例“問路”時，才來強調(diào)“校場”“�！钡囊�、“離鐙”“鐙”的音和義。
4、細節(jié)上應(yīng)該讓學生學得更扎實有效。在學習課文第一自然段時，我進行了一定的解讀，學生的理解也比較到位，但我沒有讓學生背誦這一段。這一段既是課文的中心段，又對古訓進行了清晰地解釋，我應(yīng)該在學習后馬上叫學生試背誦，馬上將所理解的鞏固下來，讓學生學得更扎實有效。
5、學會“偷懶”。有時作為教師可以適當?shù)貙W會偷懶（這是我的指導老師伍校長教的）。比如板書課題之類的。課題中的“貌”，我在書寫中強調(diào)了字型和偏旁。但如果能讓學生自己上臺來寫寫或在書上寫寫，效果會比老師直接告訴學生更有效。
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