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教學思考的教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的教學思考的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學思考的教學反思1
今年已是我低年級英語教學的第三年，通過這段時間的教學實踐，有如下幾點看法：
一、教材的編排與教學實踐不融合
在課堂上，老師經(jīng)常要給孩子看實物模型、看卡片，學唱活潑且充滿樂趣的英語歌謠，讓他們上臺表演節(jié)目，扮演角色，使學生在快樂的氛圍中學到知識并運用它，孩子們就會一直對英語保持濃厚的興趣�？稍谡嬲膶嵺`教學中存在很多問題，如現(xiàn)在使用的牛津英語教材，一開始很好，有簡單的單詞如pen／pencil／apple／banana等，較形象生活化，學生易于接受，句子有Hello／Goodmorning／Howareyou等學生有興趣學，也能很自如地交流的句子。第一冊還行，后面就步履艱難了，難讀的單詞出現(xiàn)了，冗長的句子出現(xiàn)了，而且包含大量的語法內(nèi)容，講也不是，不講也不是。學生明顯地感到學得很累。記憶力好、勤奮的同學還能應(yīng)付，但那些懶散的'、平時基礎(chǔ)差的同學就慢慢不適應(yīng)了，上課不專心，成績差了。并對英語產(chǎn)生了厭煩的情緒，久而久之，班級中出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象。使英語教學難以照顧所有學生，從一年級開始就出現(xiàn)兩極分化危害更大，我們做老師的常有心有余而力不足的感覺。
二、低年級的孩子要不要認知字母
普遍認為低年級孩子尤其是從一年級開始學英語的，老師沒有必要教他們英語字母的寫法，因為英語字母會與漢語拼音相混淆，所以一直以來我們不主張在低年級教學中引入字母，而且，教材也沒安排，孩子會讀就行。我個人認為這種思想是片面的，不合理的，課文會讀，會話也很好，但連簡單的句子都不能抄寫。記憶單詞全*死記硬背，所以在低年級還是應(yīng)引入字母教學，當然要注意方法，不要與漢語拼音沖突，要以認知為主，而不是刻意追求寫法上的嚴格規(guī)范。
總之，小學英語教學很重要，是給學生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵，也影響著學生日后的發(fā)展。所以，作為教師要本著高度負責的精神，把好這一關(guān)，讓更多的學生熱愛英語，學好英語。
教學思考的教學反思2
近日整理聽課筆記，發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：課堂上諸如“對不對？”、“可不可以這樣？”、“好不好”等的封閉型問題少了，取而代之的是“你認為如何？”、“你是怎樣想的？”、“你能想出幾種方法？”等極具開放性的提問。不可以不說這樣的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了教學的開放，反映了新課程的理念。筆者對此做了一些思考。
思考一：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”應(yīng)是理念的轉(zhuǎn)變
案例一：揭示比例意義的概念（學生計算各比的比值后，教師板書）
3∶5＝18∶30 0.4∶0.2＝1.8∶0.9 ∶＝7.5∶3
師：這就是今天我們要研究的比例。觀察這三道等式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)3∶5＝18∶30中3到18擴大6倍，5到30也擴大6倍。
生：我發(fā)現(xiàn)0.4∶0.2＝1.8∶0.9中，0.4是0.2的2倍，1.8是0.9的2倍。
生：我發(fā)現(xiàn)前項擴大幾倍，為保持比值不變，后項也應(yīng)擴大幾倍。
師（面露難色）我們看看表現(xiàn)形式，直觀看有什么特點？
�。ㄉ苫螅�
師：（無奈，分別指向三個等號）這些等號說明了什么？
終于有個學生說出表示兩個比相等。
師：對了，像這樣兩個比相等的式子叫比例。
案例中“觀察這三道等式，你發(fā)現(xiàn)了什么”這一開放性提問“一石激起千層浪”，學生的思維十分活躍，答案五花八門，課堂氣氛很熱鬧�？晌覀円膊浑y發(fā)現(xiàn)，教學效果不盡理想，雖然學生的回答可以說十分精彩，但離教學目標相差甚遠，最后執(zhí)教老師不得不“無奈地分別指向三個等號問：這些等號說明了什么？”這樣生澀地把教學帶向下一步。
應(yīng)該說開放性的提問正符合了新課程提出的“數(shù)學學習內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動……數(shù)師應(yīng)激發(fā)學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”等理念。但本案例中的“你發(fā)現(xiàn)了什么”卻阻礙了教學�？梢�，開放性的提問應(yīng)是一種教學理念的轉(zhuǎn)變。這樣轉(zhuǎn)變未嘗不是一件好事，課堂開放了，學生靈動起來了，智慧在師生互動中流淌。但任何一件事都是一把“雙刃劍”，“你發(fā)現(xiàn)了什么”的開放性提問如果用在了不適當?shù)膬?nèi)容，不恰當?shù)牡胤�，就起不到積極的作用，反而會像上述案例那樣適得其反。
思考二：構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)”平臺，在過程中建構(gòu)知識
案例二：乘法分配率教學片段
教師出示三道題請同學們至少選擇一題，用兩種方法解答。
�。�1）上衣每件114元，褲子86元。如果購買50套需要多少元？
（2）桌子每張56元，椅子每把24元，買三套需要多少元？
（3）學校給鼓號隊48人買隊服和鞋。每套隊服65元，每雙白球運動鞋5元。一共需要多少元？
同桌互相說說自己是怎樣算的？哪種方法簡便，為什么？
�。s5分鐘后，學生說明思路及計算方法，師板書。）
�。�114＋86）×50 114×50＋86×50
�。�56＋24）×3 56×3＋24×3
�。�65＋5）×48 65×48＋5×48
師：每道題兩種方法都能夠得出相同的結(jié)果，我們就可以說左右兩個算式是什么關(guān)系？
生：左右相等。
師：請仔細觀察、分析這三個等式，你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？
生：我們小組的同學發(fā)現(xiàn)這三個等式左右兩邊都有加法和乘法。
生：我們發(fā)現(xiàn)左右兩個算式都有相同的數(shù)。
師：你們找到了共同點，有相同的數(shù)和運算符號。很細致的比較，那么有不同的地方嗎？
生：我們發(fā)現(xiàn)：左邊算式先求和再求積，有小括號；而右邊的算式先求兩個積，再求和，沒有小括號。
生：我們發(fā)現(xiàn)每道題的兩種方法，在計算時有一種方法簡便，另一種不簡便。
生：左邊的數(shù)50、3、48只用一次，而右邊的算式中用了2次。
生：我補充，我們發(fā)現(xiàn)左邊的算式中先求兩個的和，再乘一個數(shù)，而另邊的算式只不過用兩個數(shù)分別去乘這個數(shù)。
師：非常好。正因為有了細致的觀察，大家才會有如此多精彩的發(fā)現(xiàn)。剛才這位同學回答時用了一個詞特別好。想想是哪個詞？
生：分別。
師：對了，那么誰來結(jié)合例子具體說說“分別”的意思。
……
數(shù)學知識的形成是一個漫長的過程，其間蘊涵著人們豐富的創(chuàng)造性發(fā)揮。學生學習數(shù)學知識，就是將前人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成自己的知識財富的復雜過程。案例二中“仔細觀察、分析這三個等式，你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？”的提
問引導學生經(jīng)歷從實際問題抽象出數(shù)學問題、把生活原型轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型的過程，讓學生親身經(jīng)知識發(fā)生并逐步構(gòu)建數(shù)學模型的過程。
同樣是觀察幾道算式，問學生有什么發(fā)現(xiàn)，比起案例一來講，案例二顯然是成功的，教學效果是有效的。為什么會這樣呢？關(guān)鍵是為學生構(gòu)建一個發(fā)現(xiàn)的平臺。案例一中只讓學生計算了一下各個比的比值，初步看了一下后就問學生你有什么發(fā)現(xiàn)，此時學生的`觀察體會都是淺層次的，浮淺的，再加上提問沒有明確的指向性，學生抓不住教師的要點，自然回答不到點子上。而在案例二中，教師創(chuàng)設(shè)了生活情境，在解決問題中列出算式。教師適時提出要求：同桌互相說說自己是怎樣算的？哪種方法簡便，為什么？讓學生深入思考，充分交流。在此基礎(chǔ)上，教師再拋出“仔細觀察、分析這三個等式，你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？”這一問題，學生的交流自然是精彩的，發(fā)現(xiàn)當然是繽紛的，生成必然是創(chuàng)新的。
其實，“你發(fā)現(xiàn)了什么”這樣的問題設(shè)計，目的是為了課堂教學的精彩生成，而這當然少不了教師課前的精心預設(shè)，這是一個師生互動、互學的過程。案例一中的設(shè)計，如果能放在比例意義概念揭示以后，讓學生多寫幾組比例，然后仔細觀察寫出的比，體會寫比的過程。在此基礎(chǔ)上教師可以提問：比例表示兩個比相等，其實它有著很多有趣的特征。請仔細觀察，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣教學就會事半功倍了。
思考三：提供“發(fā)現(xiàn)”時空，在操作中尋找規(guī)律
案例三：
教師借助演示，引導學生學習“有6個梨，每3個裝一盤，可裝幾盤？”并誘發(fā)學生列出算式6÷3＝2。接著，教師把“梨”的個數(shù)分別設(shè)為7個、8個、9個、10個、11個，讓學生把教師發(fā)給的“紙片梨”、“紙片盤”拿出來，同桌間進行操作、討論，并要求出算式。交流時，教師根據(jù)學生的回答，板書：
6÷3＝2（盤）……0（個）
7÷3＝2（盤）……1（個）
8÷3＝2（盤）……2（個）
9÷3＝3（盤）……0（個）
10÷3＝3（盤）……1（個）
11÷3＝3（盤）……2（個）
師：根據(jù)上面這一組算式，你們能發(fā)現(xiàn)什么？
生：除數(shù)都是3。
生：被除數(shù)一個比一個大1。
生：余數(shù)只會出現(xiàn)0、1、2三個數(shù)。
師：那么，余數(shù)會不會出現(xiàn)3呢？
生：不會。因為如果還余3個的話，那么就可以再裝一“盤”了，這樣余數(shù)又為0了。
師：除數(shù)為3時，余數(shù)有0、1、2三種可能，這說明了什么？
生：我猜，余數(shù)要比除數(shù)小。
師：是這樣嗎？大家再舉一些例子，比如我們現(xiàn)在令除數(shù)為4，寫幾道算式，研究研究。
�。▽W生操作）
師：你現(xiàn)在又有什么發(fā)現(xiàn)？能用一句話概括嗎？
生（高興地）：余數(shù)必須比除數(shù)小。
……
這一教學片斷以學生活動為主，學生親自參與探究過程，而教師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)親自動手操作的情境，充分提供給學生發(fā)現(xiàn)的時空，讓學生積累一些感性認識。教師通過兩個開放性提問：“根據(jù)上面這一組算式，你們能發(fā)現(xiàn)什么？”、“大家再舉一些例子，比如我們現(xiàn)在令除數(shù)為4，寫幾道算式，研究研究。你現(xiàn)在又有什么發(fā)現(xiàn)？能用一句話概括嗎？”引領(lǐng)學生觀察、比較、討論。使學生的自主探索、小組合作有的放矢，有章可循。
教學實踐給我們這樣的啟示：書本上的知識是前人總結(jié)出來，但對于學生來說，又是有待發(fā)現(xiàn)的新知識。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要善于引領(lǐng)（你發(fā)現(xiàn)了什么只是其中一種有效的手段）學生按一定的步驟去自學地提出問題、研究問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新知，從而使他們在學習過程中獲得成功的精神體驗。即使學生一時不能發(fā)現(xiàn)問題，教師也要有足夠的耐心，給學生充足的時間，等待學生去思考，去操作，去交流，去發(fā)現(xiàn)知識，尋找規(guī)律。
思考四：提高“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量，在思考中發(fā)展思維
案例四：組兩位數(shù)
教師出示：有5張數(shù)字卡片1、2、3、4、5，從中抽出2張組成兩位數(shù)，你能組哪些呢？你知道一共有幾個兩位數(shù)？
生：12、23、34、45、42、
生：21、24、13、51、35
……
學生們七嘴八舌地說著，教師一一板書在黑板上。
師：還有其他答案嗎？
生：想不出來了。
師：很好，一起來數(shù)一數(shù)，一共有幾個？
生：20個。
很顯然，這是一道開放式練習題，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。答案找到了，一共有20個。但本案的教學似乎總?cè)绷它c什么？用我們現(xiàn)在流行的話說：味道沒有做足，蛋糕沒有做大。開放練習可以從質(zhì)和量兩個方面來發(fā)展學生的思維。量指學生在解決問題時“想得多”和“想得快”；質(zhì)指學生在解決問題時“想得全”，即不重復、不遺漏，有規(guī)律地尋找解決問題的方法或全部答案。這是對學生思維的更高的要求。而本案例中學生的表現(xiàn)卻是想到什么說什么，思維是零散、無序的。教師也僅僅停留在從量的方面上發(fā)展學生的思維，忽視了對“質(zhì)”的追求，忽視了習題中隱含的規(guī)律，忽視了對學生有序思維的培養(yǎng)。利用開放性問題的獨特作用，我們可以這樣組織教學。
師：靠著集體的智慧我們終于找到了所有的答案�？晌铱偢杏X不是很好？你們呢？
�。ㄗ寣W生也感覺到這樣零散地想，不夠系統(tǒng)，容易遺漏或重復。一個人想的話，就更不容易想全了。）
師：讓我們把剛才大家寫出來的兩位數(shù)排排順序。
學生的排列方式有很多，教師引領(lǐng)學生統(tǒng)一一種排法，即：12、13、14、15；21、23、24、25；31、32、34、35；41、42、43、45；51、52、53、54。并分行排列，如下
12、13、14、15；
21、23、24、25；
31、32、34、35；
41、42、43、45；
51、52、53、54。
師：仔細觀察我們排列好的數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？
給學生充分的時間觀察、交流，發(fā)表意見，最后引導學生認識到找兩位數(shù)的較好較快的方法是先確定十位上的數(shù)，再確定個位上的數(shù)。按這樣的方法寫兩位數(shù)，能做到有條不紊。按照年段的不同，我們可以提出不同的教學目標。如果這一內(nèi)容放在高段，我們不妨再提高要求，可以引入乘法原理的初步知識。不管怎樣，通
過這樣的調(diào)整，即培養(yǎng)了學生思維的靈活性，發(fā)散性，更能培養(yǎng)學生思維的嚴密性和科學性。
思考五：體驗“發(fā)現(xiàn)”快樂，在感受中健康成長
案例五：求兩個數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。
出示題目：求12和30的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。
�。▽W生很快都用短除法的形式求出12和30的最大公約數(shù)是6，最小公倍數(shù)是60。這顯然不是本節(jié)課探求的重點。本節(jié)課的目的是要讓學生通過深入的觀察、分析、比較、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的異同。于是執(zhí)教老師提出了新的要求。）
師：其實求兩個數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)有著密切的關(guān)系，請大家仔細觀察用短除法求解的過程，先獨立思考，然后在小組內(nèi)交流一下，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
集體交流時，學生發(fā)言很踴躍。
生：我們小組得出求最大公約數(shù)和求最小公倍數(shù)的相同點有：都是用短除法的形式分解質(zhì)因數(shù)的，都要用它們公有的質(zhì)因數(shù)或公約數(shù)去除，都要一直除到兩個商互質(zhì)數(shù)為止。
生：我們發(fā)現(xiàn)了不同點是：最大公約數(shù)是將所有的除數(shù)乘起來，也就是公有的質(zhì)因數(shù)相乘，而最小公倍數(shù)要將除數(shù)和商都乘起來，也就是公有的質(zhì)因數(shù)和它們每個獨有的質(zhì)因數(shù)相乘。
師：分析地很好，這是它們最本質(zhì)的區(qū)別，正是求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)方法不同的地方，最容易混淆，咱們在做的時候要注意別乘錯了。
生：老師，我們小組有一個發(fā)現(xiàn)，12和30的最小公倍數(shù)60是它們最大公約數(shù)6的10倍，這正好是除到的兩個商2和5的乘積。
師：有意思，還有什么發(fā)現(xiàn)呢？
生：我也有個發(fā)現(xiàn)，不知對不對。我想可以用12×5或30×2，積都是60，這就是它們的最小公倍數(shù)。
師：將這兩個數(shù)和短除法后所得的商交差相乘，還真能得到這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。
生（高興地）：這樣不就可以用來檢驗了嗎？
師：同學們真了不起，連驗算都想到了。不過，我有個疑惑，這些發(fā)現(xiàn)是否真的正確，換其它的數(shù)能否成立？
生：我們可以舉例驗證一下。
師：這是個好提意，大家動手做吧，也許你還會有新的發(fā)現(xiàn)呢？……
學生興致勃勃地投入到新的探索中去，爭辯聲、笑聲不時回蕩在教室內(nèi)。
?數(shù)學課程標準》指出：“能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心與求知欲；在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心�！痹谡n堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生體驗數(shù)學活動充滿著探究與創(chuàng)造。學生通過積極思考、自主探究與合作交流，獲得了成功的喜悅，同時也增強了學好數(shù)學的自信心。
在上述案例中，學生之所以會有那樣的發(fā)現(xiàn)，開放性的提問（幾次問你有什么發(fā)現(xiàn)）、教師的鼓勵無疑起到了推波助瀾的作用。學生不但自己首先品嘗到了“發(fā)現(xiàn)――成功”的快樂，同時還引領(lǐng)其他學生進入更深層次的思考，于是便有了更精彩的發(fā)現(xiàn)。在這樣的教學中，學生的思維過程得以盡情展示，情感得以盡情宣泄。這樣良好的氛圍，積極的心理場，激勵著學生向科學的殿堂攀登。
教學需要關(guān)注細節(jié)，讓我們進一步思考“你發(fā)現(xiàn)了什么？”，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)。
教學思考的教學反思3
從教學方法看還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出很多教師，尤其是偏遠地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學生的調(diào)動很不夠，突出的是教師的主導作用。我們提倡的教學指導思想是啟發(fā)式教學。據(jù)統(tǒng)計，目前教法已有14類72種之多。教師應(yīng)當根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學生的實際情況，采用不同的教學方法，尤其要重視學生的主體地位的'體現(xiàn)，充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。并且要教會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。
教學思考的教學反思4
在幼兒園語言教學中，兒歌憑借其節(jié)奏押韻、富有情趣、朗朗上口等特點深受幼兒的歡迎。但是，兒歌教學究竟能促進幼兒哪些方面的發(fā)展?如何成功地開展兒歌教學活動?這是值得我們深思的問題。筆者最近觀摩了一次小班兒歌《小動物吃什么》教學活動，從整體上看，活動似乎很成功，幼兒在教師的帶領(lǐng)下順利地學會了說兒歌，但仔細分析，卻有令人深思之處。
一、教學目的不應(yīng)只是學習兒歌
《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中幼兒園語言教育的目標是：樂意與人交談，說話有禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事，等等。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。由此可以看出，在日趨整合的幼兒園教學中，兒歌教學活動不僅要引導幼兒學習兒歌，更重要的是發(fā)展幼兒的語言能力、認知能力以及積極的情感、態(tài)度等。學習兒歌并不是目的，而是教育的途徑和手段。
在兒歌《小動物吃什么》教學活動中，教師開展了一系列活動，如運用了玩具、圖片提出問題、模仿小動物等方式，但最終目的是為了讓幼兒“學會兒歌”。如當教師出示小雞的玩具后，請幼兒回答“小雞怎樣叫”“小雞吃什么”等問題，幼兒還沒有來得及充分思考和發(fā)表自己的想法，教師就匆忙“直奔主題”，迅速“引導”幼兒得出答案：小小雞，嘰嘰嘰，吃什么，吃小蟲(與兒歌內(nèi)容一致)。接著，教師又用同樣的方式依次得出結(jié)論：小黃狗，汪汪汪，吃什么，吃骨頭；小花貓，喵喵喵，吃什么，吃小魚。接下來，教師變換方式引導幼兒練習說兒歌�？梢哉f，在整個教學活動中，教師為了“教”兒歌而教，幼兒為了“學”兒歌而學，學習兒歌從教學手段變成了教育目的，這樣就背離了語言教學的本質(zhì)，也就無法實現(xiàn)語言教學的真正目的。因此，教師在組織教學活動時，應(yīng)先做到胸中有目標，以幼兒語言能力為重點，促進幼兒全面發(fā)展。
二、教學內(nèi)容不應(yīng)局限在兒歌歌詞
“教學不再只是知識的傳承過程，而是探求知識、建構(gòu)知識的過程”，在這個過程中，幼兒在自己原有知識的基礎(chǔ)上通過與環(huán)境、教師及同伴的互動，建構(gòu)自己的知識體系，不斷獲得語言及其他各種能力的發(fā)展。因此，在兒歌教學活動中，教師不應(yīng)局限在兒歌內(nèi)容上，而要認真分析和研究活動內(nèi)容，注重各領(lǐng)域知識的綜合性和有機聯(lián)系，充分拓展并挖掘兒歌內(nèi)容對幼兒發(fā)展的多方面價值。
兒歌《小動物吃什么》的整個教學活動幾乎都局限在兒歌內(nèi)容的框架之內(nèi)。由于兒歌比較簡單，只有三句話，每一句話描寫一種小動物的叫聲和吃的食物，而且小動物是幼兒非常喜歡也是在生活中接觸較多的。兒歌內(nèi)容幾乎接近幼兒在生活中已有的經(jīng)驗，掌握兒歌對幼兒來說并不難，因此，如果把教學活動局限在兒歌之內(nèi)，就大大弱化了兒歌教學的教育作用。其實，兒歌的背后蘊涵著豐富的教育資源，教師應(yīng)充分擴展、深化、挖掘、利用兒歌蘊涵的`教育價值，如教師首先可以結(jié)合學習內(nèi)容引導幼兒進行發(fā)散思維，針對兒歌第一句“小小雞，嘰嘰嘰，吃什么，吃小蟲”，可以提出問題：想一想，小雞還喜歡吃什么?引導幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進行思考，說出小雞還喜歡吃米粒、菜葉、饅頭等食物，進而依次思考小狗、小貓喜歡吃的多種食物；同時，教師可以引導幼兒對兒歌進行仿編，如仿編出“小小鴨，呷呷呷，吃什么，吃小魚；小小羊，咩咩咩，吃什么，吃青草；小小牛，哞哞哞，吃什么，吃樹葉……”另外，還可以引導幼兒進行表演、繪畫等活動來表現(xiàn)和擴展兒歌教育內(nèi)容。這樣不僅能夠發(fā)展幼兒模仿語言和運用語言的能力，更能促進幼兒積極動腦、調(diào)動多種感官參與到學習活動中，充分體驗活動及學習語言的樂趣，并使教學與幼兒已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而促進情感、能力、知識等各方面在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展和提高。
三、教學過程不應(yīng)只注重活動的“形式”
兒童心理(智力、思維)既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作。主體通過動作對客體的適應(yīng)，是兒童心理發(fā)展的真正原因，而且“兒童身上蘊藏著充滿生機的沖動，生來就有一種天然的欲望，要做事，要工作”，“抑制軀體活動的教育，就是抑制本能，因而也就是妨礙了自然的學習方法”，因此，運用活動教學對幼兒具有特別重要的意義。
在這次兒歌教學過程中，盡管教師也嘗試讓個別幼兒模仿小動物的動作及叫聲，讓他們分組分別扮小雞、小狗、小貓并各說一句相關(guān)兒歌等，力求讓幼兒“動”起來。但是，不論是模仿小動物，還是戴小動物頭飾分組
扮演，幼兒都要“乖乖”地按照教師的要求去做，甚至還沒有真正進入積極的“動”的狀態(tài)，就被迫按照教師的要求停止動作，進入下一個環(huán)節(jié)�？梢�，教師雖然采用了一些能夠讓幼兒“動”的形式，但并沒有賦予這些形式以真實的意義，幼兒也就無法獲得動的權(quán)利和自由，也就談不上積極與環(huán)境互動、主動建構(gòu)。因此，教師首先應(yīng)放下架子，把自己看得與幼兒平等；要充分為幼兒創(chuàng)造活動的條件，包括良好的環(huán)境和活動材料；要以同伴或朋友的身份給予幼兒活動以指導，從而使幼兒真正能夠動起來，能夠在愉快地說說、看看、玩玩、演演的“活動”中體驗、探索、思考、發(fā)展。
四、教學評價不能只看是否“學會”
《綱要》指出：要全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。當今時代，“會學”比“學會”更為重要，因為能被記住的東西，遲早要被忘記或被時代所淘汰，而學習的能力和積極的態(tài)度卻讓幼兒終生受益。因此，在兒歌教學中，教師要關(guān)注幼兒學習的過程，而不是結(jié)果；要關(guān)注幼兒是怎么學的，而不只是是否學會；要關(guān)注幼兒在學兒歌的過程中是否得到了發(fā)展，而不是只看幼兒學到了什么。
在這次教學活動結(jié)束時，幼兒基本都能夠流利地背誦兒歌，教師可能會認為已經(jīng)圓滿完成了教學任務(wù)，活動進行得很成功。但事實并非如此，幼兒在學習的過程中，既沒有自由的表達，也未能盡興地表演；既沒有對問題進行深入的思考，更沒有發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，而僅僅是在被動地、機械地記憶和模仿，幼兒所獲得的只是在自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上記住了一首兒歌。因此，這次活動不僅沒有使幼兒得到真實的體驗和探索，反而束縛了他們的身體和心靈，妨礙了他們主動、積極的發(fā)展。因此，在活動結(jié)束時，教師要反思自己的教學是否聯(lián)系了幼兒的生活實際、擴充了幼兒的知識和經(jīng)驗，是否發(fā)展了幼兒的語言能力以及積極情感、良好個性、創(chuàng)造性思維等，而不是只看是否掌握了學習的內(nèi)容。
因此，在兒歌教學中，教師要科學把握兒歌教學的目的、內(nèi)容、過程以及評價四個環(huán)節(jié)，使兒歌教學真正能夠促進幼兒在愉快的活動中得到提高和發(fā)展。
教學思考的教學反思5
教學片斷：
師：生活中你看到過像這樣的射線嗎？
生1：手電筒射出的光是射線。
生2：汽車車燈射出的光是射線。
生3：太陽射出的光是射線。
對學生所舉例子暫不評價。師取出事先準備的激光電筒，將激光射向墻面，問：這是射線嗎?
教室頓時安靜了，但轉(zhuǎn)眼，不少小手又舉起來了。
生1：不是。（師：為什么？）因為它有兩個端點。
生2：射到外面就是射線了。（師將激光射向窗外）
生3：射到我們學校前面的'那幢樓，墻上還有一個點，那不是線段嗎？
生1：（很著急）我到操場上，往天上照，這就是射線。
生4：如果激光可以穿透一切，就是射線。
師：大家說得都有道理。讓我們想象一下，假如手電筒的光可以向一個方向無限延伸，就可以把它看作一條射線。
反思：
我認為，生活化師教學理念而不是目標。生成生活化材料的目的并非是要讓學生找到生活中有那些東西可以看作射線。生活中本沒有射線，射線是數(shù)學抽象的結(jié)果，引導學生舉例就是要讓他們同樣經(jīng)歷現(xiàn)實世界的數(shù)學抽象過程。而正是在這一過程中，學生得以進一步認識射線的特點，感悟到了什么是“無限”，在這一過程中，學生的空間觀念也得到了發(fā)展。我想這才是數(shù)學生活化的本意。<
教學思考的教學反思6
隨著數(shù)學教學改革及新課標的要求。我在課堂教學形成了自己的一些教學特色，然而許多貌似優(yōu)秀的課堂教學，其實際效果并不理想。究其原因，發(fā)現(xiàn)根源就在于我在教學過程中及考后的處理都不同程度地存在著一些誤區(qū)，從而影響了教學質(zhì)量的提高，因此，下面我就淺談一下這些誤區(qū)及自己的反思。
一、忽視教學中的陷阱，造成上課一聽就懂，課后一做就錯的不良后果，從而形成。教學上的第一大誤區(qū)。課堂教學中，對學生回答問題或者板書，我總是想方設(shè)法時值不出一點差錯，即使一些容易產(chǎn)生典型錯誤的`稍難問題。我也有高招，而是學生按我設(shè)計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾正過程。我在今后教學中會通過一兩個典型的例題讓學生暴露錯解，師生共同分析出錯誤的原因，學生就能從反面吸取經(jīng)驗教訓，迅速從錯誤中走出來，從而增強辨別錯誤的能力，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。因此，要想少出錯，教學中就應(yīng)該以積極主動的態(tài)度對待錯誤和失敗，備課時可適當從錯誤思路種思路中去構(gòu)思，課堂上應(yīng)加強對典型歧路的分析。充分暴露錯誤的思維過程，使學生在糾錯的過程中掌握正確的思維方法。
二、忽視甚至放棄三個過程的同步，三個過程是。教師的教學過程知識發(fā)展發(fā)生發(fā)展過程學生思維過程。這一大誤區(qū)具體表現(xiàn)在以下兩個方面，一方面誤認為教材教材內(nèi)容就是知識發(fā)生發(fā)展的全部過程，沒有發(fā)掘出教材系統(tǒng)前后的本質(zhì)聯(lián)系，導致我的教學過程就是按照。教材照本宣科二方面。誤認為自己的思維邏輯就是學生的思維邏輯，沒有充分關(guān)注學生知知識基礎(chǔ)和思維特點，導致我教學過程與學生思維錯位或者脫節(jié)。
在今后的工作中以新課標的要求為導向，以學生為根本，精心備課，以培養(yǎng)學生的知識，應(yīng)用能力為主，努力提升自己的教育教學水平。
教學思考的教學反思7
1、“任務(wù)驅(qū)動”的教學原則
信息技術(shù)課教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學原則。這個原則突出了“在做中學”的思想，在貫徹的時候，應(yīng)當注意針對學習內(nèi)容明確相應(yīng)的任務(wù)。如：為讓學生掌握WINDOWS的基本操作，可以布置機器設(shè)置任務(wù)，規(guī)定一定樣式的`墻紙、屏保程序、機器日期等讓學生設(shè)置，也可以人為設(shè)定一些軟故障讓學生修復；講字處理軟件時，給學生布置寫作任務(wù)；講程序設(shè)計時，一個聯(lián)系實際的編程題目就是一個很好的任務(wù)等等。
2、以學生為中心，合理組織學習
大綱規(guī)定了學生上機時間不少于總學時的70%，這就是說這門課程的學習多半時間是在學生自學中進行的，要全面提高教學質(zhì)量，教師的組織引導起關(guān)鍵的作用。在教學中，可以根據(jù)學生素質(zhì)情況進行分組，通常每小組安排一兩名接受能力較強的學生，教師可以單獨輔導這一兩名學生，他們接受速度快，然后再由他們?nèi)ブ笇〗M中的其他同學學習，部分計算機基礎(chǔ)較好的學生也可以選出作為班級輔導員。
多給學生相互討論的機會與時間，同時多教他們解決問題的方法，如優(yōu)先講解怎樣使用軟件自帶的幫助系統(tǒng)；學生機器里應(yīng)多裝些學習軟件，供學生學習時選用；如果機房內(nèi)部聯(lián)成局域網(wǎng)，可運行起多媒體電子教室；應(yīng)該看到學生是有種種興趣傾向的，在組織教學時應(yīng)有所側(cè)重，喜歡音樂的同學可以給他們布置MIDI的制作方面的任務(wù)，有美術(shù)特長的同學可以給他們提供學習圖像處理的機會，喜歡編程的同學可以單獨為他們講點編程。
教學思考的教學反思8
九月，揣著一顆激動的心，踏進了這個飄散著丹桂清香的校園。這里將是我人生新的起點，這里有一條新的起跑線。我將要踏上平凡而又神圣的三尺講臺了，將成為一名中學語文教師。
我感到肩上擔子的沉重，因為早就聽說現(xiàn)在的高中生不比以前的那么單純、那么好教了，所以對剛剛跨出大學校園的我來說不免有些畏懼。紅著臉，不知道手放哪里的第一堂課還記憶猶新。幸而在師傅的指導下以后的課上就自然多了。我想這也是必須經(jīng)歷的過程吧！一個學期以來，上課，作班主任，忙得不亦樂乎，是苦是累，其中各種滋味具有，然而苦中作樂，不亦悅乎！
作為新老師，沒有任何經(jīng)驗，對教材完全是陌生的，而大學的知識只停留在理論的層面，根本用不上。我唯一能要做的就是認真向老教師學習，于是我每天都去聽師傅的課，他的課很精彩，也很有深度，有時候我竟沉浸在他的課中，每次聽他的課都有很大的收獲。慢慢我也知道了如何處理課堂中的一些問題。課余我認真?zhèn)浜谜n，在備課時查閱很多資料，盡量做到備課充分。因為我發(fā)現(xiàn)要想上好一堂課，自己首先要認真研讀課文，對課文中的每個細節(jié)都要弄清楚，深入透徹地理解課文�！袄蠋熞虒W生一杯水，自己要有一桶水”。在課堂上慢慢引導學生，帶領(lǐng)他們走入語文的課堂當中去。充分發(fā)揮學生的主體性，尊重每個學生的思想，鼓勵學生回答。有時候從他們的回答中我也能受益頗多，課后我對他們的回答進行反思、并且整理成教學精彩片段。在學校的論文評比中，我的兩篇案例也分別獲得一、二等獎，我想這也正是所謂的教學相長。
在課余，我也經(jīng)常翻閱一些語文學科方面的雜志，如《中學語文教學通訊》、《中學語文教學參考》、《作文與考試》等。從中我可以讀到很多知名教師關(guān)于當前語文教學的新要求、新動向、新理念，還有一些優(yōu)秀教師的課堂實錄等。看過這些文章之后，引發(fā)了自己在平常教學中的一些思考，我嘗試著去改進、去創(chuàng)新，激發(fā)學生對語文的興趣，并且要求自己的教學要嚴謹、踏實，使課堂充滿激情。
在其他老師的幫助下，我也積極參加學校組織的教研活動。記得第二屆市青語會在我校召開，有幸能夠聽到特級教師朱昌元的《拓展教學空間，促進學生發(fā)展——<普通高中語文課程標準>研究》的精彩報告，還有全國知名青年教師童志斌老師的課，他那充滿激情的課，上出了古文教學的高境界，給人耳目一新的感覺。同時，全市特級教師座談會也在我校召開，也很有幸地聽到了特級教師關(guān)于高中三個年級的語文課的評課。他們那高屋建瓴式的評語，切中語文課堂教學的要害，使我們在以后的教學中有了正確的方向，不斷地完善課堂教學。
在這個學期的教學中，也認真地準備了一堂組內(nèi)公開課，上的是史鐵生的《我與地壇》，課后師傅給我提出了很多教學中的細節(jié)問題，使我認識到了語文教學的深與透的問題，所以在以后的教學中注意了學生對文章掌握的深度。
作為語文老師每天早上都有早自習，每天伴著鬧鐘急促的鈴聲起床，然而在早讀的課堂中，瑯瑯的書聲會讓我陶醉，望著他們我會有一鼓新的力量。我會去找一些美文，課余給他們讀一些精美的散文，向他們推薦好的書，如《晨讀新課堂》、《散文》、《讀者》等。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我要求每個學生作課前三分鐘演講，內(nèi)容可以是讀了某篇文章、或者某部著作之后的感受。指導他們?nèi)绾稳プx書，如對一些名著的看法，不需要面面俱到，可以就某個方面，或某句話進行深入的研讀，讀出自己真實的感受，再與其他同學交流、分享。這樣可以真正讓學生領(lǐng)悟到讀書的樂趣。事實上一個學期的實踐，學生也做得很好，每個人都能夠認真地去準備，都能夠讀出自己的'東西來。我想開卷有益，從高一開始讓學生養(yǎng)成去看書的一種習慣，對他們以后的學習是有幫助的。
另外，我要求他們每星期寫隨筆，養(yǎng)成有感而發(fā)，勤動筆的習慣�！吧町斨胁皇侨鄙倜棵�，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，高中生應(yīng)該有一種積極向上的精神面貌，以自己的眼睛去感受世界，去發(fā)現(xiàn)生活中美的真諦。況且“寫作的源泉來自于生活”。所以隨筆為他們提供了一個練習的園地，需要他們用心去經(jīng)營，哺育出美麗的花朵。當然，園丁也是至關(guān)重要的。每個星期我都要批閱100多本的隨筆，雖然工作量很大，但我卻很樂意。每次我都會認真地閱讀學生的每一篇文章，盡管他們的文章不是很成熟，甚至有點幼稚。但是讀他們的文章我依然很開心，從中我可以感受到他們純潔的心。每次我都會在文章的后面寫上鼓勵的話。隨筆不僅能提高學生的寫作水平，同時也是師生溝通的橋梁。高中生不像小學生，他們有許多的秘密，有不能跟父母講的話，所以他們會把自己的快樂和煩惱寫進隨筆。當他們遇到困難的時候我會像一位朋友那樣與他們進行交流。比如有位內(nèi)向的女生，她的第一篇隨筆寫的是《心畏》，寫的是進高中后的自卑。我在她后面寫到其實你很不錯，勇敢地抬起頭，做一個真正的自己。第二次隨筆時，她在我的評語后面畫了一個笑臉，寫上你快樂、我也快樂。這樣的事例還有很多，在與學生的這種心與心的交流中，我體會到了語文教師的樂趣，也認識到了作為一名教師應(yīng)有的責任。
這就是一個學期以來我的教學心得，談不上經(jīng)驗，只是在平時的教學中，與學生的交流中有點滴體會。我想在平時的教學中踏踏實實地走過，積累點滴體會，收藏每個感動的細節(jié)，為我的漫漫語文教學之路撒下片片花瓣，留下陣陣的清香。
教學思考的教學反思9
數(shù)學思考的復習難度是很大的，涉及的范圍比較廣，主要內(nèi)容是每冊的數(shù)學廣角的內(nèi)容，小學課本12冊中，每冊都有數(shù)學廣角，并且每一個數(shù)學廣角的內(nèi)容之間都沒有聯(lián)系，基本是都是單獨的數(shù)學思考方法或數(shù)學思想。
所以，針對上面的情況，再加上數(shù)學廣角的內(nèi)容本身就是個難點，如果教學起來相對單獨較大，這個內(nèi)容就應(yīng)該一一的`復習，尤其像雞兔同籠問題，可以用假設(shè)法也可以用方程法，這兩種方法重點復習一下。還有剛學習的抽屜原理，也是挺難理解的一個內(nèi)容，再重點復習一下。還有找次品問題也是比較抽象的內(nèi)容，一是回顧復習一下課本，二是記一下規(guī)律。還有烙餅問題也還是比較麻煩，當時講的時候就比較麻煩，所以再回顧一下記憶一下規(guī)律。還有植樹問題的三種情況，一端栽樹，兩端栽樹和兩端都不栽樹的情況，課數(shù)和間隔數(shù)的關(guān)系。
像搭配問題算是比較簡單的內(nèi)容，比如三件上衣搭配兩條褲子一共有幾種穿法，這樣的問題所有學生基本都沒有問題。還有排列組合的題目學生只要細心一些也問題不大，一般是打電話問題，只是組合問題，不用考慮順序問題。但是幾個人排隊照相問題就要考慮順序問題了。
總之，學生在做題的過程中，如果出現(xiàn)問題，再及時的進行講解和糾正。
教學思考的教學反思10
《數(shù)學思考》是人教版六年級下冊《整理和復習》這一單元的一節(jié)教學內(nèi)容，它充分體現(xiàn)了新教材的特點，對發(fā)展學生的空間觀念、形象思維、解題策略以及數(shù)學語言的表達能力等方面都有著舉足輕重的作用。此節(jié)內(nèi)容選取了三道極具代表性的例題，融合了整個小學階段所涉及到的數(shù)學思想方法，其目的是為了進一步鞏固、發(fā)展學生找規(guī)律的能力、分步枚舉組合的能力及列表推理的能力。我執(zhí)教的是例7：六年級有三個班，每班有2個班長。開班長會時，每次每班只要一個班長參加。第一次到會的有a、b、c；第二次有b、d、e；第三次有a、e、f。請問哪兩位班長是同班的？
“數(shù)學思考的編排意圖是什么？我們應(yīng)該給學生創(chuàng)設(shè)怎樣的學習機會？”這是我在課前思考的主要問題。數(shù)學思考也能像學習常規(guī)內(nèi)容那樣給學生以方法和技能為主的形態(tài)展開學習嗎？或者說它更應(yīng)偏重于什么？我覺得所謂數(shù)學思考，應(yīng)該在思維的廣度和深度這兩個點上展開會更有價值。應(yīng)偏重于讓學生經(jīng)歷數(shù)學思考的全過程，在其中體驗數(shù)學探索的樂趣和困惑，真切的去感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，并從中給予學生個性化思考與能量釋放機會。
就本節(jié)課的內(nèi)容而言，學生之前盡管已經(jīng)解除了比較多的數(shù)學廣角系列安排的內(nèi)容知識，但前后的知識聯(lián)系看起來并不緊密，不過數(shù)學的思想方法的熏陶卻是一貫的：都強調(diào)數(shù)形結(jié)合，都強調(diào)合作探討與交流，也都強調(diào)策略與方法的優(yōu)化等，尤其是注重數(shù)學化思想的滲透。鑒于此，本課在設(shè)計時，我就比較注重讓學生在參與過程中將思維充分調(diào)動起來，重視“說”的過程，在“說”的過程與基礎(chǔ)上在進行對比交流和優(yōu)化，并相機滲透數(shù)學化的思想，體悟數(shù)學的簡潔美。學生只有在借助表格說思路的過程中能夠充分意識到其價值，才會認同，才會自覺加以運用。這種運用的目的是對方法的.認同，并非要在一節(jié)課中做對太多的推理題，這也不現(xiàn)實，因為也不可能有那么多的時間。畢竟，嚴密的推理尤其是信息條件比較復雜的更是挺費時間的。如果學生能在課后對推理知識有個比較高的熱情，并且在以后遇到同類問題能夠想到運用這種方法去嘗試解決，應(yīng)該說就已經(jīng)達到了本課的基本目標。
縱觀全課，我認為最大的成功在于充分體現(xiàn)了濃濃的“數(shù)學味”：通過直觀教學，數(shù)形結(jié)合，以簡馭繁，讓學生的探究有目標，學生的思考有深度，學生的交流有實效，學生對數(shù)學思考的認識更深刻，學生解決問題的能力也確有提高。
我的困惑是對教材中表格的處理，是否該發(fā)放給學生？如果讓學生自己去設(shè)計，能順利達到同樣的目的嗎？如果直接發(fā)送，是不是前功盡棄？又是否存在牽著學生鼻子走的嫌疑？
教學思考的教學反思11
勤奮出成績是學習上的一條不變真理。
真正的高效率教育只能是“因材施教”。
在新課改背景下，我們應(yīng)該反對“以知識為中心”和沒有交流、沒有互動的“滿堂灌”，但不是反對所有形式的“講”。講與不講，不是一成不變的，問題是教師怎么“講”，什么時候“講”。
來自教學一線的真正的專家認為：課堂教學需要“講”，也需要“不講”，教師課堂的主導地位不能盲目削弱。一堂課的好和壞，不能單用“講”與“不講”來評價，而應(yīng)看“五度”，即情境誘人度、活動刺激度、自主參與度、訓練扎實度、建構(gòu)生成度；老師是否“五有”，即有心、有情、有法、有度、有力；學生是否“三動”，即手動、口動、腦動。一名優(yōu)秀的教師，不單單是讓學生擁有知識，更重要的是通過“講”喚醒學生沉睡的潛能的時空，讓學生擁有智慧。教師應(yīng)該根據(jù)學生的'差異、內(nèi)容的難易和課堂的變化，適時調(diào)整講與不講的比例，把講與不講巧妙和諧地統(tǒng)一起來。
老師絕對不能放棄自己適時的“講”：在學生學習遇到困難時，學生不能解決的問題時，學生質(zhì)疑問難時，在提問而學生不能答、指點而學生不開竅時，學生經(jīng)過討論卻不得要領(lǐng)時，為了讓學生對某一問題有深入的認識時，為了幫助學生突破某一思維障礙時，突破能開啟學生心智、體現(xiàn)教學要求的知識重難點時……這些地方老師若不講，絕對是誤人子弟。
新課改并不是不要教師的“講”，而是對教師的“講”提出了更高的要求：講在重點的關(guān)鍵處，講在知識的概括處，講在思維的提升處。所以，課堂上教師不是要講得“少”，而是要講得“精”，講得“好”，講得“有序”，不是就題講題，而是要由題生發(fā)地講，由個別到一般地講，進而指導學生如何應(yīng)用理論知識解決實際問題。一堂沒有教師精要講授和適時點撥的課一定缺少深度，既要尊重學生，也要發(fā)揮教師的指導、點撥、調(diào)控作用，對學生理解不到、領(lǐng)會不深和理解錯的地方，要訂正甚至作必要的講解，不能視而不見，放任自流。
總之，教師應(yīng)該通過自己的“講”，讓學生在有溫度、廣度和深度的課堂的浸染中日漸茁壯，讓學生在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂，但也要通過自己的“不講”，給學生增加更多的自主思考、實踐和體驗的機會，讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁，在思想的恣肆狂濤中體驗生命頓悟的喜悅。
教學思考的教學反思12
20xx級高一學生是我校歷史上招生人數(shù)最多、層次較為復雜的一屆學生。個人的知識水平和能力水平也參差不齊。如何讓學生學有所成，學有所得？如何因人施教，因材施教？傳統(tǒng)的教學模式顯然已不能適應(yīng)新課程下的新要求。如何面向全體學生，全面提高教學質(zhì)量，讓學生人人有所獲，既要讓優(yōu)秀生出類拔萃，又要讓后進生學有進步，也成了我們教學探索過程中所面臨的一個重要課題。
一、學生在數(shù)學學習上存在的主要問題
我校高一學生在數(shù)學學習上存在不少問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：
1、進一步學習條件不具備。高中數(shù)學與初中數(shù)學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識與技能為進一步學習作好準備。高中數(shù)學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高．教材中學生自主探究的內(nèi)容增多，如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，三角公式的變形與靈活運用等。客觀上這些觀點就是分化點，有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的。
2、被動學習。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學習主動權(quán)．表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學內(nèi)容。不知道或不明確學習數(shù)學應(yīng)具有哪些學習方法和學習策略；而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。
3、對自己學習數(shù)學的好差（或成�。┎涣私猓粫ミM行反思總結(jié)，甚至根本不關(guān)心自己的成敗。
4、不能計劃學習行動，不會安排學習生活，更不能調(diào)節(jié)控制學習行為，不能隨時監(jiān)控每一步驟，對學習結(jié)果不會正確地自我評價。
5、不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
二、教學策略思考與實踐
針對我校高一學生的具體情況，我們在高一數(shù)學新課程教學實踐與探究中，貫徹“因人施教，因材施教”原則。以學法指導為突破口；著重在“讀、講、練、輔、作業(yè)”等方面下功夫，取得一定效果。
1、讀。
俗話說“不讀不憤，不憤不悱”。首先要讀好概念。讀概念要“咬文嚼字”，掌握概念內(nèi)涵和外延及辨析概念。例如，集合是數(shù)學中的一個原始概念，是不加定義的。它從常見的“我校高一年級學生”、“我家的家用電器”、“太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋”及“自然數(shù)”等事物中抽象出來，但集合的概念又不同于特殊具體的實物集合，集合的確定及性質(zhì)特征是由一組公理來界定的`�！按_定性、無序性、互異性”常常是“集合”的代名詞。再如象限角的概念，要向?qū)W生解釋清楚，角的始邊與x軸的非負半軸重合和與x軸的正半軸重合的細微差別；根據(jù)定義如果終邊不在某一象限則不能稱為象限角等等。這樣可以引導學生從多層次，多角度去認識和掌握數(shù)學概念。其次讀好定理公式和例題。閱讀定理公式時，要分清條件和結(jié)論。如高一必修2直線與平面平行的判斷中由三個條件推導出一個結(jié)論；對數(shù)計算中的一個公式，其中要求讀例題時，要注重審題分析，注意題中的隱含條件，掌握解題的方法和書寫規(guī)范。讀書要鼓勵學生相互議論。俗語說“議一議知是非，爭一爭明道理”。新課程教材中每一節(jié)內(nèi)容都輔以相應(yīng)的探究內(nèi)容和思考的內(nèi)容。例如，讓學生議論分別通過圖象與單位圓的三角函數(shù)線分別掌握正余弦函數(shù)的性質(zhì)等。
2、講。
外國有一位教育家曾經(jīng)說過：教師的作用在于將“冰冷”的知識加溫后傳授給學生。講是實踐這種傳授的最直接和最有效的教學手段。首先講要注意循序漸進的原則。循序漸進，防止急躁。
每堂新授課中，在復習必要知識和展示教學目標的基礎(chǔ)上，老師著重揭示知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展過程，解決學生疑惑。比如在學習兩角和差公式之前，學生已經(jīng)掌握五套誘導公式，可以將求任意角三角函數(shù)值問題轉(zhuǎn)化為求某一個銳角三角函數(shù)值的問題。此時教師應(yīng)進一步引導學生：對于一些半特殊的教（750度，150度等）能不能不通過查表而求出精確值呢？這樣兩角和差的三角函數(shù)就呼之欲出了，極大激發(fā)了學生的學習興趣。講授中注意從簡單到復雜的過程，要讓學生從感性認識上升到理性認識。鼓勵學生應(yīng)積極、主動參與課堂活動的全過程，教、學同步。讓學生自己真正做學習的主人。例如，講解函數(shù)的圖象應(yīng)從振幅、周期、相位依次各自進行變化，然后再綜合，并盡可能利用多媒體輔助教學，使學生容易接受。其次講要注重突出數(shù)學思想方法的教學，注重學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。
3、練。
數(shù)學是以問題為中心。學生怎么應(yīng)用所學知識和方法去分析問題和解決問題，必須進行練習。首先練習要重視基礎(chǔ)知識和基本技能，切忌過早地進行“高、深、難”練習。鑒于目前我校高一學生的實際現(xiàn)狀，基??
訓練是很有必要的。課本的例題、練習題和習題要求學生要題題過關(guān)；補充的練習，應(yīng)先是課本中練習及習題的簡單改造題，這有利于學生鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能。讓學生通過認真思考可以完成。即讓學生“跳一跳可以摸得著”。一定要讓學生在練習中強化知識、應(yīng)用方法，在練習中分步達到教學目標要求并獲得再練習的興趣和信心。同時老師們在現(xiàn)有習題的基礎(chǔ)上基礎(chǔ)上簡單地做一些改造，便可以變化出各種不同的題目；其次要講練結(jié)合。學生要練習，老師要評講。多講解題思路和解題方法，其中包括成功的與錯誤的。特別是注意要充分暴露錯誤的思維發(fā)生過程，在課堂造就民主氣氛，充分傾聽學生意見，哪怕走點“彎路”，吃點“苦頭”；另一方面，則引導學生各抒己見，評判各方面之優(yōu)劣，最后選出大家公認的最佳方法。還可適當讓學生涉及一些一題多解的題目，拓展思維空間，培養(yǎng)學生思維的多面性和深刻性。要求學生掌握通解通法同時，也要講究特殊解法。最后練習要增強應(yīng)用性。例如用函數(shù)、、三角、向量等相關(guān)知識解實際應(yīng)用題。引導學生學會建立數(shù)學模型，并應(yīng)用所學知識，研究此數(shù)學模型。
4、作業(yè)。
鑒于學生現(xiàn)有的知識、能力水平差異較大，為了使每一位學生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”更好地學習數(shù)學，得到最好的發(fā)展，制定“分層次作業(yè)”。即將作業(yè)難度和作業(yè)量由易到難分成a、b、c三檔，由學生根據(jù)自身學習情況自主選擇，然后在充分尊重學生意見的基礎(chǔ)上再進行協(xié)調(diào)。以后的時間里，根據(jù)學生實際學習情況，隨時進行調(diào)整。
以上是我這近一年來的教學體會。新課程下制約高中數(shù)學教學的因素很多，影響學生學習的因素也很多，有智力因素和非智力因素。但要相信“沒有失敗的學生，只有有問題的教育�！蔽覀冊诮虒W實踐中，要用最優(yōu)的教學促進學生的發(fā)展。注重學生能力培養(yǎng)。由此可見，只要我們立足于課堂教學改革，就能活躍課堂氣氛，能充分調(diào)動學生的學習積極性。防止學生出現(xiàn)“高分低能，低分無能”以及一聽就懂，一看就會，一做就錯的不良現(xiàn)象。使每個學生得到不同層次的發(fā)展，是全面提高教學質(zhì)量的有效途徑。
教學思考的教學反思13
師：張老師好不容易得個第一，被你們這樣輕而易舉地否定了。但張老師還是很服氣的，因為你們說得在理。同學們，其實施俊杰的想法也是有道理的，只是缺少一個前提？
生5：我知道了。如果投的總個數(shù)是一樣的話，就可以直接比沒進的個數(shù)。
師：你的思維真敏捷！其他學生也明白嗎？（師留給學生“消化”的時間）
師：在總個數(shù)一樣的情況下，沒投中的個數(shù)越少，成績越好。那比投中的個數(shù)可以嗎？
生6：也可以！
師：同學們，根據(jù)這樣的一種思路，我們也可以知道誰投得準一些。我們應(yīng)感謝誰？
生齊說：施俊杰。
師：是�。‰m說他的想法存在問題，但我們只要稍加改進，就成了一種好方法！因此，學習就要像施俊杰那樣積極思考，并敢于提出自己的觀點與想法，這樣即使觀點不成熟，也會給我們以啟發(fā)，拓寬了我們的解題思路。
反思二錯誤成就精彩
“我是比沒進的個數(shù)”其實這一想法是有一定的道理的，只是缺乏一個前提。如何“變廢為寶”？以釋放這一想法的內(nèi)涵價值，并呵護學生敢于提問的'勇氣與勤于思考的習慣�！巴瑢W們，其實施俊杰的想法也是有道理的，只是缺少一個前提？”在這一問題的指引下，學生很輕松的得出了：在投的總個數(shù)一樣多時，沒進的個數(shù)越少，投得越準！
學習難免會有錯誤，關(guān)鍵是教師能透過錯誤探尋出它內(nèi)蘊的價值，并藉此進行合理地處置與有效地引導，以充分激活學生的思維，讓他們主動參與對“錯誤”再認識�！板e誤有時前進一步就是真理�！泵鎸φn堂生成的“錯誤”，我們要學會珍視它，讓它成為學生思維的平臺與跳板，這樣錯誤就會成就課堂的精彩！
教學思考的教學反思14
學習物理最根本的方法是觀察和實驗，引導學生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炛小皣L試”，發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的問題，使學生從生活走向物理，從自然走向物理，從物理走向社會。使學生體驗物理與生活、物理與自然、物理與技術(shù)、物理與社會的密切關(guān)聯(lián)，了解生活和社會中處處有物理。經(jīng)驗告訴我們：一個成績優(yōu)秀的學生對物理現(xiàn)象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗，而這些感性經(jīng)驗恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。學習物理，首先要用自己的眼睛仔細觀察周圍的世界，通過思考從中發(fā)現(xiàn)問題，提出假想，甚至是異想天開的猜想；要善于動手“嘗試”，只有實踐才能證明猜想或假想是否正確，也才能最終發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律。觀察是人們對客觀事物、現(xiàn)象感知過程中的一種最直接的方法。通過觀察可以使學生從物理現(xiàn)象中獲取各種各樣、鮮明生動、印象深刻的.原始信息，為理解物理知識提供了事實根據(jù)。因此，注意引導學生在日常生活和實踐中多“嘗試”，養(yǎng)成勤于觀察、思考和動手“嘗試”的好習慣，對物理的學習極為重要。
我們身邊的許多物品都可以用來供學生做物理實驗，如利用吃飯用的筷子和水就可以做光的折射現(xiàn)象的小實驗等。使用身邊隨手可得的物品進行實驗“嘗試”，既可以拉近物理與生活的距離，讓學生深刻感受到科學的真實性，消除科學的神秘感；又可以使學生利用簡單的器材進行小發(fā)明和小創(chuàng)造，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了很好的場地和條件。小實驗、小制作、小發(fā)明等所表現(xiàn)的物理知識是最直觀的，給學生更多的“嘗試”機會來展示自我。學生做小實驗，搞小制作、小發(fā)明等，又可彌補課內(nèi)實驗的不足。做這些實驗使用的器材不受限制，回家后自找材料，人人能做到；從儀器的設(shè)計和制造、實驗步驟和方法的確定，實驗結(jié)果的處理等全過程，都由學生獨立“嘗試”著完成，這都有利于他們探索和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐。學生在動手完成各種小實驗、小制作、小發(fā)明過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過“嘗試”實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。小實驗、小制作、小發(fā)明等，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作、小發(fā)明，并有意識地在教學中加以講評。
教學思考的教學反思15
課程改革給初中歷史教師帶來生機和動力，大部分初中歷史教師積極地投入到教學改革之中，潛心研究課標、教材、教學理念，使初中歷史教學發(fā)生很大變化。但通過實際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)初中歷史教學還存在許多問題。主要有以下幾點：
問題一：照本宣科
學科知識薄弱，相關(guān)知識貧乏，在教學中以本為本，僵硬無味。
問題二：無章無法
課堂教學各環(huán)節(jié)的組織、方法的運用，讓聽者感覺雜亂無章，收獲甚微。
問題三：無綱無椐
不看新課標，無依據(jù)地講授新教材。
問題四：依依不舍
對傳統(tǒng)的“填鴨式”不離不棄，教師承包了課堂90%以上的時間。對舊教材情有獨衷。
問題五：懵懵懂懂
對新理念的認識有偏差。對任何課型都千篇一律地使用同種方式，或一堂課，把教師新掌握的新教法、學法全搬上課堂，走馬觀花，學生的知、能、情三維目標的達標率卻很低。 究其上述原因，我認為主要有以下幾點：
一、受考試制度影響
從學校的角度看，中學教師的配備，都為中考服務(wù)。歷史學科多年不參加中考。歷史教師中精英多被充實到語、數(shù)、英、理、化隊伍中，相反把教師隊伍薄弱群體移到歷史教學中，歷史教師隊伍參差不齊。
從教師的角度看，不參加中考的科目無壓力，另外多年教歷史的教師，書本那點知識已爛熟于心，新教材“只是換湯不換藥”，教學方式我行我素，有人聽課臨時作秀，這部分群體從思想底層，放松對自己的嚴格要求，因而教師的素質(zhì)和教學技巧“老生常談”。
二、受對新課程不重視程度的影響
從教育部開始實施新課程之時，我們在教研中就宣傳、滲透新的教學理念。20xx年秋，我市開始使用新教材，我們開展了新教材培訓、研討課、片活動、定期深入到校調(diào)研指導等活動，目的是提高教師對新的理念，新教材的認識和理解，解決教師教學活動中的困惑。經(jīng)過一段時期調(diào)研我發(fā)現(xiàn)，新的教學理念并沒引起有的學校領(lǐng)導和教師的重視。表現(xiàn)是：一、教師手中沒課標，教師僅憑對教材理解備課，沒有依據(jù)。二、大多教師手中只有一本教材、一本教參，沒有任何可學習、借鑒的學習資料。
三、受教師自我因素的影響
1、拒絕接受新的教學理念
許多教師長年的教學習慣已成定勢，要把新的`理念融入到自己的教學思想中，拋棄以往的教學方式，采用新的教學方式，是一個很難接受的過程，所以，許多教師毅然采用老方式授課。
2、對新理念理解有偏差
新一輪教學改革的核心是“一切為了學生”所以有的教師認為只要把課堂還給學生，只要學生動起來了就是一堂好課，在課堂教學表現(xiàn)的是：不論什么課都采用自主、合作、探究。教師沒有思考，新課程教師的地位作用是什么？課堂教學中過程和結(jié)果的關(guān)系是什么？一堂課知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維一體化了嗎？
3、缺乏主動學習、合作的精神
教師綜合素質(zhì)的提高，對新教學觀的理解程度，除了受一些客觀因素影響外，主要因素是教師自身。大部分教師喜歡單打獨斗，對身邊大量可借鑒、可利用的學習資源視而不見。如：我在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，同一所學校，同一學科，有的教師綜合能力很好，對新教材，新理念的運用駕輕就熟，而有的教師相差甚矣，問其常向別人學習、請教、討論嗎？其只是一笑了之。
4、缺乏研究、反思的精神
大部分教師在教學工作中僅憑感覺，自己教學依據(jù)什么理論？自己教學是否適合學生需要與發(fā)展？自己教學與別人的差距有多少？等等問題，可能想都沒想過，更不用提研究、反思。 對于初中歷史教學當前存在的問題，我認為應(yīng)采取的對策是：
一、穩(wěn)定隊伍
各學校要穩(wěn)定教師隊伍，要克服師資參差不齊的困難，讓歷史教師有一個持續(xù)、穩(wěn)定的學科定位，并能讓每一位教師都能從初一帶到初三，才能使教師義無反顧投入到本學科的學習當中，才能使每位教師學科知識體系化。學校努力給歷史教師創(chuàng)造自我學習的條件，適當訂閱一些雜志、報刊，學校給教師創(chuàng)造集體備課，學科評優(yōu)等活動。
二、提高認識
學校、教師要加強對歷史學科的認識，避其參不參與中考不談，歷史學科連接過去、現(xiàn)實與未來，它的發(fā)展是人類社會發(fā)展軌跡在人們意識形態(tài)和知識系統(tǒng)中的反映，故它是一門具有“價值理性”的綜合性知識學科。可見，在學生人格養(yǎng)成方面歷史學科處于不可替代的重要地位，歷史教育承擔不可推卸的責任。真正學好歷史，對學生道德提升，人格發(fā)展起積極的作用，同時可促進其它學科的完善和學生綜合素質(zhì)的提高。
三、加強學習
每位歷史教師要重新審視自己與社會，我們所處的時代知識與理念不斷更新，科技突飛猛進，我們不進則退，甚至被淘汰，更何況教師的職業(yè)要求我們終身學習，不斷進取，適應(yīng)社會發(fā)展與需求。如今，課程改革緊鑼密鼓地在我們工作中進行，它要求我們轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，成為學生學習的促進者，學生學習能力的培養(yǎng)者，是學生人生的領(lǐng)路人。 歷史的重任，逼迫我們要學會以下幾點：
1、學會學習
學習人類一切先進的科學知識；學習他人的經(jīng)驗；學習國內(nèi)外教育教學理論，用理論指導實踐，盡快從古老的教學理念的窠臼里拔出來。
2、學會研究
在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。
3、學會合作與交流
英國作家蕭伯納對思想交流有一個獨到的比喻：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是倘若你有一種思想，我有另一種思想，我們彼此交流這種思想，那么，我們每人將各有兩種以上的思想，因而，教師在日長工作中要和同事們多合作交流，知識共享，讓別人靈感引發(fā)自己的靈感；和學生多合作交流，教學相長；和領(lǐng)導、家長交流、合作，你的工作將得到更多支持。
4、學會反思
教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”我們要學會在教學前、教學中、教學后三個階段的反思，使教學成為一種自覺的實踐；使教學質(zhì)量高效地進行；使教學經(jīng)驗理論化。同時，教學反思會促成我們自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。
5、學會創(chuàng)新
創(chuàng)新是我們民族的靈魂，教師要敢于從自己的思維定勢中走出來，從別人的經(jīng)驗中走出來，大膽嘗試，從一切為了學生發(fā)展為宗旨，走出一條自我發(fā)展的新路，成為一名有特色的學生喜愛的歷史教師。
以上是我對初中歷史教學中存在的主要問題的幾點淺顯看法，希望能引起各位同仁的共鳴。
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