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唐雎不辱使命教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的唐雎不辱使命教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
唐雎不辱使命教學反思1
自己執(zhí)教后整體感覺基本達到了教學設(shè)計目標，實現(xiàn)了教學意圖！但是缺憾還是比較明顯的，主要體現(xiàn)在：學生在課堂上表現(xiàn)不佳，多次強調(diào)的字詞學生還讀不準音；譯講課文出現(xiàn)的錯誤較多；學生普通話把握的不夠好，發(fā)音不規(guī)范；課堂氣氛沉悶，學生回答問題不夠積極；安排自讀課文時，學生不夠投入！分析出現(xiàn)上述問題主要原因一是自己對學生的情況了解的不夠透徹，對學生課前的'預(yù)習能力和效果估計偏高，導(dǎo)致課堂上表現(xiàn)略顯冷場，學生思路沒有預(yù)先相像的順暢！二是教學設(shè)計中沒有體現(xiàn)中考的導(dǎo)向，對字詞重視的不到位！沒有切實體現(xiàn)“怎樣考，怎樣教”的教學思路；三是教學環(huán)節(jié)中對新課程理解的還不夠深，沒有從“ 改變學生學習方式”的高度入手！鑒于此在今后的教學實踐中自己還需要繼續(xù)學習，積極探索新的教學教改模式，把新課程的理念學實用活！
唐雎不辱使命教學反思2
詩的語言精練，意韻卻綿長。教學前，把本課的主要教學目標定為：理解“綠色工廠”“綠色的希望”“綠色寶庫”等重點詞句，知道植樹的好處，有主動植樹的意識；讀好詩歌，讀出詩歌的節(jié)奏美，讀出少先隊員植樹的快樂和植樹綠化家園的決心。有了這個教學目標，后，我一直在思考，本文作為現(xiàn)代詩歌這一特殊的體裁，如何抓住詩歌的特點，將這些教學目標一一實現(xiàn)呢。經(jīng)過考慮，我決定根據(jù)詩歌的語言形式展開教學活動。
一、圖文結(jié)合，感受詩歌語言的象征性
欣賞兩幅圖，讓孩子先用自己的話語描繪畫面內(nèi)容，初步了解了課文的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我讓孩子圖文對照，想一想，我們用自己的語言描繪出來的內(nèi)容，是詩歌中的哪幾小節(jié)。孩子很快判斷出是第二自然段。追問：我們的語言和詩句有什么不同之處。我們的語言很平實，口語化，清楚明了，缺乏想象空間。而詩句“迎著和煦的春風”足以讓我們張開想象的翅膀，看到一幅“春光圖”，青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，活潑的小燕子等，只要我們愿意，吟誦著“迎著和煦的春風”可以看到很多，這就是詩歌語言的象征性，一個“和煦的春風”象征著生機盎然的春天。同樣的“邁開輕快的步伐”，也能讓我們依稀可見雄赳赳、氣昂昂的“春天耕耘圖”。“荒灘，溝渠，山坡，公路……”分明象征著祖國各地，代表著祖國遼闊的疆域；“歡聲笑語”則讓我們透過紙背聽到了歡樂的'歌聲、笑聲…… 帶著學生這樣透過詩句去想象，再與自己的語言一比較，學生對詩歌的喜愛油然而生，閱讀興趣大增。
二、借助資料，感受詩歌語言的柔美
帶著學生利用《課課通》，利用網(wǎng)絡(luò)（教室有網(wǎng)絡(luò)，有大投影就擁有無窮的資源）讓孩子了解了綠樹的作用。那些資料的語言是說明性，具體的數(shù)字，干枯的事例，為的是讓學生了解植樹的作用。學生唧唧喳喳讀了一遍，讓他們說說有什么感覺。有的說不明白其中的“光合作用”“二氧化碳”等詞語，有的說讀不通，有的說讀著后面的，忘了前面的，沒有感覺。
在這樣的學習困擾下，我問學生，知道資料呈現(xiàn)的內(nèi)容在課文中的哪幾個自然段嗎？學生欣欣然，很快就找到了。
大聲朗讀詩句后，說出感受。這下炸開了鍋。都認為詩句沒有那么“拗口”，而且也知道是在寫植樹的好處。
為什么不“拗口”呢？在這樣的追問下，學生品出了詩句運用比喻、擬人手法，寫出植樹的作用，讀起來很美；多處運用“對偶”使詩句讀起來抑揚頓挫，瑯瑯上口。
這樣一比較，再讓學生誦讀積累，孩子們自然是樂在其中。
我是想極力從孩子的現(xiàn)有水平出發(fā)，依據(jù)文本資源拉動最豐富的語言實踐活動，引發(fā)孩子主動學習的熱情，讓詩歌教學不再枯燥的。
從課堂看，孩子們還是輕松愉快的，也許從這節(jié)課始，孩子就“邁開了輕快的腳步”，進入了新年的學習中。
唐雎不辱使命教學反思3
這是我個人認為上得較成功的一篇課文，過后一個月，我依然沉浸在成功的喜悅中，反思一下成功的原因，我認為莫過于以下幾點：
�。�、教師首先要去掉虛浮之氣。備課時不要只考慮“我在課堂上怎樣才能生彩”，而應(yīng)確立“我的課怎樣才能使學生學得精彩”的`理念，把心中這一“念”自覺地偏到學生這邊。
２、教師從備課、上課到課外輔導(dǎo)，時時處處都應(yīng)該胸中有學生，心系其發(fā)展。就是要時刻關(guān)注學生的存在發(fā)展
�。场⒔處熞獙W會勤于反思。設(shè)計完一個問題或活動后，要站在教師和學生兩個角度去考慮可能會碰到的問題或能收到什么樣的效果。 當然，即使做好了這些，課堂上還可能會滋生這樣或那樣的問題，但只要我們心中這一“念”時時能從學生的全面和諧、健康發(fā)展的角度去考慮，我想一切問題的結(jié)果都會向最好處發(fā)展。
唐雎不辱使命教學反思4
我通過觀察課堂展示后學生表現(xiàn)，認為本節(jié)課是比較成功的。這得益于我能夠在實現(xiàn)本節(jié)課教學重點的基礎(chǔ)上，不忘為學生創(chuàng)建愉悅、輕松的教學氛圍，讓學生通過自學、生生合作、師生合作的學“悟”為主的方法完成學習任務(wù)，充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學理念，充分展現(xiàn)了“以學生為主體、尊重學生、信任學生”的.新型的師生關(guān)系，充分激發(fā)了學生學習的興趣，課堂上學生樂學、會學、能學。
唐雎不辱使命教學反思5
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。
在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學生的主動性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
在導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了尼克松與周恩來的精彩對話，讓學生在進入新課之前就對如何得體、巧妙的說話產(chǎn)生了濃厚的興趣。正當學生為周恩來機智的回答叫絕時，我順勢引人了古代外交家——唐雎，連帶著介紹了課文背得。打鐵要趁熱，我這開頭一個高潮，讓學生覺得作品中的人物不那么討厭，文言文也不都是枯燥無味的了，在很大程度上調(diào)動了學生學習的積極性。
接下來的“讀——譯”均由學生自主學習、合作探究，教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學生的求知的欲望。先讓學生認真聽老師范讀，給自己不懂的字注音，然后考考大家的記憶能力，再讓學生讀課文，比一比誰讀得好。有了這個激勵，學生在聽課文錄音時就格外認真，特別是一些后進生更認真，這可是以前從未有過的現(xiàn)象。另外，《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙較大，如何讓學生在短短的幾堂課里掌握重點字詞句，這是一個需要教師仔細斟酌的問題。因此我在設(shè)計這個環(huán)節(jié)時就采用洋思的文言文教學模式，采取了讓學生自學為主的方法。讓學生先借助工具書自己翻譯，接下來一人一句進行翻譯，有不同意見的學生再發(fā)言，最后教師評講并將重點詞語的`意思板書在黑板上。我們都知道，學生都是好勝的，哪怕是成績很困難的學生，他也期盼能在課堂上答對一個問題，得到老師的微笑。從教學結(jié)果看，這個方法還是比較得當?shù)�，學生的整個學習過程是趣味盎然的，極大地提高了學生積極性。因此，當我課文學習結(jié)束時，學生也能流利地翻譯課文了，甚至還包括那些學困生。
關(guān)于文章分析我著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析，讓學生先按導(dǎo)學稿的內(nèi)容進行自學，然后小組進行交流。構(gòu)建了一種學生自主學習、合作學習、探究學習的新學習框架。借以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
再有，本節(jié)課在強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度同時，注重學生基本技能和正確價值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計神態(tài)、動作等活動，培養(yǎng)學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養(yǎng)學生的愛國精神。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此在課外活動時學生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點。
本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，教學生學會了學習。當然也有遺憾之處：
1、學生的層次不同，討論時層次低的學生因有老師聽課而不好意思舉手發(fā)言部分喪失了話語權(quán)，學得相對被動。
2、分角色朗讀不夠充分，學生未能讀出秦王的語言特點。
3、時間分配欠合理化，學生沒有充足的時間去進行朗讀。因此，在以后的教學中，在轉(zhuǎn)變學生的學習方式的同時，更要加強時間分配方面的學習，使課堂教學更富有生機。
總之，通過這篇文章的教學，我明白了教學相長，相輔相成的道理，同時，也為我進一步探索課程改革的奧秘提供了一個鮮活的示例。
唐雎不辱使命教學反思6
唐雎不辱使命出自戰(zhàn)國策，雖然是一篇文言文，但是文章情節(jié)曲折，矛盾尖銳人物形象個性鮮明，，本節(jié)課倡導(dǎo)自主合作探究學習方式，凸顯三生課堂理念，學生學習興趣濃，積極性高。
一妙用導(dǎo)語~解題導(dǎo)入是至關(guān)重要因素。魏書生老師說：好的導(dǎo)語像磁鐵一下子把學生吸引過來，好的導(dǎo)語又像思想的電光火石，給學生以啟迪，催人奮進。它像一座橋梁，架在學生通向理解課文內(nèi)容獲取知識的必經(jīng)路上，在必經(jīng)的路上這座橋梁架寬了，架牢了，學生就能輕松愉悅的到達下一站。這節(jié)課上我是這樣設(shè)計導(dǎo)語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡無數(shù)英雄。但歲月的長河永遠淹沒不了一些英雄群體的光芒。 他們?yōu)楹葱l(wèi)國家領(lǐng)土舍生報國浩氣長存。。今天就讓我們一起走近一位千古英雄---唐雎。，。巧妙借用蕩氣回腸的三國主題曲引入，既給學生豐富了語言積累，又設(shè)置懸念無形中引起學生好奇心，這位英雄是誰的猜想，很快進入課堂情境。
課題是文章的文眼，通過這個文眼可以了解和文章相關(guān)的'許多知識。教師板書課題后讓學生根據(jù)課題了解文章有關(guān)信息，學生抓住不辱這個詞語剖析人物性格有膽有識，故事情節(jié)曲折扣人心弦。這樣自然走進閱讀教學。
二注重知識落實，檢測方式靈活多變。語文教學要扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透扎實語言文字的訓練中。文言文教學更要注重聽說讀寫，注重詞語的積累。這節(jié)課在檢測自主學習環(huán)節(jié)，沒有單調(diào)的老師提問學生回答，字詞大闖關(guān)，男女生賽答，小組搶答，你點我答。集體意識~個人榮譽~競爭意識讓全班學生動起來學起來。靈活多變的形式中有效檢測學生對字詞句掌握情況。
三以讀促悟，多種形式朗讀有效展開。書讀百遍其義自見，三分文章七分讀。本文主要通過任務(wù)對話來塑造鮮明的人物形象。分析人物形象必然要通過分析人物語言。引出針對本課教學，我采用多角度有創(chuàng)意的閱讀以及學生評讀等多種形式的朗讀，加深學生對人物個性文章內(nèi)容及寫作方法的理解。要讀出人物個性，必須要弄清楚人物對話時的心理語氣。如“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人也”朗讀這句時，學生根據(jù)秦王身份判斷應(yīng)讀出秦王驕橫的語氣，要重讀其許。而秦王色撓長跪而謝之:t徒以有先生。應(yīng)讀出秦王的心虛外強中干。與前文不悅怫然怒形成鮮明對比。以讀促悟環(huán)節(jié)中，自讀感悟——對讀揣摩——演讀欣賞——評讀升華的過程中，課堂氛圍輕松活躍，學生積極參與展現(xiàn)自我，學習目標實現(xiàn)。
四注重正確價值觀的培養(yǎng)。。這節(jié)課通過多種形式朗讀課文，培養(yǎng)學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養(yǎng)學生的愛國精神。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，在心靈碰撞角色轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中，老師拋出如果你是唐雎，你怎樣不辱使命?有學生就提出以死相拼根本改變不了秦王吞并安陵的結(jié)局，應(yīng)該示弱滿足秦王虛榮心。這樣一來課堂上又展開了一個小小的辯論賽，大家各抒己見，見解新穎獨到。
當然，這節(jié)課有不足之處：課堂容量大，面面俱到，忽略了點的重要性。如朗讀指導(dǎo)中，學生始終沒有很好人物語氣心里就進行下一個環(huán)節(jié)。賽譯重點句子有一部分同學臨時抱佛腳抱著資料書找答案，可見預(yù)習不充分。所以要依據(jù)學情制定更具針對性和實效性學習目標
唐雎不辱使命教學反思7
【說明】
學習《唐雎不辱使命》這篇課文，應(yīng)著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：說讀──以說為主學習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀──說讀──評讀。
設(shè)想能讓學生在讀、說中了解人物性格，鍛煉學生的復(fù)述、翻譯、朗讀能力，提高學生的口頭語言表達能力。設(shè)想能讓學生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學習唐雎的那種敢于斗爭、善于斗爭的精神。設(shè)想讓學生學會通過對具體語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。
教學反思
這是一篇傳統(tǒng)篇目。在本課教學中，我努力創(chuàng)造學生與文本、學生與學生、學生與教師對話的`機會，讓學生自主建構(gòu)作品中的人物形象。以小組演讀的方式帶動學生走進文本，既珍視了學生獨特的感受、體驗和理解，又幫助學生在主動探求的過程中，完成了知識的內(nèi)化。課堂上，我給予了學生自由思維的足夠空間，鼓勵學生各抒己見，形成百家爭鳴的局面，學生不僅對《唐雎不辱使命》中的秦王有了深刻的認識，還將問題引向深入，主動探討鑒賞文學作品的一般規(guī)律，促成了課程內(nèi)容的生成與轉(zhuǎn)化。
對文本的理解學生可以有自己的不同理解和感受，這是語文新課標所倡導(dǎo)的理念。一方面，我尊重學生的個性化體驗，另一方面，也給予學生適時適當引導(dǎo)，在放飛學生思維的同時，讓文學作品中所固有的內(nèi)在的東西，即文學作品中的人物所蘊含的作者觀點及態(tài)度為其指引方向。使學生在“山重水復(fù)疑無路”之時，發(fā)現(xiàn)“柳暗花明又一村”。
我認為教師的工作不是‘教給’學生什么，而是努力教會學生如何獲得知識，并用種種方法來刺激學生的欲望。我常常告誡我的學生們不要只滿足于答什么，而是要弄清為什么這樣答。這樣，學習對于學生來說，就是一個主動參與的過程了。我將繼續(xù)實踐和探索。
唐雎不辱使命教學反思8
一、滿意之處：
1、課上得比較本色，雖有預(yù)設(shè)，但更多的是生成。學生在預(yù)習中思考了不少問題，課堂上呈現(xiàn)出來，自然生動，多姿多彩。
2、古文教學經(jīng)常因著眼于字、詞、句的落實而沉悶死板，但本課教學中以學生的學為主，既讓學生提出了疑難字詞，也讓學生提出了篇章寫作、人物塑造等問題，探究意味較濃。如有一位同學提問：“唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事？”本文的研究點達到教學預(yù)想。
3、多媒體教學手段的運用精當�，F(xiàn)在學術(shù)界鄙薄語文課堂上的.多媒體運用，仿佛用了多媒體，就是嘩眾取寵。其實詬病不在多媒體本身，而在于運用是否得當。過猶不及，但投鼠忌器也不對。在本課教學過程中，我就有意識地將準備好了的PPT雪藏，當用時才出示，在學生對“秦滅韓亡魏”質(zhì)疑時，我出示“戰(zhàn)國形勢圖”，補充介紹了魏國的附庸國安陵國與強大的秦國對峙的情況，恰當?shù)亟鉀Q了學生的疑惑，可謂點眼之用，效果良好。
二、遺憾之處：
1、學生的層次不同，質(zhì)疑時層次低的學生因聽課教師多而不好意思就字詞句的疑難提問，部分喪失了話語權(quán)，學得相對被動。
2、分角色朗讀不夠充分，學生未能讀出秦王的語言特點。
3、教師朗讀的處理也值得商榷。我在讀唐雎的對話時過于強硬，表現(xiàn)出了唐雎與秦王針鋒相對的一面，而未能表現(xiàn)出唐雎有禮有節(jié)，有勇有謀的一面。課后的評課中有教師提出這個問題，深有同感。說明我的備課還不夠細致。
唐雎不辱使命教學反思9
這是我個人認為上得較成功的一篇課文，過后一個月，我依然沉浸在成功的喜悅中，反思一下成功的原因，我認為莫過于以下幾點： １、教師首先要去掉虛浮之氣。備課時不要只考慮“我在課堂上怎樣才能生彩”，而應(yīng)確立“我的課怎樣才能使學生學得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺地偏到學生這邊。 ２、教師從備課、上課到課外輔導(dǎo)，時時處處都應(yīng)該胸中有學生，心系其發(fā)展。就是要時刻關(guān)注學生的'存在發(fā)展 ３、教師要學會勤于反思。設(shè)計完一個問題或活動后，要站在教師和學生兩個角度去考慮可能會碰到的問題或能收到什么樣的效果。 當然，即使做好了這些，課堂上還可能會滋生這樣或那樣的問題，但只要我們心中這一“念”時時能從學生的全面和諧、健康發(fā)展的角度去考慮，我想一切問題的結(jié)果都會向最好處發(fā)展。
唐雎不辱使命教學反思10
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設(shè)計時，在疏通文意這個環(huán)節(jié)上我采取了讓學生自學為主的方法。現(xiàn)在看來這個方法還是比較得當?shù)�，學生的整個學習過程是趣味盎然的。
新課程改革以來，讓學生“學會學習”已成為教師的一個目標性的提法。在教育教學過程中，學會學習這一目標的實現(xiàn)取決于學習方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學生的主動性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
首先，我由歷史談起，情景導(dǎo)入，調(diào)動學生學習的積極性。接下來的 “讀——譯”均由學生自主學習、合作探究，教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提出問題，加以整理，然后班級進行交流。學生提出的問題有：
1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景？
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的？表現(xiàn)出了二人有什么不同？
3、秦王在文中分別有什么行動和語言？表現(xiàn)了他是一個什么樣的人？
4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事？學生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內(nèi)容有了較深的理解。
再有，本節(jié)課在強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度同時，注重學生基本技能和正確價值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計神態(tài)、動作等活動，培養(yǎng)學生運用對話描寫塑造人物形象的'能力。同時培養(yǎng)學生的愛國精神。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休?降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點。
本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，教學生學會學習。唯一遺憾的是，時間分配欠合理化，學生沒有充足的時間去進行小練筆：運用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此，在以后的教學中，在轉(zhuǎn)變學生的學習方式的同時，更要加強課堂程序、時間分配等方面的學習，使課堂教學更富有生機。
唐雎不辱使命教學反思11
《唐雎不辱使命》是一篇情節(jié)性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導(dǎo)學生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。
從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的.歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。
一部分學生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學常識。如有的學生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學習能力。
唐雎不辱使命教學反思12
昨天的課，上了——《唐雎不辱使命》。
課不見得上得有多好，因為文言文這玩意，一疏忽，考試時會要了你半條命。實不敢拿學生的前途開玩笑，所以我很規(guī)矩。但后半部分，當我一放開上時，著實被震住了。我站在９班的講臺上，感覺班中的有一道黑豹似的目光射向我。金詩苑一向沉默的孩子，手舉得老高。一股不可遏的力量使得她站了起來�！耙弧被卮鸬腵也精彩。而后班中像掃過一陣旋風，強有力的勁風。東邊的，西邊的，前面的，后面的，班中就像一個被引爆的宇宙，交流著，碰撞著。久違了，這一熟悉的感覺。想來０９屆的１２班就這氛圍。上課只需一個大框架，精彩的生成會不斷涌出。久違了，只是時間太短，匆匆了點。我是這么想的。
后來上７班，我干脆推倒了原來的預(yù)設(shè)，課堂由兩部分構(gòu)成，學生的問題，我的問題�！扒赝醪皇怯信匀耸刈o嗎，為何能帶劍靠近？”“唐雎為何不直接殺秦王？”“秦王為何不直接派兵滅安陵？”“荊苛刺不了秦王可知他有武功，為何唐雎靠近卻膽怯了”……我的問題“從歷史的角度看唐雎有沒有保住安陵？”“文章的價值何在？”我們一起真心交流。課中發(fā)現(xiàn)有些問題無解，有些問題多解。精彩也就在我們的思維綻放。我就引導(dǎo)他們，有些問題今天無解，但你們課外再去思索探求就可能找到答案，有些問題你努力了也找不到答案，可在對你們的不斷探索中你的目光變得犀利，你的思維變得縝密，你的思路變得開闊……與課本對話，與同學對話，與老師對話，與自我對話。就這樣我們一點點成長起來。７班孩子向來內(nèi)向，向來也沒什么問題來問我們老師，所以對他們的定位就是“不愛思考”�？礃幼樱鋵嵣钪泻芏鄸|西都障了目。
每個人天生都有問題意識。就像小卡卡，經(jīng)常做的事——問：“媽媽，這是什么？”
每個人天生都有解決問題的能力，就像今天。
唐雎不辱使命教學反思13
昨天上了一節(jié)公開課，是一篇文言文，名為《唐雎不辱使命》，聽課的有本校老師。
由于時間關(guān)系，這節(jié)課只利用課間10分鐘進行了預(yù)習。課是這樣設(shè)計的，導(dǎo)課后，進行了解題，簡介了作品《戰(zhàn)國策》；接下來進行了讀文，泛讀和自由讀；學生質(zhì)疑（主要是詞句的理解）；朗讀探究，主要是這樣設(shè)計的，朗讀人物對話，分析人物說話時的語氣及態(tài)度，再分角色朗讀，相機引入一些問題探究，出使的原因，幾次交鋒，事情的結(jié)局（秦王為何退讓），分析了人物形象（唐雎）；總結(jié)，事情得到和平解決，靠的'是什么；朗讀全文。
上完課后，幾位老師 進行了評課，有可取之處，也有需要改進的地方。 文言文教學改變了過去逐段講解、逐句分析的教學狀態(tài)，用了一種全新的方式，在朗讀中進行提問、探究、點撥，以讀為突破口，完成了文章內(nèi)容的解讀，分析了人物形象，注重感悟，方式新穎、符合新課標精神，有閱讀教學的意蘊。教師的板書，普通話為課堂增色不少，教學方法靈活，教學基本功扎實，教學得心應(yīng)手。文言文教學的特點，要求把握住了，利用導(dǎo)語進行了導(dǎo)讀，方法質(zhì)樸、簡單、操作性強。
不足之處先從課題說起。破題時要提醒“雎”的寫法，文章是文言文，課題是白話文，讓學生說說用文言文做題目該怎么說，可以對題目進行質(zhì)疑導(dǎo)入對文章的解讀；教師的泛讀應(yīng)該滯后，學生對文章章內(nèi)容有所領(lǐng)悟時再泛讀，才能起到示范引領(lǐng)作用；課堂中要加強質(zhì)量意識，注重考點的教學，注重詞句教學；教學時間安排有誤，應(yīng)用兩節(jié)課的時間完成文章的解讀，第一課時，讓學生讀通課文，對照注釋讀懂課文，。
第二課時在進行研讀、品讀；由于時間的不夠，整節(jié)課的品讀給人的感覺是沒有讓學生讀透、品夠，還有很多內(nèi)容讓學生繼續(xù)深入品味，教師進行點撥，如人物形象、人性等，品出了秦王的殺氣后，還應(yīng)二品、再品，要發(fā)掘秦王的心理活動；閱讀教學的本質(zhì)、精神、實質(zhì)還要好好把握，課堂要改變?nèi)萘�、�?jié)奏，應(yīng)圍繞重點轉(zhuǎn)；教師對文章的解讀不深入，事情的結(jié)局不能照搬教參，不能說秦王“屈服”了，說成秦王“退讓”了更為恰當，“不屈服”用在唐雎身上才恰當；教學中要重在讀唐雎的凜然正氣，而不是秦王的驕橫霸道；總結(jié)時，應(yīng)讓學生進行，總結(jié)出完成使命的原因；教學的結(jié)尾在安排一個小練筆，評價人物形象； 幾位老師還對閱讀教學進行了指導(dǎo)，文章要三讀，一讀正音，二讀理解（結(jié)合注釋理解文章內(nèi)容），三品讀(唐雎完成任務(wù)靠的是什么)；文言文閱讀要讀順（反復(fù)讀），讀懂（出示思考題進行閱讀，出使的原因，幾次對話態(tài)度怎樣，概括故事梗概），讀悟（分析人物，讀的語氣，文章的用詞等）。
唐雎不辱使命教學反思14
�。薄⒊晒Φ纳虾靡惶谜n，跟很多因素有關(guān)，其中妙用導(dǎo)語是至關(guān)重要因素。導(dǎo)語融知識性、思想性、藝術(shù)性、趣味性于一體。它像一座橋梁，架在學生通向理解課文內(nèi)容獲取知識的必經(jīng)路上，在必經(jīng)的`路上這座橋梁架寬了，架牢了，學生就能輕松愉悅的到達下一站。
�。�、教師應(yīng)確立“我的課怎樣才能使學生學得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺地偏到學生這邊。教師從備課、上課到課外輔導(dǎo)，時時處處都應(yīng)該胸中有學生，心系其發(fā)展。就是要時刻關(guān)注學生的存在發(fā)展。
�。�、在課堂上，教師要善于激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)和鼓勵學生自覺的去思考、去探索。這樣才能給學生創(chuàng)造自主學習、探索學習的平臺，學生才能真正的自覺學習，而不是老師強灌。 當然，即使做好了這些，課堂上還可能會滋生這樣或那樣的問題，但只要我們心中這一“念”時時能從學生的全面和諧、健康發(fā)展的角度去考慮，我想一切問題的結(jié)果都會向最好處發(fā)展。
唐雎不辱使命教學反思15
思維是智力的核心。在現(xiàn)今的社會中成功與否，思維方式的好壞也是一個重要的因素。因此，作為一名優(yōu)秀的語文教師，在教學過程中要重視學生思維方法的培養(yǎng)。基于語文學科的特性，發(fā)散思維的重要性便順理成章地浮出水面。
發(fā)散思維，其特征在于"發(fā)散"。沒有中間的判斷。推理過程，直接面對現(xiàn)實事物，抓住事物內(nèi)在的本質(zhì)。再以此為圓心，呈放射狀散開。常以突如其來的理解顯現(xiàn)出來，是不按普通的邏輯步驟進行，其內(nèi)容也常富有創(chuàng)造性。所以，它給傳統(tǒng)的閱讀教學注入了新的"血液"，另一方面又給我們的組織教學帶來了新的要求。尤其是對剛參加工作的新教師，一定要有清晰的認識。要有明確的"發(fā)散圓心"，清晰的發(fā)散徑。所謂"圓心"就是事物現(xiàn)象的本質(zhì)，如果沒有定好，運用發(fā)散型思維進行閱讀教學則讓學生毫無收獲。"發(fā)散半徑"，是教師在學生思考前，給出明確的范圍。這樣教師在組織教學中就可以游忍有余。
古詩文從表面上看是詞語的連綴。詞語是詩詞的原材料，也是詩詞意義的物質(zhì)外殼。詩詞通過表面詞語的組合，往往不能完全表達其中蘊含的豐富意義，讀者可以發(fā)揮自己的想象，補充利用再創(chuàng)造的余地。因此，古典詩詞的鑒賞，不是被動的接受，而是一種富于創(chuàng)造性的藝術(shù)活動。
在教學過程中，應(yīng)從以下角度啟發(fā)學生進行發(fā)散思維：
一。抓住教材詩詞中的字、詞。引導(dǎo)學生質(zhì)疑。啟發(fā)學生發(fā)散思維，例如："九年義務(wù)教育三年之初級中學教科書，"第三冊，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩中有這樣一句："楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪"在讓學生試寫的過程中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學都將"道"寫成了"到"，在反饋時，我這樣問："聞道龍標過五溪"中的道"為什么是這個字？"有的同學說："是"到"字的通假字"。有的同學說："詩中的意思是"道路"所以要用這個字。"我讓同學考慮兩個字的意思，并再讀全詩，聯(lián)系前后文，發(fā)散性去思考，最后通過討論得到正確結(jié)論："聞道"中"道"字理解為"說、講"。再如，我在教授陶淵明的《五柳先生傳》時，第一次讓學生通讀全文后，就有學生提出這樣的疑問：文中“不求甚解”看課下注釋的解釋“讀書只求領(lǐng)會要旨，不在一字一句的解釋上下功夫”這不是一個褒義詞嗎？但我們常見的這個詞明明是貶義的。我馬上對他的提問給予高度認可，之后爭求余下同學的意見。討論了一會兒，一個同學就說：“這和我們以前遇到的古今異義詞道理一樣——古今意義不同，對他的回答我很高興并鼓勵余下同學多進行發(fā)散性思維。
二。在教學過程中，適當向?qū)W生介紹有些作品主題的幾種爭議意見，通過熟悉作品后，引導(dǎo)學生角度，多層思考，錢夢龍老師就常在教學過程中，有意識的制造矛盾。這些“矛盾”是同學們深入理解過程中的“攔路石”。學生如何去克服它們，這就是一個思維方法行成的過程，這種方法通常比教師的直接提問有效。例如：理解《愚公移山》中，愚公和智叟兩個人物時，可以爭求學生到底喜歡哪個人物�？梢栽诶斫馕恼聝�(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活，分析他們的現(xiàn)實意義，這樣學生通過爭論，就可以更全方位的認識。教師不要一味地愚公是正確的，智叟是假聰明�？梢韵忍岢霾煌庖姡何艺J為愚公也有不足取的地方。比如，方式等。這樣就引發(fā)學生發(fā)散思維，在這個過程中，結(jié)果不重要。重要的是兩個人物在他們的爭論過程中被全方位地認識了。
三。選擇恰當?shù)挠|發(fā)點，激發(fā)學生的發(fā)散思維，古典詩文大多篇幅短小而意蘊豐富，理解作家詩詞中的意境。有一個運用自己生活經(jīng)驗感受進行聯(lián)想。補充的過程，除了學生本身的主觀條件，教師選擇恰當?shù)挠|發(fā)點是重要的，這個觸發(fā)點可以是關(guān)鍵詞，也可以是意象。比如在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中，可以把題目中的`“左”作為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學生去發(fā)散思維，理解作者被貶官時的心情。這樣作者選擇的景物“楊花”和“子規(guī)”就可以理解了。同時，“我寄愁心與明月”聯(lián)系作者的被貶，李白作為朋友的那種愁情也能讓學生更深入認識。另外，如《觀書有感》這類哲理詩，就要把重點放在意義的深入理解�！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”表面上是在說水渠中的水，實際含有深刻的人生道理——做人要不斷吸收新知識，這樣才能心靈澄明。劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的名句“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”深層含義是新事物必將代替舊事物�！�
古代的佳文，作，經(jīng)歷了幾千年的洗禮，流傳至今我們要從中吸取文化的精華，并在古人的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象，不斷加深，對古詩文的理解……
總之，運用發(fā)散思維進行古詩文閱讀教學，可以把古詩文學習的主動權(quán)真正交給學生，使學生成為課堂的主人。營造一種生動活潑的學習氛圍，使古詩文閱讀脫離原來的教學模式，變得更加靈活多樣。但在教學過程中，大家應(yīng)注意這樣一個問題：發(fā)散思維，作為一種思維方式，它并不是孤立進行的。在古詩文閱讀教學中只有將其與其他的思維方式有機地結(jié)合起來，才能更好為我們的教學服務(wù)。
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