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《送別》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《送別》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《送別》教學(xué)反思1
翻開教材，這篇課文已經(jīng)接近學(xué)期尾聲了，心中也似乎因新年的即將到來舒暢了許多，加之文中插圖精美，意境深遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來便又增添了幾分勁頭。應(yīng)該說，學(xué)生對黃鶴樓、李白、孟浩然、送別等并不是一無所知的，初讀之后，已經(jīng)大致了解文章講的是暮春三月，孟浩然即將遠(yuǎn)行揚(yáng)州，李白在黃鶴樓為其送行。也能或多或少地感受到詩人想要表達(dá)的依依惜別之情。當(dāng)然，如此粗淺的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。想要獲得進(jìn)一步的理解，必須詩文對照。本文屬于文包詩類型，學(xué)生雖然接觸過此類體裁，但由于不多，所以還不能很好地通過詩文對照來理解古詩句的意思。
親耳聽還不如親手做，該放手時(shí)且放手。于是，我讓學(xué)生讀一讀，找一找，想一想，說一說，學(xué)生很快鉆到了文字的背后，成為語言文字的`操縱者。在教學(xué)的尾聲，我又借助《黃鶴樓送別》文章內(nèi)容“送別”的特點(diǎn)，拓展補(bǔ)充其他送別詩，如《贈(zèng)汪倫》、《別董大》等，進(jìn)行朗讀、背誦。
《送別》教學(xué)反思2
【背景】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)有這樣的描述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解�！遍喿x教學(xué)不可避免的要理解文中的詞句蘊(yùn)含的感情，傳統(tǒng)的語文教學(xué)常因教師的教師的繁瑣分析而使學(xué)生陷于被動(dòng)接受狀態(tài)，久而久之，學(xué)生自主閱讀感悟的能力降低，個(gè)性化閱讀更是無從談起。
【案例】
呂老師在12月29日執(zhí)教五年級《黃鶴樓送別》一文過程中采用以詩導(dǎo)入的方法，使學(xué)生在詩意中享受語文，然后回憶“文包詩”的前例，喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中完成了初讀，便開始理解感悟課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好。老師出示了文中主插圖。
師：請看這幅圖，美嗎？
生：真美！
師：有哪些美麗的景物呢？
生1：垂柳！
生2：桃花！
生3：黃鶴樓！
生4：長江！
這個(gè)學(xué)生回答后學(xué)生中有陣小小的動(dòng)蕩，很顯然有人不同意。老師并不急于下判斷，而是進(jìn)行了追問。
師：長江看得見嗎？
生4：看不見！
師：那你為什么這樣說？
生4：因?yàn)槲艺J(rèn)為圖中空白處是霧氣，而霧氣中就應(yīng)該是長江。
該學(xué)生真是具有一雙慧眼，真正讀懂了這一幅畫，因?yàn)樗谌肓苏n文，并真正的通過自己的已有知識以及細(xì)致觀察來參與學(xué)習(xí)。老師此時(shí)因勢
利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們來領(lǐng)略這一組詞語的美，并讀出它們的美來。
師：很好。這優(yōu)美的春景正是因了它們而更加美好，讓我們用欣賞的眼光來看它們。讀詞！
生：暮春三月煙霧迷蒙繁花似錦
師：美嗎？
生：美！
師：讀出美來！
生再讀
然后教師基本上采用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí)“楊柳依依沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”、“俯臨長江飛檐凌空”。只是在學(xué)習(xí)“俯臨長江飛檐凌空”讓學(xué)生有通過圖來理解。最后，在畫面的映襯下，教者讓學(xué)生嘗試連貫起來說說這幅畫面，學(xué)生說得很好，聲情并茂。教者由此引入詩歌，情境中的朗讀也很好。
【分析與反思】
呂向東老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》特別重視對詞句的感悟。這一片段中，呂老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是朗讀感悟送別時(shí)江邊的美景，可他并不急于直奔主題，而是先以詞串形式展現(xiàn)暮春江畔、黃鶴樓、江面這三幅畫面，讓學(xué)生帶著欣賞享受的心態(tài)去讀、去想象，進(jìn)而情不自禁的把它們聯(lián)系起來，教師達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不僅使課堂學(xué)生的思維更為活躍，也帶給學(xué)生審美的教育，使學(xué)生閱讀主體地位充分顯現(xiàn)。
首先，教者特別珍視學(xué)生自身對文本的體驗(yàn)。學(xué)生的每一次閱讀，教者總是給予引導(dǎo)性評價(jià)，如“很美，再美點(diǎn)，誰來？”美感的.產(chǎn)生因人而異，教者沒有給學(xué)生一種固定的模式，而是讓學(xué)生盡情抒發(fā)胸中的想法。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造�！闭怯辛私陶哌@種寬容的引導(dǎo)，學(xué)生才能一步步深入的挖掘出語言文字的美更使美麗的語言文字化身為美麗的畫面。
其次，教者特別注意發(fā)揮學(xué)生的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識本身更重要�！逼鋵�(shí)，《黃鶴樓送別》文中主插圖應(yīng)是一幅寫意山水畫，一切只是寥寥數(shù)筆。以“繁花似錦”來說，圖中僅有一簇桃花。試想，如果老師要用物來啟發(fā)學(xué)生，互聯(lián)網(wǎng)中有多少美麗的花朵？只是那樣一來，“繁花似錦”在學(xué)生的腦海中就是那幅照片，就仿佛某影星演過西施，在觀眾的心中西施就是她一樣。具體化的東西往往不會得到所有人的肯定。于是，那樣的“繁花似錦”在有的人心中可能就不會美麗。可教者給的恰是意向性的東西，所以學(xué)生有無限遐想的空間，朗讀的個(gè)性和韻味也就有了依托。
最后，要說的是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)要珍視，絕不是說對學(xué)生的閱讀行為不予干預(yù)。教師適時(shí)的點(diǎn)撥、補(bǔ)充、糾正是必不可少的。它們能使學(xué)生的閱讀感悟在一個(gè)愉悅的環(huán)境中向著目標(biāo)順利邁進(jìn)。像現(xiàn)在的一些閱讀課堂，教師不敢說話，似乎一說就是不尊重學(xué)生，其實(shí)這種想法是不對的。學(xué)生的知識積累、人生閱歷還很單薄，又是難免產(chǎn)生一些狹隘的想法，站在高出的我們就要適時(shí)地拉一把扶一把，那才是真正的閱讀教學(xué)。
語文的外延是生活的外延，我們必須在語文教學(xué)中給學(xué)生以美的享受，讓學(xué)生感受生活的美，這樣才能使他們在熱愛語文的同時(shí)珍愛生活。挖掘?qū)W生心中的美感，語文教師責(zé)無旁貸，讓學(xué)生讀出美來，讓他們知道：
暮春三月、煙霧彌漫、繁花似錦是美的
楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)、白帆片片是美的
友人遠(yuǎn)去、天涯盡頭、形單影只同樣是思念的美麗
《送別》教學(xué)反思3
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第七單元的一篇課文，本單元的主題是“走進(jìn)名著”。本篇課文是蘇教版教材特有的一種文體——文包詩。這是一篇標(biāo)致的敘事散文與李白名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的完美連系。
一接觸到這冊書，就被這篇課文字里止間散收的蜜意所打動(dòng)。無所害怕的選擇了他作為本次期看杯的決賽課文。比及戰(zhàn)教研組其他成員細(xì)讀文本時(shí)，才收現(xiàn)《黃鶴樓送別》并沒有是我所念象的那樣。我們彷佛陷進(jìn)了一種二易選擇：文包詩，是教文，照舊學(xué)詩？到底孰沉孰重？假定僅僅把課文作為理解古詩的“拐棍”，用一下就等忙丟失蹤，是很悵惘的'。教研組的其他先生課下也皆自動(dòng)查找了許多文包詩的材料，跟著巨匠一起深進(jìn)的鉆研，關(guān)于這類課的思緒也越來越了然。
首先“文包詩”這類課型的教授教化，其重點(diǎn)沒有是闡收，解說編者所編的“文”，而是要讓學(xué)死經(jīng)由讀“文”，更好、更快、更有樂趣的學(xué)會“文”中所包含的那首詩或詞，理解其意境。“文”沒有只是學(xué)死進(jìn)修古詩的拐杖，并且也是一篇很好的閱讀教材。果此，在教授教化中，要把“文”戰(zhàn)“詩”重復(fù)比照賞析，從而做到“單贏”而沒有是“兩敗俱傷”！
其次“文包詩”這類課文一樣泛泛皆是意境純美，情感竭誠，《黃鶴樓送別》一文更是云云。教授教化時(shí)，我們認(rèn)為應(yīng)以“情”為切進(jìn)點(diǎn)，在課堂中積極創(chuàng)設(shè)情感氣氛。果時(shí)空相隔太迢遠(yuǎn)，減上詩人死活的期間、經(jīng)歷等等與學(xué)死現(xiàn)實(shí)死活的環(huán)境、死活經(jīng)驗(yàn)等等存在著寰宇之別。作為西席，我們應(yīng)盡可以也許地縮短這份差異。
第三它以一篇完整的閱讀課文的形式呈現(xiàn)，學(xué)死必需像閱讀其他課文一樣，首先賣力讀好課文，借助說話文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，進(jìn)修課文說話，進(jìn)步閱讀才能。憑借短文對古詩意境的形象刻畫，進(jìn)一步睜開說話念象力，深進(jìn)挖挖、咀嚼、不雅賞古詩內(nèi)涵的意蘊(yùn)美、情境美戰(zhàn)說話音韻美；雖然，也能夠邊讀文、邊吟詩，兩相參照，詩文共賞。
古代說話也罷，現(xiàn)代說話也罷，他們皆是故國的說話。再深進(jìn)一點(diǎn)思慮，沒有管是課文，照舊詩歌指向的皆是同一個(gè)方針，那就是——感覺說話、體味說話、利用說話。這是我們語文教授教化的素量。
《送別》教學(xué)反思4
《黃鶴樓送別》是一首文包詩形式的課文，課文巧妙地將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》包含在一個(gè)生動(dòng)感人的故事中。文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩篇是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。而且文包詩是蘇教版小語教材的一個(gè)創(chuàng)設(shè)，一個(gè)特色，文因詩而生，詩為文之魂，文為詩設(shè)境。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流�！币痪淙诰笆闱�，借景抒情，言有盡而意無窮。
本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)的任務(wù)是初讀課文，了解大意，理解詞語，理清層次，能用文中的語句理解詩句的意思。第二課時(shí)的任務(wù)是通過具體的語言文字，感悟李白和孟浩然之間的依依惜別之情。針對這一教學(xué)內(nèi)容，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
１、感受送別的情景，體會依依惜別之情。
�。�、通過具體的語言文字體會詩的意境，初步領(lǐng)會借景抒情，融情于景及言有盡有意無窮的含蓄表達(dá)的特色。
�。�、感受中華古詩文的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生熱愛古詩的情感。
針對以上教學(xué)目標(biāo)，我主要通過以下三方面來完成：
一、注重朗讀
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文。獲得運(yùn)用語文的能力，這一能力的獲得主要是靠語文實(shí)踐，而朗讀是一項(xiàng)最基本、最經(jīng)常的訓(xùn)練。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程�！北竟�(jié)課的朗讀主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：
�。�、讀的目的性很明確。比如話別的場景，讓學(xué)生一邊分角色朗讀，一邊思考從他們的話中你體會到什么？在第四小節(jié)目送場景的教學(xué)中，要求學(xué)生一邊輕聲讀一邊思考：在李白的眼中為何只有孟浩然乘坐的那條船？讀出你的體會。在教學(xué)１、２自然段時(shí)，讓學(xué)生一邊默讀一邊思考：這對好朋友他們有良辰美景下做什么？如此良辰美景為何無心欣賞？從中你體會到了什么？在每部分的教學(xué)中，做到讓學(xué)生讀有針對性，有目的性。
�。病⒆x的層次由淺入深。在讓學(xué)生感受“煙花三月”的美景時(shí)，對“煙花三月”一詞進(jìn)行了三次不同層次的讀。第一次讀就是讓學(xué)生讀好這個(gè)詞，第二次讀通過理解文中具體描寫“煙花三月”的句子，并讓學(xué)生想象了畫面的讀，這次讀比第一次感情有所提高，第三次是通過觀察，積累有關(guān)描寫“煙花三月”的詞語的基礎(chǔ)上，再讀，這次讀學(xué)生的情景全部融進(jìn)了這“煙花三月”。這樣每一次讀學(xué)生的感受都不一樣，學(xué)生對“煙花三月”一詞的理解也就由淺入深。
再如對目送孟浩然的關(guān)鍵句的朗讀——李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……，我也創(chuàng)設(shè)了由淺入深的情境來指導(dǎo)朗讀，師：白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白……（后接讀）師：小船消失在藍(lán)天的盡頭，李白……（生接讀）師：友人早已不見了蹤影，好久好久，李白……（生接讀）。
再如對“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流�！边@句詩的朗讀，也是創(chuàng)設(shè)了三個(gè)由淺入深的.情境來指導(dǎo)朗讀。師：這樣的深情厚意，李白只用了兩句詩將它描寫得淋漓盡致，生：（讀詩句）師：友人早已遠(yuǎn)去，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊，這一江春水流不盡李白對孟浩然的無限牽掛。生：（讀詩句）師：這依依惜別之情，這牽掛之情，就在這凝視的目光中，生：（讀詩句）
包括最后對整首詩的朗讀也是由淺入深，這樣也讓課堂有起有伏，真正體現(xiàn)了語文味。
�。�、讀的形式多樣化 在本節(jié)課上，我采用了個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、默讀、齊讀、自由讀、配樂朗讀、師范讀、師生配合讀等多種讀的形式，學(xué)生就這樣在不斷的朗讀中形成語感，積累語言。
二、注重感悟
在教學(xué)中對一些關(guān)鍵詞的點(diǎn)撥、推敲是為了更深入地感受詩的意境。如讀李白的話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”和一系列的尊稱，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時(shí)才能再見面”“就請你滿飲此杯吧”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的依依惜別之情。在目送的場景中，通過“佇立”、“凝視”、“孤帆”等關(guān)鍵詞語的體會，雖然只是短短的幾個(gè)字，卻能夠很好地表現(xiàn)人物離別時(shí)的濃濃情深深意。我在課上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。在教師的不斷引導(dǎo)中，不斷地對文本的催化中，學(xué)生的情感融合到了詩人的情感中，讓學(xué)生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟到了文學(xué)背后豐富的情意緣，文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。
三、注重積累
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要獲得的最基本的東西應(yīng)該是語文積累。在理解“譽(yù)滿天下”一詞時(shí)，我到學(xué)生對孟浩然詩的積累，補(bǔ)充了《贈(zèng)孟浩然》一詩，讓大家更好地體會孟浩然人格的高尚。教學(xué)了“煙花三月”一詞，除了積累了書中有關(guān)描寫“煙花三月”的詞外，又通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生再說一些，這樣在課堂上就擴(kuò)大了學(xué)生知識的信息量。另外《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生多情自古傷離別，古往今來送別的詩有很多很多，老師在課堂上出示了一些，又讓學(xué)生課后再收集本些，吟一吟，背一背，從而又讓學(xué)生積累了更多的差別古詩，感受到中華古詩文的博大精深，對調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的情感，也起到了很好的推波助瀾的作用。
《送別》教學(xué)反思5
《讀好送別詩》一課教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重難點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、連貫，寓教于樂，利用平板電腦進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生的自主、合作、探究精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在教師的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)，掌握方法，朗讀水平切實(shí)得到提高。
“授人以魚不如授人以漁”，教師首先利用微課《讀好送別詩》教給學(xué)生朗讀方法，并結(jié)合《送元二使安西》幫助學(xué)生分析，使學(xué)生掌握讀好送別詩的方法，即：1。知詩人悉背景2。品詩句節(jié)奏清3。入詩境畫面生4。悟詩情抑揚(yáng)明。接下來，引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的方法，讀好《別董大》一詩。充分利用平板電腦的信息搜索功能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，探究學(xué)習(xí)。通過查找詩人資料、了解寫作背景，結(jié)合注釋和自己查閱的資料，讀通詩句大意，劃分好詩歌節(jié)奏，把握詩歌情感，從而定好朗讀的感情基調(diào)。最后一組在前面幾組同學(xué)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，嘗試?yán)首x。因?yàn)橹耙彩歉鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的分組，所以各小組能分工合作，完成任務(wù)。通過用平板電腦對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測試，現(xiàn)場反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。最后，通過練讀、配樂讀，學(xué)生的`朗讀水平確有提高。通過評選“朗讀之星”，對學(xué)生積極投入朗讀起到了鼓勵(lì)、示范作用。贈(zèng)送《誦讀》一書，是因?yàn)檫@本書是一本“有聲”讀物，學(xué)生可利用手中的平板進(jìn)行掃碼學(xué)習(xí)，每一篇誦讀材料的旁邊都有一個(gè)二維碼，通過掃描二維碼可以即時(shí)觀看該誦讀材料的范讀視頻，十分方便有效。
最后的作業(yè)布置恰當(dāng)妥帖，請學(xué)生利用學(xué)到的方法自選一首送別詩，進(jìn)行配樂朗讀，并上傳至PAPA軟件，讓更多的學(xué)生、家長、甚至其他老師進(jìn)行點(diǎn)評，既拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，又盡可能的照顧到每一名學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到更多人的關(guān)注，滿足個(gè)性化發(fā)展的需求。
誠然，利用平板電腦輔助學(xué)習(xí)還存在許多問題有待我們共同探討，但信息化輔助教學(xué)已是時(shí)代之必然，希望與各位同仁攜手共進(jìn)，讓信息化之花在我們的課堂上綻放。
《送別》教學(xué)反思6
“愛情是永恒的主題，離別是古老的門檻”，《長亭送別》就是一出關(guān)于愛情、關(guān)于離別的戲曲。它纏綿悱惻，撩人心弦，又哀愁凄美，催人淚下。能給人如此大的沖擊，我覺得其間“情景交融”這種手法的巧用功不可沒。因此，我這堂課的定位就是解讀文本中以哀景寫哀情的經(jīng)典之處。
《長亭送別》這篇美文中“情景交融”之處很多，我抓住課題中“送”、“別”二字將目光聚焦到【端正好】和【一煞】、【收尾】處，以此將全文“情景交融”教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為“送時(shí)之景”與“別時(shí)之境”兩大板塊。第一板塊教學(xué)，以教師渲染為主，做成一個(gè)可供學(xué)生模仿改詩的部分；第二板塊以學(xué)生活動(dòng)為主，構(gòu)建一個(gè)能讓學(xué)生自由發(fā)揮、盡情展露的T臺。而貫穿兩大板塊的一根紅線就是鶯鶯的感情。
然而縱觀整堂課，發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候，自己為了作足一個(gè)情感的向?qū)�，把舞臺讓給學(xué)生還是太少了。有人曾打了個(gè)有趣的`比喻，說：“教學(xué)生就像吃山核挑，到底是剝好了給他們吃呢；還是買‘手剝的’；抑或是干脆給他們一把錘子，讓他們自己敲、自己剝？”我想我是給他們買了一包“手剝山核桃”。期待哪一天我的學(xué)生能拿著我交給他們的獨(dú)門小錘子，敲剝得輕松，咀嚼著有味，進(jìn)課堂和出課堂之間多些微妙的變化。……
《送別》教學(xué)反思7
《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩”的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。
課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩抒情。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成，但本課希望憑借設(shè)計(jì)科學(xué)的教案和課件，運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語言文字的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，預(yù)計(jì)用兩課時(shí)就可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
一、巧用多媒體多媒體以生動(dòng)形象的畫面和美妙悅耳的聲音吸引著學(xué)生，巧妙地運(yùn)用多媒體有事半功倍的作用。在這節(jié)課中，我就巧妙地利用了多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情景。一開始，我就展示了美麗的畫面，在暮春三月，繁花似錦的長江邊，一隊(duì)友人在舉杯話別，再配上動(dòng)聽的古箏曲，一下子就把學(xué)生引如到課文的情景中去。在教學(xué)第四段時(shí)，我結(jié)合悠揚(yáng)的樂曲，聲請并茂的朗誦為學(xué)生展示了兩人離別時(shí)那感人的情景。尤其是帆船隨風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭那一幕，我設(shè)置了動(dòng)畫，更是吸引了所有學(xué)生的眼球。
二、抓住重點(diǎn)詞語朗讀，感悟《小學(xué)語文大綱》明確指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶�！白x”是語文學(xué)科的主要特色。蘇軾也曾說：“三分詩，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。況且《黃鶴樓送別》文句優(yōu)美，更適宜訓(xùn)練朗讀。如第二段抓住“一會兒—一會兒————”“依依”，第三段抓住“令人敬仰，譽(yù)滿天下”等詞語理解感悟，朗讀。為了激發(fā)學(xué)生的`朗讀興趣，我采用了各種手段及方式，如在朗讀第三段時(shí)，讓演李白的同學(xué)讀李白的話，讓演孟浩然的同學(xué)讀孟浩然的話，進(jìn)行分角色朗讀。在朗讀古詩時(shí)，配上悠揚(yáng)動(dòng)聽的樂曲，訓(xùn)練學(xué)生朗讀。當(dāng)學(xué)生讀得不到位時(shí)，我就進(jìn)行范讀，手把手地教，由于訓(xùn)練教扎實(shí)，因此朗讀效果不錯(cuò)。
三、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的熱愛這篇課文是一篇文包詩，另一目的也是要培養(yǎng)學(xué)生對古詩的熱愛之情。在課文結(jié)尾處，我讓學(xué)生說說還有哪些詩是關(guān)于送別的�！盾饺貥撬托翝u》《贈(zèng)汪倫》等，學(xué)生列舉了好多，我還出示了好多關(guān)于送別的詩，讓學(xué)生摘錄，課后，我又布置了收集關(guān)于送別的詩，準(zhǔn)備開朗誦比賽會，旨在激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣。
《送別》教學(xué)反思8
《送別》是教科版藝術(shù)教材第八冊的一首二聲部合唱歌曲，是李叔同采用美國人約翰·奧德威的《夢見家和母親》的旋律填寫的學(xué)堂樂歌。
本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)二部合唱歌曲，體會歌曲所要表達(dá)的思想感情，感受多聲部音樂的和諧美。教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的學(xué)習(xí)加以感受、體驗(yàn)，唱好二聲部歌曲。
在歌曲《送別》第二課時(shí)的備課中，我遇到了幾個(gè)難題。
一是怎么樣銜接第一課時(shí)的舊知識？每周兩節(jié)的音樂課，學(xué)生對上一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容遺忘較多。音樂是聽覺藝術(shù)，是時(shí)間藝術(shù)，學(xué)習(xí)過程中的許多問題不容易被發(fā)現(xiàn)，難以為下一教學(xué)環(huán)節(jié)的提高提供參照。
另一個(gè)難題是今天所學(xué)的歌曲《送別》創(chuàng)作的年代較遠(yuǎn)，怎么讓學(xué)生詳細(xì)地了解歌曲創(chuàng)作背景，幫助理解歌曲內(nèi)容，又不占用課堂太多時(shí)間？
在開展“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化整合”的課題研究中，我嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息技術(shù)手段，解決教學(xué)中的難題，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在：
一、運(yùn)用信息技術(shù)，巧妙銜接“舊、新知”。
課伊始，我讓學(xué)生觀看上一節(jié)課的教學(xué)錄像選段，“主局者迷旁觀者清”，學(xué)生很快找出自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提出自己的看法，我綜合學(xué)生的意見，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中鞏固舊知識提出新要求，展開新課的學(xué)習(xí)。
二、運(yùn)用信息技術(shù)，整合校本課程。
音樂作品有兩種表達(dá)方式，一是聲樂一是器樂。豎笛是我們學(xué)校音樂教學(xué)輔助樂器，我在這堂課上運(yùn)用豎笛幫助學(xué)生鞏固歌曲旋律學(xué)習(xí)�，F(xiàn)代樂器電子琴也是我們學(xué)校的一個(gè)重要的課外學(xué)習(xí)項(xiàng)目。我不僅在課堂教學(xué)中，使用電子琴興趣活動(dòng)組學(xué)生演奏的歌曲《送別》的伴奏音頻，還將伴奏音頻上傳到學(xué)校藝術(shù)網(wǎng)，供學(xué)生下載使用，為學(xué)生在家復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)提供方便，提高課堂教學(xué)效率。
三、運(yùn)用信息技術(shù)，激活課堂學(xué)習(xí)
生動(dòng)形象是現(xiàn)代信息技術(shù)賦予教學(xué)的一大特點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)、活潑好動(dòng)的年齡特征。我精心制作課件、網(wǎng)頁，直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在導(dǎo)入歌曲二聲部的學(xué)習(xí)中，我采用對比欣賞的教學(xué)手段。通過對比，幫助學(xué)生更清晰地感受二部合唱歌曲。依托信息技術(shù)整合學(xué)科技能有效解決二部合唱難點(diǎn)。
四、運(yùn)用信息技術(shù)，拓展延伸課堂
我們以為課堂教學(xué)的目的是為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及可持續(xù)發(fā)展能力服務(wù)，所以課堂教學(xué)在課外的拓展與延伸非常重要。我將教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識上傳到學(xué)校藝術(shù)網(wǎng)，供學(xué)生查閱。我還建立一個(gè)QQ學(xué)習(xí)群，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的.疑難問題。在學(xué)校藝術(shù)網(wǎng)的藝術(shù)展廳，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)是一個(gè)不斷研究過程，本節(jié)課在利用現(xiàn)代信息技術(shù)與藝術(shù)課程的整合嘗試方面取得一定收獲，但課堂研究是無止境的，反思本節(jié)課教學(xué)還存在一些不足的地方：
比如二聲部合唱的學(xué)習(xí)難度較大，雖然基本完成本課的教學(xué)目的，學(xué)會二部合唱歌曲《送別》，但演唱質(zhì)量有待下節(jié)課繼續(xù)提高。再一個(gè)是在保證安全的前提下，如何進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交流。包括師生間的交流，同學(xué)間的交流以及同行間的交流。這還亟待我們繼續(xù)探索、實(shí)踐，希望借我們的課堂傾聽大家寶貴的意見。說得不對、不足的，敬請各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。
《送別》教學(xué)反思9
《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文，這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情。可以這么說，沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列入課程目標(biāo)之中，更可見情感是語文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！�
基于以上思考，我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，試圖沿著情感的緯線，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，層層深入，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。
一、整體入手，潛心會文
上課伊始，緊扣題眼“送別”設(shè)問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學(xué)生默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會文，讓學(xué)生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。
二、含英咀華，涵詠真情
在整體感知的`基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并通過“以讀激情”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。
三、抓住“空白”，引導(dǎo)想象
文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩，五年級的孩子還是很難體會到的。教學(xué)時(shí)我抓住文中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，以此深入人物內(nèi)心世界。例如：當(dāng)李白目送友人的帆船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，依然佇立江邊，此時(shí)他會說些什么，想些什么呢?通過想象說話，讓學(xué)生在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，從而產(chǎn)生情感共鳴，更好地體會文中所表達(dá)的意境。
四、拓展資料，升華感情
文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問題。于是我適度地把課外資料引入課堂，例如，在教學(xué)李白舉杯辭行時(shí)所說的一段話時(shí)，老師首先通過范讀，使學(xué)生直接感受到李白對孟浩然的敬仰與難舍之情，為了使學(xué)生真切地體悟李白對孟浩然的敬仰之情，我適時(shí)地拓展了李白的詩《贈(zèng)孟浩然》，幫助學(xué)生了解孟浩然的高尚品格，從而使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚意的了解變得“充實(shí)”“厚實(shí)”，對激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。
本節(jié)課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學(xué)中比較重文，對文詩結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進(jìn)一步落實(shí)的。
《送別》教學(xué)反思10
語文新課標(biāo)指出： 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，初中古詩詞教學(xué)不能只停留在積累這一能力上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容及情感，初步掌握一些鑒賞的方法。
10 月初，我上了一節(jié)古詩閱讀鑒賞課《渡荊門送別》，教學(xué)過程中遇到的一些問題引起了我對初中古詩閱讀鑒賞的三點(diǎn)反思。
一、知人論詩更高效
南懷瑾先生說：“言為心聲，詩從情發(fā)�！痹谠姼杞虒W(xué)中，貫徹知人論詩的詩歌教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格來品味詩歌情感，有助于提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平。知人論詩這種觀念并不是說要求對每位詩人的方方面面都做詳細(xì)的介紹，對有些詩人則沒有必要，不同的詩人介紹的側(cè)重點(diǎn)也各不相同，比如對李白就側(cè)重于個(gè)性與詩歌風(fēng)格的介紹，對杜甫側(cè)重于其詩歌表達(dá)的主要情感的強(qiáng)調(diào)，關(guān)注杜甫把個(gè)人情感與社會狀況相結(jié)合。如果進(jìn)行對比閱讀，還可以結(jié)果詩人的傳記，將詩人之間的關(guān)系作疏理，讓學(xué)生對著名詩人有更深入的`了解。比如，這四位詩人同屬唐代，他們之間都有著一段故事。李白送別孟浩然，寫下《黃鶴樓 送孟浩然 之廣陵》；李白面對崔顥的《黃鶴樓》，自愧不如地說：“ 眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭” ；杜甫評價(jià)李白道：“昔年有狂客，號爾謫仙人。筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神。
二、比照賞讀重選詩
在這節(jié)課堂里，我運(yùn)用了對比閱讀法，運(yùn)用《渡荊門送別》與《早寒江上有懷》的對比，讓學(xué)生對思鄉(xiāng)的古詩有初步的了解。古代詩歌閱讀教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不防根據(jù)題材分類，在同一冊語文課本，或不同學(xué)期的語文課本中選擇兩首詩進(jìn)行比照賞讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以有所側(cè)重，其中一首作為重點(diǎn)閱讀，另外一首作為拓展練習(xí)。也可以根據(jù)詩人的創(chuàng)作風(fēng)格的異同，創(chuàng)作年代的異同，或者詩人之間的相關(guān)經(jīng)歷等。如果只按照課本編排的先后順序，學(xué)生可能對于詩人缺少一種整體的認(rèn)知，對于某一類題材缺少整體閱讀的方法。
三、描寫畫面悟詩情
古詩閱讀要加強(qiáng)學(xué)生反復(fù)吟誦古詩文本的意識，本節(jié)古詩閱讀課反映出學(xué)生過于注重過往的閱讀體驗(yàn)，重視過往習(xí)慣的方法指導(dǎo)，對于古詩的字詞句扣得不緊，不習(xí)慣反復(fù)吟讀，仔細(xì)斟酌，往往使詩歌閱讀留于字句的表層，還未深入景物所抒發(fā)的詩人的內(nèi)部情感中去。比如，當(dāng)要求學(xué)生“品讀全詩，展開聯(lián)想和想象，描繪‘山隨平野盡，江入大荒流’所展現(xiàn)的景象”時(shí)，大部分學(xué)生仍習(xí)慣于把描寫古詩畫面理解為翻譯古文，全然沒有考慮到“景中有情，情在景中”的特點(diǎn)，把詩歌畫面描繪得干巴巴，完全失去了詩意。在今后的古詩閱讀教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)朗讀與品析的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會繪景悟情，學(xué)會字斟句酌品詩味。
《送別》教學(xué)反思11
什么是“語文味”？如何體現(xiàn)“語文味”？是我們這次研討課的主題。本次課前，我們通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)和主題探討的形式，對什么是“語文味”？如何體現(xiàn)“語文味”？開始有了初步的認(rèn)識。
梁老師精心的準(zhǔn)備，精彩的課堂，為我們開了一個(gè)好頭。“一石擊起千層浪”嘛！為我們今后的嘗試與探索起到拋磚引玉的作用。下面是我自己初淺的看法：
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)“語文味”。
我們都知道語文教學(xué)要體現(xiàn)出語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。梁老師的這一節(jié)課，很注重學(xué)生對語言文字的積累和運(yùn)用。一是在新課前復(fù)習(xí)詞語，讀好詞串，并運(yùn)用詞語說話。二是在課堂中梁老師抓住“依依昔別、藏、佇立、凝視”等詞語，“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”等關(guān)鍵句的品讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味。這就是語文課區(qū)別與其它課程的具體體現(xiàn)。夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識，落實(shí)語文教學(xué)的工具性，這就是體現(xiàn)“語文味”。
二、把準(zhǔn)課文感情基調(diào)，有效指導(dǎo)朗讀，體現(xiàn)“語文味”。
《黃鶴樓送別》是一篇文質(zhì)兼美的“文包詩”課文，梁教師運(yùn)用符合情境的背景音樂和詩意的'語言創(chuàng)設(shè)情境，通過梁老師的精心引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)文本與老師對話，與文本對話。這是一種潛移默化的熏陶，聽著教師優(yōu)美的語言是一種美的享受，學(xué)生充滿個(gè)性的朗讀也是一種美的享受。如在引導(dǎo)學(xué)生誦讀李白舉杯敬酒的段落時(shí)，老師動(dòng)情地訴說“這是一杯……”，一組排比句的運(yùn)用，把李白與孟浩然的依依惜別之情融入文章，學(xué)生也能在詩意中動(dòng)情誦讀，理解感悟文章表達(dá)的情感。在這種美的語言熏陶下，學(xué)生的語感得到培養(yǎng)，學(xué)生的語言才會豐富起來，才會優(yōu)美起來。課堂中梁教師把準(zhǔn)課文感情基調(diào)，有效指導(dǎo)朗讀，這就是“語文味”的具體體現(xiàn)。
《送別》教學(xué)反思12
《黃鶴樓送別》是一篇文包詩。這篇課文的知識與技能是讓學(xué)生學(xué)會7個(gè)生字，認(rèn)識兩個(gè)不寫的生字。理解由生字組成的詞語。并有感情的朗讀課文或達(dá)到背誦的效果，然后再通過小組合作探究，借助課文語言，理解詩句的意思，從而體會詩人之間的依依惜別之情。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是這樣的：
一、導(dǎo)入：由歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從歌曲中把學(xué)生的思緒帶入文本中，從而讓學(xué)生走進(jìn)課本。
二、整體感知：先讓學(xué)生認(rèn)真聽課文范讀，以次理解古詩的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，對課文有了初步的整體印象，接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段去理解課文內(nèi)容。如讀李白的話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“令人敬仰”“譽(yù)滿天下”“一直”等詞語，體會他對孟浩然的.敬仰之情，抓住“不知我們何時(shí)才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的惜別之情。
三、探究：在理解過程中的基礎(chǔ)中，讓同學(xué)們通過小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過學(xué)生找句子，讀一讀，說一說，學(xué)生較自由地理解了詩的意思，此時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行整合，讓學(xué)生說說整首詩的意思，使學(xué)生對古詩的意思有整體認(rèn)識。
《送別》教學(xué)反思13
為幫助學(xué)生深刻體會李白對孟浩然的敬仰之情以及兩人深厚的友情，在教學(xué)《黃鶴樓送別》之前，我補(bǔ)充了李白的《贈(zèng)孟浩然》，通過反復(fù)吟誦、體會，學(xué)生對兩人的感情有了深刻的理解，這為課文的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。在讀通課文的基礎(chǔ)上，我請學(xué)生聯(lián)系課文詞句談詩意的理解。學(xué)生抓住文章第一段的“暮春三月，長江……，年輕的李白正在……餞行”一句談感受，從句中的“暮春、煙霧迷蒙、繁花似錦”學(xué)生感受到李白就是在這樣一個(gè)“煙花三月”的迷人景象中在黃鶴樓與孟浩然分別。至于詩中的“西辭、下?lián)P州”的理解雖有難度，但通過仔細(xì)讀文，聯(lián)系“今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州”以及觀察插圖，學(xué)生很容易明白“長江水是由西向東流的`，揚(yáng)州在黃鶴樓東面很遠(yuǎn)的地方”，自然是“西辭、下?lián)P州”了。第三、四句詩，學(xué)生大都能聯(lián)系第四、五節(jié)課文的理解談詩意。這樣引導(dǎo)學(xué)生借助課文有關(guān)詞句，有效地幫助學(xué)生理解了詩意。
教學(xué)結(jié)束，我又借助《黃鶴樓送別》文章內(nèi)容“送別”的特點(diǎn)，拓展補(bǔ)充其他送別詩，如《贈(zèng)汪倫》、《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》等，進(jìn)行朗讀、背誦。
《送別》教學(xué)反思14
如果要說中國文學(xué)的廣袤天穹中有一顆最璀璨的星，那無疑是詩歌。而它又與一個(gè)朝代相連，那就是“唐朝”。有人說唐朝詩歌為什么繁盛，因?yàn)樵娙藗兯糜诒憩F(xiàn)的曠遠(yuǎn)意境和情感，形成了特有的“情境詩歌”。有些詩歌甚至不言一“情”，卻能夠從表現(xiàn)的意境中處處體現(xiàn)詩人強(qiáng)烈的離情別緒�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》可以算作這一類的典型。
秦少游說“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，然而有誰愿意忍受沉甸甸的思念，才下眉頭，卻上心頭。最后落個(gè)人比黃花瘦？多情自古傷離別，這兩個(gè)字一直是個(gè)傷感的話題。李白以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》表情，在這里被演繹成一個(gè)文人間的動(dòng)人“情”事。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文學(xué)科的特點(diǎn)是人文性和工具性的統(tǒng)一�！蔽矣X得語言文字的文學(xué)性以及內(nèi)涵可能更甚于工具性。如何讓課堂煥發(fā)出生命活力?如何讓課堂成為學(xué)生生命的獨(dú)白、心靈的對話，成為自身認(rèn)識、情感的展示？其基點(diǎn)就在于“情感”。
列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子�！彼�，語文教學(xué)要注入“情”，突出“情”，使之貫穿于語文學(xué)科教學(xué)的始終。
我思考過這樣一個(gè)問題：語文教師和其他學(xué)科教師的不同性在哪？得出的結(jié)論是，語文教師應(yīng)該比別的學(xué)科教師更加有感情，甚至不僅僅是感情，而要有激情，要能夠把自己的情感傳遞給學(xué)生。只有如此，才能彰顯語文課堂的“人文性”和濃濃的“情味”。
基于這些思考以及實(shí)踐，我將結(jié)合《黃鶴樓送別》這篇課文，從情美、心美以及人美三個(gè)方面對情感教育在語文課堂中的運(yùn)用進(jìn)行分析。
一、深入文本，捕捉情美。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現(xiàn)，從而使讀者在讀文中獲得對詩句內(nèi)涵、意境的深刻感悟。文章緊扣“送別”展開，將“情”貫穿于遣詞用句之中。
1、詞句之情。
文章景色優(yōu)美怡人，感情充沛。而這些都是通過一系列的詞句和場景展現(xiàn)的“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦�！薄包S鶴樓俯臨長江，飛檐凌空”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)�！�
我出示詞語“暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)、俯臨長江、飛檐臨空”讓學(xué)生自己讀一讀，并結(jié)合文中的插圖，想象一下場景，說說你仿佛看到了什么？
“一切景語皆情語”。文中的每個(gè)詞都是一道美麗的風(fēng)景和畫面，只有你輕輕地去讀一讀它，用心地去想一想，才能看到一幅幅別樣的風(fēng)景。所以在這里我由描繪景色的詞語入手，漸入文本。讓學(xué)生美美讀詞，初入情感，為學(xué)生理解文本，走進(jìn)人物的情感世界做好了鋪墊。另外，每個(gè)詞的背后都有他的意思，引導(dǎo)學(xué)生讀詞，說出理解，無疑引導(dǎo)學(xué)生讀中有思，讀中有想，有助于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，體現(xiàn)了為學(xué)而教的教學(xué)理念。
“多情自古傷離別”就在這美麗而又傷感的煙花三月，李白送別好友孟浩然。此時(shí)此刻，面對這醉人美景，兩個(gè)即將分別的朋友有心欣賞嗎？你從哪兒知道的？
課件出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
在此，通過學(xué)生找出的兩個(gè)“一會兒”，引導(dǎo)他們思考為什么面對如此美景李白和孟浩然卻無心欣賞，即他們此時(shí)的心情是怎樣的？請學(xué)生快速從文中找出表現(xiàn)他們此刻心情的詞。（依依惜別）并將感情送進(jìn)這個(gè)詞，讀讀它。
在文中李孟二人的依依惜別之情表現(xiàn)的非常含蓄。正是他們這種悄無聲息，將離情別緒深藏于心底的舉動(dòng)，更可見感情之深厚。
在這里我通過指讀、分讀、齊讀等多種形式的誦讀，力求學(xué)生在讀中感受到一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作、一個(gè)不經(jīng)意的眼神，流露出的兩位詩人深深地情誼。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我通過抓關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生讀詞句，談理解，談感受，引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)而外的表達(dá)，擴(kuò)散了學(xué)生的思維，活躍了學(xué)生的身心，促進(jìn)了的學(xué)生表達(dá)，再通過引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會，自然引發(fā)了讀者與詩人之間的情感共鳴，學(xué)生在讀中說，說中品。由此漸入“依依惜別”的氛圍之中。整個(gè)設(shè)計(jì)我遵循從整體入手的理念，緊扣文章牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線——“送別”和中心情感“依依惜別”而展開。
2、對白之情。
語言是表達(dá)思想感情的工具。人物對話往往直接反映人物的真情實(shí)感，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。《黃鶴樓送別》中李孟二人的對白堪為“言為心聲”之極佳表現(xiàn)。
(1)李白的話
天下無不散之筵席，藏在心底的依依惜別之情再也難以抑制，千言萬語涌上了的心頭，終于，李白舉起了酒杯……
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的`兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
請學(xué)生自己輕聲讀讀李白的話，邊讀邊想，從這段話中你讀懂了什么？感受到了什么？讀完后抓住關(guān)鍵詞談?wù)勥@段話給你的感受。
當(dāng)學(xué)生談到“兄長和老師”時(shí)我相機(jī)進(jìn)行了補(bǔ)充：當(dāng)時(shí)孟浩然早已詩名遠(yuǎn)揚(yáng)。李白比孟浩然小，結(jié)束江南之游后特來拜訪孟浩然，兩人一見如故，孟浩然在詩詞創(chuàng)作上給了李白悉心的指導(dǎo)，所以李白稱他是兄長和老師。在此表現(xiàn)出李白對孟浩然的尊敬、崇敬之情。
當(dāng)談到“人品令人敬仰”時(shí)，我請學(xué)生回憶了李白的《贈(zèng)孟浩然》。通過李白對孟浩然少年時(shí)鄙視功名，不愛官爵車馬，有了成就后又歸隱山林與青松白云相伴的高潔品質(zhì)的高度贊譽(yù)，使學(xué)生了解到孟浩然究竟有什么值得李白敬仰的地方，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。
還有學(xué)生談到了“詩篇譽(yù)滿天下”。對于譽(yù)滿天下一詞，我通過讓學(xué)生說一首他們知道的孟浩然的詩來進(jìn)行理解。學(xué)生基本上說的都是《春曉》，并且進(jìn)行了熟練的背誦。我相機(jī)肯定了《春曉》的確是婦孺讓皆知的一首詩，用“婦孺皆知”替換“譽(yù)滿天下”，不僅使學(xué)生明確了“譽(yù)滿天下”的意思，更由此凸顯孟浩然在詩篇上的成就。由此推及李白對他的敬仰、崇敬的感情。
李白的話中除了表現(xiàn)出對孟浩然的敬仰，更有著濃濃的依依惜別之情。“今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
還沒分別李白就惦念重逢。足見對于這次分別，是多么的不舍呀！志同道合友人即將遠(yuǎn)行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過!哪位同學(xué)來讀讀李白的話，讀出李白的敬仰與依依惜別！
此時(shí)此刻，學(xué)生已經(jīng)由前面環(huán)節(jié)的積淀，有了一定的情感體驗(yàn)，加之文章語句本身不著痕跡的感情渲染，能夠讀出和感受出李白通過語言所表達(dá)出來的思想感情。了解到李白舉起的酒杯中不僅僅是酒，更是他對孟浩然的祝福、友誼和敬仰。這種升華了的情感體驗(yàn)來源于文章本身語言描寫的魅力。
�。�2）孟浩然的話
“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰�！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕�！�
相見時(shí)難別亦難，孟浩然此時(shí)將自己的眷戀之情深深地藏在心底，接過酒杯一飲而盡，反而好言寬慰李白。他是怎樣寬慰李白的的？請學(xué)生自由讀孟浩然的話，多讀幾遍，看看從中能讀出什么？
通過對“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”這句話的理解，學(xué)生體會出孟浩然忍住離愁寬慰李白，不愧為兄長、老師。請同學(xué)帶著自己的理解，用如兄長，似老師一般安慰安慰李白。
這段對白中李孟二人一個(gè)滿懷仰慕，敬上臨別之酒；一個(gè)寬慰友人，道聲情意深長。人物對話對人物的情感往往起到推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在。我通過讓學(xué)生朗讀，將自己的語言和文中人物的語言結(jié)合起來，并融合自己的情感，和人物，和文章產(chǎn)生共鳴。
3、畫面之情。
課文里的插圖是一個(gè)豐富的文本資源�！饵S鶴樓送別》的插圖是一幅美麗的風(fēng)景畫，那長江煙波浩淼，紅艷艷的桃花，情意綿綿的楊柳，在天空盤旋的點(diǎn)點(diǎn)海鷗，李白站在江邊極目遠(yuǎn)眺滾滾的江水消失在藍(lán)天的盡頭……畫面上有景，有人�？粗嬅妫胫藭r(shí)此刻李白的心里，定是離愁在翻滾，滿心的失落從那佇立的身影清晰可見。我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)觀畫面后思考：在這傷感的煙花三月這些景物會充斥著怎樣的感情呢？李白的心里又會想些什么呢？
圖畫中的景物本沒有情，但學(xué)生是有情人。想象更是能讓他們賦予圖畫以靈性，以情感。讓學(xué)生圍繞畫面想象，讓意境在他們心中冉冉升起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的特定氛圍，完成由視覺到情感體驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。
二、積淀情感，心靈碰撞
情感是人對現(xiàn)實(shí)事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是認(rèn)知活動(dòng)啟發(fā)、發(fā)展和維持的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分。情感如同一片肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里。語文教師只有加強(qiáng)課堂情感教學(xué)，讓情感教學(xué)充滿課堂，才能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，使課堂成為學(xué)生充分展示自我的舞臺。
1、借助配樂，創(chuàng)設(shè)情境。
“音樂的魅力，足以使一個(gè)人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解，使不可能的事也變?yōu)榱丝赡堋！泵恳皇滓魳范际且环N語言，通過音樂創(chuàng)設(shè)場景和氛圍，有助于使學(xué)生貼近文本。
《黃鶴樓送別》發(fā)生的時(shí)間離學(xué)生太過遙遠(yuǎn)，對于一個(gè)五年級的學(xué)生來說，也很難體會那種由敬仰生發(fā)出的深厚感情。即使孩子的心靈蘊(yùn)藏有豐富的礦藏，但他們也不可能憑空發(fā)現(xiàn)和挖掘，這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)情境。
在讓學(xué)生借助插圖想象畫面時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：“李白佇立江邊，久久凝視浩浩蕩蕩的江水，從那孤獨(dú)的身影中你能感受到什么呢？”通過對畫面的描述和前面的情感積淀，我引導(dǎo)學(xué)生想李白所想，思李白所思，在不知不覺中拉近了學(xué)生和文本主人公的距離，使得學(xué)生和主人公的內(nèi)心世界產(chǎn)生對話，和人物的靈魂產(chǎn)生對話，學(xué)生傷感的情懷自然迸發(fā)，主人公的形象也會在學(xué)生心中變得更加鮮活。
當(dāng)《長亭送別》的配樂響起的時(shí)候，學(xué)生仿佛從樂曲中聽出了濃濃的不舍。他們看著美妙的畫面，想象著濃濃的惜別的話語，訴說著自己的感受。此時(shí)畫面不再只是單純的美麗，它被染上了滿滿的傷感，學(xué)生的感情難掩激蕩。他們伴隨著音樂，感受著這場千古誦讀。
2、彰顯語言的情感性。
語文教學(xué)至關(guān)重要的一點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生感情，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生為作品中的形象、意境乃至情節(jié)、結(jié)構(gòu)、詞句所打動(dòng)所感染，誘發(fā)其情感上的共鳴。那么，作為“導(dǎo)演”的教師的情感便至關(guān)重要。
教師的情感是通過語言來表達(dá)的。蘇霍姆林斯基說過：“教師的言語是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具�！�
我在教學(xué)《黃鶴樓送別》的過程中，特別注重教學(xué)語言生動(dòng)形象，情感充沛。因?yàn)樗哂屑ぐl(fā)性和感染力。如“一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作一個(gè)不經(jīng)意的眼神，卻流露出兩位詩人深深地情誼�！薄爸就篮嫌讶思磳⑦h(yuǎn)行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過!”“送君千里，終需一別，孟浩然他得走了。人有情，景也通情，你看楊柳依依，沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。”“滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了一場千古誦讀。如果你登上黃鶴樓，面對滔滔江水，你一定會情不自禁的想起兩個(gè)人——會想起一首詩——你一定會再次深情吟誦——”
在范讀李白的話時(shí)，我特別注意前兩句是表達(dá)敬仰之情，語氣要高昂些。后兩句主要表達(dá)了依依惜別之情，語氣要低沉些。通過聲調(diào)的高低起伏來撥動(dòng)學(xué)生的心弦。
在教學(xué)的過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時(shí)還伴隨著心靈的接觸，情感的交流與碰撞。只有教師的言語表達(dá)充滿情感色彩，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對知識的不斷探求。
3、發(fā)揮想象的情感功能。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識的進(jìn)步�！�
《黃鶴樓送別》是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的拓展和闡釋，詩歌成了故事的濃縮和提煉。詩文互照，情景同現(xiàn)，給讀著留下了許多想象的空間。教學(xué)活動(dòng)中，我緊緊抓住文本的“空白”，通過聯(lián)想，進(jìn)行填補(bǔ)和接連，充分地領(lǐng)悟和理解作品的豐富內(nèi)容，深刻地體驗(yàn)其內(nèi)在情感。
例如在教學(xué)第四自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：李白望著滔滔的江水，望著一葉孤帆消失在茫茫的藍(lán)天的盡頭，此時(shí)此刻，他會想些什么呢？
學(xué)生輕輕地誦讀，用心體會，李白那孤寂而傷感的背影清晰可見，那滿心的離愁和傷感涌上了學(xué)生的心頭�！八麜�，孟兄啊，只希望您一路平安，在異鄉(xiāng)照顧好自己，千萬別生病，否則我在這里怎么能心安呢？”“孟夫子，您走了，只愿我們的友誼能像桃花潭的水那樣深，只愿我們的友誼天長地久，我在這里等待著我們再次相逢的日子，到那時(shí)，我們再舉杯暢飲，開懷作詩�！睂W(xué)生通過想象衍生出豐富的情感世界，和文本，和詩人產(chǎn)生了共鳴。
在教學(xué)中我還通過角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)李白和孟浩然的內(nèi)心�！把荨辈皇茄b飾，是為了再現(xiàn)話別情境，拉近古近距離，以“演”促讀，以評促讀，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，感受友人間深厚的情誼。
三、情感激勵(lì)，提升自我
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程評價(jià)重在激發(fā)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的熱情；并有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢、不足及其形成原因�！笨梢�，新課標(biāo)非常重視評價(jià)的激勵(lì)功能。
學(xué)生天性愛表揚(yáng)，一句贊美的話，一個(gè)贊許的動(dòng)作，一個(gè)欣賞的眼神，都會形成一種無形的力量，能使孩子感受到一種被器重的心理暗示。教師激勵(lì)性的評價(jià)，會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到自己的能力，產(chǎn)生一種愉悅感，從而激起興趣，增強(qiáng)自信，誘發(fā)傾吐的欲望。
在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，我會經(jīng)常性的向?qū)W生投去贊賞的目光，如一位同學(xué)在描述畫面景色的時(shí)候語言非常優(yōu)美，并用了一系列描繪春天的成語。我對他大加贊嘆，夸他是“春的使者”；當(dāng)提到《贈(zèng)孟浩然》這首課外拓展詩時(shí)，一位學(xué)生熟練地背了出來，我贊賞他積累的豐富。對于學(xué)生的回答，我還經(jīng)常頻頻點(diǎn)頭，表示我也有同感，不時(shí)為學(xué)生的回答以及豐富的想象叫好，稱他們是李白的知音。
教師鼓勵(lì)和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的賞識性的評價(jià)語言，是不可低估的“動(dòng)力資源”，是一種“強(qiáng)化劑”，可以把學(xué)生引向成功，增強(qiáng)自信心。
教育的最根本目的在于培養(yǎng)人，促進(jìn)人的發(fā)展，塑造學(xué)生的人格美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞識，學(xué)會真實(shí)、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體察生活。通過充滿活力，充滿情感的語文課堂提升自我。
《送別》教學(xué)反思15
《送別》這首歌曲是一首大家都耳熟能詳，傳唱至今的學(xué)堂樂歌，也是首次出現(xiàn)在本冊教材中。作為小學(xué)三年級的學(xué)生但說學(xué)唱歌曲旋律難度并不大，最大的難度在于如何體驗(yàn)歌曲的情境，表達(dá)歌曲的情感。通過本課的教學(xué)做以下幾點(diǎn)反思：
1、上課開始，我以送別的器樂曲（口琴演奏）做欣賞，使學(xué)生較快的體驗(yàn)感受歌曲，緊接著伴隨樂曲做背景音樂、欣賞了部分圖片、分別從歌曲曲內(nèi)容和主題兩方面來展現(xiàn)。在進(jìn)行體驗(yàn)和欣賞的同時(shí)，使學(xué)生較快的熟悉了歌曲的`旋律，為后面歌曲的學(xué)唱以及情感的把握奠定了基礎(chǔ)。但同時(shí)我也遇到一個(gè)問題：在欣賞和體驗(yàn)的過程中，有部分同學(xué)已開始跟音樂進(jìn)行了學(xué)唱，這會影響到欣賞的目的，應(yīng)在進(jìn)行之前做好指引。
2、在新課教學(xué)開始時(shí)候，我選擇從歌詞入手，選用前面的器樂曲做背景音樂，進(jìn)行了配樂詩朗誦，并帶領(lǐng)學(xué)生把握好語速與換氣，使詩歌和音樂做到很好的融合。在前后三次的聆聽后，讓學(xué)生跟隨音樂，帶歌詞進(jìn)行了自學(xué)演唱，并指導(dǎo)學(xué)生音量和歌唱情緒的控制。接下來，聆聽了范唱，更直觀的讓學(xué)生了解了這首歌曲，并跟隨范唱進(jìn)行學(xué)唱以糾正個(gè)別小的錯(cuò)誤，此部分的進(jìn)行相對比較順利，但在學(xué)生自己學(xué)唱的過程中，個(gè)別節(jié)奏和音準(zhǔn)的錯(cuò)誤沒有及時(shí)糾正。本想的是后面跟鋼琴學(xué)唱時(shí)進(jìn)行專門處理，結(jié)果在后面處理時(shí)，感覺到學(xué)生已經(jīng)形成了習(xí)慣，很不容易糾正，所以在以后的教學(xué)中，遇見有問題的地方應(yīng)及時(shí)糾正。
3、處理歌曲演唱時(shí)，跟鋼琴伴奏進(jìn)行了演唱，處理了樂譜中的休止符和不易把握的節(jié)奏，并將樂曲劃分成三個(gè)部分來進(jìn)行講述，原本想的是，通過三個(gè)部分劃分講解，讓學(xué)生更深刻的來了解歌曲的內(nèi)容和意境，但由于語言功底太差，無法更好的對各部分進(jìn)行渲染，使得效果恰恰相反，只有極少部分學(xué)生可以跟著老師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)已經(jīng)沒有了熱情，這個(gè)問題的出現(xiàn)使我反思到，這一部分的教學(xué)可以換其他的方法來實(shí)現(xiàn)或者簡化程序，因?yàn)樽罱K的目的是讓學(xué)生把握全曲三部分的情緒的變化（主要表現(xiàn)就是聲音的控制和情感處理上）。如果使用鋼琴分別演奏三部分，讓學(xué)生進(jìn)行聽辨并進(jìn)行模仿，這樣的效果也許會更好一些。
4、歌曲分析后，分別跟隨鋼琴伴奏和音樂伴奏進(jìn)行了全曲的演唱，在跟隨音樂伴奏演唱時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏，辨別了音樂伴奏的前奏和間奏，最后對學(xué)生進(jìn)行了引申教育，珍惜時(shí)間，珍惜所擁有的。
縱觀全課，教學(xué)任務(wù)已基本完成，時(shí)間控制相對較好，但是在學(xué)生的審美能力和情感體驗(yàn)方面還需加強(qiáng)，歌曲的處理和準(zhǔn)確性上要做到更精細(xì)，要不斷學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)語言，在教學(xué)過程中時(shí)刻注意學(xué)生動(dòng)態(tài)，隨機(jī)應(yīng)變，上好每一節(jié)音樂課。
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