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《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)1
第一課時(shí)
[課時(shí)要求]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，初解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、學(xué)會本課生字，（綠線里的生字只識不寫）理解由生字組成的詞語，會用暫時(shí)、凝視造句。
3、通過課文與詩的對照閱讀，初步理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情
[教學(xué)準(zhǔn)備]
掛圖、投影儀、投影片、小黑板
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、揭示課題，解題
1、板書課題：20黃鶴樓送別
2、解釋題意：黃鶴樓在今湖北省武漢市蛇山，始建于公元223唐朝大詩人李白在這里送別他的朋友孟浩然，還寫下了一首這篇課文就是寫送別的情景和介紹這首詩的。
二、初讀課文
1、自學(xué)課文。
�。�1）畫出課文中的生字詞，并在生字上端注音，特別是其中的平翹舌音、前后鼻音和三拼音節(jié)。讀準(zhǔn)生字的發(fā)音。
（2）聯(lián)系上下文或查工具書，理解下列帶點(diǎn)字及詞語的意思：
餞行暫時(shí)孤帆膾炙人口唯見滿飲觸動依然佇立凝視惜別
（3）給每個(gè)自然段寫上序號（最后四行詩句并入第5自然段），讀順課文。
2、檢查自學(xué)情況。
�。�1）出示含帶點(diǎn)字的詞語。（見上）
�。�2）指名讀詞語，特別注意讀準(zhǔn)其中帶點(diǎn)的生字拼音兼三拼音；飲yin，前鼻音；暫zan，平舌音兼前鼻音；膾kuai，三拼音；炙zhi，翹舌音。
�。�3）指名解釋詞語，教師敲定答案。
餞行：設(shè)下酒食送行。暫時(shí)：短時(shí)間里。
孤帆：指只有一只帆船。帆是掛在桅桿上的布篷，可以利用風(fēng)力使船前進(jìn)。（利用插圖畫面事物來理解）
膾炙人口：美味人人愛吃的意思，比喻好的詩文大家都稱贊。膾是切得很細(xì)的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。唯見：只見。
滿飲：喝下滿杯酒。觸動：碰到。依然：還這樣。
佇立：長時(shí)間站著。凝視：聚精會神地看惜別：舍不得分別。
（4）指名5人分自然段試讀課文
三、講讀課文
1、第1自然段。
（1）指名讀。（出示“暮春三月美景”）
�。�2）齊讀第1自然段。
2、第2自然段。
�。�1）指名讀。（板書：俯臨長江飛檐凌空仰望遠(yuǎn)眺）
�。�2）什么叫俯臨和飛檐凌空？請看書上插圖。（俯臨就是下面靠著的意思，飛檐是翹起的檐角伸向天空）點(diǎn)示：黃鶴樓高高聳立在江邊氣勢不凡。
�。�3）李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情，這里的依依是什么意思？（形容互相依戀著）
點(diǎn)示：這說明兩個(gè)人只是在看景，沒有說話，各自的友情依戀不舍。
（4）這一自然段寫了什么？
�。▽扅S鶴樓的氣勢和兩人看景）
�。�5）齊讀第2自然段。
3、第3自然段。
�。�1）指名讀。（板書：飲酒話別友誼不絕）
�。�2）李白稱孟浩然為孟夫子是什么意思？自答：孟浩然比李白大12歲。古人稱老師為夫子。李白對孟浩然就這樣稱呼，是表示對他的尊敬。
（3）李白對孟浩然的評價(jià)是什么？（人品令人敬仰、詩篇譽(yù)滿天下）人品是什么？（人品指人的品德）什么叫譽(yù)滿天下？（意思是天下的人個(gè)個(gè)都稱贊）
�。�4）李白向孟浩然話別中還點(diǎn)出了盂浩然這次要去的地方是揚(yáng)州，為什么說您就要順江東下？（因?yàn)殚L江水是由西向東流的，揚(yáng)州在黃鶴樓東面很遠(yuǎn)的地方，所以說順江東下，前往揚(yáng)州）
（5）孟浩然在話別時(shí)說了什么？（學(xué)生答）（出示：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰）
請齊讀一下。
（學(xué)生讀）問：這兩句詩是誰寫的？
誰還記得王勃，他是什么人？（王勃是唐朝初期的大詩人）
教師解釋這兩句詩的意思：
天下只要有知己好友，哪怕遠(yuǎn)隔天邊，也覺得就像近鄰一樣。海內(nèi)指國境以內(nèi)，比鄰意思是并排的鄰居。
請?jiān)冽R讀這兩句詩。（學(xué)生齊讀）
提示：孟浩然話別時(shí)引用王勃這兩句詩，所以是在雙引號里套用了單引號。
問：孟浩然引用這兩句詩是要表示什么意思？
�。ū硎颈舜穗m然暫時(shí)分別，可友誼是永世不絕的）
�。�6）這一自然段寫了什么？（這一自然段寫李白和孟浩然飲酒話別，表示友誼永在）
（7）齊讀第3自然段。
4、第4自然段。
（1）指名讀。（板書：楊柳依依沙鷗點(diǎn)點(diǎn)白帆遠(yuǎn)去消失藍(lán)天佇立凝視春水浩蕩流向天邊）
（2）楊柳依依的依依是什么意思？（形容柳枝柔弱，隨風(fēng)搖擺的樣子）為什么用點(diǎn)點(diǎn)來表示沙鷗的數(shù)量？（因?yàn)槭沁h(yuǎn)望沙鷗，眼看只是一點(diǎn)一點(diǎn)的小東西）
�。�3）白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭表示什么意思？（表示盂浩然乘的船越走越遠(yuǎn)，終于看不見了）李白此時(shí)依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只能看到什么？（學(xué)生答）請大家想象一下李白這時(shí)的心情會是怎么樣。（悵惘若失，思緒萬千……）
�。�4）這一自然段寫了什么？（李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)觸景生情）
�。�5）齊讀第4自然段。
5、第5自然段。
（1）指名讀。（板書：吟詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）
�。�2）詩題黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的之廣陵是什么意思？自答：廣陵是揚(yáng)州的別名，之是到……去的意思，之廣陵就是到揚(yáng)州去。
�。�3）齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩。
�。�4）這一自然段寫了什么？（寫李白心情激動，吟出著名的詩篇）
�。�5）齊讀第5自然段。
四、用鋼筆描紅、臨寫生字
1、教師范寫，提示注意點(diǎn)。
孟：餞：酒：飲暫：帆：膾：炙：孤：唯：
2、學(xué)生描紅、臨寫生字。教師巡視，糾正不正確的寫字姿勢。
3、展示寫得好的字，表揚(yáng)字寫得好的同學(xué)。
五、布置作業(yè)
1、讀抄詞語，（文后練習(xí)3，暫不做造句）每個(gè)抄兩遍。
2、練讀課文，練背詩句。
3、借助看插圖，將課文有關(guān)內(nèi)容和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》四句詩一一對應(yīng)，理解詩句的意思。
4、練習(xí)背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
第二課時(shí)
[課時(shí)要求]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、進(jìn)一步理解由生字組成的詞語，加深體會。
3、通過排演課本劇，讓學(xué)生能夠在邊體味文章邊指導(dǎo)表演的過程中，能夠進(jìn)一步對照課文與詩，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情，使文章的朗讀更有感情（難點(diǎn)）
4、通過文章的與友惜別，觸發(fā)學(xué)生尋找相關(guān)詩文的積極性，再加以淺析性地比較，得以更深刻地體會詩人詞句的精妙傳神，同時(shí)也讓學(xué)生知道摘抄的益處與應(yīng)用（重點(diǎn)）
[教學(xué)準(zhǔn)備]
掛圖、小黑板、相關(guān)詩句摘抄
一、朗讀、談話導(dǎo)入
1、上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送別》，按自然段順序解讀了全文，初步感受到詩人話別的情景，領(lǐng)會到他們的友情，哪些同學(xué)能帶著他們那種依依惜別的感情讀課文呢？
讀前提示：其他同學(xué)在他們朗讀的過程中注意人物的動作、神態(tài)、語言，想想如果表演的話，該怎樣表演才能體現(xiàn)出兩人當(dāng)時(shí)的心情
（指名5人分自然段讀課文）
�。ń處煶鍪緬靾D）
2、剛才幾位同學(xué)讀得如何？（簡單評議）
二、課本劇排演
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，淺析劇情
1、文章能讀好不一定就能表演好，特別是文中人物的動作想做得傳神、逼真還得真要下一番功夫！如果讓你們表演，你們有信心演好這出《黃鶴樓送別》戲嗎？
2、任何表演都離不開劇本的，你能把下面的表格一口氣填好嗎？
�。ǔ鍪拘『诎澹�
劇名
人物
時(shí)間
地點(diǎn)
事件
�。▽W(xué)生試說后，迅速指名回答）
看來你們已經(jīng)掌握了這部課本劇的基本情況了，不過，拿著這樣簡單的劇本，演員有沒有辦法出演？演員表演時(shí)主要得有什么（或問：有誰知道劇本中最主要的組成部分是什么）？
�。▽W(xué)生回答不出時(shí)，師可適當(dāng)明示：劇情，尤其是臺詞、人物動作）
�。ǘ�(zhǔn)備臺詞，小組試演
1、這篇課文中已有一些現(xiàn)成的臺詞和人物的動作了，大家能不能利用這些現(xiàn)成條件，排一出簡單的課本劇呢？
2、四人小組任意搭配出兩組，每組兩人。一組先做演員，把自己對人物的體會融入要表演的人物身上；另一小組則做導(dǎo)演兼旁白，同時(shí)負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)、評議，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，兩小組身份互換。至于道具問題，自己開動腦筋。
�。ㄐ〗M試演，教師巡回點(diǎn)撥）
（三）小組表演，全班評議8
哪一組同學(xué)愿意來表演一次，我們請全班同學(xué)做導(dǎo)演，看是否把李白與孟夫子之間依依惜別的感覺表演了出來？
�。ㄟ叡硌�，邊指導(dǎo)、評議，教師給予適當(dāng)?shù)墓膭睿?/p>
�。ㄋ模⿹Q個(gè)說法，解釋詩句
1、文章中最后一段的詩句，大家可能均把它作為現(xiàn)成的臺詞，咱們的“李白”們大都直接情不自禁地吟出。假如是在現(xiàn)代的'話，李白這首詩可以怎么說呢？這段臺詞怎么改變成為現(xiàn)代的語言，讓劇本完全“現(xiàn)代化”呢？
下面就請各小組“八仙過海，各顯神通”！看哪個(gè)小組能讓“李白”同志又快又準(zhǔn)地“實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化”？注意，可一定要說通啊，別讓觀眾聽不明白！
�。▽W(xué)生巡視過程中，教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)可作適當(dāng)提示：看看詩句中的詞語能不能與文章前面的詞語掛上鉤呢？有沒有直接對應(yīng)的詞句？）
2、哪一位同學(xué)愿意來表演成了現(xiàn)代人的李白，我們請全班同學(xué)做觀眾，看看能否聽明白？
�。ㄔu議，可再指名同學(xué)說說詩意，同學(xué)給予適當(dāng)?shù)墓膭睿?/p>
你們是怎樣轉(zhuǎn)換臺詞的呢？詩句分別與文中的哪些詞句相對應(yīng)的呢？能不能舉例說說？
（指名回答）[“孤”“唯”何意？]
3、同座之間互相當(dāng)一回“李白”，互相說說看
4、小結(jié)：
其實(shí)，詩句同課文中自然段意思相對應(yīng)這樣的文章我們以前見過沒有？
（指名回答課名）
這種以一個(gè)生動的故事再現(xiàn)一首詩寫作情境的形式，我們稱為“文包詩”。今后我們還會遇到。希望大家能用剛才的方法，在預(yù)習(xí)的時(shí)候就可以說出全詩的大意，有沒有這個(gè)信心？
三、比較摘抄，體味詩文
1、我們這篇文章主要是講了件什么事？
文中的李白與孟浩然在分別時(shí)有些什么表現(xiàn)？說明了什么？
你們的摘抄中有沒有也是送別的詩句？那他們是不是在分別時(shí)心情也是一樣灑脫？說出來大家一起分析。
2、師分類型舉例。（可適當(dāng)點(diǎn)評）（小黑板摘選其中一二出示）
豪爽灑脫型：萬點(diǎn)落花舟一葉，載將春色到江南。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。
送君還舊府，明月滿前川。
與君遠(yuǎn)相知，不道云海深。
莫怨他鄉(xiāng)暫離別，知君到處有逢迎。
莫愁前路無知已，天下誰人不識君。
此別應(yīng)須各努力。
莫言歸去人無伴，自有中天月正明。
兩地俱秋夕，相望共星河�！�
含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
請君試問東流水，別意與之誰短長。
眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流�！�
愁悶痛苦型：蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。
相送巴陵口，含淚上舟行。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。
山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。
高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。
春風(fēng)知別苦，不遣柳條青。
強(qiáng)飲離前酒，終傷別后神。
明日隔山岳，世事兩茫茫。
臨歧別數(shù)子，握手淚再滴。
一別音容兩渺茫。
勸君更進(jìn)一懷酒，西出陽關(guān)無故人�！�
錐心泣血型：生人作死別，恨恨那可論！
南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。
此夜斷腸人不見，起行殘?jiān)掠芭腔病?/p>
送君腸斷秋江水，一去東流何日歸？
人間別久不成悲。天涯相遇一魂消�！�
3、你們在與實(shí)習(xí)老師分別時(shí)是什么心情？你想用什么詩句來形容呢？
4、現(xiàn)在請大家?guī)е畎着c孟浩然在分別時(shí)那種依依惜別的感覺，齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
�、�
2、請大家?guī)е畎着c孟浩然在分別時(shí)那種依依惜別的感覺齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
四、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》[視時(shí)間而定]
1、分兩個(gè)大組，一組讀，另一組聽，再交換讀、聽一次。
2、同座二人交替背、聽各一遍
3、全班背誦。
4、指名背誦。
五、練習(xí)
1、抄寫詞語。（文后練習(xí)3）
2、能夠不看課本說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會默寫該詩。
3、用暫時(shí)、凝視各造一句。
4、把摘抄的詩句與課文中的詩句比較，寫出你比較后的感受。
附板書：
25、黃鶴樓送別
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)
1．掌握主題文本能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。學(xué)會課文6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。掌握課文中的四字成語和常用語。
2．感悟文本主題理解詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。從李白的幾首離別詩中體會詩人寄情于水的詩歌文化。
3．培養(yǎng)言語品質(zhì)
在四字成語或常用語的感情朗讀中喚起鮮明意象。
圍繞“依依惜別”的感情去發(fā)現(xiàn)語言文字表達(dá)的情感性。
在模仿遷移表達(dá)和想象表達(dá)中提高言語表達(dá)能力和審美感受。
二、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┏鍪驹~語，指導(dǎo)朗讀（幻燈片底色為插圖景物，便于圖文對照）
煙霧迷蒙俯臨長江楊柳依依依依惜別膾炙人口浩浩蕩蕩
繁花似錦飛檐凌空沙鷗點(diǎn)點(diǎn)按捺不住譽(yù)滿天下永世不絕
1.指名朗讀，讀準(zhǔn)字音。
2.教師范讀一個(gè)詞語，學(xué)生模仿朗讀對應(yīng)的詞語，要讀出畫面、語氣和情感。
�。ǘ┰娢膶φ粘醪嚼首x感知
1.課前板書：黃鶴樓送別，朗讀課題，讀出感情。指出課文特點(diǎn)，板書：文包詩
出示李白寫的送別詩并指導(dǎo)朗讀，讀出詩的節(jié)奏
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長江天際流。
(黃鶴樓在湖北武漢，揚(yáng)州是江蘇省揚(yáng)州市，它們都在長江邊上，黃鶴樓在西面，揚(yáng)州在東面。所以說“西辭黃鶴樓”。)
2.從課文中找找哪些語句表達(dá)的就是這首詩的意思。用直線“_________”劃出來。然后交流一下。老師讀一句詩，讓學(xué)生結(jié)合課文相關(guān)語句說說詩句的意思。
�。ㄈ┚x課文，感悟詩情
1.李白在黃鶴樓送別孟浩然，當(dāng)時(shí)周圍的環(huán)境是怎樣的呢？
(1)誰來讀讀第一自然段。板書：之景
(2)師：你覺得送別時(shí)的環(huán)境怎么樣？那就請你美美地讀一讀，把同學(xué)和老師帶進(jìn)那迷人的送別場景。
2.假如第一段側(cè)重寫的是黃鶴樓送別之景，那么第二自然段側(cè)重寫送別之什么呢？讀讀第二自然段，能否和第一自然段一樣，用一個(gè)字概括。討論并板書：之情。
(1)指名朗讀，體會這是一種怎樣的離別之情。討論板書：依依惜別
(2)什么叫依依惜別？“依依”什么意思？“惜別”什么意思？(依依：留戀的樣子；惜別：舍不得分別。形容十分留戀，舍不得分開。)
(3)指導(dǎo)感情朗讀第二自然段，體會依依惜別之情。
(4)出示：“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
與原句對比出示：“李白和孟浩然一會兒仰望________，一會兒遠(yuǎn)眺_______，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”(除了藍(lán)天白云和江上景色，還可能仰望什么，遠(yuǎn)眺什么？比如：溫暖的春日、雄偉的黃鶴樓、點(diǎn)點(diǎn)白帆、滾滾江水、飛翔的沙歐等)
與原句對比出示：“李白和孟浩然一會兒_______低垂的楊柳，一會兒_______似錦的繁花，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”(除了仰望和遠(yuǎn)眺，還可以用哪兩個(gè)表示看的詞語？比如：俯視、注視、凝視、凝望、觀望、緊盯等)
(5)集體朗讀第二節(jié)，體會依依惜別的感情。
3.李白和孟浩然在一個(gè)特定的送別之景當(dāng)中，深藏著依依不舍的送別之情。接著，課文又寫了送別之什么呢？請讀讀第三自然段，能否用一個(gè)詞語概括。(板書：之語)
(1)出示：仔細(xì)讀讀第三自然段，你能讀出兩人之間怎樣的感情？請抓住關(guān)鍵詞句你圈圈劃劃，并做批注。
(2)交流
(李白對孟浩然十分敬重，兩人的友誼十分深厚。在談出感受后，通過朗讀體會感情。)
�、僦攸c(diǎn)出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。”
指導(dǎo)朗讀，問：猜想一下，孟浩然什么樣的人品得到李白的敬仰？(有所領(lǐng)悟后再感情朗讀，層層疊加。)
隨機(jī)補(bǔ)充：
從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈答詩。在《贈孟浩然》中，李白寫道(出示)：
贈孟浩然
唐李白
吾愛孟夫子，
風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，
白首臥松云。
教師解釋：我十分敬仰孟先生，他人格高尚才華橫溢，名聞天下。年輕時(shí)遠(yuǎn)離官冕車馬，年紀(jì)大了又歸隱山林，常與松云為伴。
從這首詩可以看出，孟浩然很有才華，一生不貪圖榮華富貴，人品高尚純潔，深受李白的`敬仰。指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句。
李白說孟浩然的詩篇譽(yù)滿天下，我們以前學(xué)到過孟浩然寫的詩嗎？出示：
春曉
唐孟浩然
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
指導(dǎo)集體朗讀詩句，初步感受孟浩然詩篇譽(yù)滿天下(幾乎家喻戶曉)的才華。然后指導(dǎo)朗讀課文重點(diǎn)句。
②重點(diǎn)出示：“雖然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
指導(dǎo)朗讀。對比出示：雖然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這藍(lán)天下的白云_________________。(純潔無暇)再比如：卻像這雄偉的黃鶴樓名垂千古，卻像這三月的繁花美麗動人，卻像這杯中的美酒清純甘甜……)
(3)男女生分角色朗讀，體會依依不舍的感情。教師讀旁白。
4.黃鶴樓送別，課文從送別之景，寫到送別之情，再寫到送別之語。接下來，又側(cè)重寫送別之什么呢？讀讀第四自然段，討論并板書：之舉
(1)在送別之舉中，你又從哪里讀出了人物的依依惜別之情？討論，隨機(jī)出示：“李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”隨機(jī)理解：佇立(長久地站立)、凝視(聚精會神地看)指導(dǎo)有感情朗讀
(2)好友已經(jīng)乘船遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭�？墒抢畎滓廊粊辛⒃诮�，凝視著遠(yuǎn)方，久久不愿離去。此時(shí)，他的內(nèi)心會想些什么呢？請展開豐富的想象，結(jié)合課文內(nèi)容，寫一寫李白此時(shí)的內(nèi)心活動。
(3)交流，點(diǎn)評。
5.李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
(1)出示：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長江天際流。
(2)指導(dǎo)有感情朗讀
(3)課文從送別之景，寫到送別之情、寫到送別之語、寫到送別之舉，最后寫出了李白所作的送別之詩。(板書：之詩)請你再仔細(xì)讀讀這首詩，你覺得這首詩哪里蘊(yùn)含著李白和孟浩然之間依依惜別的感情？說說理由(蘊(yùn)藏在煙花三月中、孤帆遠(yuǎn)影中、碧空的盡頭中、滾滾長江水中)
（四）拓展李白的離別詩，感受李白寄情于水的詩歌文化。
1.李白寫過很多的送別詩，而且十分喜歡把離別時(shí)的感情寄托在流水之中。(板書：寄情于水)
(1)出示：
贈汪倫
唐李白
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
師：這是我們曾經(jīng)學(xué)過的李白寫的一首送別詩《贈汪倫》，請一位同學(xué)來讀一讀。在這首詩里，李白把離別的感情寄托在哪里？李白和汪倫感情深嗎？你從哪里看出來？
(2)出示
《金陵酒肆留別》(唐李白)
師：這是李白寫的另一首送別詩，金陵就是現(xiàn)在的南京，酒肆就是古代的酒店。在這首送別詩當(dāng)中，李白先寫了酒店周邊環(huán)境非常美麗，酒店里已經(jīng)釀造了上等的美酒。金陵的很多朋友前來相送，大家頻頻舉杯暢飲美酒。最后兩句詩是這樣寫的。
出示：“請君試問東流水，別意與之誰短長？”
指名朗讀，集體朗讀，這句詩的意思是說“請你們問問這東流的水，離情別意與它相比究竟誰短誰長？”
在這兩句詩里，李白把離別的情誼寄托在哪里？(寄托在東流水當(dāng)中，也就是長江水當(dāng)中，長江全長6300多千米，但李白覺得自己與金陵朋友的離情別意比長江水還要長。)
(3)出示
《渡荊門送別》(唐李白)
師：這是李白寫的又一首送別詩�！扒G門”是山名，位于今湖北省宜昌市長江邊。題目的意思是作者從荊門的渡口與朋友們告別。一共有六句詩，寫了李白離開荊門渡口以后，一路上看到的美麗景色，表達(dá)了對自然風(fēng)光的贊美之情。最后兩句詩是這樣寫的。
出示：“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟�！�
指名朗讀，集體朗讀。這句詩的意思是“我依然憐愛這來自故鄉(xiāng)之水，不遠(yuǎn)萬里來送我東行的小舟�！蹦銈冋f，李白一路上游覽了那么多的自然美景，為什么最后還是十分憐愛這來自故鄉(xiāng)的水呢？(表達(dá)了對故鄉(xiāng)和親人的思念之情、感激之情)
2.將“寄情于水”的詩句整合在一起朗讀：
出示：
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
請君試問東流水，別意與之誰短長？
仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。
3.小結(jié)
讓學(xué)生看著板書，引導(dǎo)學(xué)生梳理出課文的寫作思路。課文從送別之景，寫到送別——生：之情，寫到送別——生：之語，寫到送別——生：之舉，最后寫到送別——生：之詩。表達(dá)了李白與孟浩然之間的——生：依依惜別之情。通過了解其他三首李白的送別詩作，我們發(fā)現(xiàn)李白寄情于水的詩歌創(chuàng)作現(xiàn)象，這是一種詩歌文化現(xiàn)象。希望同學(xué)們在以后的詩歌閱讀中關(guān)注這種文化現(xiàn)象。板書：寄情于景一切景語皆情語
最后再有感情地朗讀一下李白的這首膾炙人口的送別詩：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長江天際流。
三、課后作業(yè)
上網(wǎng)查找李白的另外兩首離別詩并抄寫下來，并用用自己的話寫出詩句的意思。
第一首：《金陵酒肆留別》(唐李白)
第二首：《渡荊門送別》(唐李白)
板書：
之景
之情依依惜別
黃鶴樓送別之語寄情于景一切景語皆情語
文包詩之舉寄情于水
之詩
附：李白詩二首
金陵酒肆留別
唐李白
風(fēng)吹柳花滿店香，吳姬壓酒喚客嘗。
金陵子弟來相送，欲行不行各盡觴。
請君試問東流水，別意與之誰短長？
翻譯：
風(fēng)吹柳絮滿店都是香味，吳地的女子壓好了酒請客人品嘗。
金陵的年輕朋友們都來為我送行，送與被送的人都頻頻舉杯盡觴。
請你們問問這東流的水，離情別意與它相比究竟誰短誰長？
渡荊門送別
唐李白
渡遠(yuǎn)荊門外，來從楚國游。
山隨平野盡，江入大荒流。
月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。
仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。
翻譯：
在荊門之外的西蜀沿江東下，我來到那古時(shí)楚國之地游歷。
重山隨著荒野出現(xiàn)漸漸逝盡，長江流進(jìn)了廣闊無際的原野。
月影倒映江中像是飛來天鏡，云彩變幻無窮結(jié)成海市蜃樓。
我依然憐愛這來自故鄉(xiāng)之水，不遠(yuǎn)萬里來送我東行的小舟。
《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第25課(第二課時(shí))
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、精讀課文，在品味朗讀的基礎(chǔ)上，感受文中話別的情景，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過課文與古詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
揭示課文中重點(diǎn)語段的課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》(讀題)
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這里是誰為誰送行嗎？
3、是啊，朋友即將遠(yuǎn)去，從此人海茫茫，天各一方，此地一別，不知何時(shí)才能再見面，請大家再讀課題。
二、細(xì)讀課文，體驗(yàn)情景。
(一)學(xué)習(xí)第一、二自然段
1、現(xiàn)在，讓我們隨李白一起登上飛檐凌空的黃鶴樓送一送友人吧！
2、齊讀課文的一、二自然段。
3、當(dāng)時(shí)的景色是多么迷人呀！你能來描繪一下嗎？
結(jié)合學(xué)生的回答，師小結(jié)：對，柳絮飛揚(yáng)，煙霧迷蒙，繁花似錦，這就是煙花三月的美景。
4、引：李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色。在這離別之際，他們是在欣賞這煙花三月的美景嗎？從中你體會到了什么？
5、或許兩人都不愿意去破壞對方的心情，或許兩人心中都有千言萬語卻不知從何說起，或許……太多的或許，真是耐人尋味！讓我們再讀第一、二自然段，再來體會一下深藏在心底的離別之情吧！
(二)學(xué)習(xí)第三自然段
1、過渡：兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上心頭，李白舉起了酒杯說：……
(生接讀)“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
2、孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：……
(生接讀)“王勃說得好，‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！m然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕�！�
(出示這一段話。)
3、四人小組分角色讀對話。反復(fù)誦讀、討論：哪些詞句體現(xiàn)了兩人間的深情厚誼？從哪里體會到李白對孟浩然的'敬仰之情、難舍之情？
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時(shí)的反復(fù)熟讀課文，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當(dāng)點(diǎn)拔，突破難點(diǎn)可謂是水到渠成。]
4、請同學(xué)們齊讀課文的第三自然段，把這噴涌而出的師生情，手足情，離別情，用朗讀表達(dá)出來。
5、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！同桌分角色朗讀表演課文。
[這里對這一自然段段通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。]
6、指名表演。
[這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會了語文學(xué)科的人文性，又以“角色表演”這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主實(shí)踐性活動。]
三、品讀詩文，融入情境。
1、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。(出示)岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(教師配圖朗誦)
[這樣設(shè)計(jì)以優(yōu)美的畫面、動情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。磁場，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的迸發(fā)。]
2、生自讀，邊讀邊體會，從哪些詞語可以看出李白對孟浩然的不舍之情？
3、朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時(shí)才能再見面！想到這，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。師生一起吟詩。
詩句的語言是如此簡練，卻同樣表達(dá)了李白對杜甫依依惜別之情。請同學(xué)們迅速瀏覽課文，看看文中哪些語句是詩句的具體寫照，找出來，讀給大家聽一聽。
4、孤帆漸漸遠(yuǎn)去，終于融入到碧水長波之中。李白久久地佇立在江邊，剛才分別時(shí)的話語仍在耳邊回響，往日一起飲酒作詩的歡樂場面一幕幕又在眼前閃現(xiàn)，一種淡淡的離愁在心間彌漫著……
如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會用現(xiàn)代的語言來表達(dá)此時(shí)激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去，你此時(shí)會說些什么？
5、朗讀成誦，深情縈繞。
讓我們一起佇立江邊，目送白帆遠(yuǎn)去，深情吟誦這首詩吧，會背的可以閉上眼睛想象情景來輕聲吟誦。
指名背誦。
6、此情此景將如李白的這首千古傳誦的名詩一樣，永遠(yuǎn)銘記在我們心中。
[綜觀以上教學(xué)過程，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率；又提高了學(xué)生參與意識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)�？芍^是一箭三雕。]
四、小結(jié)拓展。
在古詩中像這樣反映朋友離別的詩作還有很多，課前老師布置了一項(xiàng)作業(yè)，請同學(xué)們搜集一些這方面的古詩，現(xiàn)在就請同學(xué)們把自己搜集到的送別詩向我們大家介紹一下。學(xué)生出示并介紹自己搜集的送別詩或詩句。
[這樣設(shè)計(jì)的意圖是為了貫徹落實(shí)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”的要求，同時(shí)也有利于學(xué)生升華理解，通過背誦把“依依惜別”之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。并在這一過程中潛移默化地掌握了搜集資料的方法。]
五、作業(yè)。
1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、背誦以下反映送別情的詩句(點(diǎn)擊出示)。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
板書：
黃鶴樓送別
依依不舍
李白孟浩然
深情厚誼
《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生學(xué)會本課生字，聯(lián)系上下文理解詞語。
2、組織學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
3、讓學(xué)生整體把握課文主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我要學(xué)會本課6個(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解詞語。
2、我能正確、流利地朗讀課文。
3、我能整體把握課文主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
任務(wù)二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入課題
上課前，老師請同學(xué)們欣賞一段樂曲（播放歌曲《煙花三月》）。
誰牽著誰的手，相別在黃鶴樓？（生交流）老師介紹關(guān)于李白和孟浩然的故事。當(dāng)時(shí)話別的場面非常感人，想不想看看。
這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》，師板書課題。（邊寫邊指導(dǎo)“鶴”字要寫緊湊，寫字態(tài)度要認(rèn)真）生齊讀課題。
�。ǘ┟鞔_目標(biāo)
課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我要學(xué)會本課6個(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解詞語。
2、我能正確、流利地朗讀課文。
3、我能整體把握課文主要內(nèi)容，弄明白課文主要講了一件什么事？
（三）效果預(yù)期
孩子們有信心學(xué)好嗎？老師相信大家一定會學(xué)得很棒！
二、民主導(dǎo)學(xué)
任務(wù)一：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾次。
（一）任務(wù)呈現(xiàn)（課件出示任務(wù)一）。
（二）自主學(xué)習(xí)
學(xué)生自由朗讀課文
�。ㄈ┱故窘涣�
1、課件出示易讀錯(cuò)的詞：
餞行佇立暫時(shí)友誼
按捺不住膾炙人口
�。�1）學(xué)生練讀。（2）指名讀，師生評價(jià)。
�。�3）理解“餞行”、“佇立”
（4）齊讀。
2、課件出示第二組詞語：
遠(yuǎn)眺仰望凝視
�。�1）指名讀
�。�2）讓學(xué)生說說這組詞有什么特點(diǎn)？然后說說還知道那些表示看的詞語。（學(xué)生交流）
3、課件出示第三組詞語：
煙霧迷蒙繁花似錦俯臨長江飛檐凌空
譽(yù)滿天下永世不絕楊柳依依沙鷗點(diǎn)點(diǎn)
�。�1）學(xué)生試讀。
�。�2）指名讀，學(xué)生評價(jià)，再指名讀。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生不僅要讀好，還要讀出我們的理解，生齊讀。
師小結(jié)：同學(xué)們的詞讀得意猶未盡，讓我們趕快走進(jìn)課文吧！
任務(wù)二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？
（一）任務(wù)呈現(xiàn)（課件出示任務(wù)二）。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)
學(xué)生默讀課文，給足時(shí)間，老師巡視學(xué)情。
（三）展示交流
1、誰愿意讀讀第1自然段。
�。�1）指名讀。
�。�2）理解“暮春”，將“暮”與它的幾個(gè)好朋友做比較，區(qū)分記憶。（生交流）
�。�3）師引讀：暮春三月，長江邊又是一番什么樣的景象呢？（生交流找到的詞語，配圖理解。）
2、誰愿意讀讀第2自然段。
�。�1）指名讀。
�。�2）大家去過黃鶴樓嗎？（課件出示黃鶴樓的.圖，教師介紹相關(guān)資料。）
�。�3）說說黃鶴樓給大家留下的印象。（生交流）
�。�4）文中是怎樣描寫黃鶴樓的呢？學(xué)生從文中找找詞語后交流。引導(dǎo)學(xué)生借助圖片理解詞語，再讀句子。
�。�5）齊讀全段。
3、終于，李白舉起酒杯，誰來讀讀第3自然段。
指名讀，讀后師生評價(jià)，再指名朗讀。
4、此時(shí)，友人登上了船，白帆漸漸遠(yuǎn)去，誰愿意讀讀第4自然段。
指名讀，讀后生評價(jià)，師指導(dǎo)讀，再指名讀，齊讀。
5、師引讀：李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩---------生讀詩句。
學(xué)生給“按捺不住”換個(gè)意思相近的詞來理解這個(gè)詞。
6、請同學(xué)們快速瀏覽課文，看看課文主要講了一件什么事？（全班交流）
7、師創(chuàng)設(shè)情境：是啊，文章寫了李白在黃鶴樓為好友孟浩然送別的事，讓我們再來讀讀這首詩。
�。�1）生齊讀古詩。
（2）找一找課文中哪些內(nèi)容與詩句相對應(yīng)，畫一畫。（課件出示）
（3）師生合作齊讀句子。
8、從文章的字里行間我們可以體會到兩位大詩人之間怎樣的感情呢？（生交流，師板書：依依惜別）下節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)課文，體會他們之間的依依惜別之情。
三、檢測導(dǎo)結(jié)
課件出示：
1、想一想，連一連
�。�1）抬頭向上看凝視
�。�2）從高處向低處看仰視
�。�3）注意力集中地看俯視
（4）站在高處向遠(yuǎn)處看環(huán)視
�。�5）向四周看遠(yuǎn)視
2、我會填
課文記敘了（）在（）為（）送別的事，抒發(fā)了詩人與朋友之間的（）之情。
板書設(shè)計(jì)：
25、黃鶴樓送別
李白孟浩然
依依惜別
《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》，師板書，學(xué)生書空。
二、師放音樂、投影。
師：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然餞行。孟浩然上了船，白帆漸漸遠(yuǎn)去，李白看著一江春水，觸景生情，隨口吟誦了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓，煙花……
三、初讀古詩，讀課文。
1、師（停音樂，指著投影）：這首詩是李白送孟浩然時(shí)隨口吟誦的，卻成了千古名詩。同學(xué)們也來讀讀這首詩吧！
2、學(xué)生自由讀詩。
3、師：同學(xué)們理解這首詩的意思嗎？有沒有不懂的地方？
4、學(xué)生提問。
5、師：同學(xué)們提了不少問題，我們只有善于發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題。我們平常讀古詩時(shí)發(fā)現(xiàn)問題都怎么解決的？（查工具書）老師告訴你，這篇課文是文包詩的形式，只要認(rèn)真讀書，一定能理解詩意。
6、請同學(xué)們自由讀書，自己找找答案。
7、解釋古詩。
四、品讀課文。
1、我們學(xué)習(xí)古詩既要了解詩的.意思，也要體會詩歌的感情和表現(xiàn)的意境。這首詩表達(dá)了詩人什么心情？（板書：依依惜別）“依依惜別”是什么意思？從文章中什么地方看出“依依惜別”之情呢？我們來學(xué)習(xí)課文。
*學(xué)習(xí)第二節(jié)。
1、學(xué)生自由讀書。說說從哪里看出“依依惜別”之情？
2、抓住“藏”字，提問：從哪里看出故意隱藏？（“一會兒…一會兒…”）為什么藏？（不想在分別的時(shí)候表現(xiàn)出傷感、悲傷，不想讓對方難過）。
3、指導(dǎo)朗讀，讀出留戀、濃厚的友情。
5、學(xué)生練讀，指名讀。
*學(xué)習(xí)第三節(jié)。
1、過渡：李白和孟浩然就要分別了，這一節(jié)描寫了兩人分別時(shí)的話語和行動，從話語中行動中我們又體會到什么呢？
2、李白的話中抓住“您”和“！”，表現(xiàn)了李白對孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年長十二歲，因?yàn)槭送静坏弥�，便穩(wěn)居田園。他倆在襄陽碰面，一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩，因?yàn)橹救は嗤抖蔀橹�。李白曾�?jīng)寫過《贈孟浩然》：吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。）指導(dǎo)朗讀。讀好“您”、“！”和“滿飲此杯”。
3、孟浩然的話中抓住“我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕”，和長江聯(lián)系起來。體會“永世不絕”。指導(dǎo)朗讀。
4、分角色朗讀。指名讀，同桌配合讀。
5、請學(xué)生上臺表演此節(jié)。（準(zhǔn)備一個(gè)酒杯）
*學(xué)習(xí)第四節(jié)。
過渡：如果李白的好友孟浩然不去揚(yáng)州該多好��！可是老友就要遠(yuǎn)行了。
1、（放音樂）師讀第四節(jié)“岸邊楊柳……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
2、個(gè)別學(xué)生讀此節(jié)，從哪里看出依依惜別之情？抓住“佇立”、“凝視”板書，（從外表看很平靜，而內(nèi)心卻是波瀾起伏，他心里會說什么？想什么？——祝福、擔(dān)憂、回憶、期盼等）
3、讀出依依惜別之情。強(qiáng)調(diào)和詩句有關(guān)的兩句話，回到詩句“孤帆遠(yuǎn)影……”
4、師質(zhì)疑：暮春時(shí)節(jié)，正是大忙季節(jié)，水陸運(yùn)輸一定很繁忙，這么寬的江上怎么可能只有一條船呢？通過學(xué)生回答，教師引導(dǎo)學(xué)生李白眼中只有孟浩然，而對其它的船，其它的人視而不見，“孤”更能表現(xiàn)友人的依依惜別之情。
5、學(xué)生齊讀此節(jié)，一生表演“佇立”、“凝視”，另一生站在位上演孟浩然，可以創(chuàng)造性地加上招手等動作。
*讀古詩。
1、指名讀。
2、讀詩。
6、配樂背誦。
五、拓展。
讀背送別的詩。
結(jié)束語：送別是人與人之間美好的情感，同學(xué)們以后也會有和親人朋友分別的時(shí)候，希望同學(xué)們在生活中用心體會這份情感，珍惜親情、友情。
板書：
藏
黃鶴樓送別依依惜別您！
永世不絕
佇立凝視
《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)6
設(shè)計(jì)理念：
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是潛心會文的過程，應(yīng)給足時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，動情地讀。補(bǔ)充部分送別詩，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠(yuǎn)流長，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思。
3.體會詩人與朋友的依依惜別之情。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
一、激情導(dǎo)課。
1、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課，請同學(xué)們齊讀課題。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，課文重點(diǎn)寫了兩個(gè)場景（飲酒話別、吟詩送別）目送朋友遠(yuǎn)去，唐代大詩人李白吟出了一首膾炙人口的名詩（幻燈出示）：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請同學(xué)們齊讀這首詩
2、明確目標(biāo):這首詩的寫作背景如何，包含了詩人怎樣的情感呢？這節(jié)課讓我們一起通過詩文對照理解詩意，并體會詩人與友人之間的惜別深情。
3、效果預(yù)期：希望同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，在細(xì)讀課文、品味朗讀的基礎(chǔ)上，理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
二、民主導(dǎo)學(xué)
任務(wù)一：讀詩文，明詩意。
策略：速讀課文，結(jié)合文中語句，理解詩意,同桌交流。
生讀任務(wù)，策略，然后自主學(xué)習(xí)。
展示交流：
1、指名交流：詩文對照
�。�1）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。今天，您就要順江東下，前往揚(yáng)州。
對應(yīng)詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。（幻燈出示對應(yīng)句）
（2）友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
對應(yīng)詩句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。（幻燈出示對應(yīng)句）
2、男女生分別朗讀。
師：大家讀得真好，從大家的朗讀聲里，從文字里，從詩里，我都能感受到一種濃濃的感情，請同學(xué)們快速瀏覽課文，說說哪個(gè)詞最能表達(dá)他們此時(shí)的心情？（依依惜別）生齊讀。
任務(wù)二再讀課文，體會詩人與朋友的'依依惜別之情。
策略：1.默讀課文2——5自然段，劃出體現(xiàn)他們深情的詞句。
2．小組交流你對這些句子、詞語的理解、感受、體會。
自主學(xué)習(xí)：小組交流感受最深的句子及詞語的理解、感受、體會。
展示交流：
預(yù)設(shè)一：第二自然段抓“藏”“一會兒……一會兒…….”來體會依依不舍的心情.
引導(dǎo)讀出這份情誼，但不忍別，終須別。
預(yù)設(shè)二：第三自然段：
1、讀出了李白對孟浩然的尊敬。（6個(gè)“您“；夫子，請，兄長和老師）
2、讀出對李白的“敬仰”。敬仰他的什么呢？人品、詩篇。（補(bǔ)充資料，了解倆人之間的情誼）師：就是這樣一位風(fēng)流瀟灑，不羨權(quán)貴，有著高潔人品的孟浩然怎能不讓李白敬仰呢？現(xiàn)在你就是李白，面對即將離你而去的兄長、老師、知己，真誠地表白你的敬仰之情吧。（讀李白的話）
3、讀出了不忍孟浩然離去：何日才能再見面？滿飲此杯：這杯中盛的僅僅是酒嗎？
4、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”引用這句詩的用意是：安慰李白。你還能用哪些送別詩句來安慰李白呢？除了寬慰你還讀出了什么？地久天長，能讀出這份深情厚誼嗎？還從哪個(gè)詞看出來？“永世不絕”
5、小組活動分角色朗讀對話，展示朗讀。通過兩人的對話，我們感受到了這份情（板書：語言含情）
預(yù)設(shè)三：佇立：長時(shí)間站立，從中體會到什么？站得時(shí)間久，在江邊干什么？目送友人。一直到什么時(shí)候？船消失在天邊。
師：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，李白對孟浩然的情就在久久佇立的身影中，就在默默凝視的目光中，此時(shí)此刻，假如你就是岸邊的李白，你會想什么？
師：這一切的一切，都化作了“一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊”千言萬語都凝成了這樣一句詩：（幻燈出示）“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”同學(xué)們，文中是白帆點(diǎn)點(diǎn)，長江又是古代的交通要道，江上的船一定是來來往往，川流不息，而詩中為何卻是孤帆呢？
師：真不愧是詩仙李白，美景讓人賞心悅目，送別卻令人傷情，古詩以景見情，這種寫法叫借景抒情。（板書借景抒情）
過渡：千言萬語，盡在之中，讓我們將依依惜別之情都放在詩中，請大家齊讀（配樂讀）
三、檢測導(dǎo)結(jié)：
多情自古傷別離，同學(xué)們，此情此景，讓我們感受到了好友間深厚的友誼，讓我們體會到了友人間難舍難分的依依惜別之情，讓我們也送孟浩然一程，再次為他吟出這首膾炙人口的千古名詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》齊背。
《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)程序：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初步設(shè)疑。
1、出示課題，齊讀課題。今天是哪位小老師為我們板書的，請我們的一日之師帶領(lǐng)大家讀一下課題。謝謝
2、出示古詩，指名讀詩。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了李白在黃鶴樓上設(shè)宴為好朋友孟浩然餞行。李白目送友人，心情非常激動，吟出了這樣一首膾炙人口的送別名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3、課件出示：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
�。ɡ畎祝�
⑴自讀古詩。請同學(xué)們讀一讀這首詩，看看針對這首古詩你有哪些問題要問？
⑵指名交流自己的問題。談話激趣：下面讓我們交流一下……
同學(xué)們有很多疑問，學(xué)貴有疑。我想通過認(rèn)真學(xué)習(xí)課文后，你們的這些問題一定會迎刃而解。
4、過渡：
1)、請同學(xué)們帶著這些問題去讀讀課文。（自由讀）
2)、現(xiàn)在拿起手中的筆，把與這些問題有關(guān)的課文內(nèi)容圈畫出來。（學(xué)生動手圈畫）
3)、以小組為單位，把你找到的答案在小組里交流一下。
（小組討論，師巡回指導(dǎo)）
5、針對第一句詩句，你解決了哪幾個(gè)問題？
故人“指的是誰？為什么稱為“故人”？
師：“煙花三月”是怎樣的三月呢？你從哪里知道的？（幻燈出示畫面及第2段內(nèi)容）
生：繁花似錦的三月。
生：鳥語花香的三月。
生：百花怒放、景色艷麗的三月。
師：同學(xué)們知道嗎？自從李白寫下這句詩后，原本著名的城市揚(yáng)州更有名了，一直到今天，尤其到了三月，人們紛紛趕往揚(yáng)州，欣賞那里的美景。而“煙花三月下?lián)P州”被后人稱為“千古麗句”。一起美美地讀這句詩。
二、朗讀話別，感悟話別。
1、過渡：送君千里終須一別。這藏在心里的深情再也抑制不住了，讓我們一起去目睹那感人的一幕吧！指名讀第二小節(jié)
2、一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時(shí)的心情怎樣呢？
3、學(xué)生交流，出示句子1：
“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情�！�
�、拍闶窃鯓永斫狻耙酪老e”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）
�、朴谩耙�?yàn)椤浴钡木涫秸f一說他們的行為與心情嗎？
�。ㄒ�?yàn)樗麄z都不愿意觸動藏在心底的依依惜別之情，所以李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色。）
�、亲屛覀儼堰@種依依惜別之情讀出來。齊讀這一句話。
4、師：離愁別緒在心底，情難啟，口難開，可有些話總得說出口，聽一聽兩位大詩人是怎樣話別的？
教師范讀課文第三自然段。
�。�1）師：聽完他們的話別，你還能從他們的言語中看出些什么呢？
生：我看出李白很崇拜，很敬仰孟浩然。
生：我還能看出孟浩然雖然也很難過，但他比李白年長，所以他試圖安慰李白不要太難過。
生：我也看出孟浩然不愧是李白的兄長和老師，他安慰李白不要太難過。
師：是呀，灑脫、率直的李白將自己滿腔的情感都流溢在句里行間了。拿起筆，讀讀李白的這番道白，邊讀邊思考，哪里看出他對孟浩然的敬仰，對這次分別的不舍？
�。▽W(xué)生邊讀邊劃邊感悟與思考。）
�。�2）師：（多媒體）我們一起來交流。
生：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師……就請您滿飲次杯吧！”我從李白言語中對孟浩然一系列的尊稱中看出他的敬仰之情。李白稱孟浩然為夫子，而我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學(xué)有人品的人的尊稱；“您的人品，您的詩篇，結(jié)識了您，一直把您當(dāng)作，請您”短短的一段話別，李白竟用了這么多個(gè)您，我覺得，他不只是一般的敬仰孟夫子，而是非常的敬仰。
師：老師現(xiàn)在也很敬仰你，因?yàn)槟悴粌H讀明白了李白的語言，還將他的內(nèi)心分析的這樣透徹、準(zhǔn)確，我覺得你能做李白的半個(gè)知音了。真是不簡單。其余同學(xué)還有高見嗎？
生：“自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師�！蔽抑�，李白與孟浩然不是一般的普通朋友。在中國自古就說“長兄若父”，還說“一日為師，終生為父”，李白說孟浩然是自己的兄長和老師，可見，孟浩然在李白心中有多高的地位。
師：請給他掌聲，感謝他用豐富的歷史知識解讀了李白，解讀了課文。我們可以用一個(gè)成語形容他們的關(guān)系，孟浩然真是李白的良師益友呀！
生：“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下�！薄白u(yù)”是指好的名聲。李白贊揚(yáng)孟浩然的才學(xué)，詩篇名滿天下，無人不知，無人不曉。
師：李白多么的敬仰孟夫子呀，讓我們帶著無比敬仰之情，朗讀這兩句話。
�。ㄉR讀第三自然段中李白話別語的前兩句）
�。�3）你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？
（相機(jī)指導(dǎo)讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）
�。�4）師：生活中突然就要失去一個(gè)良師，一個(gè)益友，一個(gè)兄長，一個(gè)知音了，李白能不難過，能不傷神嗎？一齊讀：
生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）
師：還沒分別呢，李白就擔(dān)心哪天才能再見，就期盼何日才能重逢。足見對于孟浩然的離開，對于這次分別，他是多么的不舍呀！再讀：
�。ㄉR讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）
師：勸君更盡一杯酒，因?yàn)榉瑔⒑�，將不見故人。一起讀出李白的不舍，讀出李白的難過！
�。ㄉR讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）
（5）師：真是蘭舟未發(fā)已盼君回呀，面對友人的道白，面對故人的深情，孟夫子感動極了，人生能得這樣的知己，我還有什么遺憾的呢？他“接過酒杯，一飲而盡。但畢竟他比李白年長，他得一面將自己的眷戀之情隱藏，一面安慰好自己的好兄弟。
�。ㄖ该x。讀孟浩然的話別之語“王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”）
師：孟浩然引用王勃的這句詩，你能理解它的意思嗎？
生：王勃說，世界上有你這樣的知己，就算不在一起，遠(yuǎn)在天涯海角，也像鄰居一樣的近。
師：孟浩然引用這句詩，是想向李白表白什么呢？
生：他要李白知道，真正的朋友，人雖然不在一起，但因?yàn)橛颜x，心能靠的很近。
生：他要告訴李白：別難過，我們不是永遠(yuǎn)分開，還會重逢的。
生：他要告訴李白：我們的友誼不會因?yàn)檫h(yuǎn)隔千山萬水而受到絲毫的影響。我們的心永遠(yuǎn)在一起。
生：他要李白樂觀起來，因?yàn)闆]有今天的分別就沒有明天的重逢，今天的分別是為了明天的再見。
師：是呀，正如他后面講的，我們的`分別只是（生：暫時(shí)的）雖然分別了，但友誼卻（生：永世不絕）
師：李白聽了友人的話，心里會想些什么呢？心情會有怎樣的變化呢？
生：他會開心起來，是呀，孟兄所言極是，我們不是永別，用不了多久就能再見了，不要那么傷感。
生：他會想，此情若是長久時(shí)，又豈在朝朝暮暮呢？心中牽掛就夠了。
師：帶著你的理解，用如兄長，似老師一般的口吻，安慰安慰李白。
�。ㄉR讀孟浩然的話別語。）
5、分角色表演話別的情景。師：道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們也舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓他深深地印在心底吧！同學(xué)們請你們在班級中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來練一練。
(學(xué)生自己練習(xí))
表演前，下面的同學(xué)有什么寶貴的經(jīng)驗(yàn)要告訴這兩位同學(xué)？給他們指點(diǎn)一下。
開始表演。（道具：一次性紙杯2只）（一人讀提示的話。）
評一評。
還有人愿意上臺來表演嗎？
三、心隨船去，想象內(nèi)心。
1、過渡：天下沒有不散的宴席。終于，孟浩然登上了船，揮手與李白告別，下面我們看第二句詩。指名讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
2、請同學(xué)們讀讀第四自然段，看看哪些句子可以理解這句詩？
3、討論交流，指導(dǎo)朗讀。師：“孤帆”指？
生：一只帆船。
師：老師有疑問，長江上不僅是沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，我覺得一定還白帆片片，而李白的詩中為什么說只有一只帆船呢？
生：因?yàn)槔畎字荒曋虾迫怀俗哪侵环褙炞⒌闹豢粗且恢惠d著友人的帆船，其他的都似乎沒看到。
師：“盡”指消失的意思�！拔ā薄ⅰ疤祀H”呢？
生：是只的意思，天際是天邊。
4、理解“佇立”、“凝視”
5、師：同學(xué)們，你能猜猜此時(shí)佇立岸邊，舉目遠(yuǎn)眺的李白心里正想些什么，會說些什么嗎？
生：想當(dāng)初，我們一起吟詩作賦，把酒言歡，攜手同游，好不快哉。
生：想當(dāng)初，我們秉燭夜談，同塌共枕，真是形影不離呀。
生：而如今，我們天各一方，遠(yuǎn)隔萬水千山。
生：不久后，我們一定還能重逢，孟兄，我還在此地等待您的歸來
6、指導(dǎo)朗讀。師：多么真誠的朋友，多么真摯的友情呀，一齊滿含眷戀之情地讀：
�。ㄉR讀第四自然段）
四、再讀古詩，理解詩意。
1、引讀第五自然段。（別時(shí)的話語仍在耳邊回響，往日一起飲酒作詩的歡快場景一幕幕又在眼前浮現(xiàn)。）
2、所以：李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩：（生齊讀）
3、師：學(xué)完李白創(chuàng)作這首送別詩的背景，再看這首詩，相信你一定能輕松而準(zhǔn)確地理解它的意思了吧？請同學(xué)們與同桌一起將詩的意思完整地說一說。
五、積累拓展，情感遷移。
過渡：自古多情傷離別，多少文人墨客因離情別緒而留下千古名篇。昨天，老師已讓你們收集了一些送別名詩句，誰愿意與大家一起來分享的。
《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》
《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉樓送辛漸》
《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識與技能
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。理解課文內(nèi)容及詩句意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、過程與方法
有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練；在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課件讀懂課文；重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解感受李白與孟浩然分別時(shí)的情景。小組合作，自讀感悟，表演，創(chuàng)設(shè)情境，探究抓住重點(diǎn)句子感悟體會詩人與朋友間依依惜別的濃濃情誼。采用自主、合作、探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀
再現(xiàn)李白與孟浩然分別時(shí)的情景，體會詩人與朋友間依依惜別的濃濃情誼，激發(fā)學(xué)生珍惜人間友誼的美好情感，使學(xué)生樹立積極向上的人生觀和價(jià)值觀。在朗讀感悟、想象表達(dá)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容和詩句意思，體會朋友間依依惜別的思想感情。
教學(xué)過程：
一、放松心境，準(zhǔn)備上課
二、吟誦詩歌，做好銜接
指名背誦有關(guān)“送別”的詩篇。
(設(shè)計(jì)意圖：營造一種送別的氛圍，將學(xué)生帶入送別的情境中，為學(xué)習(xí)新課做好銜接。)
三、回味生活，再現(xiàn)情景。
在《長亭送別》的音樂聲中，學(xué)生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時(shí)導(dǎo)入新課。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)，目的是喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，在回味生活中，再現(xiàn)離別情景。）
四、讀詩導(dǎo)入，揭題設(shè)疑
�、薄叭松怨艂x別�！睏盍酪溃L江岸邊，說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈。剛才大家吟誦了不少有關(guān)送別的詩歌，下面我們就來看這一首由李白寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、(課件出示)：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
�。ㄌ疲├畎�
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
3、自讀古詩，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號。
4、指名交流。
5、談話激趣：學(xué)貴有疑。讓我們打開課文，它文中包詩，對這首詩作了較好的擴(kuò)展和闡釋，我想通過認(rèn)真讀了課文后，不需要老師講，同學(xué)們自己就明白了。
6、（媒體出示課題）黃鶴樓送別，讀題質(zhì)疑——誰與誰送別？什么時(shí)候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？……
7、（媒體播放錄象）黃鶴樓的簡介。過渡：那么在這俯臨長江、飛檐臨空的黃鶴樓上發(fā)生了一件什么事，就讓我們到課文中去尋找答案吧！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：錄像中長江岸邊、黃鶴樓上、煙花三月，景色優(yōu)美……學(xué)生多感官參與，初步感知：誰與誰送別？什么時(shí)候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？……）
五、初讀課文，了解梗概
1、（多媒體出示）
1）、選擇你喜歡的朗讀方式認(rèn)真讀課文，遇到你喜歡讀的或讀不順的地方多讀幾遍，做到讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。
2）、弄明白課文寫了誰與誰在哪里發(fā)生了一件什么事？
2、學(xué)生自由朗讀課文。
3、交流，板書(李白孟浩然)
4、（多媒體出示第一小節(jié)）：范讀，（畫面顯示）。
5、（多媒體突出）“餞行”，齊讀，聯(lián)系生活，說說“餞行”的意思。
六、精讀課文，引導(dǎo)探究。
1、過渡：在這大好的季節(jié)里，景色美如畫，可李白卻要為好友孟浩然餞行，他們是怎樣揮灑滿腔的離別情的呢？讓我們進(jìn)一步研讀，到課文中去領(lǐng)略和感受吧！
2、（多媒體出示）
1）、仔細(xì)讀課文第二、三自然段，找一找他們此時(shí)的心情可以從文中哪些語詞感受到？用“——”線劃出；
2）、與同桌一起品讀所劃的語詞，通過朗讀表達(dá)出自己對課文的理解。
3、學(xué)生研讀課文，品位語言。
4、交流探討，適時(shí)評價(jià)。
師：一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時(shí)的心情怎樣呢？
學(xué)生交流（板書：依依惜別之情），根據(jù)回答點(diǎn)擊，（多媒體相應(yīng)出示句子）：
“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情�！�
⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）
�、朴谩耙�?yàn)椤浴钡木涫揭x：因?yàn)槔畎缀兔虾迫浑y舍難分，誰也不愿意離開誰，所以……（生接讀）。（因?yàn)樗麄z都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。）所以……（生接讀）
�、侵笇�(dǎo)朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）
繼續(xù)談朗讀體會
�、保ǘ嗝襟w出示句子）：
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
⑴思考：從這段話中，你體會到了什么？
�、平涣�。（敬仰之情，依依惜別之情）
�、窃僮x課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？
⑷交流。（指導(dǎo)：你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？相機(jī)指導(dǎo)讀出敬仰之情和依依惜別之情。）
�、芍笇�(dǎo)朗讀。指名看背景圖表演讀。
過渡：其實(shí)，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？
�、哺鶕�(jù)回答再（出示句子）：
“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰�！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕�！�
�、牛c(diǎn)擊出示）“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。（指導(dǎo)理解“知己”在文中指誰？）
⑵“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰�！边@句話，在課文中就是指……生讀（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）
�、悄闶窃鯓永斫狻坝朗啦唤^”的？
�、戎笇�(dǎo)朗讀（那我們自由讀讀這段話）。（出示背景圖）指名看背景圖表演讀。
(設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個(gè)性化行為”，揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動。閱讀不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個(gè)性化的閱讀積累、個(gè)性化的'思考、表達(dá)，使“個(gè)性”在閱讀教學(xué)中閃光。)
3、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）
1）同桌之間合作練習(xí)表演他們話別的情景
�。ㄖ笇�(dǎo)：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現(xiàn)出來）。
2）指名表演，引導(dǎo)評價(jià)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在這種實(shí)踐活動中既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，語言感悟能力，還可以從表演更好地中感受主人公的別情依依，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。）
七、激情渲染，大膽想象
�、币x第四小節(jié)。（多媒體出示文字）
此時(shí)此刻，岸邊楊柳依依，（相應(yīng)動畫）江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)（相應(yīng)動畫）。孟浩然（友人）……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白……（生接讀）。
⒉（出示句子）：
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（相應(yīng)動畫）
⑴這時(shí)李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠(yuǎn)方）
�、朴帽硌莸男问嚼斫狻耙廊粊辛ⅰ焙汀澳曔h(yuǎn)方”這兩個(gè)詞。
�、抢畎滓廊粊辛⒃诮叄曋h(yuǎn)方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……他會想些什么呢？（小組交流再指名交流。）
八、理解古詩，體會別情
1、（過渡）為好朋友送別，李白的心情非常激動，他把滿腔的離情別緒濃縮在這首詩里——（媒體出示古詩及要求）：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
讀一讀這膾炙人口的詩，找一找與文中與詩意相符的語句，連起來說一說詩句的意思。
2、指名學(xué)生口述詩意。
3、（媒體配樂）在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出詩所蘊(yùn)涵的依依惜別之情。配樂朗讀，品讀體會。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：俗話說：“情由境生�！币粫r(shí)書聲朗朗，音樂如流水般傾瀉，學(xué)生能更好地體味文字，別情依依，情意濃濃，詩味盎然。）
九、自主合作，自由作業(yè)
�。ǘ嗝襟w出示）：
1、讀一讀有感情地朗讀課文，讀出對課文的理解。
2、演一演與本小組成員合作，把課文改編成課本劇進(jìn)行表演。
3、找一找課外積累更多的送別詩文，并把它摘抄在摘抄本上。
黃鶴樓送別
把酒話別
李白孟浩然
吟詩作別
依依惜別
教材分析：
《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文以“文包詩”的形式再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境。詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展情感的好課文。
設(shè)計(jì)思路：
“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學(xué)過程中，本人認(rèn)為宜采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
一、詩文對照，理解詩詞意思
采用詩文對照來進(jìn)行教學(xué)，能有效地降低學(xué)生對古詩理解的難度，幫助學(xué)生正確理解詩意。
二、品詞析句，體會詩詞情感
在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地帶動學(xué)生情感的發(fā)展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學(xué)生入情入境，深刻體會詩人的感情，進(jìn)而達(dá)到感情上的共鳴。
三、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力
學(xué)習(xí)本文，采用朗讀的方法應(yīng)為：個(gè)別讀、小組讀、悟讀、感情讀，使學(xué)生在讀的過程中，產(chǎn)生獨(dú)特的心理感受。在朗讀的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學(xué)習(xí)課文。
《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教材解讀】
這是一篇“文包詩”的課文，以一個(gè)生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴(kuò)展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
【設(shè)計(jì)理念】
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是潛心會文的過程，應(yīng)給足時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，動情地讀。補(bǔ)充部分送別詩，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠(yuǎn)流長，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1．有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2．通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、揭題導(dǎo)入
1、板書：送別
師：同學(xué)們在課前已經(jīng)回憶了不少關(guān)于送別的詩。請你與大家一起分享。
學(xué)生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……
2、板書：黃鶴樓
齊讀課題。
今天我們通過這篇課文來細(xì)細(xì)品讀李白的這首千古傳誦的名詩。
二、學(xué)文悟情
1、學(xué)習(xí)課文1－2自然段
�。�1）介紹黃鶴樓
黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地，號稱江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。
出示圖片
課文中有兩個(gè)詞語寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。
出示：俯臨長江飛檐凌空
指導(dǎo)朗讀詞語
（2）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設(shè)酒送行，（板書：餞行）
a理解“煙花三月”
晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個(gè)詞，也可以用一句話來說說。
柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩中所描述的——
“煙花三月”
c結(jié)合地圖理解“下?lián)P州”
出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā)，自西向東，前往繁華的揚(yáng)州城，揚(yáng)州那時(shí)候也叫廣陵。
�。�3）絢麗多彩的季節(jié)，在巍峨聳立的黃鶴樓上，一對好朋友就要分別了，他倆此時(shí)的心情怎么樣？出示1，2自然段
學(xué)生交流，抓住“一會兒……一會兒……”“藏”“依依惜別”
李白與孟浩然相視無語，誰也不忍開口道別。配音朗讀1，2自然段。
2、學(xué)習(xí)課文3—4自然段
�。�1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說——引讀
課件出示李白的話“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順
江東下，前往揚(yáng)州，不只到我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
師：灑脫、率直的禮拜將自己滿腔的情感都洋溢在字里行間，請你細(xì)細(xì)品讀李白的話，從他的言語中你感受到了什么？
學(xué)生交流
a敬仰之情
生：李白對孟浩然尊稱為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學(xué)有人品的人的尊稱。
生：從多個(gè)“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。
生：“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。
師：通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？
根據(jù)學(xué)生回答出示《贈孟浩然》
吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此輯清芬!
指名讀，
師：這首詩的意思是說：
孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？指名讀1、2句
生：孟浩然的詩篇也譽(yù)滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。
生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《過故人莊》……
師：的確，這些詩篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。
師：孟浩然超然不凡的文學(xué)才華讓李白深深折服。
指導(dǎo)朗讀，
生：我從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。
師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當(dāng)成自己的朋友，兄長，老師。
齊讀
b、依依惜別之情。
學(xué)生交流
就是這樣一位人品令人敬仰，詩篇譽(yù)滿天下的朋友、兄長、老師 ，此時(shí)就要順江東下前往萬里之遙的揚(yáng)州，不知何日才能再見面，酒請您——
引讀
為什么遙滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）
這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話
板書：依依惜別之情
�。�2）其實(shí)孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請你來
品品孟浩然的話，談?wù)勀愕捏w會。
學(xué)生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)
b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”
究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因?yàn)槿绱耍瑑扇说?友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時(shí)的分別又算得了什么呢，只是——（暫時(shí)分別）
板書：話別
小組分角色練讀。
�。�3）引讀第四自然段
a不忍別，終需別。你看，那岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，那是在述說這千言萬語，友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——
白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白——
b（師配音描述）滔滔的江水，流淌著友情，此時(shí)，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就這樣站著，站著，看著，看著…
…直到白帆消失在藍(lán)天的盡頭，水天一色，他還在看什么？想什么？心里還在默默地說什么？
學(xué)生交流
板書：目送
c齊讀第四小節(jié)
（4）他的祝福，他的牽掛就讓這滾滾的長江水伴隨友人直到揚(yáng)州。千言萬語匯成了一句話——
出示：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段
�。�1）此時(shí)的李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩。板書：吟誦
配音齊讀
�。�2）喜歡這一首詩嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話說就是膾炙人口的名詩。配音背誦。
板書：
餞行
黃鶴樓送別 話別 依依惜別
目送
吟誦
【教后反思】：
《黃鶴樓送別》是一首文詩兼美的文包詩�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩情畫意。
“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”朗讀這句，既可以品詩，在詩中對應(yīng)“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時(shí)盡在，又可以感受到一幅生機(jī)盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽春三月春意最濃時(shí)。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風(fēng)流瀟灑的孟浩然，別情也如詩如畫。
《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文，感受詩人話別的情景。
3、能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
4、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學(xué)重點(diǎn)：通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
教學(xué)媒體：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入，朗讀古詩。
1、友人話別，依依不舍，令人傷感，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《長亭送別》），有的則用詩來釋懷。（吟誦幾首送別詩）
“人生自古傷離別�！闭f一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位風(fēng)流蕭灑，有著深厚感情的詩人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩。
2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）
二、揭示課題，整體感知。
1、（出示課文畫面）大家一定被眼前的這幅美景吸引了吧！你能用一些學(xué)過的詞語或詩句來描繪一下嗎？
2、古人�！罢哿泟e”，今天，就讓我們一起走進(jìn)：（生齊說：《黃鶴樓送別》）
3、（出示兩組文中第一小節(jié)的詞語）老師這有組詞語，誰來用其中的一些，連起來說一段話，再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的話別場景。
4、如此迷人的美景，其實(shí)就是文中的＿＿？（生齊說：第一小節(jié)）讓我們一起打開課本美美的欣賞一番吧！（生齊讀第一小節(jié)）
三、品詞析句，感悟“惜別”
過渡：楊柳依依，繁花似錦，讓人感覺仿佛漂浮于煙霧之中，又仿佛置身于花海之中，如此迷人的景色，李白有沒有陶醉在其中？
1、在這兩位大詩人心底都藏怎樣的情感？（依依惜別）輕輕讀讀第二小節(jié)，找一找他們是怎樣“藏”的？出示第二自然段。
2、他們?yōu)槭裁匆堰@份惜別之情藏起來呢？
3、齊讀。讓我們通過朗讀去體會兩人藏在心底的那份惜別之情。
四、情景再現(xiàn)，體驗(yàn)“話別”
1、送別是一艘小小的船，它載著滿滿的眷戀；送別是一杯釅釅的茶，讓人慢慢地去品味。朝夕相處的兄弟、心心相印的朋友就要分別，他們是怎樣揮灑依依惜別之情的呢？就讓我們到課文中去領(lǐng)略和感受吧！用筆畫出，批注。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會：第三段
課件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
a敬仰之情
1）、“六個(gè)您”說明了什么？從多個(gè)“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。
2）、李白對孟浩然尊稱為“夫子”，、在古代，“夫子”是對那些有才學(xué)有人品的人的尊稱。
3）、從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當(dāng)成自己的朋友，兄長，老師。
4）、“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情�！霸娖蔽覀儗W(xué)過孟浩然的哪些詩篇？《春曉》、《宿建德江》
5）、通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？（指名讀1、2句）孟浩然的詩篇也譽(yù)滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。（生背）
b、依依惜別之情。
為什么要滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。
板書：依依惜別之情
過渡：聽了李賢弟的話，孟浩然有沒有淚濕衣裳？你從孟浩然的話中又讀出了什么？自由讀孟浩然說的話。
6）其實(shí)孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請大家品品孟浩然的話，談?wù)勀愕捏w會。
學(xué)生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)
b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因?yàn)槿绱耍瑑扇说挠颜x才象長江的波濤——（永世不絕）此時(shí)的分別又算得了什么呢，只是——（暫時(shí)分別）
小組分角色練讀。板書：話別
3、小結(jié)：讀的`不錯(cuò)，孟浩然一方面在勸慰李白不要為離別傷感，另一方面也表現(xiàn)了兩人的友誼之深。兩生上講臺分角色再現(xiàn)話別情景。
4、聽了兩人臨別前的這番話你有什么感受？
5、讓我們也來做做李白、孟浩然，去感受一下兩位大詩人離別的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，師旁白，配樂再次體驗(yàn)話別場景）
四、想象補(bǔ)白，豐富情境
過渡：說不完的別情，道不完的友誼，俗話說的好“送君千里，終須一別”此時(shí)，岸邊楊柳依依，江上——。（情境引讀，指名接讀第四小節(jié)）
1、聽了他的朗讀，你有怎樣的感受？是什么打動了你？
2、此情此景，不僅打動了我們，就連江邊的景物也被打動了。你能展開想象的翅膀，把這段話補(bǔ)充完整嗎？
（課件出示：岸邊楊柳依依，好像________________________；江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，好像________________________；
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，心想________________________。）
五、品詩入境，內(nèi)化文本
過渡：此時(shí)此刻，禮拜再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——（課件播放古詩誦讀）
1、你能像詩人一樣來吟這首詩嗎？（指名兩生，再齊吟）
2、文中說，這首送別詩是一首名詩，是一首怎樣的名詩？“膾炙人口”是什么意思？
3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了詩文的最后兩句展現(xiàn)了課文第四自然段描繪的景象，讓我們再回過頭來瀏覽一下。
師：文中說隨著江風(fēng)遠(yuǎn)去的是“白帆”，而詩里卻說是“孤帆”這是為什么呢？
小結(jié)：“孤”字是整首詩的眼睛，讓我們真切的感悟到了是人內(nèi)心的離愁別緒。讓我們記住這兩位大詩人的真摯友情，也記住了這首流芳百世的經(jīng)典詩篇，齊背誦。
六、拓展延伸，升華情感
過渡：李白不僅是偉大詩人，也是個(gè)重友情的人，他還寫了許多送別詩，不同的送別詩也表達(dá)了不同的情懷。
1、《贈汪倫》就是其中的一首（課件出示）誰來讀讀這首詩？（指名兩生，齊讀）
2、說說，這首詩你最欣賞哪里？再齊讀
3、記一記，課件出示。
七、作業(yè)
1：積累送別詩，了解作者寫詩的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫成一篇短文，寫下來。
2：課文語言優(yōu)美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。
八、板書設(shè)計(jì)：
餞行
25、黃鶴樓送別話別依依惜別
目送
吟誦
《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情朗讀課文；
2、學(xué)習(xí)課文中的生字詞，通過對具體的詞語的理解，對語言的品讀，理解課文內(nèi)容，學(xué)會利用課文中的語句理解詩意；
3、在對詩文的反復(fù)有感情的朗讀揣摩中，感受李白與孟浩然的深厚感情，體會兩人離別時(shí)的依依惜別之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、利用課文內(nèi)容理解詩句的意思。
2、感受李白與孟浩然的深厚感情，體會兩人離別時(shí)的依依惜別之情。
突破重點(diǎn)的方式：
1、以詩統(tǒng)領(lǐng)全篇課文的`解讀（從詩入、在理解詩中讀、從詩出、以詩結(jié)）；
2、以“送別”為文本的結(jié)構(gòu)線，把握住文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)（誰送誰？在何時(shí)何地送？怎樣送？）
3、以“依依惜別”為文本中蘊(yùn)含的情感線，緊扣感悟、體會兩人的深厚友誼。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、PPT課件；
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文準(zhǔn)備李白、孟浩然的詩，表示離別的詩。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文生字詞，正確、流利地朗讀課文，初步理解課文的內(nèi)容，感受李白、孟浩然的深厚友誼；
2、詩文對照初步整體感詩的意蘊(yùn)，理解時(shí)的一、二兩句的意思。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、咱們認(rèn)識嗎？但是，昨天晚上我卻在想著你們，知道為什么嗎？那我們馬上要一起學(xué)習(xí)那一課，知道了吧。
�。ㄏ鄼C(jī)板書課題，學(xué)生跟著書空、讀題、簡介黃鶴樓）
昨晚預(yù)習(xí)了課文讀了幾篇？預(yù)習(xí)了，又讀了書，可不能白讀，敢試一試，挑戰(zhàn)一下自己讀后的效果嗎？
2、出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學(xué)生讀，
點(diǎn)出兩個(gè)生字：孟唯
（整體感知詩的類別特點(diǎn)——送別詩、押韻公正、膾炙人口……適時(shí)點(diǎn)評，了解學(xué)生目前對文本已有感知狀況，并作出相機(jī)調(diào)整。）
二、利用學(xué)生對文包詩的已知學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。
1、這首詩與課文內(nèi)容有什么樣的關(guān)系？這樣的課文以前學(xué)過嗎？要想把這類課文中的古詩意思讀懂，是什么方法？
2、學(xué)生分自然段讀課文，檢查學(xué)生的生字詞自學(xué)情況。
�。�1）學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讀課文，老師和其他聽的同學(xué)點(diǎn)評。
�。�2）適時(shí)解決每段中的生字讀音及意思。重點(diǎn)詞語點(diǎn)撥：
餞（jian）行：根據(jù)偏旁理解“餞”；結(jié)（jíe）識；暫（zan）時(shí)友誼（yi）
佇（zhu）立；按捺（na）不�。簱Q詞“控制不住”；膾（kui）炙（zhi）人口：好的文章大家都喜歡讀。
�。�3）出示課文中的插圖1請同學(xué)們用書中的詞描述圖中的景物，帶著理解讀出詞中意味：
用圖理解：“暮春三月”“俯臨長江”、“飛檐凌空”；
利用圖理清“暮春三月”與“煙霧迷蒙、繁花似錦”的關(guān)系；
利用圖詞結(jié)合，整體概括全文大意。
黃鶴樓——“俯臨長江”、“飛檐凌空”；
江邊江上景物——煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)；
人物事情——佇立、凝視、、孤帆、依依惜別。
3、再讀古詩，說詩意。
三、精讀一、二兩自然段，一名樓相送的真心，深入理解古詩前兩句。
過渡：理解了大概意思還不夠，詩得細(xì)細(xì)咀嚼帶能真正體會其中的味道。
1、出示古詩前兩句，請同學(xué)讀試著用書中的語句來理解詩意。
重點(diǎn)提示：
�。�1）看圖和讀課文第三段中的“今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州……”理解“西辭”、“下?lián)P州”；
�。�2）讀課文第一段“理解“煙花三月”
煙”——煙霧迷蒙；“花”——繁花似錦。
�。�3）連起來說兩句詩的意思，然后再讀這兩句。
過渡：就這樣從表面看著兩句的意思已經(jīng)明白了，我們感到了春天的美麗，與好朋友在此美景中賞玩，應(yīng)該是件快樂的事，他們真得很快了嗎？
2、出示第二自然段，請同學(xué)們讀，說自己的感受。
重點(diǎn)提示：
（1）“一會兒……一會兒……”（兩人心都不在賞景上，讓學(xué)生揣摩此時(shí)此刻李白和孟浩然藏在心中話語、感受，相機(jī)點(diǎn)出“依依惜別”的意思。讀出這種感情。）
�。�2）再讀前兩句古詩，讀出詩中隱含著的感情。
（女生讀課文內(nèi)容，男生讀古詩句）
3、激發(fā)探究：李白為何選擇在黃鶴樓為孟浩然餞行？
�。�1）聯(lián)系前面的介紹，激發(fā)學(xué)生體會“名樓送名士”對朋友的尊敬、感情深厚的真心表示，用心良苦；
�。�2）再讀古詩，深入體會詩的意蘊(yùn)。
板書：名樓——真心相送
《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人和朋友依依惜別的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行引導(dǎo)、探究，通過課文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟古詩的意思和意境，感受話別的的情景。
難點(diǎn)：品讀文詩，深入體會意境和詩人與朋友間的依依惜別之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、古箏曲《高山流水》
2、插圖投影片
3、第三自然段文字投影片
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）25黃鶴樓送別
2、首先我想請同學(xué)把時(shí)間、人物放到題目中去，把題目更具體化。（指名說）（板書李白孟浩然）
3、在李白為孟浩然送別的過程中誕生了一首千古傳誦的古詩。（出示詩句）
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
�。�2）自由朗讀詩歌，讀出古詩的節(jié)奏。
�。�3）交流匯報(bào)朗讀的效果。
4、合作探究：瀏覽課文，畫出課文與詩句對應(yīng)的句子，有感情地讀一讀，并試著用自己的話說一說詩句的意思。一邊默讀一邊作批注，留下你思考的痕跡。
根據(jù)詩歌的意思，在文中找出相對應(yīng)的句子（劃線并在小組內(nèi)交流）。
�。�1）交流前兩句詩：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
哪個(gè)同學(xué)愿意把你們小組交流的結(jié)果向大家匯報(bào)以下，誰來說前兩句的意思：
暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
交流后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”
哪個(gè)同學(xué)愿意把你們小組交流的結(jié)果向大家匯報(bào)以下，誰來說后兩句的意思：
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
�。�1）男生讀前面的詩，女生讀后面的詩意；（2）女生讀前面的詩，男生生讀后面的詩意；
5．你從這首詩中體會到了什么？誰來說說。（板書依依惜別）
出示合作探究：
自由朗讀課文，想一想李白和孟浩然之間依依惜別的深情體現(xiàn)在哪些地方，找出有關(guān)的語句，寫出自己的.體會。
6、交流匯報(bào)：
出示句子：李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
誰來用朗讀表達(dá)這份難舍的情意？
離別是他們心底最柔弱的弦，面對遙遙無期的再次會面，他們誰都不忍心去觸動。我們一起把這依依惜別之情讀出來。
7、離愁別緒在心頭，情難啟，口難開，可有些話總得說出口，這兩位大詩人是怎樣話別的？自己讀一讀第三自然段吧！誰來說說你從中讀出了什么？
出示句子：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
你來敬仰地讀一讀，還有誰聽出了什么？誰來
真是蘭舟未發(fā)已盼君回呀，面對友人的道白，面對故人的深情，孟夫子感動極了，人生能得這樣的知己，我還有什么遺憾的呢？他“接過酒杯，一飲而盡。”但畢竟他比李白年長，他得一面將自己的眷戀之情隱藏，一面安慰好自己的好兄弟。誰來帶著你的理解，用如兄長，似老師一般的口吻，安慰安慰李白。誰來，誰再來！
“王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
孟浩然引用王勃的這句詩，你能理解它的意思嗎？是呀，正如他后面講的，我們的分別只是（生：暫時(shí)的）雖然分別了，但友誼卻（生：永世不絕）
你能用表演來傳達(dá)這份依依惜別之情？先把兩個(gè)人說的話讀通順，然后配上動作，自己在下面練習(xí)表演，開始。
下面我們要穿越時(shí)空隧道來到江邊，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。誰想演李白？孟浩然誰來？老師給配上音樂。
說話時(shí)眼睛能看著對方，做著動作就更好了。誰再來！
哪兩組坐得最好，聽得最認(rèn)真，哪兩組就來！一邊捧起酒杯，一邊讀。
8、剛才我們主要解決了第一句詩句，下面我們看第二句詩。
9、指名讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流�！�
10、這句話，誰能用書上的話來解釋？
11、指名說出示第4小節(jié)。
12、不忍別，終需別。你看，那岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，那是在述說這千言萬語，友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——
白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白——
B（師配音描述）滔滔的江水，流淌著友情，此時(shí)，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就這樣站著，站著，看著，看著……直到白帆消失在藍(lán)天的盡頭，水天一色，他還在看什么？想什么？心里還在默默地說什么？
學(xué)生交流
多么真誠的朋友，多么真摯的友情呀，一齊滿含眷戀之情地讀：（生齊讀第四自然段）
13、朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時(shí)才能見面��！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一起讀……
讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，送一送孟浩然吧！站起來讀——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
14、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會用現(xiàn)代的語言來表達(dá)此時(shí)激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達(dá)出來嗎？
學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
三、小結(jié)全文
李白把孟浩然送走了，但是他們之間的友誼，就像那長江的波濤永世不絕。多么深厚的情誼呀�。ò鍟呵檎x深厚）
出示：作業(yè)自助餐
1、讀一讀，有感情地朗讀課文，向?qū)κ痔魬?zhàn)。
2、演一演，與朋友合作，改編課本劇演一演。
3、找一找，找更多的送別詩，摘抄在采蜜本上。
《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.學(xué)會生字新詞，比較“仰望”、“遠(yuǎn)眺”、“凝視”的差別，積累表示“看”的詞語。
3.由文理解詩句的意思，體會詩人與孟浩然的深厚友誼及依依惜別之情。
教學(xué)過程：示：天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。
——杜甫《飲中八仙歌》
“你知道杜甫的這兩句詩寫的誰嗎？從這兩句你又讀出了李白的什么特點(diǎn)？”
“李白”“清高；孤傲；仙人；好酒；豪放；狂放不羈……”
“李白身上由內(nèi)而外、骨子里面有一股氣。你感受到是什么氣？”
“豪氣，傲氣，仙氣，骨氣，有超脫世俗欲望的清氣，有生命力量的生氣……”
“李白斗灑詩百篇。他被尊稱為中國歷史上的‘詩仙’。”
“今天我們就來學(xué)習(xí)一篇寫他的課文——黃鶴樓送別�！�
“黃鶴樓在今天湖北省武漢市內(nèi)。知道為什么叫黃鶴樓嗎？”（示書上黃鶴樓圖）
示：昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
——崔顥《黃鶴樓》
“傳說有神仙在此乘鶴而去，故稱黃鶴樓�！�
“書上怎樣寫黃鶴樓�！狈_書，誰讀出來。
示：黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。
“從這句你讀到了黃鶴樓的什么特點(diǎn)？”
“從‘俯’讀到它的高；從‘臨’讀到它在長江邊上；從‘飛檐凌空’讀到它的高、美�！�
“一個(gè)詞——壯觀。黃鶴樓的神奇壯觀吸引了文人墨客在此題詩作畫。李白當(dāng)然不能錯(cuò)過這樣的地方。再讀——”
“黃鶴樓送別”
“課題只交待了地點(diǎn)、事情。課文的第一自然段對題目作了具體的敘述。誰來讀——”
暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
“迷蒙是什么意思？”
“因煙、霧而看不清楚�！�
“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，這就叫‘煙花三月’。現(xiàn)在的‘煙花三月’去揚(yáng)州看的是瓊花、芍藥、牡丹，且有一個(gè)‘萬花園’�！�
“從這段你還讀到了——”先自由發(fā)言，后出現(xiàn)以下提綱。
時(shí)間：暮春三月
地點(diǎn)：黃鶴樓
人物：李白、孟浩然
“李白當(dāng)時(shí)30歲，孟浩然42歲。所以說是——年輕的李白、大詩人孟浩然�！�
事情：餞行
“什么叫餞行——”“設(shè)酒食送行”
去向：?
“李白是大詩人。面對這樣一個(gè)送別的場景，他潑墨揮毫寫下了一首詩。請看——”指名讀
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李白
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
“‘去向’是哪里？”
“揚(yáng)州”
“從哪里知道？”“下?lián)P州”
“題目中的‘之’是到、往、去的意思。廣陵就是揚(yáng)州�！p十萬貫，騎鶴下?lián)P州’。揚(yáng)州在當(dāng)時(shí)相當(dāng)于今天的上海，是一個(gè)繁華的、文化的都市，是文人們向往的地方�！�
“讀出一二兩句�！�
“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”
“故人就是老朋友，這里指誰？”“孟浩然”
“辭”是什么意思？“告別”
“誰告別誰？”“孟浩然告別李白”
“這里有兩個(gè)表示方向的詞：西、下。請看圖——”出示從黃鶴樓出發(fā)到揚(yáng)州的長江示意圖。
“從圖上我們清楚地看到黃鶴樓在揚(yáng)州的西面，揚(yáng)州又在長江的下游。用‘順江東下’四個(gè)字就把這兩個(gè)表示方向的詞翻譯出來了。讀——”
“順江東下”示箭頭帶字
“誰用李白的語氣、第一人稱來說說這一二兩句詩的意思？”
“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，孟浩然在黃鶴樓告別‘我’，順江東下，前往揚(yáng)州�！�
�。ǖ酱酥荒苡�10分鐘）
“2-3自然段圍繞‘黃鶴樓送孟浩然之廣陵’中的‘送’進(jìn)行了合理的想象。各自讀。思考：在這些文字中你讀到什么？”板書：送
“依依惜別；李白對孟浩然的敬仰；他倆的深厚友誼�！�
示：李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
“‘惜別’的‘惜’是什么意思？”板書：惜
“吝惜、舍不得的意思�！�
“‘惜別’就是——舍不得分別�！�
“‘依依’是用來形容舍不得分別的程度深。”
“從哪里看出是‘藏’在心底的依依惜別之情？”
“從‘一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色’看出，他們都想遮掩依依惜別之情�！弊寖蓚�(gè)“一會兒”變成紅色。
“從兩個(gè)‘一會兒’看出，兩位詩人離別之前心緒很亂，真的是‘剪不斷，理還亂，是離愁’�！�
“但性格狂放不羈的李白，再也控制不住這種依依惜別之情。終于——”
示：終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)實(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，請您滿飲此杯吧！”
“‘譽(yù)滿天下’的‘譽(yù)’是什么意思？整個(gè)詞呢？”
“名譽(yù)、名聲、名氣。這里指孟浩然的寫詩的名氣。天下人都知道孟浩然的詩寫得好�！�
“你能背誦一首孟浩然的詩嗎？”
“對年輕的李白來說，孟浩然的詩令他敬仰。但李白首先敬仰的是孟浩然的人品。請看李白寫的《贈孟浩然》——”
贈孟浩然
——李白
吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此揖清芬。
范讀。注意把“頻中圣”中的“中”讀成去聲。
“你看，吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞，高山安可仰，這三句在我們這段話里都可以找到對應(yīng)的部分�！弊屵@三句變?yōu)榧t色
“從‘紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君’四句看出，孟浩然終身過著隱居的生活，沒有做官。李白就敬仰孟浩然的這種人品。由此看出李白傲視權(quán)貴、超脫瀟灑�！�
“還從哪些地方看出李白對孟浩然的.敬仰？”
“‘孟夫子’（‘夫子’是對人的尊稱）�！�5次）。把您當(dāng)作我的兄長和老師’。‘滿’（我們敬重人的習(xí)慣：茶斟八成酒斟滿）。”
“拿好書。讓我們把李白的敬仰之情、讀出來——”齊讀李白說的那段話。
“‘今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，請您滿飲此杯吧！’，依依惜別之情溢于言表。分別，往往帶給人的是酸楚和痛苦。此時(shí)，李白惆悵、傷感。讀出來——”
“今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，請您滿飲此杯吧！”
“孟浩然看出李白的心情，‘接過酒杯，一飲而盡，然后說道：——’”
“王勃說得好，‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
示：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
——王勃《送杜少府之任蜀州》”
“誰來說說這兩句詩的意思？”
“四海之內(nèi)如果有知心的朋友，即使遠(yuǎn)在天涯也像是近鄰一樣，心心相通�！�
“孟浩然引用王勃這兩句詩的目的是什么？”
“強(qiáng)調(diào)他倆是知己。友誼永世不絕。不要悲傷�！�
“‘贈別不作悲酸語’。
——清·孫洙《唐詩三百首批》”
“是說這兩句詩全然沒有憂愁苦恨，有的只是昂揚(yáng)向上、樂觀自信�！�
“讀出這種感覺——”
“王勃說得好，‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！m然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
“通過‘送’的場面看出李白、孟浩然之間情深、惜別”板書：情深、惜別
范讀：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
“這是寫的什么場面——”
“這是寫‘別’的場面�！卑鍟簞e
“在這字里行間你讀到了什么？”
“李白對孟浩然的一片深情，依依惜別之情。站立了很久很久。從‘白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方’看出，李白在江邊目送朋友離去后還站了很久很久�！弊尅耙廊弧薄ⅰ皝辛ⅰ�、“凝視”變成紅色
“‘佇立’是長時(shí)間的站立；‘凝視’是指聚精會神地看。這兩個(gè)詞更體現(xiàn)了李白對孟浩然的深情厚誼�！�
“友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白久久地佇立在江邊；白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白依然地佇立在江邊；只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊——”
“李白依然地佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方�！�
“讀出李白對孟浩然的一片深情、讀出李白對孟浩然的依依惜別——”
“流哇、流哇——此處的省略號是什么意思？”
“一江春水永世不絕地流向天邊。”示有濤聲的一江春水
“為什么要寫這滔滔不絕的一江春水，請聽李白自己說�！�
示：請君試問東流水，別意與之誰短長。
——李白《金陵酒肆留別》
“哦，原來是以無盡的東流水喻無窮的離別情，以無盡的東流水喻李白對孟浩然的一片深情。這樣的寫法叫情景交融�！�
“此時(shí)李白的內(nèi)心就像這長江的浪頭一樣在翻滾。不忍分別的人還是走了，他的內(nèi)心有哪些情感？”
“有依依惜別，有難過、有惆悵、有思念、傷感、悲傷……”
“此情此景，詩人的詩性大發(fā)——他按捺（nà）不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——”配樂出示該詩
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
“有對朋友的深情與不舍，你讀——”生1讀
“有朋友離去后的惆悵與傷感，你讀——”生2讀
“有對遠(yuǎn)去朋友的牽掛與思念，你讀——”生3讀
“把所有的情感融合在一起——大家讀”齊讀
“在文中劃出‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流�！囊馑�。”交流略
“‘唯’什么意思？”“只”
“組詞——唯獨(dú)、唯恐、唯一、唯有……
“長江上面應(yīng)該是千帆競過，怎么會是‘孤帆’呢？”
“李白心有所屬，他的心已屬于孟浩然，所以目中無人。正如歌詞中所唱——我的心中只有你。此時(shí)，孤解釋為孤單；‘一種相思，兩處閑愁’，李白想，孟浩然也會和他一樣，因分別而孤獨(dú)。此時(shí)，孤解釋為孤獨(dú)�！�
“這是一首送別詩。但不要把它讀成一般送別詩的憂愁苦恨，要傷而不悲。說說你的理由——”到文中去找。
“其一，此時(shí)的唐朝還處在強(qiáng)盛時(shí)期。國家強(qiáng)盛，臣民樂觀自信。高適在《別董大》里就表達(dá)了這種感受：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。其二，此時(shí)，‘年輕的李白’，正是“少年不識愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說愁”的年齡，仕途上未受挫折，詩看似憂愁實(shí)質(zhì)輕快。其三，這首詩寫的是煙花三月。繁花似錦，春意盎然。其四，孟浩然要去的地方是揚(yáng)州，不是邊關(guān)塞外。其五，其六，從詩本身的節(jié)律來看，首句定韻、雙句壓韻，押“ou”韻，響亮，三個(gè)字中有兩個(gè)第二聲，給人一種昂揚(yáng)向上的感覺�！背鍪疽欢木淠┳肿⑸弦艄�(jié)。”
再配樂誦讀，讀出一種大氣、豪放……
示：俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。
——李白
“這兩句詩是李白精神氣質(zhì)的寫照。李白是天地交會留給我們中華民族的一份厚禮。讀李白，讀李白寫的詩，能讓我們保持生命本真的浪漫與想象。”
《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版教材語文第九冊《黃鶴樓送別》
設(shè)計(jì)理念：
本課設(shè)計(jì)充分運(yùn)用了宋代大教育家胡瑗的“商討教學(xué)法”，將學(xué)生放到了主動獲取知識的地位。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。本課教學(xué)設(shè)計(jì)從問題的提出、合作討論到商討解決問題，從音樂、圖畫朗讀到詩配畫，從聽、讀、說到悟，無不使學(xué)生盡顯主人翁的風(fēng)采，處于全方位美的享受，更調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握了學(xué)此類課文的方法。
教材簡析：
本課屬“文包詩”的形式，以一個(gè)生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作情景。詩話互照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。課文配有插圖，能調(diào)動學(xué)生多種感官感悟詩歌。
教學(xué)要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的.依依惜別之情，感受詩人話別的情景。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，增強(qiáng)對詩歌情境的感悟。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
課時(shí)任務(wù)：
了解詩歌時(shí)代背景，讀通課文，瀝青課文脈絡(luò)。學(xué)習(xí)生字詞，理解詞語。
第二課時(shí)
一、揭題：
師生同唱《長亭送別》，生述唱后感受，導(dǎo)出本詩。
出示： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長江天際流。
a 自讀，思考：這首詩主要講了什么？
c誰來說說你對這首詩的理解。
d..有疑問嗎？帶著疑問讀課文。
歸納出理解古詩的基本方法：理解字、詞、句，表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？有感情地朗讀詩。據(jù)此來讀課文。
二、學(xué)習(xí)課文
通過剛才的朗讀，你讀懂了哪一句詩句？表達(dá)了詩人什么思想感情？小組討論交流。
小組讀文思考后討論。
交流：
第一、二行：
1、你通過讀課文讀懂了哪些字詞？你從課文中的哪些語句讀懂的？
a、“煙花三月”“西辭”、“故人”、“黃鶴樓”
�。◣煱瀹嫛疤壹t柳綠”、黃鶴樓）
用自己的話來說一說暮春三月的景色？
你從課文中的哪些詞句中看出？什么是餞行？
指導(dǎo)讀好課文的第1、2、3節(jié)。
c、表達(dá)了詩人什么思想感情？從文中哪些語句看出？（板書：依依惜別）
齊讀：依依惜別�！耙酪馈笔鞘裁匆馑�？（互相依戀著）
用依依惜別的感情讀好第二節(jié)。
d、第一段中還有表達(dá)依依惜別的深情的句子嗎？
出示第三節(jié)，生再讀，述感受，抓住“人品”、“詩篇”、“兄長和老師”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”......理解，指導(dǎo)讀。
�。á購倪@句話中，你體會到了什么？（李對孟的敬仰、難舍）
�、� 從哪些句中體會到大詩人李白對老友孟浩然的敬仰之情，難舍之意？師圈出：令人敬仰，譽(yù)滿天下，一直，不知……見面）
�、� 正因?yàn)槊虾迫患仁抢畎椎男珠L又是他的老師，所以孟浩然順江東去才使李白依依不舍，滿腹憂愁。在讀李白的話時(shí)，除了讀出敬仰之情外，還要帶有一絲憂愁去讀。下面我們再一起來讀“依依惜別”。
李白是這樣的依戀不舍，那孟夫子呢？他的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好友李白，誰來把孟夫子的話讀一讀。
�。�1）指名讀
（2）出示句子：“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰�！�
�。�3）提問：
a解釋帶點(diǎn)字。它說的是什么意思？
b這里為什么用單引號？這兩句詩是誰寫的？
c孟夫子引用這兩句詩是要表示什么意思？ （彼此雖然暫時(shí)分別，可友誼是永遠(yuǎn)不絕的）
過渡：誰讀懂了下面兩句，來說說這句什么意思？（第4自然段）
�。�1）、學(xué)生默讀第4自然段，思考。
2、請一對好朋友配樂朗讀第三節(jié)。
指導(dǎo)讀好第一二行詩，指名讀，齊讀。
第三四行
通過讀課文你又解決了哪些問題呢？
�。ü路�、碧空盡、天際流......）
表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？（再齊讀：依依惜別）
從哪些語句讀懂的？（4、5節(jié)）
生述感受。（抓住“凝視”“佇立”理解）
此時(shí)的李白依然佇立在江邊，凝望著遠(yuǎn)方，只能看到什么？
現(xiàn)在李白的心情怎樣？可能會想些什么呢？（理解“孤帆”）師板畫：沙鷗、白帆、李白。
再讀：依依惜別
指導(dǎo)朗讀第四節(jié)，配樂賞讀本節(jié)。
指導(dǎo)讀好三、四兩行詩，點(diǎn)出這是名句。
過渡：李白望著、想著，再也控制不住自己激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩來。什么是“膾炙人口”？指導(dǎo)讀好全詩。
讀了這首詩你從中體會到兩人之間的感情怎樣？（感情深厚，離別時(shí)依依不舍）
述：誰來把這首詩背一背
三、總結(jié)全文。
1、通過剛才的學(xué)習(xí)現(xiàn)在你對這首詩理解了嗎？師生合作配樂齊讀課文。
2、自古以來，像這樣的送別詩還有很多，你能吟誦幾首嗎？
四、設(shè)疑：學(xué)了這篇課文你還有什么疑問？
�。ā盀槭裁凑n文上講到揚(yáng)州去而課題上寫廣陵”等）
五、作業(yè)：
1、有感情地朗讀全文。
2、背誦古詩《 黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3、抄寫課文中的詞語。
板書設(shè)計(jì)：
評析：
教育家胡瑗的商討教學(xué)法是建立在學(xué)生自主合作討論上的，在學(xué)生對知識已有一定的基礎(chǔ)后教者在從旁予以輔導(dǎo)點(diǎn)撥。本課通過學(xué)生自讀自悟，教者在學(xué)生充分討論之后再附以音樂、圖畫、詩配畫，讓學(xué)生有美的熏陶，深深體會到兩個(gè)大詩人之間的依依惜別的感情。
《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)15
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1.精讀課文，感受詩人話別的情景。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
【設(shè)計(jì)理念】作者憑借語言表情達(dá)意；讀者憑借語言傾聽作者心聲。閱讀教學(xué)需憑借文本語言，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言深處，以獲得深刻的語言體驗(yàn)及情感體驗(yàn)。根據(jù)“文包詩”這類課文特點(diǎn)，教學(xué)中我力圖通過創(chuàng)設(shè)情境，縮短學(xué)與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、讀中悟情，努力體現(xiàn)以讀為本的教學(xué)思想。通過“整體感知時(shí)的略讀，突破難點(diǎn)部分的品讀，升華情感時(shí)的引讀”使學(xué)生在讀中受到熏陶，感受朋友之間的深情厚誼，感受中華古詩文的魅力。
【設(shè)計(jì)思路】課前播放音樂欣賞。
一、激趣、導(dǎo)入
1、從剛才大家陶醉的神情中，我看出大家都非常喜歡這首歌。歌中有一句詞：牽著你的手，分別在黃鶴樓。知道是誰牽誰的手在黃鶴樓分別的嗎？相信讀了這首詩大家就有了答案。
出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
指名讀
2、誰來告訴我這首詩寫的是送誰？在哪里送？誰送？
3、話說在公元七百二十五年，年輕的李白手挎一把寶劍，帶著一個(gè)酒壺，云游天下。路過湖北襄陽時(shí)認(rèn)識了當(dāng)時(shí)名滿京城的大詩人孟浩然，孟浩然比李白整整大12歲，但年齡的差距絲毫沒有影響他們的交往，二人一見如故，一起游山玩水，一起飲酒作詩，成了無話不談的好朋友。這天，孟浩然要到揚(yáng)州去了，這對于朝夕相處的好朋友來說，可真是難舍難分呀！話別的場面十分感人。而這感人的場面，在今天我們要學(xué)習(xí)的課文中可以一一領(lǐng)略。
4、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課，一起去看看那話別的場面。
板書課題。齊讀。
5、詩句所表達(dá)的意思都能在課文中找到，請大家默讀課文，把和詩文對應(yīng)的語句畫下來。
生畫，指名答。
（設(shè)計(jì)意圖：營造一種送別的氛圍，將學(xué)生帶入送別的情景中，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在回味中再現(xiàn)離別的情景，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。）
二、講讀課文
�。ㄒ唬┟雷x第一自然段
1、同學(xué)們找的真準(zhǔn)�！肮嗜宋鬓o黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”（點(diǎn)擊出示“煙花三月”），在這“煙花三月”，好朋友就要順江東下前往揚(yáng)州。讓我們一起跟隨作者走進(jìn)這迷人的暮春三月。(出示第一自然段)
指名讀
2、讀了這段文字，你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣的畫面？
3、讓我們走進(jìn)這暮春三月去看一看。（課件出示圖片）
從同學(xué)們的贊嘆聲中我已感受到了“煙花三月”的美，你還有會用哪些四字詞語來形容？
指名答
4、詩中是用那個(gè)詞語表現(xiàn)這么美的景色呢？
指名答
像這樣的詞語真是數(shù)不勝數(shù)，一個(gè)詞就是一幅畫，而這些詞都融進(jìn)了這“煙花三月”。這些詞都融進(jìn)了這“煙花三月”。讓我們一起把這種美讀出來。
5、我們再一起讀一下這兩句詩，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)出這美好的畫面。
�。ǘ┪蜃x第二自然段
1、面對這樣的美景，兩個(gè)即將分別的朋友怎能有心欣賞，他們的心情是怎樣的呢？（指生讀第二自然段）
2、哪個(gè)詞最能概括他們此時(shí)的心情？
指名答板書：依依惜別
3、這段內(nèi)容真的在寫他們依依惜別嗎？你從哪些內(nèi)容知道的？藏仰望、遠(yuǎn)眺讓生讀，思，發(fā)表自己觀點(diǎn)，讀書
兩個(gè)一會兒正是告訴了我們，兩位友人正在借欣賞景物來隱藏內(nèi)心的離別之情呢。
5、指導(dǎo)朗讀：一個(gè)不經(jīng)意的動作一個(gè)不經(jīng)意的眼神，都流露出兩位詩人深深的情誼。把這種依依惜別之情讀出來吧。
6、這真是此時(shí)無聲——（生）勝有聲，此時(shí)無淚——（生）勝有淚呀。
7、這忍不住的離愁別緒都融進(jìn)了這兩句詩——齊讀“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：要培養(yǎng)學(xué)生的.審美能力，就要引導(dǎo)他們在品味好詞語，分析體悟句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美。這一教學(xué)步驟通過引導(dǎo)學(xué)生品味詞語，從字里行間體會李白對孟浩然的依依惜別之情，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。先引導(dǎo)學(xué)生理解“煙花三月”，然后抓住關(guān)鍵詞“藏”，引導(dǎo)學(xué)生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，為后面理解古詩埋下了伏筆。）
（三）品讀第三自然段
1、然而，天下沒有不散的筵席，這藏在心底的依依惜別之情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，終于，李白舉起了酒杯……指名讀
2、“終于”兩字很深情，用在這里，你體會到了什么？
指名答
3、是啊，不忍別，終須別。志同道合的友人即將遠(yuǎn)行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過！誰再來試試。讀出李白的敬仰與依依惜別。
指名讀
4、從李白的話中你體會到什么？
結(jié)合學(xué)生的回答，講六個(gè)“您”、“兄長”“老師”“夫子”“令人敬仰”“譽(yù)滿天下”等詞。
“譽(yù)滿天下”是什么意思？
一說到孟浩然，你會想到他的哪首詩？
指名背
像這樣的詩是婦孺皆知，人人出口吟誦，難怪李白說他的詩篇——（生）譽(yù)滿天下。然而，他的人品更令人敬仰，李白曾寫過這樣的詩來贊美他。出示《贈孟浩然》。
師生同讀。
孟浩然就是這樣一個(gè)人，他一生清高志遠(yuǎn)，難怪李白說他的人品——（生）令人敬仰。
5、李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對孟浩然的祝福、友誼和敬仰。請把這種敬仰與不舍讀出來吧（齊讀）
6、相見時(shí)難別亦難，李白的心情，孟浩然能不理解嗎？但是他把這種眷戀深深地藏在心底，接過酒杯一飲而盡，反而好言寬慰李白。說道——齊讀
7、王勃的這句詩是什么意思？
孟浩然引用王勃的詩句是想告訴李白什么呢？
好，一起來安慰一下李白。齊讀。
好一個(gè)永世不絕！我們漸漸走進(jìn)了詩人的心里，請同學(xué)們起立，左邊的同學(xué)是李白，右邊的同學(xué)是孟浩然，讓我們再次感受這份濃濃的情意吧。讀的時(shí)候可以加上你的動作。（配樂讀）
8、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，這情，這誼，都融進(jìn)了這兩句詩。齊讀：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：人物對話是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時(shí)，還滲透了對話描寫的表達(dá)方法指導(dǎo)。）
�。ㄋ模┣樽x第四自然段
1、出示：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”。
讀了這兩句詩，你腦海里又浮現(xiàn)出怎樣的畫面？
2、點(diǎn)擊出示第四自然段。課文第四自然段就描述了李白目送孟浩然的場景。
師配樂朗誦第四自然段。
3、大家小聲讀讀這段文字，邊讀邊想，哪些地方讓你體會到了李白和孟浩然的“依依惜別”？（出示第四段，放音樂）
指名答
4、這離別之情，這牽掛之情，就在這長久的佇立之中，就在這凝視的目光之中。這樣的深情厚誼，李白只用了兩句詩就把它描寫得淋漓盡致。就是——齊讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”
把這種依依不舍的深情表現(xiàn)出來，該怎么讀？讓生再讀
同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，老朋友走后的這種孤獨(dú)和寂寞之情，詩中也有表現(xiàn)呢，誰來告訴我？
生說，再讀。
5、萬千話語，萬千情思，都凝成這首李白按捺不住內(nèi)心的即興之作
生齊讀“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”
6、滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了這份友誼，如果你登上黃鶴樓，面對滔滔江水，你會想起兩個(gè)人——你一定會想起一首詩——你一定會再深情地吟誦到——
生齊讀詩
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：“作者胸有境，入境始與親。”教學(xué)中，如何使學(xué)生領(lǐng)悟文章的情境呢？葉老曾說：“必須驅(qū)遣我們的想象，才能通過文字，達(dá)到這個(gè)目的�！闭Z感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，必然會在學(xué)生的心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”。它能使課文內(nèi)容像電影一樣，在學(xué)生頭腦中一一閃過，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。因此，在這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象李白與孟浩然在一起時(shí)的情景，學(xué)生能深切地感受濃濃的依依惜別的情誼。）
三、拓展延伸
1、同學(xué)們，中國臺灣著名作家張曉風(fēng)寫了一篇《不朽的失眠》，也是“文包詩”，和本文有異曲同工之妙，我們一起來欣賞一下。
2、短短的四十分鐘結(jié)束了，我們就要和在座的各位老師說再見了，真是有些舍不得，就讓我們一起來深情地吟吟這首詩，作為臨別贈言吧！
生齊背。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：拓展閱讀其他“文包詩”，對比本課，對開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀積累，將課上內(nèi)容延伸至課下、生活中。）
板書設(shè)計(jì)：
25、黃鶴樓送別
仰望遠(yuǎn)眺藏
依依惜別
佇立凝視
【教材簡析】
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，文中以一個(gè)生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境，故事成了詩歌的拓展和闡釋，詩歌成了故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。
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