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黃鶴樓送別教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的黃鶴樓送別教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
黃鶴樓送別教學(xué)反思1
翻開教材，這篇課文已經(jīng)接近學(xué)期尾聲了，心中也似乎因新年的即將到來(lái)舒暢了許多，加之文中插圖精美，意境深遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)便又增添了幾分勁頭。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)黃鶴樓、李白、孟浩然、送別等并不是一無(wú)所知的，初讀之后，已經(jīng)大致了解文章講的是暮春三月，孟浩然即將遠(yuǎn)行揚(yáng)州，李白在黃鶴樓為其送行。也能或多或少地感受到詩(shī)人想要表達(dá)的`依依惜別之情。當(dāng)然，如此粗淺的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。想要獲得進(jìn)一步的理解，必須詩(shī)文對(duì)照。本文屬于文包詩(shī)類型，學(xué)生雖然接觸過(guò)此類體裁，但由于不多，所以還不能很好地通過(guò)詩(shī)文對(duì)照來(lái)理解古詩(shī)句的意思。
親耳聽還不如親手做，該放手時(shí)且放手。于是，我讓學(xué)生讀一讀，找一找，想一想，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生很快鉆到了文字的背后，成為語(yǔ)言文字的操縱者。在教學(xué)的尾聲，我又借助《黃鶴樓送別》文章內(nèi)容“送別”的特點(diǎn)，拓展補(bǔ)充其他送別詩(shī)，如《贈(zèng)汪倫》、《別董大》等，進(jìn)行朗讀、背誦。
黃鶴樓送別教學(xué)反思2
《黃鶴樓送別》是一文詩(shī)兼美的“文包詩(shī)”形式的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別,基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩(shī)情畫意。
一、感受畫面，進(jìn)入詩(shī)境。
在引導(dǎo)學(xué)生感受全文意境的環(huán)節(jié)，我分三步進(jìn)行設(shè)計(jì)在。第一步：第二自然段讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞體會(huì)李白與孟浩然之間的依依惜別之情；第二步：第三自然段放手讓學(xué)生去讀，思考能從中讀出什么？主要讓學(xué)生體會(huì)年輕的李白對(duì)孟浩然的敬仰之情和孟浩然作為一個(gè)老大哥對(duì)小弟的安慰，感受濃濃的兄弟情深。第三步：第四自然段的教學(xué)主要讓學(xué)生自讀，產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)李白的內(nèi)心，傾聽李白的心聲。這一部分的教學(xué)我覺(jué)得因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生的素質(zhì)比較好，再加上我引導(dǎo)得巧妙、得當(dāng)，課堂的'氣氛比較活躍，教學(xué)效果較好。
二、詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)意。
文包詩(shī)的課文主要是再現(xiàn)了古詩(shī)的意境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)。教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容后，我出示了古詩(shī)，先讓學(xué)生自讀，然后指名學(xué)生讀，要求讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味。接著進(jìn)一步讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的話說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的大概內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了集中交流。最后我又讓學(xué)生質(zhì)疑：你們還有什么問(wèn)題嗎？這就是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮不細(xì)致的地方。由于我提的問(wèn)題放得比較開，學(xué)生提出的一些問(wèn)題就偏離了我的初衷。我的目的是讓學(xué)生提一些字詞理解方面的問(wèn)題，但由于我設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)給學(xué)生一個(gè)明確的方向，學(xué)生便提出了這樣一些問(wèn)題：為什么詩(shī)題是“廣陵”而詩(shī)句中卻是“揚(yáng)州”？為什么詩(shī)句中用“唯見”而不用“只見”？這一些問(wèn)題可以說(shuō)就影響了我的教學(xué)。所以，在以后的備課中，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該多作考慮，以避免在上課時(shí)出現(xiàn)偏差。
黃鶴樓送別教學(xué)反思3
《黃鶴樓送別》是一首文包詩(shī)形式的課文，課文巧妙地將古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》包含在一個(gè)生動(dòng)感人的故事中。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)篇是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。文因詩(shī)而生，詩(shī)為文之魂，文為詩(shī)設(shè)境�！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”一句融景抒情，借景抒情，言有盡而意無(wú)窮。
本課為一篇抒情性極強(qiáng)的課文，當(dāng)我得知由我來(lái)上這一篇小教研的課文時(shí)，心里不禁心生退意，因?yàn)樽约阂恢币詠?lái)都特別害怕上這樣抒情性極強(qiáng)的文章，但是事已至此也只能硬著頭皮上。
在反復(fù)地讀課文的基礎(chǔ)上我知道本篇文章必須要通過(guò)朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上去體會(huì)兩位詩(shī)人分別時(shí)的依依惜別之情，比如兩人都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情時(shí)的一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上的景色，比如兩人話別時(shí)的場(chǎng)景，我讓學(xué)生一邊分角色朗讀，一邊思考從他們的話中你體會(huì)到什么？再如李白送孟浩然的`關(guān)鍵句的朗讀——李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
同時(shí)在教學(xué)中抓其中的一些關(guān)鍵詞，如讀李白的話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”和一系列的尊稱，體會(huì)他對(duì)孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時(shí)才能再見面”“就請(qǐng)你滿飲此杯吧”感悟他對(duì)孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過(guò)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”等詞語(yǔ)的理解，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的依依惜別之情。在目送的場(chǎng)景中，通過(guò)“佇立”、“凝視”、“孤帆”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的體會(huì)。
在上完課文以后，我的師傅和聽課的幾個(gè)老師都給了很中肯的意見，這篇課文的關(guān)鍵點(diǎn)都抓到了，但是卻依然上得很理性，少了語(yǔ)文味，那種依依惜別的情感還是沒(méi)能在課堂中濃濃地流露出來(lái)。我也靜下來(lái)對(duì)自己這一堂課進(jìn)行了思考，其實(shí)很大一部分原因是因?yàn)樽陨碚Z(yǔ)言的不夠精煉，少了精煉的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的意境，師傅們給我提出了建議，希望我以后能精煉自己的語(yǔ)言，尤其是要重視精煉課文的過(guò)渡語(yǔ)，一步一步慢慢來(lái)，我很感謝師傅們一針見血的建議，我自己也很清楚這確實(shí)是我課堂之中缺陷比較明顯的地方，在接下來(lái)的教學(xué)中是自己應(yīng)該努力修煉的地方，同時(shí)在上完這一課時(shí)我也深深地覺(jué)得自己不該害怕上這樣抒情性極強(qiáng)的文章，只有不害怕，自己首先做到能夠融入課文中，被課文之中的情所打動(dòng)你才能夠用你自己的情去打動(dòng)你的學(xué)生，而不是為了講課文而去講課文。
黃鶴樓送別教學(xué)反思4
《黃鶴樓送別》是一首文包詩(shī)形式的課文，課文巧妙地將古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》包含在一個(gè)生動(dòng)感人的故事中。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)篇是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。而且文包詩(shī)是蘇教版小語(yǔ)教材的一個(gè)創(chuàng)設(shè)，一個(gè)特色，文因詩(shī)而生，詩(shī)為文之魂，文為詩(shī)設(shè)境。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”一句融景抒情，借景抒情，言有盡而意無(wú)窮。
本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)的任務(wù)是初讀課文，了解大意，理解詞語(yǔ)，理清層次，能用文中的語(yǔ)句理解詩(shī)句的意思。第二課時(shí)的任務(wù)是通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，感悟李白和孟浩然之間的依依惜別之情。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
�。薄⒏惺芩蛣e的情景，體會(huì)依依惜別之情。
�。病⑼ㄟ^(guò)具體的語(yǔ)言文字體會(huì)詩(shī)的意境，初步領(lǐng)會(huì)借景抒情，融情于景及言有盡有意無(wú)窮的含蓄表達(dá)的特色。
�。�、感受中華古詩(shī)文的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生熱愛古詩(shī)的情感。
針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)，我主要通過(guò)以下三方面來(lái)完成：
一、注重朗讀
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。獲得運(yùn)用語(yǔ)文的能力，這一能力的獲得主要是靠語(yǔ)文實(shí)踐，而朗讀是一項(xiàng)最基本、最經(jīng)常的訓(xùn)練。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過(guò)程就是閱讀能力形成的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程。”本節(jié)課的朗讀主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：
�。薄⒆x的目的性很明確。比如話別的場(chǎng)景，讓學(xué)生一邊分角色朗讀，一邊思考從他們的話中你體會(huì)到什么？在第四小節(jié)目送場(chǎng)景的教學(xué)中，要求學(xué)生一邊輕聲讀一邊思考：在李白的眼中為何只有孟浩然乘坐的那條船？讀出你的體會(huì)。在教學(xué)１、２自然段時(shí)，讓學(xué)生一邊默讀一邊思考：這對(duì)好朋友他們有良辰美景下做什么？如此良辰美景為何無(wú)心欣賞？從中你體會(huì)到了什么？在每部分的教學(xué)中，做到讓學(xué)生讀有針對(duì)性，有目的性。
�。�、讀的層次由淺入深。在讓學(xué)生感受“煙花三月”的美景時(shí)，對(duì)“煙花三月”一詞進(jìn)行了三次不同層次的讀。第一次讀就是讓學(xué)生讀好這個(gè)詞，第二次讀通過(guò)理解文中具體描寫“煙花三月”的句子，并讓學(xué)生想象了畫面的讀，這次讀比第一次感情有所提高，第三次是通過(guò)觀察，積累有關(guān)描寫“煙花三月”的詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，再讀，這次讀學(xué)生的情景全部融進(jìn)了這“煙花三月”。這樣每一次讀學(xué)生的感受都不一樣，學(xué)生對(duì)“煙花三月”一詞的理解也就由淺入深。
再如對(duì)目送孟浩然的關(guān)鍵句的朗讀——李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……，我也創(chuàng)設(shè)了由淺入深的情境來(lái)指導(dǎo)朗讀，師：白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白……（后接讀）師：小船消失在藍(lán)天的盡頭，李白……（生接讀）師：友人早已不見了蹤影，好久好久，李白……（生接讀）。
再如對(duì)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流�！边@句詩(shī)的朗讀，也是創(chuàng)設(shè)了三個(gè)由淺入深的情境來(lái)指導(dǎo)朗讀。師：這樣的深情厚意，李白只用了兩句詩(shī)將它描寫得淋漓盡致，生：（讀詩(shī)句）師：友人早已遠(yuǎn)去，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊，這一江春水流不盡李白對(duì)孟浩然的無(wú)限牽掛。生：（讀詩(shī)句）師：這依依惜別之情，這牽掛之情，就在這凝視的目光中，生：（讀詩(shī)句）
包括最后對(duì)整首詩(shī)的朗讀也是由淺入深，這樣也讓課堂有起有伏，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文味。
�。�、讀的形式多樣化 在本節(jié)課上，我采用了個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、默讀、齊讀、自由讀、配樂(lè)朗讀、師范讀、師生配合讀等多種讀的形式，學(xué)生就這樣在不斷的朗讀中形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。
二、注重感悟
在教學(xué)中對(duì)一些關(guān)鍵詞的點(diǎn)撥、推敲是為了更深入地感受詩(shī)的意境。如讀李白的話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”和一系列的尊稱，體會(huì)他對(duì)孟浩然的.敬仰之情，抓住“不知我們何時(shí)才能再見面”“就請(qǐng)你滿飲此杯吧”感悟他對(duì)孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過(guò)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”等詞語(yǔ)的理解，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的依依惜別之情。在目送的場(chǎng)景中，通過(guò)“佇立”、“凝視”、“孤帆”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的體會(huì)，雖然只是短短的幾個(gè)字，卻能夠很好地表現(xiàn)人物離別時(shí)的濃濃情深深意。我在課上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。在教師的不斷引導(dǎo)中，不斷地對(duì)文本的催化中，學(xué)生的情感融合到了詩(shī)人的情感中，讓學(xué)生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟到了文學(xué)背后豐富的情意緣，文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。
三、注重積累
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要獲得的最基本的東西應(yīng)該是語(yǔ)文積累。在理解“譽(yù)滿天下”一詞時(shí)，我到學(xué)生對(duì)孟浩然詩(shī)的積累，補(bǔ)充了《贈(zèng)孟浩然》一詩(shī)，讓大家更好地體會(huì)孟浩然人格的高尚。教學(xué)了“煙花三月”一詞，除了積累了書中有關(guān)描寫“煙花三月”的詞外，又通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生再說(shuō)一些，這樣在課堂上就擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)的信息量。另外《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過(guò)此課的學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生多情自古傷離別，古往今來(lái)送別的詩(shī)有很多很多，老師在課堂上出示了一些，又讓學(xué)生課后再收集本些，吟一吟，背一背，從而又讓學(xué)生積累了更多的差別古詩(shī)，感受到中華古詩(shī)文的博大精深，對(duì)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的情感，也起到了很好的推波助瀾的作用。
黃鶴樓送別教學(xué)反思5
為幫助學(xué)生深刻體會(huì)李白對(duì)孟浩然的敬仰之情以及兩人深厚的友情，在教學(xué)《黃鶴樓送別》之前，我補(bǔ)充了李白的《贈(zèng)孟浩然》，通過(guò)反復(fù)吟誦、體會(huì)，學(xué)生對(duì)兩人的感情有了深刻的理解，這為課文的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。在讀通課文的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課文詞句談詩(shī)意的理解。學(xué)生抓住文章第一段的“暮春三月，長(zhǎng)江……，年輕的李白正在……餞行”一句談感受，從句中的`“暮春、煙霧迷蒙、繁花似錦”學(xué)生感受到李白就是在這樣一個(gè)“煙花三月”的迷人景象中在黃鶴樓與孟浩然分別。至于詩(shī)中的“西辭、下?lián)P州”的理解雖有難度，但通過(guò)仔細(xì)讀文，聯(lián)系“今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州”以及觀察插圖，學(xué)生很容易明白“長(zhǎng)江水是由西向東流的，揚(yáng)州在黃鶴樓東面很遠(yuǎn)的地方”，自然是“西辭、下?lián)P州”了。第三、四句詩(shī)，學(xué)生大都能聯(lián)系第四、五節(jié)課文的理解談詩(shī)意。這樣引導(dǎo)學(xué)生借助課文有關(guān)詞句，有效地幫助學(xué)生理解了詩(shī)意。
教學(xué)結(jié)束，我又借助《黃鶴樓送別》文章內(nèi)容“送別”的特點(diǎn)，拓展補(bǔ)充其他送別詩(shī)，如《贈(zèng)汪倫》、《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》等，進(jìn)行朗讀、背誦。
黃鶴樓送別教學(xué)反思6
本課屬于“文包詩(shī)”的形式。課文記敘了年輕的李白在黃鶴樓為好友孟浩然餞行的事，描繪了長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙、繁花似錦的陽(yáng)春美景，抒發(fā)了詩(shī)人送別友人時(shí)無(wú)限依戀的感情。
課上，讓學(xué)生抓住 “依依惜別”，讓學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句，比如：抓住“孟夫子”、“兄長(zhǎng)和老師”、六個(gè)“您”等等，通過(guò)細(xì)心朗讀，結(jié)合看插圖，領(lǐng)會(huì)課文語(yǔ)言。
李白佇立江邊凝視遠(yuǎn)望，內(nèi)心必然思緒萬(wàn)千，作者以省略號(hào)留下藝術(shù)空白，給讀者以廣闊的感悟空間。課上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，想象說(shuō)話，與其心靈對(duì)話，感悟詩(shī)人內(nèi)心深處豐富細(xì)膩的情感，產(chǎn)生共鳴，更好地體會(huì)兩人依依惜別的深情。
古詩(shī)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，通過(guò)相互討論交流的方式找到文中和各句詩(shī)相對(duì)應(yīng)的句子，借助文中的語(yǔ)言理解詩(shī)的意思。至于詩(shī)中的詞語(yǔ)，只要抓住“辭”、“孤帆”、“唯”等稍加點(diǎn)撥即可。還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)和文中對(duì)應(yīng)的句子進(jìn)行反復(fù)吟誦，加深體會(huì)。
“文包詩(shī)”這類課文既不同于單純的古詩(shī)教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂，從文理解詩(shī)。我在教學(xué)中比較重文，對(duì)文詩(shī)結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。理解了“文”，對(duì)詩(shī)的理解不一定會(huì)水到渠成，所以要做到“文”“詩(shī)”結(jié)合。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的.一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別,基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩(shī)情畫意。
教學(xué)本課時(shí)，在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品味，比如：“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并通過(guò)“以讀激情”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。
在學(xué)生對(duì)詩(shī)人的感情有了深層次的理解后，我還安排了一個(gè)表演讀的過(guò)程。我讓學(xué)生自由合作，分別扮演李白與孟浩然。通過(guò)言語(yǔ)與動(dòng)作、神情來(lái)充分表達(dá)自己對(duì)詩(shī)情的理解，在學(xué)生在表演讀中充分體會(huì)友人離別時(shí)的心情。
黃鶴樓送別教學(xué)反思7
師：道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們也舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面，讓他深深地印在心底吧！同學(xué)們請(qǐng)你們?cè)诎嗉?jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來(lái)。
(學(xué)生自己練習(xí))
一組學(xué)生上臺(tái)
生1：孟兄，你看這天多藍(lán)��！
生2：是啊，賢弟！這長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，景色真美！
生1：要是我們能長(zhǎng)居此地，該有多好啊，可是你今天就要順江東下了，我真是舍不得�。�
生2：我也舍不得你啊，不過(guò)我相信我們還會(huì)再見面的！
生1：孟兄，說(shuō)句實(shí)在話，自從我結(jié)識(shí)了你，就一直把你當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。我從你身上學(xué)到了很多很多，為了感謝你，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！
生2：賢弟，來(lái)，干！
�。▋扇伺e杯共飲）
生2：王勃說(shuō)得好：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！蔽覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕！
生1：孟兄，小弟我再敬你一杯，愿你一路順風(fēng)！
生2：賢弟，再見！
另一組學(xué)生上臺(tái)
生3：孟兄，你看這兒的景色多美��！繁華似錦，云霧繚繞。
生4：是啊，要是我們能長(zhǎng)久在此飲酒作詩(shī)，那該多好啊！可是我今天就要遠(yuǎn)行了，內(nèi)心真有點(diǎn)舍不得。
生3：孟兄，自從結(jié)識(shí)您以來(lái)，您給了我很多幫助，您就是我的兄長(zhǎng)、我的恩師，為了給你送行，我特地準(zhǔn)備了一壇尚好的“女兒紅”，來(lái)，孟兄，我們干一杯！
生4：賢弟啊，你太謙虛了。方圓幾百里，你——李白，誰(shuí)人不知啊，能認(rèn)識(shí)你也是我三生有幸�。�(lái)，為我們的友誼干一杯！
生3：來(lái)，干！孟兄，送君千里，終需一別。但我深信，不久的`將來(lái)，我們一定會(huì)再見面的。到那時(shí)，小弟我一定準(zhǔn)備最好的酒菜為您接風(fēng)。
生4：賢弟啊，愚兄我就此告別，保重��！
生3：孟兄，保重！后會(huì)有期！
生4：后會(huì)有期！
評(píng)析：
愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)的進(jìn)步。”想象是創(chuàng)新之母，但想象又必須依托于形象，教師在利用多媒體創(chuàng)設(shè)了離別情境后，讓學(xué)生找自己的朋友，聯(lián)系上下文展開想象，分角色扮演李白和孟浩然進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這一設(shè)計(jì)，學(xué)生訓(xùn)練面廣，先讓學(xué)生找好友練說(shuō)，在此基礎(chǔ)上，在讓學(xué)生上臺(tái)演一演，學(xué)生自信心增強(qiáng)了，語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，也能充分體會(huì)友人離別時(shí)的心情了，個(gè)個(gè)受益匪淺。有效的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得了更多的思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成了良好的與他人合作的習(xí)慣，激活了學(xué)生的思維，使想象不僅僅是形象思維，更是藝術(shù)思維，從而產(chǎn)生了1+1＞2的效果。
黃鶴樓送別教學(xué)反思8
《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩(shī)”的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋，詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩(shī)抒情。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成，但本課希望憑借設(shè)計(jì)科學(xué)的教案和課件，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，預(yù)計(jì)用兩課時(shí)就可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
一、巧用多媒體多媒體以生動(dòng)形象的畫面和美妙悅耳的聲音吸引著學(xué)生，巧妙地運(yùn)用多媒體有事半功倍的作用。在這節(jié)課中，我就巧妙地利用了多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情景。一開始，我就展示了美麗的畫面，在暮春三月，繁花似錦的長(zhǎng)江邊，一隊(duì)友人在舉杯話別，再配上動(dòng)聽的古箏曲，一下子就把學(xué)生引如到課文的情景中去。在教學(xué)第四段時(shí)，我結(jié)合悠揚(yáng)的樂(lè)曲，聲請(qǐng)并茂的朗誦為學(xué)生展示了兩人離別時(shí)那感人的情景。尤其是帆船隨風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭那一幕，我設(shè)置了動(dòng)畫，更是吸引了所有學(xué)生的眼球。
二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀，感悟《小學(xué)語(yǔ)文大綱》明確指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。“讀”是語(yǔ)文學(xué)科的主要特色。蘇軾也曾說(shuō)：“三分詩(shī)，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的`重要特征。況且《黃鶴樓送別》文句優(yōu)美，更適宜訓(xùn)練朗讀。如第二段抓住“一會(huì)兒—一會(huì)兒————”“依依”，第三段抓住“令人敬仰，譽(yù)滿天下”等詞語(yǔ)理解感悟，朗讀。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我采用了各種手段及方式，如在朗讀第三段時(shí)，讓演李白的同學(xué)讀李白的話，讓演孟浩然的同學(xué)讀孟浩然的話，進(jìn)行分角色朗讀。在朗讀古詩(shī)時(shí)，配上悠揚(yáng)動(dòng)聽的樂(lè)曲，訓(xùn)練學(xué)生朗讀。當(dāng)學(xué)生讀得不到位時(shí)，我就進(jìn)行范讀，手把手地教，由于訓(xùn)練教扎實(shí)，因此朗讀效果不錯(cuò)。
三、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛這篇課文是一篇文包詩(shī)，另一目的也是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛之情。在課文結(jié)尾處，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些詩(shī)是關(guān)于送別的�！盾饺貥撬托翝u》《贈(zèng)汪倫》等，學(xué)生列舉了好多，我還出示了好多關(guān)于送別的詩(shī)，讓學(xué)生摘錄，課后，我又布置了收集關(guān)于送別的詩(shī)，準(zhǔn)備開朗誦比賽會(huì)，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。
黃鶴樓送別教學(xué)反思9
今天我執(zhí)教的《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)話互照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
今天我上的是第一課時(shí)，在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明
作為第一課時(shí)的教學(xué)，在本節(jié)課中我制定了以下3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.讀通課文，初步了解課文的內(nèi)容。
我覺(jué)得一堂課只要徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決問(wèn)題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)要有效得多。
二、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約
課堂教學(xué)的時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)精力都是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，就顯得尤為重要。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化
在本節(jié)課的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是：
�。ㄒ唬┯稍�(shī)入境、揭示課題；
�。ǘ┏踝x課文、整體感知；
�。ㄈ┡娜刖场⒂删成�；
（四）指導(dǎo)寫字，加深記憶；
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)、拓展延伸
我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的快活的事情。我們沒(méi)有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙(問(wèn)題)和陷阱讓學(xué)生去鉆。學(xué)生會(huì)因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神�！扒趲熍囵B(yǎng)了懶學(xué)生”!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思!
四、教學(xué)方法簡(jiǎn)便
簡(jiǎn)單意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的。簡(jiǎn)便的方法、簡(jiǎn)捷的思路是為學(xué)生所喜歡，所樂(lè)意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。如本節(jié)課在教學(xué)學(xué)生理解詞意時(shí)我教給他們把詞語(yǔ)放入具體的語(yǔ)言環(huán)境中聯(lián)系上下文去理解，根據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)理解字義等方法
五、教學(xué)媒介簡(jiǎn)單
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過(guò)度，也會(huì)扼殺學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。本節(jié)課在使用多媒體時(shí)我盡量做到可用可不用的堅(jiān)決不用的，更多的時(shí)候讓通過(guò)學(xué)生觀察插圖、和文本對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。
六、教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要
本節(jié)課我非常注重自己教學(xué)語(yǔ)言的精煉和簡(jiǎn)潔明了。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說(shuō)，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺(jué)。簡(jiǎn)單的課堂，其獨(dú)特的神韻就在于此!
總之，本節(jié)課我力爭(zhēng)做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。
人們常說(shuō)課堂是一門遺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課的.教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1．課堂節(jié)奏掌握得不夠好，給學(xué)生留的讀書時(shí)間和集體交流時(shí)間較多，整節(jié)課我都在忙著糾正學(xué)生的讀音以及錯(cuò)誤的讀寫姿勢(shì)，因而耽誤了好多的時(shí)間，致使最后的寫字教學(xué)匆匆結(jié)束，沒(méi)有落到實(shí)處。
2.學(xué)情掌握不夠，和預(yù)設(shè)的有很大的差距，沒(méi)有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，拖堂時(shí)間太長(zhǎng)。
3．評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言激勵(lì)性不夠，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
我會(huì)在今后的工作中繼續(xù)虛心學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)能力。
黃鶴樓送別教學(xué)反思10
文包詩(shī)，是蘇版教材的一大特色。它把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇現(xiàn)代白話短文中。詩(shī)是文頭、文是詩(shī)身；詩(shī)中有文，文中藏詩(shī)，詩(shī)文渾然一體，別具一格。從《詠華山》到《游子吟》，從《每逢佳節(jié)倍思親》到《李廣射虎》，學(xué)生在不知不覺(jué)中深化對(duì)古詩(shī)意境的領(lǐng)悟，提高了古詩(shī)鑒賞能力，同時(shí)增強(qiáng)了語(yǔ)言感受力。
《黃鶴樓送別》更是一首文詩(shī)兼美的文包詩(shī)�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩(shī)情畫意。
“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行�！崩首x這句，既可以品詩(shī)，在詩(shī)中對(duì)應(yīng)“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時(shí)盡在，又可以感受到一幅生機(jī)盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽(yáng)春三月春意最濃時(shí)。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風(fēng)流瀟灑的孟浩然，別情也如詩(shī)如畫。
“黃鶴樓俯臨長(zhǎng)江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情�！秉S鶴樓，是李、孟兩人友情的見證地，這里曾多次留下他們多次愉快的交往。黃鶴樓本身也是傳說(shuō)中的仙人飛天之處�！案┡R長(zhǎng)江，飛檐凌空”，又使它無(wú)形中添了一分仙氣。在分別時(shí)刻漸漸逼近時(shí)，他們一會(huì)兒“仰望”，一會(huì)兒“遠(yuǎn)眺”，千言萬(wàn)語(yǔ)寄托于眼前仙景，眷戀之情躍然紙上。詩(shī)中雖找不出可對(duì)應(yīng)之處，然，這正是作者的高妙。景、人、情盡顯，為理解古詩(shī)營(yíng)造了一個(gè)十分好的意境，讀來(lái)是那么地親切自然，觸境生情。
最終別離時(shí)，李、孟的對(duì)話更可見李白的敬仰與惜別之情。孟浩然則把此情埋在心底，反而去寬慰自己的好友。東下?lián)P州，孟浩然去的是繁華都市。李白雖覺(jué)難舍，卻也十分向往，向往揚(yáng)州，更向往孟浩然，向往他的.人品、向往他的學(xué)識(shí)、向往能與他在一起，這在他的《贈(zèng)孟浩然》一詩(shī)中可見一斑：吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。
“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”，這一對(duì)偶極具韻律感，讀來(lái)瑯瑯上口，似乎“楊柳”、“沙鷗”也隨著李白的心所動(dòng)。友人“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭”，李白“依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”這一充滿詩(shī)意的細(xì)節(jié)，把李白的無(wú)限向往之情描摹得細(xì)膩、逼真�！皝辛ⅰ�、“凝視”，直至白帆消失在天盡頭，天盡頭還有什么呢？“唯見長(zhǎng)江天際流”，只有這浩浩蕩蕩的春水啊，載著李白的向往，流向遠(yuǎn)方。這綿綿而去的長(zhǎng)江水，也象征著李、孟友情永世不絕。
詩(shī)人目送孤帆遠(yuǎn)影，心潮如江水般洶涌起伏，一首充滿向往、富有詩(shī)意的送別詩(shī)呼之即出，便有了千古流傳的名詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，文與詩(shī)銜接得不露一絲痕跡。美文、名詩(shī)融為一體，既品詩(shī)，又賞文，這恐怕就是文包詩(shī)的魅力所在吧！
《品詩(shī)賞文兩相宜——學(xué)《黃鶴樓送別》(作者：百合)》全文共1481字
《黃鶴樓送別》是一文詩(shī)兼美的“文包詩(shī)”形式的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別,基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩(shī)情畫意。本文文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉，詩(shī)話對(duì)照，情景同現(xiàn)，使得詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情�？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列入課程目標(biāo)之中，更可見情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！�
基于以上思考，我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，試圖沿著情感的緯線，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，層層深入，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感悟兩位大詩(shī)人的依依惜別之情。
一、整體入手，潛心會(huì)文
上課伊始，緊扣題眼“送別”設(shè)問(wèn)，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學(xué)生默讀課文二至四自然段，通過(guò)“找、劃、寫”的方式潛心會(huì)文，讓學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話，從語(yǔ)言文字中感受兩位大詩(shī)人的深情。
二、含英咀華，涵詠真情
在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并通過(guò)“以讀激情”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。
本節(jié)課的不足之處在于：對(duì)“文包詩(shī)”這類課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩(shī)教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂，從文理解詩(shī)。可我在教學(xué)中比較重文，對(duì)文詩(shī)結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為，只要理解了“文”，對(duì)詩(shī)的理解會(huì)水到渠成，但必要的“文”“詩(shī)”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進(jìn)一步落實(shí)的。
黃鶴樓送別教學(xué)反思11
《黃鶴樓送別》是一篇文包詩(shī)的課文，全文主要寫了李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行的事，描繪了長(zhǎng)江邊的春日美景，抒發(fā)了詩(shī)人之間的依依惜別之情。
如何讓學(xué)生體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的依依惜別之情，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。所以，課文第三自然段李白和孟浩然的對(duì)話，需要引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)精讀。
課文的第二自然段，通過(guò)對(duì)李白動(dòng)作的描寫，學(xué)生初步體會(huì)到了李白藏在心底的不舍之情。教學(xué)中，我讀課文，讓學(xué)生做動(dòng)作，體會(huì)了李白的心情。既然寫了李白的依依不舍，那么光有動(dòng)作是沒(méi)有說(shuō)服力的。自然過(guò)渡到下一段的學(xué)習(xí)中。
李白高舉酒杯，端給孟浩然，意味深長(zhǎng)地說(shuō)了一番話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”這段話主要包含了李白的兩種感情，一是對(duì)孟浩然的尊敬和仰慕，而是對(duì)孟浩然的依依不舍。教學(xué)中，先讓學(xué)生讀這段話，找出文章中所包含的感情，再說(shuō)說(shuō)自己從哪些詞語(yǔ)讀到的。經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生能說(shuō)出自己的讀書感悟，可能是由于學(xué)生知識(shí)面的狹窄，“夫子”的意思沒(méi)有解讀出來(lái)，不知道這是李白對(duì)孟浩然的尊稱，對(duì)此，我及時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥。品析孟浩然的'話，要引導(dǎo)學(xué)生理解王勃詩(shī)句的意思，說(shuō)出孟浩然用這個(gè)詩(shī)句寬慰李白的原因，體會(huì)孟浩然的良苦用心。
在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我主要選擇了兩個(gè)小練筆的內(nèi)容。一是課文第四自然段的省略號(hào)處，“李白送走了孟浩然，站在江邊，他的心里想……”二是課后的第五題，“說(shuō)說(shuō)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思�！�
課堂時(shí)間是有限的，我必須在這兩個(gè)小練筆之間做出合理的取舍。經(jīng)過(guò)再三讀課文，我忽然明白，學(xué)生生活的年代和李白生活的唐代差別很大，以學(xué)生的心里其實(shí)無(wú)法準(zhǔn)確地揣摩李白的想法。所以第一個(gè)小練筆的內(nèi)容是不適合學(xué)生學(xué)情的。于是，課文精讀完畢，我讓學(xué)生合上課本，出示了練筆內(nèi)容——“聯(lián)系課文內(nèi)容，寫寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思。”果不其然，當(dāng)我布置了人物，學(xué)生立刻埋頭沙沙地寫起來(lái)了。
教學(xué)的最后，我出示了兩首送別詩(shī)，給學(xué)生背誦，作為本課的拓展延伸。第一首是高適的《別董大》，第二首是王維的《送元二使安西》。這樣做的目的，既讓學(xué)生積淀了古詩(shī)詞，也延伸了送別的含義。
黃鶴樓送別教學(xué)反思12
如果要說(shuō)中國(guó)文學(xué)的廣袤天穹中有一顆最璀璨的星，那無(wú)疑是詩(shī)歌。而它又與一個(gè)朝代相連，那就是“唐朝”。有人說(shuō)唐朝詩(shī)歌為什么繁盛，因?yàn)樵?shī)人們所擅于表現(xiàn)的曠遠(yuǎn)意境和情感，形成了特有的“情境詩(shī)歌”。有些詩(shī)歌甚至不言一“情”，卻能夠從表現(xiàn)的意境中處處體現(xiàn)詩(shī)人強(qiáng)烈的離情別緒�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》可以算作這一類的典型。
秦少游說(shuō)“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，然而有誰(shuí)愿意忍受沉甸甸的思念，才下眉頭，卻上心頭。最后落個(gè)人比黃花瘦？多情自古傷離別，這兩個(gè)字一直是個(gè)傷感的話題。李白以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》表情，在這里被演繹成一個(gè)文人間的動(dòng)人“情”事。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是人文性和工具性的統(tǒng)一。”我覺(jué)得語(yǔ)言文字的文學(xué)性以及內(nèi)涵可能更甚于工具性。如何讓課堂煥發(fā)出生命活力?如何讓課堂成為學(xué)生生命的獨(dú)白、心靈的對(duì)話，成為自身認(rèn)識(shí)、情感的展示？其基點(diǎn)就在于“情感”。
列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求�！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“沒(méi)有情感，道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話，只能培養(yǎng)偽君子�！彼裕Z(yǔ)文教學(xué)要注入“情”，突出“情”，使之貫穿于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的始終。
我思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文教師和其他學(xué)科教師的不同性在哪？得出的結(jié)論是，語(yǔ)文教師應(yīng)該比別的學(xué)科教師更加有感情，甚至不僅僅是感情，而要有激情，要能夠把自己的情感傳遞給學(xué)生。只有如此，才能彰顯語(yǔ)文課堂的“人文性”和濃濃的“情味”。
基于這些思考以及實(shí)踐，我將結(jié)合《黃鶴樓送別》這篇課文，從情美、心美以及人美三個(gè)方面對(duì)情感教育在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用進(jìn)行分析。
一、深入文本，捕捉情美。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋，詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文對(duì)照，情景同現(xiàn)，從而使讀者在讀文中獲得對(duì)詩(shī)句內(nèi)涵、意境的深刻感悟。文章緊扣“送別”展開，將“情”貫穿于遣詞用句之中。
1、詞句之情。
文章景色優(yōu)美怡人，感情充沛。而這些都是通過(guò)一系列的詞句和場(chǎng)景展現(xiàn)的“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦�！薄包S鶴樓俯臨長(zhǎng)江，飛檐凌空”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)�！�
我出示詞語(yǔ)“暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)、俯臨長(zhǎng)江、飛檐臨空”讓學(xué)生自己讀一讀，并結(jié)合文中的插圖，想象一下場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。文中的每個(gè)詞都是一道美麗的風(fēng)景和畫面，只有你輕輕地去讀一讀它，用心地去想一想，才能看到一幅幅別樣的風(fēng)景。所以在這里我由描繪景色的詞語(yǔ)入手，漸入文本。讓學(xué)生美美讀詞，初入情感，為學(xué)生理解文本，走進(jìn)人物的情感世界做好了鋪墊。另外，每個(gè)詞的背后都有他的意思，引導(dǎo)學(xué)生讀詞，說(shuō)出理解，無(wú)疑引導(dǎo)學(xué)生讀中有思，讀中有想，有助于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，體現(xiàn)了為學(xué)而教的教學(xué)理念。
“多情自古傷離別”就在這美麗而又傷感的煙花三月，李白送別好友孟浩然。此時(shí)此刻，面對(duì)這醉人美景，兩個(gè)即將分別的朋友有心欣賞嗎？你從哪兒知道的？
課件出示：李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
在此，通過(guò)學(xué)生找出的兩個(gè)“一會(huì)兒”，引導(dǎo)他們思考為什么面對(duì)如此美景李白和孟浩然卻無(wú)心欣賞，即他們此時(shí)的心情是怎樣的？請(qǐng)學(xué)生快速?gòu)奈闹姓页霰憩F(xiàn)他們此刻心情的詞。（依依惜別）并將感情送進(jìn)這個(gè)詞，讀讀它。
在文中李孟二人的依依惜別之情表現(xiàn)的非常含蓄。正是他們這種悄無(wú)聲息，將離情別緒深藏于心底的舉動(dòng)，更可見感情之深厚。
在這里我通過(guò)指讀、分讀、齊讀等多種形式的誦讀，力求學(xué)生在讀中感受到一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作、一個(gè)不經(jīng)意的眼神，流露出的兩位詩(shī)人深深地情誼。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生讀詞句，談理解，談感受，引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)而外的表達(dá)，擴(kuò)散了學(xué)生的思維，活躍了學(xué)生的身心，促進(jìn)了的學(xué)生表達(dá)，再通過(guò)引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會(huì)，自然引發(fā)了讀者與詩(shī)人之間的情感共鳴，學(xué)生在讀中說(shuō)，說(shuō)中品。由此漸入“依依惜別”的氛圍之中。整個(gè)設(shè)計(jì)我遵循從整體入手的理念，緊扣文章牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線——“送別”和中心情感“依依惜別”而展開。
2、對(duì)白之情。
語(yǔ)言是表達(dá)思想感情的工具。人物對(duì)話往往直接反映人物的真情實(shí)感，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)�！饵S鶴樓送別》中李孟二人的對(duì)白堪為“言為心聲”之極佳表現(xiàn)。
(1)李白的話
天下無(wú)不散之筵席，藏在心底的依依惜別之情再也難以抑制，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了的心頭，終于，李白舉起了酒杯……
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
請(qǐng)學(xué)生自己輕聲讀讀李白的話，邊讀邊想，從這段話中你讀懂了什么？感受到了什么？讀完后抓住關(guān)鍵詞談?wù)勥@段話給你的感受。
當(dāng)學(xué)生談到“兄長(zhǎng)和老師”時(shí)我相機(jī)進(jìn)行了補(bǔ)充：當(dāng)時(shí)孟浩然早已詩(shī)名遠(yuǎn)揚(yáng)。李白比孟浩然小，結(jié)束江南之游后特來(lái)拜訪孟浩然，兩人一見如故，孟浩然在詩(shī)詞創(chuàng)作上給了李白悉心的指導(dǎo)，所以李白稱他是兄長(zhǎng)和老師。在此表現(xiàn)出李白對(duì)孟浩然的尊敬、崇敬之情。
當(dāng)談到“人品令人敬仰”時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生回憶了李白的《贈(zèng)孟浩然》。通過(guò)李白對(duì)孟浩然少年時(shí)鄙視功名，不愛官爵車馬，有了成就后又歸隱山林與青松白云相伴的高潔品質(zhì)的高度贊譽(yù)，使學(xué)生了解到孟浩然究竟有什么值得李白敬仰的地方，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。
還有學(xué)生談到了“詩(shī)篇譽(yù)滿天下”。對(duì)于譽(yù)滿天下一詞，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一首他們知道的孟浩然的詩(shī)來(lái)進(jìn)行理解。學(xué)生基本上說(shuō)的都是《春曉》，并且進(jìn)行了熟練的背誦。我相機(jī)肯定了《春曉》的確是婦孺讓皆知的一首詩(shī)，用“婦孺皆知”替換“譽(yù)滿天下”，不僅使學(xué)生明確了“譽(yù)滿天下”的意思，更由此凸顯孟浩然在詩(shī)篇上的成就。由此推及李白對(duì)他的敬仰、崇敬的感情。
李白的話中除了表現(xiàn)出對(duì)孟浩然的敬仰，更有著濃濃的'依依惜別之情�！敖裉炷鸵樈瓥|下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
還沒(méi)分別李白就惦念重逢。足見對(duì)于這次分別，是多么的不舍呀！志同道合友人即將遠(yuǎn)行，今后再也不能月下吟詩(shī)、花間暢談，怎不令人傷心難過(guò)!哪位同學(xué)來(lái)讀讀李白的話，讀出李白的敬仰與依依惜別！
此時(shí)此刻，學(xué)生已經(jīng)由前面環(huán)節(jié)的積淀，有了一定的情感體驗(yàn)，加之文章語(yǔ)句本身不著痕跡的感情渲染，能夠讀出和感受出李白通過(guò)語(yǔ)言所表達(dá)出來(lái)的思想感情。了解到李白舉起的酒杯中不僅僅是酒，更是他對(duì)孟浩然的祝福、友誼和敬仰。這種升華了的情感體驗(yàn)來(lái)源于文章本身語(yǔ)言描寫的魅力。
�。�2）孟浩然的話
“王勃說(shuō)得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰�！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕�！�
相見時(shí)難別亦難，孟浩然此時(shí)將自己的眷戀之情深深地藏在心底，接過(guò)酒杯一飲而盡，反而好言寬慰李白。他是怎樣寬慰李白的的？請(qǐng)學(xué)生自由讀孟浩然的話，多讀幾遍，看看從中能讀出什么？
通過(guò)對(duì)“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)出孟浩然忍住離愁寬慰李白，不愧為兄長(zhǎng)、老師。請(qǐng)同學(xué)帶著自己的理解，用如兄長(zhǎng)，似老師一般安慰安慰李白。
這段對(duì)白中李孟二人一個(gè)滿懷仰慕，敬上臨別之酒；一個(gè)寬慰友人，道聲情意深長(zhǎng)。人物對(duì)話對(duì)人物的情感往往起到推波助瀾的作用，這正是對(duì)話描寫的魅力所在。我通過(guò)讓學(xué)生朗讀，將自己的語(yǔ)言和文中人物的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，并融合自己的情感，和人物，和文章產(chǎn)生共鳴。
3、畫面之情。
課文里的插圖是一個(gè)豐富的文本資源�！饵S鶴樓送別》的插圖是一幅美麗的風(fēng)景畫，那長(zhǎng)江煙波浩淼，紅艷艷的桃花，情意綿綿的楊柳，在天空盤旋的點(diǎn)點(diǎn)海鷗，李白站在江邊極目遠(yuǎn)眺滾滾的江水消失在藍(lán)天的盡頭……畫面上有景，有人。看著畫面，想著此時(shí)此刻李白的心里，定是離愁在翻滾，滿心的失落從那佇立的身影清晰可見。我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)觀畫面后思考：在這傷感的煙花三月這些景物會(huì)充斥著怎樣的感情呢？李白的心里又會(huì)想些什么呢？
圖畫中的景物本沒(méi)有情，但學(xué)生是有情人。想象更是能讓他們賦予圖畫以靈性，以情感。讓學(xué)生圍繞畫面想象，讓意境在他們心中冉冉升起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的特定氛圍，完成由視覺(jué)到情感體驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。
二、積淀情感，心靈碰撞
情感是人對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是認(rèn)知活動(dòng)啟發(fā)、發(fā)展和維持的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分。情感如同一片肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這土壤里。語(yǔ)文教師只有加強(qiáng)課堂情感教學(xué)，讓情感教學(xué)充滿課堂，才能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，使課堂成為學(xué)生充分展示自我的舞臺(tái)。
1、借助配樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境。
“音樂(lè)的魅力，足以使一個(gè)人對(duì)未能感受的事有所感受，對(duì)理解不了的事有所理解，使不可能的事也變?yōu)榱丝赡��！泵恳皇滓魳?lè)都是一種語(yǔ)言，通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景和氛圍，有助于使學(xué)生貼近文本。
《黃鶴樓送別》發(fā)生的時(shí)間離學(xué)生太過(guò)遙遠(yuǎn)，對(duì)于一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也很難體會(huì)那種由敬仰生發(fā)出的深厚感情。即使孩子的心靈蘊(yùn)藏有豐富的礦藏，但他們也不可能憑空發(fā)現(xiàn)和挖掘，這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)情境。
在讓學(xué)生借助插圖想象畫面時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：“李白佇立江邊，久久凝視浩浩蕩蕩的江水，從那孤獨(dú)的身影中你能感受到什么呢？”通過(guò)對(duì)畫面的描述和前面的情感積淀，我引導(dǎo)學(xué)生想李白所想，思李白所思，在不知不覺(jué)中拉近了學(xué)生和文本主人公的距離，使得學(xué)生和主人公的內(nèi)心世界產(chǎn)生對(duì)話，和人物的靈魂產(chǎn)生對(duì)話，學(xué)生傷感的情懷自然迸發(fā)，主人公的形象也會(huì)在學(xué)生心中變得更加鮮活。
當(dāng)《長(zhǎng)亭送別》的配樂(lè)響起的時(shí)候，學(xué)生仿佛從樂(lè)曲中聽出了濃濃的不舍。他們看著美妙的畫面，想象著濃濃的惜別的話語(yǔ)，訴說(shuō)著自己的感受。此時(shí)畫面不再只是單純的美麗，它被染上了滿滿的傷感，學(xué)生的感情難掩激蕩。他們伴隨著音樂(lè)，感受著這場(chǎng)千古誦讀。
2、彰顯語(yǔ)言的情感性。
語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要的一點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生感情，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生為作品中的形象、意境乃至情節(jié)、結(jié)構(gòu)、詞句所打動(dòng)所感染，誘發(fā)其情感上的共鳴。那么，作為“導(dǎo)演”的教師的情感便至關(guān)重要。
教師的情感是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的言語(yǔ)是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。”
我在教學(xué)《黃鶴樓送別》的過(guò)程中，特別注重教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象，情感充沛。因?yàn)樗哂屑ぐl(fā)性和感染力。如“一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作一個(gè)不經(jīng)意的眼神，卻流露出兩位詩(shī)人深深地情誼�！薄爸就篮嫌讶思磳⑦h(yuǎn)行，今后再也不能月下吟詩(shī)、花間暢談，怎不令人傷心難過(guò)!”“送君千里，終需一別，孟浩然他得走了。人有情，景也通情，你看楊柳依依，沙鷗點(diǎn)點(diǎn)�！薄皾L滾長(zhǎng)江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了一場(chǎng)千古誦讀。如果你登上黃鶴樓，面對(duì)滔滔江水，你一定會(huì)情不自禁的想起兩個(gè)人——會(huì)想起一首詩(shī)——你一定會(huì)再次深情吟誦——”
在范讀李白的話時(shí)，我特別注意前兩句是表達(dá)敬仰之情，語(yǔ)氣要高昂些。后兩句主要表達(dá)了依依惜別之情，語(yǔ)氣要低沉些。通過(guò)聲調(diào)的高低起伏來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦。
在教學(xué)的過(guò)程中，師生之間不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)還伴隨著心靈的接觸，情感的交流與碰撞。只有教師的言語(yǔ)表達(dá)充滿情感色彩，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的不斷探求。
3、發(fā)揮想象的情感功能。
愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)的進(jìn)步�！�
《黃鶴樓送別》是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的拓展和闡釋，詩(shī)歌成了故事的濃縮和提煉。詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，給讀著留下了許多想象的空間。教學(xué)活動(dòng)中，我緊緊抓住文本的“空白”，通過(guò)聯(lián)想，進(jìn)行填補(bǔ)和接連，充分地領(lǐng)悟和理解作品的豐富內(nèi)容，深刻地體驗(yàn)其內(nèi)在情感。
例如在教學(xué)第四自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：李白望著滔滔的江水，望著一葉孤帆消失在茫茫的藍(lán)天的盡頭，此時(shí)此刻，他會(huì)想些什么呢？
學(xué)生輕輕地誦讀，用心體會(huì)，李白那孤寂而傷感的背影清晰可見，那滿心的離愁和傷感涌上了學(xué)生的心頭�！八麜�(huì)想，孟兄啊，只希望您一路平安，在異鄉(xiāng)照顧好自己，千萬(wàn)別生病，否則我在這里怎么能心安呢？”“孟夫子，您走了，只愿我們的友誼能像桃花潭的水那樣深，只愿我們的友誼天長(zhǎng)地久，我在這里等待著我們?cè)俅蜗喾甑娜兆�，到那時(shí)，我們?cè)倥e杯暢飲，開懷作詩(shī)�！睂W(xué)生通過(guò)想象衍生出豐富的情感世界，和文本，和詩(shī)人產(chǎn)生了共鳴。
在教學(xué)中我還通過(guò)角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)李白和孟浩然的內(nèi)心�！把荨辈皇茄b飾，是為了再現(xiàn)話別情境，拉近古近距離，以“演”促讀，以評(píng)促讀，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，感受友人間深厚的情誼。
三、情感激勵(lì)，提升自我
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)重在激發(fā)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的熱情；并有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)、不足及其形成原因�！笨梢�，新課標(biāo)非常重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。
學(xué)生天性愛表?yè)P(yáng)，一句贊美的話，一個(gè)贊許的動(dòng)作，一個(gè)欣賞的眼神，都會(huì)形成一種無(wú)形的力量，能使孩子感受到一種被器重的心理暗示。教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，看到自己的能力，產(chǎn)生一種愉悅感，從而激起興趣，增強(qiáng)自信，誘發(fā)傾吐的欲望。
在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，我會(huì)經(jīng)常性的向?qū)W生投去贊賞的目光，如一位同學(xué)在描述畫面景色的時(shí)候語(yǔ)言非常優(yōu)美，并用了一系列描繪春天的成語(yǔ)。我對(duì)他大加贊嘆，夸他是“春的使者”；當(dāng)提到《贈(zèng)孟浩然》這首課外拓展詩(shī)時(shí)，一位學(xué)生熟練地背了出來(lái)，我贊賞他積累的豐富。對(duì)于學(xué)生的回答，我還經(jīng)常頻頻點(diǎn)頭，表示我也有同感，不時(shí)為學(xué)生的回答以及豐富的想象叫好，稱他們是李白的知音。
教師鼓勵(lì)和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的賞識(shí)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是不可低估的“動(dòng)力資源”，是一種“強(qiáng)化劑”，可以把學(xué)生引向成功，增強(qiáng)自信心。
教育的最根本目的在于培養(yǎng)人，促進(jìn)人的發(fā)展，塑造學(xué)生的人格美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)，學(xué)會(huì)真實(shí)、真切、真誠(chéng)、真摯地關(guān)注、感受、體察生活。通過(guò)充滿活力，充滿情感的語(yǔ)文課堂提升自我。
黃鶴樓送別教學(xué)反思13
起首“文包詩(shī)”那類課型的教教，其重面沒(méi)有是闡發(fā)，解說(shuō)編者所編的“文”，而是要讓教生顛末讀“文”，更好、更快、更有愛好的教會(huì)“文”中所包露的那首詩(shī)或詞，理解其意境。 “文”沒(méi)有僅是教生進(jìn)修古詩(shī)的拐杖，并且也是一篇很好的瀏覽教材。果此，在教教中，要把“文”和“詩(shī)”反復(fù)對(duì)比賞析，從而做到“單贏”而沒(méi)有是“兩敗俱傷”！
一接觸到那冊(cè)書，就被那篇課文字里行間披收的密意所打動(dòng)。臨危不懼的選擇了他做為本次盼看杯的決賽課文。比及和教研組其他成員細(xì)讀文本時(shí)，才收明《黃鶴樓送別》并沒(méi)有是我所假想的'那樣。我們猶如陷進(jìn)了一種兩難選擇：文包詩(shī)，是教文，照樣教詩(shī)？到底孰沉孰重？假如僅僅把課文做為理解古詩(shī)的“拐棍”，用一下就等閑喪失落，是很悵惘的。教研組的其他教員課下也都積極查找了許多文包詩(shī)的材料，隨著各人一同深切的鉆研，閉于那類課的思路也越來(lái)越了了。
《黃鶴樓送別》是蘇教版小教語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇課文，本單元的主題是“走進(jìn)名著”。本篇課文是蘇教版教材獨(dú)有的一種文體——文包詩(shī)。那是一篇斑斕的敘事散文與李白名詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的完美離散。
其次，“文包詩(shī)”那類課文一樣平居都是意境雜美，激情竭誠(chéng)，《黃鶴樓送別》一文更是如此。教教時(shí)，我們感覺(jué)應(yīng)以“情”為切進(jìn)面，在教室中積極創(chuàng)設(shè)激情空氣。果時(shí)空相隔太悠遠(yuǎn)，加上騷人生活的時(shí)期、閱歷等等與教生真踐生活的環(huán)境、生活經(jīng)歷等等存在著判然沒(méi)有同。做為教師，我們應(yīng)盡量天縮短那份差別。
第三，它以一篇完整的瀏覽課文的情勢(shì)出現(xiàn)，教生必須像瀏覽其他課文一樣，起首賣力讀好課文，借助言語(yǔ)文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有用疑息，進(jìn)修課文言語(yǔ)，進(jìn)步瀏覽能力。憑借漫筆對(duì)古詩(shī)意境的形象刻畫，進(jìn)一步展開言語(yǔ)假想力，深切挖挖、品味、鑒賞古詩(shī)內(nèi)在的意蘊(yùn)美、情境美和言語(yǔ)音韻美；固然，也可以或許邊讀文、邊吟詩(shī)，兩相參照，詩(shī)文共賞。
現(xiàn)代言語(yǔ)也罷，現(xiàn)代言語(yǔ)也罷，他們都是故國(guó)的言語(yǔ)。再深切一面思慮，沒(méi)有管是課文，照樣詩(shī)歌指向的都是同一個(gè)目標(biāo)，那就是——感觸感染言語(yǔ)、體會(huì)言語(yǔ)、操縱言語(yǔ)。那是我們語(yǔ)文教教的素質(zhì)。
黃鶴樓送別教學(xué)反思14
《黃鶴樓送別》這篇課文屬“文包詩(shī)”，它以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。教學(xué)這篇課文，我從閱讀方面入手：閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生把文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)容、情感與自身的認(rèn)識(shí)、情感緊緊聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，才能真正讀懂意思、讀出韻味，讀出自己獨(dú)特的感受來(lái)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境，讓孩子走進(jìn)文本，感受詩(shī)人與友人之間的深情厚誼；感受詩(shī)人與友人之間離別時(shí)的傷感和不舍這樣，拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)生的`積極性和主動(dòng)性得到充分地調(diào)動(dòng)，思維得到激情地迸發(fā)，促使更加感興趣地深入文本去探究、去發(fā)現(xiàn)，去感悟更深，更多的內(nèi)涵。/article/在《黃鶴樓送別》一課的教學(xué)中，努力引導(dǎo)學(xué)生深入文本，用自己的心靈觸摸文本，感受任務(wù)和作者的思想和情感。
在對(duì)話交流中，孩子們的思維被激發(fā)，語(yǔ)言被激活。一些閃爍著孩子們智慧火花的話語(yǔ)告訴我們：課堂上，只要老師和學(xué)生全身心地投入，與文本和作者的思想進(jìn)行交流。那么，他們就不只是在教和學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)相互創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
黃鶴樓送別教學(xué)反思15
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文將古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個(gè)生動(dòng)感人的故事中。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。
一、整體入手，潛心會(huì)文
在本課的教學(xué)中，我給學(xué)生盡量多的潛心會(huì)文的時(shí)間，讓學(xué)生以“含英咀華，涵詠真情”為宗旨。課始讓學(xué)生一邊讀課文一邊想象語(yǔ)言文字描繪的情景，你能看到哪幾幅圖景？（美景圖、話別圖、目送圖）我的目的是想讓學(xué)生潛心會(huì)文，投入地走進(jìn)文本，傾聽文本的聲音，在腦海中再現(xiàn)那感人的情景，真摯地走進(jìn)人物的內(nèi)心，讓學(xué)生與文本的對(duì)話真正成為“一種精神的相遇”。
二、含英咀華，涵詠真情
在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句含英咀華，涵詠真情。比如：、滿飲此杯、依然、凝視、佇立、孤帆等，雖然只是這樣短短幾個(gè)字，卻能夠很好的表現(xiàn)人物離別時(shí)的濃濃情深深意。我在課上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，在教師的不斷引導(dǎo)中，不斷地對(duì)文本的催化中，學(xué)生的情感融合到了詩(shī)人的情感中。讓學(xué)生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟到了文字背后豐富的情意像，文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。
三、抓住“空白”，引導(dǎo)想像
《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩，這是只有五年的孩子很難體會(huì)到的。可是課文中有幾個(gè)空白點(diǎn)：話別時(shí)他們還會(huì)說(shuō)些什么？目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生想象說(shuō)話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的.溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。
四、引入資料，促進(jìn)深化
文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生對(duì)人物以及古詩(shī)的背景了解又太淺，學(xué)生就很難與文中人物心同此情，意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”以及對(duì)王勃詩(shī)句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰” 的引用，如何讓學(xué)生正確理解，讓孟浩然的形象在學(xué)生心中豐盈起來(lái)，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，又使孟浩然這個(gè)人物形象在學(xué)生心中變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來(lái)，對(duì)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。
導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)：
一、課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。整體感知時(shí)的略讀，突破難點(diǎn)部分的品讀，升華情感時(shí)的引讀等，以讀貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)。學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)人的情感，詩(shī)的意境。同時(shí)，通過(guò)有聲有色的讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色，上出語(yǔ)文課的特點(diǎn)。
二、借助文本引入資料，開拓課程資源需要有個(gè)“度”，這堂課上教師對(duì)這個(gè)“度”把握得很好。借助文本恰到好處地引入孟浩然的相關(guān)資料，以及唐朝大詩(shī)人杜甫贊譽(yù)孟浩然“句句清詩(shī)堪可傳”，使學(xué)生很好地深層地理解了“您的人品令人敬仰”，理解了“譽(yù)滿天下”，并適時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道哪些孟浩然的詩(shī)篇，學(xué)生一下子說(shuō)了十多首孟浩然的詩(shī)篇。這里的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很好，一步步讓孟浩然的人物形象在學(xué)生心中豐滿起來(lái)，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。用時(shí)不多，卻緊扣文本，又不拘泥于文本，表現(xiàn)出教師嫻熟的駕馭文本的能力。課上得很成功，也很老練。
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