《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1. 通過(guò)集中識(shí)字、隨文識(shí)字、多次復(fù)現(xiàn)等方式識(shí)記“洪、毒”等11個(gè)生字。
2. 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、反復(fù)練讀，能正確、流利地朗讀生字集中的第1、4自然段。
3. 通過(guò)“泛濫”學(xué)習(xí)“聯(lián)系下文”理解詞語(yǔ)，并運(yùn)用這一方法理解“疏導(dǎo)”，通過(guò)“安居樂(lè)業(yè)”學(xué)習(xí)聯(lián)系上文理解詞語(yǔ)。
4. 會(huì)寫左右結(jié)構(gòu)的“洪、認(rèn)、難、被”四個(gè)生字。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、詞卡
一、看圖猜神話故事，引出課題
1． 小朋友，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？你們肯定聽(tīng)過(guò)不少故事吧，老師給大家?guī)?lái)了幾張圖片，你能看圖猜故事嗎？
�。▓D：哪吒鬧海、女媧補(bǔ)天、后羿射日、大禹治水）
它們可都是古代神話故事，今天就來(lái)讀讀其中的一個(gè)故事——大禹治水。
2． 其實(shí)他的名字只有一個(gè)字“禹”，由于他治理洪水有功，為民造福，是個(gè)大英雄，所以人們尊敬地稱他為“大禹”，我們一起來(lái)恭恭敬敬地叫一叫。（相機(jī)板書課題）
過(guò)渡：大禹是如何治理洪水的呢？趕緊打開書第71頁(yè)。自由練讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
二、分組認(rèn)讀詞語(yǔ)，初步感知治水前后的對(duì)比。
1.第一組詞語(yǔ)：洪水泛濫 毒蛇猛獸 傷害 災(zāi)難
·讀準(zhǔn)前后鼻音。帶拼音，去拼音。
·猜字謎：一間房子著火了——識(shí)記會(huì)意字“災(zāi)”，并積累詞語(yǔ)：火災(zāi)、水災(zāi)，蟲災(zāi)。
火災(zāi)、水災(zāi)、蟲災(zāi)，對(duì)于人們來(lái)說(shuō)，可都是災(zāi)難呀。
2.第二組：退去 耕種 重新 恢復(fù) 安居樂(lè)業(yè)
·帶拼音，去拼音，讀準(zhǔn)多音字。
3. （集中呈現(xiàn)兩組詞語(yǔ)）知道老師為什么把詞語(yǔ)分成這樣兩組嗎？
一組是寫災(zāi)難，一組是寫美好生活的，而且這兩組詞語(yǔ)所在的自然段特別難讀。
三、練讀第一自然段，讀懂泛濫，學(xué)習(xí)“聯(lián)系下文”理解詞語(yǔ)。
1.（課件呈現(xiàn)第一自然段）這是課文的第一自然段，你能讀正確，讀通順嗎？
自由練讀，個(gè)讀檢查。
2.（詞卡：泛濫）這里有個(gè)詞語(yǔ)“泛濫”。
·看看這兩個(gè)字的偏旁，你發(fā)現(xiàn)了？你能來(lái)猜一猜“泛濫”的.意思嗎？
生：水很多 很快沖出來(lái)
·水很多，這么多夠不夠？（圖片，一盆水，一潭水）
·光看字面還不一定猜得出來(lái)，我們來(lái)看看下面的句子，想一想，哪些詞語(yǔ)可以幫我們讀懂“泛濫”的意思？我們拿起筆來(lái)劃一劃。
反饋：這大水怎么樣？
開火車。這大水干的是好事還是壞事？可能還會(huì)干什么壞事？
課件：泛濫就是~我們一起來(lái)讀讀。還有大家說(shuō)的
·是啊，剛才我們讀泛濫下面的句子，找到關(guān)鍵的詞語(yǔ)，把它們對(duì)應(yīng)起來(lái)，理解了泛濫的意思，這樣的方法就叫“聯(lián)系下文”。（板貼）
·想看看洪水泛濫的樣子嗎？（視頻）
·朗讀。人們?cè)诤樗惺チ素?cái)產(chǎn)，也失去了生命，人們的生活痛苦極了，齊讀第一段。
四、練讀第四自然段，運(yùn)用“聯(lián)系下文”理解疏導(dǎo)，聯(lián)系上文理解安居樂(lè)業(yè)。
小朋友們，真會(huì)讀課文，第一段讀得這么好，敢不敢來(lái)挑戰(zhàn)更難讀的第四自然段？
1.（課件呈現(xiàn)第4自然段，標(biāo)上句序）這段共有四句話，請(qǐng)2個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。
反饋，檢查朗讀。
·第一句：教訓(xùn) 疏導(dǎo)
·第二句：疏通
·第三句：
·第四句：練習(xí)詞組（被水淹過(guò)的土地）（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）
2. 讀了課文，我們知道大禹治水成功了，他是采用什么方法治水的呢？疏導(dǎo)是一種什么樣的辦法呢？
·生猜：挖 。（課件插圖）我們來(lái)看看課文插圖，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，
·挖土，搬石頭是不是就是疏導(dǎo)的意思呢？我們來(lái)用一用聯(lián)系下文的方法吧。
學(xué)習(xí)提示：讀讀下面的句子，劃一劃有關(guān)的詞句，再用箭頭對(duì)應(yīng)起來(lái)。
反饋：疏導(dǎo)就是~
·（課件）你們剛才提到的內(nèi)容，老師把它們請(qǐng)到了課件上，你能給它們排排順序嗎？
連起來(lái)讀一讀。
疏導(dǎo)的過(guò)程就是這樣一步一步地，最后讓洪水流到大海里去。
3洪水終于退了，百姓重新過(guò)上了~安居樂(lè)業(yè)的生活。
（課件：安居樂(lè)業(yè)）安居樂(lè)業(yè)是怎么樣的呢？你能讀讀課文的句子，找到有關(guān)的詞句填一填嗎？
�。ㄕn件圖片）如果用幾幅圖表示安居樂(lè)業(yè)的意思，你認(rèn)為幾號(hào)圖？
4. 其實(shí)不知不覺(jué)我們也用了~~聯(lián)系下文的方法理解了安居樂(lè)業(yè)。
�。ㄕn件，位置）你看，疏導(dǎo)我們是聯(lián)系它下面的句子，而安居樂(lè)業(yè)已經(jīng)在最下面了，我們是聯(lián)系上文。
聯(lián)系上文，聯(lián)系下文，和在一起，我們送它一個(gè)名字，叫~聯(lián)系上下文（板貼）
五、鞏固生字，書寫
1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了理解詞語(yǔ)的一種方法，其實(shí)這篇課文還有很多很有意思的詞語(yǔ)，我們來(lái)積累積累，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。ㄕn件：疏通 泛濫 災(zāi)難 采用 驅(qū)趕 恢復(fù) 消退 教訓(xùn)）
2. 書寫“洪、認(rèn)、難、被”
·（呈現(xiàn)課后生字表）發(fā)現(xiàn)有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)和獨(dú)體字三類
·（呈現(xiàn)“洪、認(rèn)、難、被”）說(shuō)說(shuō)寫好左右結(jié)構(gòu)的字，要注意什么？ 左窄右寬，穿插
·（呈現(xiàn)魔法棒）看看每個(gè)字的上面、下面，你發(fā)現(xiàn)了什么？
·師范寫：難
·生描一個(gè)，寫一個(gè)
·反饋，再寫一個(gè)
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)2
《大禹治水》是北師大小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第十單元的主體課文。這是一個(gè)流傳千古的神話故事，主要敘述了上古時(shí)代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。作為“奉獻(xiàn)”這一單元的第一篇主體課文，它承載著讓學(xué)生理解何為奉獻(xiàn)的重任。
課文是按照時(shí)間順序來(lái)敘述的。全文只有四百來(lái)字，語(yǔ)言極其簡(jiǎn)練，第一自然段，透過(guò)抓住四五個(gè)詞語(yǔ)就勾畫出洪水肆虐后的悲慘景象。二自然段寫父親鯀為治水而犧牲，并用“臨死前叮囑兒子……”一句巧妙地轉(zhuǎn)到寫大禹。教學(xué)中能夠透過(guò)分析人物心理活動(dòng)將父親的遺愿轉(zhuǎn)為大禹的決心。三、四自然段寫了大禹治水的方法以及幾個(gè)典型細(xì)節(jié)和幾個(gè)有代表性的數(shù)字說(shuō)明他的奉獻(xiàn)精神。這一部分是全文的重點(diǎn)，讓孩子們透過(guò)讀中悟，悟中讀去深刻體會(huì)大禹治水的艱辛，從而感受大禹的奉獻(xiàn)精神就變得猶為重要。
本文教學(xué)中如何將大禹這一英雄的形象變得更真實(shí)、更豐滿、更高大是我在設(shè)計(jì)教案時(shí)最為關(guān)注的。
學(xué)情分析：
這個(gè)故事雖然流傳千古，但是上古時(shí)代距離這天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，比較烘托等多種方法進(jìn)行教學(xué)。另外，本班孩子抓重點(diǎn)詞句理解課文潛力較強(qiáng)，教學(xué)時(shí)可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會(huì)更好。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與潛力：
1．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
2．有感情地朗讀課文
過(guò)程與方法
1．以學(xué)生為主體，同桌合作學(xué)習(xí)
2．抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解品讀，感受大禹的無(wú)私奉獻(xiàn)
情感態(tài)度價(jià)值觀：
認(rèn)識(shí)中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立奉獻(xiàn)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入體會(huì)大禹治水過(guò)程中的辛勞，從他“三過(guò)家門而不入”的'感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.有感情地朗讀課文
2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)段的重點(diǎn)詞句體會(huì)大禹是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
教學(xué)（具）準(zhǔn)備：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入：
1.這篇課文主要講了什么？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：透過(guò)對(duì)文章資料的回顧來(lái)訓(xùn)練孩子們歸納全文主要資料的潛力，并教會(huì)孩子們?cè)谟龅健罢l(shuí)，干什么”這類課題時(shí)歸納全文大意的小竅門）
2.勾畫課文如何評(píng)價(jià)大禹的句子。
3.發(fā)現(xiàn)課文分總的結(jié)構(gòu)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：透過(guò)課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來(lái)初步掌握文章結(jié)構(gòu)）
二、精讀指導(dǎo)：
（一）學(xué)習(xí)第一自然段
1.為什么治水？
2.抓“淹沒(méi)”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來(lái)理解洪水的兇猛、無(wú)情。
3.齊讀第一自然段。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。透過(guò)讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語(yǔ)，教師渲染，學(xué)生再讀從而深刻體會(huì)洪水無(wú)情而兇猛）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)二自然段
1.應(yīng)對(duì)無(wú)情的洪水，禹在想什么？
2.除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅(jiān)定地投入治水之中？
理解：父親鯀臨死時(shí)叮囑兒子:“必須要把洪水治好�！�
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：透過(guò)分析人物心理活動(dòng)，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉(zhuǎn)為大禹的心想百姓；重點(diǎn)理解“叮囑”，引讀“必須要把洪水治好”，把父親的遺愿轉(zhuǎn)為大禹的志向。）
（三）學(xué)習(xí)三自然段
1.勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進(jìn)行比較，體會(huì)大禹科學(xué)治水。
2.抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“長(zhǎng)年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來(lái)體會(huì)大禹治水的艱辛。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：著重由學(xué)生自讀自悟，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，自己說(shuō)說(shuō)體會(huì)這樣的方式來(lái)理解課文，體會(huì)大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）
（四）學(xué)習(xí)四自然段
1.兩個(gè)句子比較，自己體會(huì)“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。
2.四人小組討論交流。
3.全班，練讀
（設(shè)計(jì)意圖：力圖透過(guò)兩個(gè)句子的比較，體會(huì)副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻(xiàn)精神，并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的朗讀批注。）
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)五自然段
1.透過(guò)和第一自然段洪水來(lái)時(shí)的場(chǎng)景對(duì)照，想象洪水退去的景象。
2.理解“欣欣向榮”。
三、歸納小結(jié)：
1.為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)板書回答問(wèn)題)
2.全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字，自主積累詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)大禹三過(guò)家門而不入的敬業(yè)精神，并把它世代傳頌。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字，自主積累詞語(yǔ)。
2、通過(guò)朗讀課文，體會(huì)大禹三過(guò)家門而不入的敬業(yè)精神。
教學(xué)方法：
游戲法、競(jìng)賽法、朗讀感悟法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
制作課件。
課時(shí)安排：
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入。
1、這幾天我們學(xué)習(xí)了幾篇神話故事，同學(xué)們喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文嗎？
那我們今天學(xué)習(xí)本學(xué)期最后一篇課文32課《大禹治水》。
2、板題，齊讀課題。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字詞。
1、借助拼音自由朗讀課文。讀準(zhǔn)字音，畫出自然段。
2、分自然段朗讀課文，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、畫出生字詞，同桌互相學(xué)習(xí)，組詞、說(shuō)話。
4、小老師上臺(tái)教讀生字，擴(kuò)詞。教師正音。
5、教師帶讀生字，學(xué)生齊讀生字。
6、玩找朋友的游戲，鞏固生字。
三、送生字寶寶回家，練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固生字。
1、齊讀生字、指名讀生字、開火車讀生字。
2、游戲鞏固生字：火眼金睛游戲、找朋友游戲。
3、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)庫(kù)：
1）指名讀，齊讀，開火車讀。
2）選擇自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話。理解詞義。重點(diǎn)指導(dǎo)“無(wú)家可歸”、“成千上萬(wàn)”、“不辭辛勞”、“頂風(fēng)冒雨”、“世代相傳”。
3）在這一課里你還積累了哪些好詞？
二、精讀、品讀課文。
1、指名分節(jié)朗讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師正音。
2、細(xì)讀課文，品其內(nèi)涵，學(xué)生質(zhì)疑。
�。�1）出示“有一次，天下著大雨，大禹帶著治水的隊(duì)伍路過(guò)家門，聽(tīng)見(jiàn)兒子在家里啼哭，他的'心被牽動(dòng)了”。想象一下：他的心為什么被牽動(dòng)？此時(shí)他會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？
（2）出示“他多么想進(jìn)去看看可愛(ài)的兒子”。讓學(xué)生演一演，此時(shí)大禹心情復(fù)雜，他會(huì)是什么表情、什么動(dòng)作？想象一下，他身邊的人會(huì)說(shuō)些什么？他回答些什么？
三、有感情地朗讀全篇課文。
第三課時(shí)
一、分角色表演課文。
二、講講《大禹治水》的故事。
三、指導(dǎo)寫字。
1、（出示要寫的字）指名讀，開火車讀，齊讀。
2、“一字開花”游戲。
3、仔細(xì)觀察生字，發(fā)現(xiàn)生字書寫的特點(diǎn)。
注意指導(dǎo)：火字旁的書寫以及“賀”、“姓”的書寫。
4、學(xué)生在田字格本上練寫。
5、進(jìn)行組詞練習(xí)。
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)4
尊敬的老師、朋友們：
大家好！
在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來(lái)交流一下-----我對(duì)閱讀教學(xué)的一度困惑：
很長(zhǎng)一段時(shí)間，當(dāng)我拿到一篇新課文的時(shí)候，我就犯傻了，就好像一個(gè)人被關(guān)在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺(jué)，唉！就叫酸。一次偶然的機(jī)會(huì)，翻閱雜志時(shí)，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來(lái)。然而，過(guò)了一會(huì)兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個(gè)人注視著蟲子，感慨地說(shuō)：“一只小小的蟲子，這樣的執(zhí)著、頑強(qiáng)；失敗了，從頭干，真是百折不撓�。 钡诙䝼�(gè)人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時(shí)候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子�！蹦銈兛�，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽(yáng)在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見(jiàn)世界并不是簡(jiǎn)單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個(gè)人所處的角度不同，他們的感覺(jué)就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對(duì)的。那對(duì)待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢，我想不管面對(duì)怎樣的課型，只要我們抓準(zhǔn)了課文，讓我們的課堂立足一個(gè)“趣”字；傾注一個(gè)“情”字；把準(zhǔn)一個(gè)“創(chuàng)”字；落實(shí)一個(gè)“讀”字。我們的教學(xué)就會(huì)條條大道通羅馬！
是不是這樣呢，讓我們來(lái)看課例《大禹治水》。
【設(shè)計(jì)依據(jù)】
給孩子提供一個(gè)真正自由、寬松的舞臺(tái)，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來(lái)學(xué)，讓我用我的方式成功，讓我愛(ài)我所愛(ài)，孩子必將還你一片藍(lán)天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學(xué)生自主、個(gè)性化的來(lái)學(xué)習(xí)�？傊谖覀兊恼n堂上與其讓人累著，不如讓人樂(lè)著；與其讓人閑著，不如讓人塌實(shí)著。
根據(jù)以上的設(shè)計(jì)依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程：
一、習(xí)舊引新，遷情入境。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
三、引入情境，境中悟情。
四、深入情境，情中悟理。
具體的【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】如下：
一．習(xí)舊引新，遷情入境。
這一部分的設(shè)計(jì)—簡(jiǎn)明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請(qǐng)大家比較一下如果我這樣問(wèn)：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺(tái)之下了嗎？在不知不覺(jué)中已營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
用簡(jiǎn)短的過(guò)度語(yǔ)導(dǎo)入第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請(qǐng)小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過(guò)度語(yǔ)的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過(guò)程匯成了一條無(wú)聲無(wú)息的涓涓溪流。
二．創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。
第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：
讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？
帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評(píng)。
在動(dòng)畫情境的渲染下提問(wèn)：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節(jié)。請(qǐng)看----播放動(dòng)畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么呢？音樂(lè)是靈空的，它可以不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂(lè)兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說(shuō)……我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧！聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命��！救命啊！好心的人快來(lái)救救我吧！”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來(lái)，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會(huì)兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無(wú)聲無(wú)息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過(guò)著家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
第二小節(jié)的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生。也安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：
盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真，
分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)域?qū)�，思維強(qiáng)度大，靈活性強(qiáng)，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。
交流匯報(bào)。
最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請(qǐng)你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會(huì)抓住—千辛萬(wàn)苦、九條大河、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢，我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：給老師一次機(jī)會(huì)，讓我來(lái)讀讀這一句話，播放動(dòng)畫，范讀他吃勁了千辛萬(wàn)苦……通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì)吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點(diǎn)燃生命，在師生完全平等的平臺(tái)上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備。孩子情不自禁地說(shuō)：“禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒(méi)有空調(diào)、又沒(méi)有電扇，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”
用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。
三．引入情境，境中悟情。
禹為了治理洪水，風(fēng)里來(lái)雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）讀到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？孩子問(wèn)：為什么三次路過(guò)自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒?jiǎn)�？思維是從問(wèn)題開始的，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望。
2這些問(wèn)題不光是你不明白，連禹的`兒子也不明白啊�。ㄌ钭x第二句話）
3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì)問(wèn)些什么呢？面對(duì)兒子的提問(wèn)娘又會(huì)怎樣回答他呢？你們看-提問(wèn)的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān)，這不就是主體性最好的落實(shí)嗎！
以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點(diǎn)評(píng)后同桌互演----配樂(lè)加動(dòng)作表演。將表演活動(dòng)設(shè)計(jì)成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂(lè)渲染氣氛，設(shè)計(jì)一些動(dòng)作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來(lái)看看我們？娘強(qiáng)忍著淚水，摸著兒子的頭說(shuō)：兒�。〉换貋�(lái)看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會(huì)回來(lái)看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢(shì)推了一把：禹不想自己的妻兒?jiǎn)�？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門而不入��！讓我們帶著這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。
蘇霍姆林斯基不是這樣說(shuō)過(guò)：只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對(duì)比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對(duì)來(lái)說(shuō)操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，我給大家展示一下。
四．深入情境，情中悟理。
就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給制服了，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！
讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說(shuō)：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過(guò)上了安定的日子，再也不用四處去流浪了�！边@樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對(duì)比，輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望。
在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動(dòng)圖）快來(lái)看呀！認(rèn)為此處不必作太多的講解，動(dòng)靜結(jié)合，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
這幸福美滿的日子都是誰(shuí)帶來(lái)的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是說(shuō)“言語(yǔ)”的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對(duì)大禹說(shuō)點(diǎn)什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們?cè)斤w越高，越飛越遠(yuǎn)，有的說(shuō)，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠(yuǎn)感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長(zhǎng)大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢；如果我也生在那個(gè)年代，我就會(huì)幫你出出注意，造很多水庫(kù)，讓你不用那么辛苦……
最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌畹睾魡舅笥怼Ｗ屓宋男耘c思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo) ： 理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)文中重點(diǎn)詞句感受大禹不辭勞苦，公而忘私，為民造福的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)大禹三過(guò)家門而不入的無(wú)私奉獻(xiàn)精神
設(shè)計(jì)理念：抓住文中關(guān)鍵詞句，數(shù)量詞的運(yùn)用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，得到思想上的啟迪，情感上的升華。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、看圖猜成語(yǔ)故事 盤古開天 女媧補(bǔ)天 夸父追日
八仙過(guò)海 大禹治水
神話故事特點(diǎn)，幻想性口頭散文作品，神的形象，具有超人的力量原始人類的認(rèn)識(shí)愿望理想化。禹確有其人。
2、揭題繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》。
3、看課題質(zhì)疑：為什么治水？怎么治水的？治理得怎樣？
二 細(xì)讀體會(huì)
（一）齊讀 思考討論自己都能解決哪些問(wèn)題
�。ǘ┘w交流
1、治水原因 指名讀第一段 洪水造成哪些影響。
找出體現(xiàn)洪水肆虐的動(dòng)詞：淹沒(méi) 倒塌 沖走 沖毀 逃荒。
仿照句式羅列現(xiàn)象：春天來(lái)了，天氣 ，小草 ，花兒 ，燕子 ，大地 。
2、治水過(guò)程 誰(shuí)都治理洪水了？
鯀 偷息壤堵洪水 指名讀 找出具有神話色彩的`詞：天上的土 自生自長(zhǎng) 永遠(yuǎn)用不完 天帝 火神
禹 方法改變 變堵為疏 自讀禹治水的段落 （3、4）自然段具體寫了禹治水的方法和體現(xiàn)禹精神品質(zhì)的細(xì)節(jié)
找一找畫一畫那句話或哪個(gè)詞體現(xiàn)了禹所具有的什么品質(zhì)。
出示描寫人物品質(zhì)詞學(xué)生自讀體會(huì)
方法 時(shí)間 工作量 困難 副詞（才 僅僅 就 卻）
數(shù)量詞（三十歲 四天 十年 三次 ）
三過(guò)家門而不入為什么？想象編故事寫一寫。
3、治理的效果 指名讀最后一段 又 恢復(fù)
為什么成為英雄：帶給人么幸福安寧 奉獻(xiàn)精神人類楷模
三、拓展
1、大禹不僅是神話故事中的形象，歷史記載《三字經(jīng)》夏有禹商有湯 夏傳子 家天下
關(guān)于禹的評(píng)述 紀(jì)念禹的雕像 廣場(chǎng)
2、象禹一樣 具有奉獻(xiàn)精神為民造福的水利工程
李冰父子----都江堰水利工程
當(dāng)代大禹建造三峽水利工程
四、作業(yè)
日記：想想大禹治水過(guò)程中遇到了哪些困難？他是怎么克服的編一個(gè)故事寫一寫。
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確，流利地朗讀課文。
2、了解課文主要內(nèi)容，知道大禹是怎樣治水的，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)大禹一心一意為人民做事，不怕辛苦的精神。
3、正確認(rèn)讀本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)新偏旁，會(huì)寫田字格中的10個(gè)生字，理解新詞。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
導(dǎo)學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、故事引入新課。
傳說(shuō)在古時(shí)候，有一次發(fā)大水，洪水滾滾，淹沒(méi)了大地，沖倒了房屋，人們離開了自己的家園，到處流浪。有一個(gè)部落的首領(lǐng)叫鯀，他多次帶領(lǐng)百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景，就整天想辦法要為人民制伏洪水，那么他是怎么做的，結(jié)果怎么樣呢 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)傳說(shuō)故事——《大禹治水》。
二、初讀課文，讀中識(shí)字。
1、請(qǐng)學(xué)生自己先試著讀課文，要求：
（1）邊讀邊標(biāo)出自然段；
�。�2）遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)。
2、同桌之間交流互讀。
（1）兩人一起讀讀課文；
（2）向同學(xué)讀讀你圈出的字。
3、學(xué)生在小組里分自然段讀文，要求認(rèn)真聽(tīng)，幫同學(xué)指出沒(méi)有讀準(zhǔn)的字音；
4、指名分段讀課文，評(píng)議字音是否讀準(zhǔn)。
三，交流識(shí)字情況。
�。�1）認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片。
洪水 淹沒(méi) 農(nóng)田 沖倒 百姓 父親 帶領(lǐng)
修筑 才能 制伏 挖洞 水勢(shì) 辛苦 入學(xué)
a、小組合作認(rèn)讀。 b，開火車檢查。
�。�2）做游戲認(rèn)讀生字。
四，識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫 ，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。
五，練讀課文。
第二課時(shí)
一、出示生字和詞語(yǔ)卡片，開火車認(rèn)讀。
二、細(xì)讀第一自然段。
1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么
從哪兒可以看出洪水很兇猛 "無(wú)家可歸"是什么意思 這些情況發(fā)生在什么時(shí)候
2、指導(dǎo)朗讀。
要用急切的語(yǔ)氣讀出洪水兇猛的'態(tài)勢(shì)，其中"滔滔，淹沒(méi)，沖倒，無(wú)家可歸"要重讀。
指名試讀。學(xué)生自由練讀。集體齊讀。
三，洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡，無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞，想方設(shè)法制服了洪水。學(xué)習(xí)第二自然段
1、指名讀課文：說(shuō)說(shuō)這一段共有幾句話 哪一句是寫大禹想的 哪幾句是寫大禹做的
2、指名讀第二，三句，說(shuō)說(shuō)大禹是先干什么，后干什么。
哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水的艱辛 （走遍，吃近）
"走遍""吃盡"說(shuō)明了什么
"千山萬(wàn)水""千辛萬(wàn)苦""九條大河""九座大山"這幾個(gè)數(shù)字都不是表示具體數(shù)字，而是表示很多。
要帶領(lǐng)老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說(shuō)大禹吃盡"千辛萬(wàn)苦"。小朋友們想一想：他可能會(huì)吃哪些苦呢
學(xué)生自由想象，充分體會(huì)大禹的英雄形象。
3、指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)第三自然段
1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話 告訴我們一件什么事
2、自由讀課文，找出本自然段中表示數(shù)量的詞。
（13年三次一次十多歲）
這些表示數(shù)量的詞強(qiáng)調(diào)了什么 突出表現(xiàn)了什么
3、指導(dǎo)朗讀。
自由練讀，集體齊讀。
五、學(xué)習(xí)第四自然段
1、齊讀，想：為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄呢
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二，三自然段討論。
2、老百姓會(huì)怎樣感謝大禹 啟發(fā)想象。
3、齊讀，體會(huì)"代代相傳"的意思
六、用自己喜歡的方式讀課文，練習(xí)把故事講下來(lái)。
�。�1）自己練習(xí)講故事。
（2）小組內(nèi)互相講述。
（3） 指名講故事，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，評(píng)議。
七，拓展閱讀，課外延伸。
回家搜集傳說(shuō)故事，準(zhǔn)備召開"民間傳說(shuō)故事會(huì)"。
八、板書：
大禹治水
滔滔洪水 千辛萬(wàn)苦 引入大海
無(wú)家可歸 千山萬(wàn)水 安定日子
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利地朗讀課文，讀好大禹治水雖然吃盡千山萬(wàn)苦，卻仍意志頑強(qiáng)的語(yǔ)氣。
2.理解由生字組成的詞語(yǔ)，如“洪災(zāi)、無(wú)家可歸”等，學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)漢字。
3.理解課文內(nèi)容，感悟洪水的兇猛，了解大禹是一位為民造福的大英雄。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.識(shí)字、寫字;有感情地朗讀課文。
2.正確流利有感情地朗讀課文，特別是第二、三自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)大禹三過(guò)家門而不入感受到他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，感受大禹為人民謀利益的感人形象。
一、導(dǎo)入揭題，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)
1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，齊讀課題。
2、組詞語(yǔ)
洪(洪災(zāi))(洪水)
毒(有毒)(毒蛇)
蛇(毒蛇)(蛇尾)
獸(野獸)(禽獸)
傷(受傷)(傷害)
災(zāi)(災(zāi)難)(災(zāi)害)
難(災(zāi)難)(苦難)
繼(繼續(xù))(后繼有人)
續(xù)(后續(xù))(繼續(xù))
退(后退)(退步)
被(被動(dòng))(被子)
耕(耕田)(耕地)
恢(恢復(fù))(天網(wǎng)恢恢)
3、你能用洪水淹沒(méi)毒蛇猛獸恢復(fù)安居樂(lè)業(yè)上幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文講了生一個(gè)什么故事嗎?
大禹治理的是什么樣的洪水呢?快讀讀第一自然段吧。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境
學(xué)習(xí)第一自然段
1.讀完了嗎?在這段話中，你認(rèn)為哪些詞最能看出洪水的兇猛?把它們?nèi)Τ鰜?lái)。
2.出示句子：很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓，人們的生活痛苦極了。
(1)哪些詞語(yǔ)寫出了洪水來(lái)勢(shì)兇猛?(泛濫淹沒(méi)沖毀)
(2)抓住這些詞語(yǔ)，你能讀出洪水的兇猛嗎?
3.多么悲慘呀!誰(shuí)再來(lái)讀讀?
過(guò)渡：這一切禹是看在眼里，急在心中，所以怎么做了？
三、品讀文字，精讀感悟
學(xué)習(xí)第二自然段
板塊一體會(huì)“治水”決心
出示：禹下決心要治理洪水。
1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它!板書：治好它
2.誰(shuí)愿意做禹，再把決心表一表?(決心還不夠堅(jiān)定!決心很大)
3.咱們一起來(lái)表表決心。(齊讀，讀好“下決心”)
過(guò)渡：禹這樣想的，又是怎樣做呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第二小節(jié)，邊讀邊畫出禹做了哪些事情?
禹先做了什么?后做了什么?誰(shuí)來(lái)讀讀你畫的句子?
板塊二感受大禹的無(wú)私
他到處奔走，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門口�？墒撬J(rèn)為治水要緊，一次也沒(méi)有走進(jìn)家門看一看。
據(jù)說(shuō)禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了”
你讀出了一個(gè)怎樣的大禹?
板塊三感知“治水”之智
沒(méi)有挖土機(jī)挖河，沒(méi)有炸藥炸山，閉上眼睛你仿佛看到大禹勞動(dòng)時(shí)怎么干的?多不容易呀!能把這句話讀好嗎?生有感情地練讀。
讀到這兒，老師不由得想起了禹的`父親鯀(gǔn)，他治了9年的洪水，采用的是堵的方法，治水沒(méi)有成功。禹吸取了父親的教訓(xùn)，這種引導(dǎo)洪水流入大海的方法叫——疏，治水最后取得成功，從這里你能看出禹是一個(gè)怎樣的人?(聰明，愛(ài)動(dòng)腦筋、肯吃苦、有智慧)
感受禹治水的艱辛和智慧。
過(guò)渡：禹治水13年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事，課文第三自然段就有一個(gè)，請(qǐng)小朋友讀一讀，然后請(qǐng)讀得認(rèn)真的小朋友給大家講講這個(gè)故事。
四、咀嚼數(shù)字，境中悟情
自由朗讀第三自然段
1.大家讀得很投入。誰(shuí)給大家講講這個(gè)故事?
2.故事聽(tīng)完了，老師要來(lái)考考你們，看誰(shuí)剛才讀得最用心!你會(huì)填嗎?
3.出示：禹在外治水( )年，曾經(jīng)( )次路過(guò)自己的家門，但他( )次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。
禹的兒子還不知道父親是個(gè)什么樣子。
4.禹真的不想妻子和兒子嗎?那為什么到家門口也不進(jìn)門去看看?誰(shuí)代表大禹說(shuō)句話?
5.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，真是——大公無(wú)私
后來(lái)人們就把這個(gè)故事叫作——出示：“三過(guò)家門而不入”(齊說(shuō))
五、深悟文本，提升形象
1.天下無(wú)難事，只要肯攀登。十三年啦，禹一心一意撲在治水的工作上，終于“洪水被制服了”，洪水像聽(tīng)話的孩子，在各條河道里乖乖地流向大海，不再淹沒(méi)農(nóng)田，不再?zèng)_倒房屋。
2.讓我們懷著對(duì)大禹的感激之情，一起讀讀最后一段。
3.老百姓過(guò)上了安定的日子，你覺(jué)得這還是什么樣的日子呀?(幸福、快樂(lè)、安居樂(lè)業(yè))
4.假如你是老百姓，你想對(duì)禹說(shuō)些什么?
5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。
6.為了紀(jì)念他，人們還為他塑了像，你能代表當(dāng)時(shí)的百姓表達(dá)一下對(duì)大禹的感激之情嗎?在中國(guó)古代神話傳說(shuō)中，像大禹這樣的偉大英雄多得數(shù)不請(qǐng)，有：開天的盤古，補(bǔ)天的女媧，嘗藥的神農(nóng)，射日的后羿……課后，我們多讀讀這些故事，不知不覺(jué)，我們身上也會(huì)感染他們的優(yōu)秀品質(zhì)，也許有一天，你的名字也將代代相傳。
六、指導(dǎo)書寫，閱讀鏈接
指導(dǎo)生字：洪、災(zāi)、難、道等
1.觀察字形：這些字分別是什么結(jié)構(gòu)?
2.師指導(dǎo)范寫，學(xué)生描紅，臨寫。
五、作業(yè)：
1.教材上的第75頁(yè)習(xí)題
2.回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
3.推薦閱讀神話故事《愚公移山》《精衛(wèi)填海》。
教學(xué)反思：
為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，認(rèn)真學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事，既而談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，也就統(tǒng)攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問(wèn)媽媽什么?”“媽媽會(huì)怎么說(shuō)?”這樣的問(wèn)題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來(lái)感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會(huì)大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。
課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢?”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。
2、體會(huì)大禹“三過(guò)家門而不入”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：自制教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導(dǎo)入
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代傳說(shuō)，課文中的主人翁是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一位為民造福的民族英雄。
板書課題、簡(jiǎn)介大禹，同時(shí)播放課件：《大禹治水的故事》
二、閱讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰(shuí)？寫了一件什么事？
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、指名讀第一自然段。
2、出示課件。（觀看洪水泛濫時(shí)的情景）
3、引讀，抓關(guān)鍵詞：看！洪水是多么的兇猛啊！它來(lái)到田野，農(nóng)田被，它來(lái)到村莊，房屋被。這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的'家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒(méi)有了幸福的生活，老百姓們。
4、再指名朗讀。
5、教師范讀，學(xué)生評(píng)價(jià)
6、朗讀第一自然段。
三、學(xué)習(xí)第二自然段
1、過(guò)渡：洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。
3、指名讀第二自然段，看看禹是怎樣治水的呢？，找出相關(guān)語(yǔ)句。
4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語(yǔ)可以看出他治水的艱難？
5、學(xué)生交流。指名朗讀。
6、引導(dǎo)啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請(qǐng)你想想，當(dāng)他渴了，當(dāng)他餓了，當(dāng)他累了，為了治理洪水，禹真是吃盡了。（理解“千辛萬(wàn)苦”）他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡，可他（理解“千山萬(wàn)水”）。禹就是這樣堅(jiān)定�。ㄒ黄饋�(lái)讀第二句話。）
7、禹察看了水流和地形之后，發(fā)現(xiàn)有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）
8、指導(dǎo)朗讀（體會(huì)禹治水時(shí)的艱辛）
9、面對(duì)強(qiáng)悍的洪水，禹沒(méi)有退縮，面對(duì)大河大山，禹也沒(méi)有退縮，在千辛萬(wàn)苦之后，他終于成功了�。ɡ首x第二自然段）
10、從禹的治水方法，你從中感受到了什么？
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教材簡(jiǎn)析：
《大禹治水》是北師大教材三年級(jí)下冊(cè)“奉獻(xiàn)”單元的一篇主體課文。這個(gè)千古流傳的神話，主要敘述了上古時(shí)代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻(xiàn)精神代代相傳，家喻戶曉，成為后世頌揚(yáng)的英雄。課文雖然只有短短四百來(lái)字，但由于語(yǔ)言極其簡(jiǎn)練，并善于選取幾個(gè)典型細(xì)節(jié)和有代表性的數(shù)字，把上古時(shí)代發(fā)生的一件大事、父子兩代人治水的過(guò)程寫得清清楚楚，把人物的奉獻(xiàn)精神表現(xiàn)得淋漓盡致。
課后有兩個(gè)思考題：
1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，加深對(duì)大禹治水奉獻(xiàn)精神的感悟。
2、讀第四自然段，體會(huì)“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達(dá)的語(yǔ)氣。意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的用法及表達(dá)的感情。
學(xué)情分析：
學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，可能聽(tīng)過(guò)許多神話故事，對(duì)本文所講述的故事也許并不陌生，因此很容易對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，所以這篇課文可以讓學(xué)生自行閱讀，把握主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教師就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。
三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與整理已經(jīng)有了一些體驗(yàn)，初步具備了這方面的能力，課前的資料收集與課上的資料交流可以放手給學(xué)生。
對(duì)于生字詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練地運(yùn)用各種識(shí)字的方法來(lái)讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形，本課出現(xiàn)的10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字和7個(gè)要求會(huì)寫的字，學(xué)生均能自學(xué)掌握，教師只需在個(gè)別字形、字音上加以強(qiáng)調(diào)即可。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)抓住課題和重點(diǎn)詞句提出問(wèn)題，，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過(guò)對(duì)比閱讀等方法探究問(wèn)題，理解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達(dá)的語(yǔ)氣，并讀出自己的感情。
3、使學(xué)生明白大禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄的原因，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)（略）
�。ㄒ唬┲v故事，導(dǎo)入新課
�。ǘ┏踝x故事，整體感知。
1、生自讀課文，同學(xué)互動(dòng)，檢查識(shí)字情況。
2、課件出示生字，師生評(píng)點(diǎn)正音。
3、分小節(jié)讀課文，理清課文思路。
4、用自己的話說(shuō)說(shuō)故事主要內(nèi)容。
�。ㄈ┰僮x故事，初探問(wèn)題
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
第二課時(shí)
一．整體入手，聚焦“英雄”
1、快速默讀課文，找出最能概括課文內(nèi)容的一句話。
�。ㄓ硪虼顺蔀槿藗兪朗来囱龊蛺�(ài)戴的英雄。）
2、這句話說(shuō)得簡(jiǎn)單些就是：禹成為英雄。
3、在你心目中，英雄是怎樣的人？
預(yù)設(shè)：（了不起的、偉大的、無(wú)私奉獻(xiàn)的……）
4、所以，看到英雄這個(gè)詞，你的心里就會(huì)產(chǎn)生什么樣的感情？
5、無(wú)論是敬佩、還是……，都是打動(dòng)人心的。
二．細(xì)讀課文，感悟“英雄”
�。�1）過(guò)渡：帶著你們心中對(duì)英雄的理解認(rèn)真讀讀課文，看看文中哪些地方打動(dòng)了你？邊讀邊畫出有關(guān)的語(yǔ)句，想想你從中感受到了什么？
�。�2）指生回答，相機(jī)點(diǎn)撥：
預(yù)設(shè)：A、為了治水，大禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。大禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門，卻顧不得進(jìn)去看一看。
1、（課件出示原句和對(duì)比句）讀一讀這兩個(gè)句子，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，你會(huì)有更深的體會(huì)。
為了治水，禹三十歲結(jié)婚，在家住了四天，告別了妻子。
為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。
2、指生交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀
3、禹很晚才結(jié)婚，按理，他要在家多陪陪妻子，可為了快點(diǎn)治好洪水，他顧不上和新婚的妻子團(tuán)聚，這叫什么？（公而忘私，舍小家為大家……）還有哪個(gè)地方打動(dòng)了你的心？
（相機(jī)屏顯）：禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門，卻顧不得進(jìn)去看一看。
4、我們來(lái)看前半句，“禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門”，一般情況，事情會(huì)是怎樣的？可實(shí)際情況是（顧不得進(jìn)去看一看）這一個(gè)“卻”，表達(dá)出——（事實(shí)和我們想的完全不同）請(qǐng)讀出你的理解。
5、（課件出示，補(bǔ)充講述大禹“三過(guò)家門而不入”故事）同學(xué)們真會(huì)讀書，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)故事，誰(shuí)愿意給大家讀一讀。
大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺(jué)。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經(jīng)過(guò)家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽(tīng)到孩子哇哇的啼哭聲，兩眼含著淚花，沒(méi)有進(jìn)去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過(guò)家門口，見(jiàn)妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹熱淚盈眶，深情地望了他們母子一眼，又抓緊時(shí)間趕路了。又過(guò)了幾年，大禹第三次經(jīng)過(guò)家門口，看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口，兒子也已經(jīng)十多歲了。他心里一酸，讓兒子告訴奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就腳不停步地向前奔去。
6、猜猜，這個(gè)故事叫什么？對(duì)，這就是“三過(guò)家門而不入”這個(gè)成語(yǔ)故事的來(lái)歷。（板書：三過(guò)家門而不入）
禹治水十年，十年啊，多少個(gè)日子？（三千多）三千多個(gè)日日夜夜，難道他不想自己的家人嗎？不關(guān)心自己的家人嗎？（生：不是）是他遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，沒(méi)機(jī)會(huì)回家嗎?（生：不是，他曾經(jīng)三次路過(guò)家門）。三次路過(guò)家門都顧不上進(jìn)去看看，他一心顧著的、想著的是什么？他下定的是什么決心？
7、此時(shí)你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的大禹？（板書：無(wú)私）讓我們帶著對(duì)大禹的崇敬之情一起來(lái)讀這一段。注意加點(diǎn)的字（生齊讀第四自然段）
過(guò)渡：課文還有哪些地方打動(dòng)了你？
B、晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長(zhǎng)年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。
1、從這里，你體會(huì)到了什么？（生：……）
2、這么大的工程，在漫長(zhǎng)的`十年中，禹吃的苦遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。你們想一想：他可能還吃了哪些苦？（生：……）
3、為了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？治水十年，禹奉獻(xiàn)了什么？（師生共同小結(jié)：不僅是自己的幸福家庭生活、還奉獻(xiàn)了自己的健康）
4、此刻，你的心情怎樣？讓我們懷著崇敬的心情，讀一讀這兩個(gè)句子。（生齊讀，師板書：無(wú)私奉獻(xiàn)）
過(guò)渡：故事還有什么地方打動(dòng)了你？
C、禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
1、你從中體會(huì)到了什么？
2、請(qǐng)同學(xué)們自己再輕聲地讀讀這句話，想一想，禹帶領(lǐng)人們做了哪些事？你發(fā)現(xiàn)了哪幾個(gè)很重要的詞？拿起筆來(lái)，在詞語(yǔ)下面做個(gè)記號(hào)。（生看書，邊讀邊畫。）
3、讀了這個(gè)句子，你有什么疑問(wèn)嗎？（生思考）（如果生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，師可以導(dǎo)問(wèn)）
4、師生共同研究解答
預(yù)設(shè)：a.禹壘起堤壩，那不是反而把洪水擋住了嗎？（是為了不讓洪水四處亂流，他要讓洪水朝著一定的方向流到大海。）
b.禹剛好只挖了九條河嗎？(古代的數(shù)字“三、九”都不是確定的數(shù)量，是用來(lái)代表很多的意思。)
c.禹改變了父親的做法，請(qǐng)問(wèn)父親的做法是什么？他為什么要改變？
請(qǐng)從課文中找出一個(gè)句子來(lái)回答。（生讀書、思考）
d.禹的父親鯀是怎樣治水的？
e.（課件出示此句）比較一下，禹和鯀的治水方法有什么不同？
見(jiàn)到人們受苦，鯀心里很著急，就把天上的土偷下來(lái)，去堵塞洪水。
禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
f.如果用一個(gè)字概括他們的治水方法，可以怎么說(shuō)？(用兩個(gè)字、三個(gè)字、四個(gè)字可以怎么說(shuō))
g.（課件出示治水方法，對(duì)比引讀，積累詞語(yǔ)）
鯀：堵堵塞堵洪水堵塞洪水
禹：引引到引導(dǎo)疏導(dǎo)疏通引洪水引到大海
5、禹為了完成父親的遺愿，吸取了父親治水失敗的教訓(xùn)，變堵塞洪水為引水入海。從這里，我們能感受到禹的什么？聰明才智。（板書：有智慧）
過(guò)渡：故事還有打動(dòng)你們的地方嗎？其實(shí)，最打動(dòng)我的是課文一二兩段，想知道我從中體會(huì)到了什么嗎？如果你用心讀，一定能感受到。想不想試一試！
D、自由讀一二段。
1、你感受到了什么？
2、相機(jī)點(diǎn)撥：大禹治水的原因究竟是什么？
�。ㄏ鄼C(jī)屏顯）很久很久以前，洪水淹沒(méi)了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。
a.請(qǐng)跟老師合作讀這一自然段。
很久很久以前，洪水（生：淹沒(méi)了村莊和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被沖走了），莊稼（生：也被沖毀了），人們（生：只好四處逃荒）。你感受到了什么？（洪水大）
b.你們?cè)陔娨暋㈦娪爸锌吹竭^(guò)洪水泛濫成災(zāi)的場(chǎng)面嗎？看看當(dāng)時(shí)的情景吧（播放課件）
c.你看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？你的心情怎樣？
d.所以有洪水猛獸的說(shuō)法。你們能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)10
[教學(xué)目標(biāo)]
1.會(huì)認(rèn)本課15個(gè)生字，會(huì)寫本課8個(gè)生字，會(huì)寫“洪水、經(jīng)�！钡�17個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。
3.理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.會(huì)認(rèn)本課15個(gè)生字，會(huì)寫本課8個(gè)生字，會(huì)寫“洪水、經(jīng)�！钡�17個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
[課時(shí)安排]
2課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1.談話：禹是我國(guó)古代一位治水英雄，世世代代被后人稱頌。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)大禹治水的故事。
2.相關(guān)鏈接：大禹是誰(shuí)？
大禹，姓姒，亦稱大禹，夏禹，上古治水英雄。遠(yuǎn)古時(shí)期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民飽受海浸水淹之苦。舜命禹繼續(xù)治水。他從冀州開始，踏遍九州進(jìn)行實(shí)地考察，決定采用因勢(shì)疏導(dǎo)洪水的辦法�！叭^(guò)家門而不入”和吃苦耐勞、克已奉公的忘我精神被傳為千古佳話，成為中華民族精神的重要組成部分。
二、初讀感知
1.聽(tīng)范讀，邊聽(tīng)邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.自讀課文，出示自讀提示：
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，努力讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
3.檢查自讀情況：指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。
三、識(shí)字寫字
1.出示會(huì)認(rèn)字，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記、觀察字形、讀一讀，并組詞；
2.引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記多音字：難。
3.檢查識(shí)字情況：摘蘋果；
4.理解詞語(yǔ)：試著把詞語(yǔ)和相應(yīng)的意思連起來(lái)（不做重點(diǎn)，了解即可）；
5.出示會(huì)寫字，引導(dǎo)讀一讀，并組詞、造句；
6.引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，觀察特殊筆順在田字格中的具體位置及書寫的要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生書寫；教師范寫部分重點(diǎn)字形；
洪：左窄右寬，第二筆點(diǎn)在橫中線上，第五筆豎在豎中線上。
災(zāi)：第一筆點(diǎn)在豎中線上，第六筆撇從豎中線上起筆。
道：筆順先里后外，“辶”捺要長(zhǎng)，“首”略瘦長(zhǎng)。
業(yè)：兩個(gè)豎在豎中線的左右兩邊。
7.練一練：鞏固多音字識(shí)記。
四、指導(dǎo)朗讀
1.引導(dǎo)學(xué)生自己有感情地朗讀課文。
2.教師指導(dǎo)重點(diǎn)語(yǔ)句：
�。�1）很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。
朗讀本段時(shí)，語(yǔ)速要緩慢。尤其讀“很久很久以前”時(shí)，要放慢速度，給人很久遠(yuǎn)的感覺(jué)；第二句的幾個(gè)動(dòng)詞要重讀。
（2）禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門口�？墒撬J(rèn)為治水要緊，一次也沒(méi)有走進(jìn)家門看一看。
朗讀指導(dǎo)：禹為治洪水不辭勞苦，我們要用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀，“十三年”“三次”“一次”要讀得重一些。
五、本課小結(jié)
說(shuō)一說(shuō)：初讀課文后，你感受到了什么？（學(xué)生暢所欲言）
示例：我們從讀中感受到了古時(shí)候洪水的兇猛，以及大禹治水的艱難。
第二課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：摘蘋果：鞏固生字識(shí)記。
2.想一想：大禹是如何治水的？（核心問(wèn)題）
二、品讀釋疑
1.指名讀第一自然段，說(shuō)一說(shuō)為什么要治水？（串珠問(wèn)題1）
很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。
因?yàn)楹樗?jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。所以必須治水。
2.默讀2—4自然段，從課文原文中用下劃線畫出誰(shuí)治過(guò)水，分別采用什么方法治水？（串珠問(wèn)題2）
洪水給百姓帶來(lái)了無(wú)數(shù)的災(zāi)難，必須治好它。當(dāng)時(shí)，一個(gè)名叫鯀的人領(lǐng)著大家治水。他只知道筑壩擋水，九年過(guò)去了，洪水仍然沒(méi)有消退。他的兒子禹繼續(xù)治水。
這個(gè)過(guò)渡句在文中起承上啟下的作用，前半句總結(jié)了上文，后半句引出下文——要治水。
3.閱讀方法解密：過(guò)渡句。
4.品味一下描寫大禹治水的句子，說(shuō)一說(shuō)大禹是個(gè)怎樣的人？（串珠問(wèn)題3）
禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門口�？墒撬J(rèn)為治水要緊，一次也沒(méi)有走進(jìn)家門看一看。
“十三年”說(shuō)明禹離開家鄉(xiāng)很久很久，說(shuō)明他治水決心大。
從“到處奔走”一詞可以看出禹為了治水到處實(shí)地考察地形，一心尋求最佳治水方案，很務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。
“三次路過(guò)”而“一次也沒(méi)有進(jìn)門”可以看出禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達(dá)目的決不罷休的精神。
5.禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水。他和大家一起，疏通了很多河道，讓洪水通過(guò)河道，最后流到大海里去。洪水終于退了，毒蛇猛獸被驅(qū)趕走了，人們把家搬了回來(lái)。大家在被水淹過(guò)的土地上耕種，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復(fù)了，百姓重新過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的.生活。
禹采用開通河道、疏導(dǎo)的辦法治水。
可以看出大禹治水非常成功，使得百姓過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活。
6.練一練：在括號(hào)里填上合適的動(dòng)詞：鞏固動(dòng)賓搭配。
()田地()房屋()教訓(xùn)()生產(chǎn)
()猛獸()河道()百姓()洪水
7.想一想，課文是按什么順序?qū)懙模繉W(xué)了本文你有哪些收獲？（串珠問(wèn)題4）
課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙摹?/p>
示例：學(xué)了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了為國(guó)家、人民做貢獻(xiàn)。
三、本課小結(jié)
1.本課主旨：
本文是一篇膾炙人口的民間傳說(shuō)，課文先講述了大禹治水的原因，接著講大禹怎樣想出治水方法，并且歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦終于制伏了洪水，讓人們過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活，贊美了大禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達(dá)目的決不罷休的精神。
2.小結(jié)：在我們國(guó)家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
四、結(jié)構(gòu)圖示
出示結(jié)構(gòu)圖示，再次梳理文意，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。
五、拓展延伸
推薦閱讀：《三過(guò)家門而不入》
六、作業(yè)布置
1.完成課后第一題。
2.根據(jù)課后第二題的提示，給爸爸媽媽講講“大禹治水”的故事。
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀課文，了解大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的治水英雄。
2、知道大禹“三過(guò)家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)大禹“三過(guò)家門而不入”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
教前準(zhǔn)備：
1、搜集有關(guān)資料：圖片或文字
2、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：（第二課時(shí)）
一、復(fù)習(xí)檢查
1、抽讀生字卡片。
2、分組朗讀課文。
3、根據(jù)同學(xué)圍繞課題進(jìn)行的質(zhì)疑，從中歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題：大禹為什么要治水？（原因）大禹是怎樣治水的？（經(jīng)過(guò)）大禹治水的結(jié)果怎樣？（結(jié)果）
4、回顧第一自然段主要講什么？（大禹為什么要治水？洪水給老百姓帶來(lái)了嚴(yán)重災(zāi)難，無(wú)家可歸，四處逃荒。只有治理好洪水，才能拯救百姓，造福百姓。）
5、相機(jī)出示小黑板板書：嚴(yán)重災(zāi)難，四處逃荒。
二、學(xué)習(xí)課文
1、了解了大禹治水的原因，這節(jié)課我們要通過(guò)對(duì)課文的感受結(jié)合課前查找的資料來(lái)解決這幾個(gè)問(wèn)題。
2、出示小黑板，讀題目。
�。�1）大禹為什么要去治水？（原因）
�。�2）大禹是怎樣治水的？（經(jīng)過(guò)）[他治水的方法與父親的方法有什么不同？誰(shuí)的方法好？好在哪里？]
（3）大禹治水過(guò)程中付出了怎樣的辛苦？他為什么三過(guò)家門而不入？
�。�4）大禹的治水結(jié)果怎樣？為什么大禹會(huì)成為人們世代敬仰和愛(ài)戴的'英雄？
3、小組合作討論探究這幾個(gè)問(wèn)題，逐個(gè)解決（可打破順序）
4、根據(jù)表格要求填寫大禹和父親治水的方法、結(jié)果，進(jìn)行比較，說(shuō)出誰(shuí)的方法好，畫出重點(diǎn)詞，感受大禹的聰明才智。
小組討論填寫后，選一個(gè)代表調(diào)板填寫小黑板進(jìn)行展示。板書：聰明才智
5、乘勢(shì)追問(wèn)：禹在疏通河道的施工中是怎樣做的？這樣做辛苦嗎？找出重點(diǎn)詞句讀讀，感受大禹不辭辛苦的意志。板書：千辛萬(wàn)苦 不辭辛苦
6、大禹為什么三過(guò)家門不入？小組交流搜集的有關(guān)三過(guò)家門而不入的故事。并指名簡(jiǎn)介故事，畫出重點(diǎn)詞，說(shuō)出原因，感受大禹公而忘私的精神。
7、隨機(jī)板書：三過(guò)家門而不入，公而忘私
8、讀到這里，在你心中，大禹是個(gè)什么樣的人？
�。ㄓ新斆鞑胖牵晦o辛苦，公而忘私，無(wú)私奉獻(xiàn)的人。）
9、齊讀第3、4自然段。
10、大禹在老百姓心中是個(gè)什么樣的人？（治水英雄）他為什么會(huì)成為世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？根據(jù)板書歸納。
�。ㄟ@種公而忘私、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神難道不值得人們世代傳頌嗎？）
11、齊讀第5自然段，畫出重點(diǎn)詞。板書：終于、因此 治水英雄
三、總結(jié)延伸
1、學(xué)習(xí)了課文，你對(duì)大禹充滿了什么樣的感情？帶著敬佩之情齊讀課文。（根據(jù)時(shí)間情況進(jìn)行支動(dòng)安排）
2、根據(jù)板書：“原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”幫助學(xué)生理清課文線索，并隨機(jī)指導(dǎo)“按事情發(fā)展順序敘述”的寫作方法。
3、總結(jié)談話
在我們中華民族漫長(zhǎng)的歷史上，像大禹這樣公而忘私，為民造福，無(wú)私奉獻(xiàn)的故事多得數(shù)不勝數(shù)。古有愚公移山，精衛(wèi)填海，今有毛澤東為人民謀幸福；雷鋒走到哪里，好事就做到哪里；戴明瑞致富不忘回報(bào)社會(huì)，捐巨資興辦學(xué)校，興建公益事業(yè)等等，他們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神是何等的高尚��！是當(dāng)今時(shí)代倡導(dǎo)的社會(huì)主義榮辱觀的踐行者，是我們學(xué)習(xí)的楷模。
四、拓展作業(yè)
想象洪水退后，大地呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，并寫下來(lái)。
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)12
課時(shí)目標(biāo)
1、識(shí)字方面：掌握15個(gè)字的讀音，“洪”“災(zāi)”“”“難”3個(gè)字的字形。理解“淹沒(méi)”等詞的意思。
2、內(nèi)容方面：抓住“淹沒(méi)、倒塌、沖毀”等詞語(yǔ)感悟洪水泛濫的景象，為下節(jié)課體會(huì)大禹的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)字、寫字，理解“泛濫”的意思。
難點(diǎn)：理清文章脈絡(luò)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，提示課題
1、今天我們教師來(lái)了一位神秘的客人，讓我們大聲喊出他的名字。
2、禹是誰(shuí)，干什么的？誰(shuí)能給大家介紹一下。（課件示：隨板“大”）
3、講大禹什么事情？（板書：治水）領(lǐng)讀課題后提問(wèn)：看到這個(gè)題目后你們有什么疑問(wèn)嗎？
大禹為什么治水？大禹是怎么治水的？大禹治水的結(jié)果是什么？
這節(jié)課讓我們坐上時(shí)空穿梭機(jī)，穿越時(shí)空，回到4千年前去揭曉這些問(wèn)題的答案。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開課本翻到71頁(yè)，邊讀邊思考課文講了一件什么事？讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、多種形式認(rèn)讀生字詞。
我們一起來(lái)拼讀拼讀吧。
現(xiàn)在我們來(lái)分男女生PK拼讀，看看哪組拼讀得更精彩？大小聲游戲。
同桌互相說(shuō)說(shuō)哪些字的讀音要注意，多讀幾遍。（指句回答）請(qǐng)按順序說(shuō)。（課件示）為了獎(jiǎng)勵(lì)你們剛才學(xué)得那么認(rèn)真，我們來(lái)玩一玩收集水滴的游戲。開火車讀。
3、現(xiàn)在我要提高難度了，老師把剛才的詞語(yǔ)分成了兩組，看你們能不能讀出不同的感受。（課件示）
第一組：洪水毒蛇猛獸傷害災(zāi)難痛苦極了
�。ㄖ该x）想訪問(wèn)你，你在讀這一組詞語(yǔ)時(shí)，是帶著怎樣的心情讀的。（痛苦）全班一起讀
第二組：繼續(xù)退去被動(dòng)耕種恢復(fù)安居樂(lè)業(yè)
�。ㄖ该x）你又是帶著怎樣心情讀呢？（開心）
5、你們真棒！讀這兩組詞語(yǔ)的時(shí)候能帶著不同的心情來(lái)讀，第一組詞語(yǔ)描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語(yǔ)告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。這一變化歸功于誰(shuí)？因?yàn)橛辛舜笥碇嗡�，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂(lè)業(yè)”的生活。
6、有了生字朋友的幫助我們能更深入地了解大禹的英雄事跡，請(qǐng)大家再讀課文，概括課文主要內(nèi)容。
三、精讀感悟，體會(huì)洪水泛濫情景。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段。
1、大禹治的什么水？“洪水”是怎樣的`呢，它的危害性有多大，我們見(jiàn)識(shí)一下。（課件）說(shuō)說(shuō)見(jiàn)到這些畫面你會(huì)想到那些詞語(yǔ)。
2、“洪水”這是多么可怕啊，洪水帶給人們的是恐懼和不幸。那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？讓我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧�。ǚ乓曨l）說(shuō)說(shuō)你的感受。
3、課文第幾自然段寫洪水泛濫的情景。（第一段）
4、（課件示第一自然段）齊讀。這故事發(fā)生在什么時(shí)候，你能找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)嗎？（課件示）
5、從哪些詞語(yǔ)中，讓你體會(huì)到洪水的兇猛？（課件示）（泛濫、淹沒(méi)、沖毀）
6、“泛濫”是什么意思，請(qǐng)你聯(lián)系上下文和圖畫來(lái)理解。（指名、課件示）
過(guò)渡：下面老師想跟你們合作讀讀句子，老師描述當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景，你們邊聽(tīng)邊想象，并帶著想到的畫面有感情地讀讀句子。
7、引讀課文：洪水泛濫，恐怖極了。這洪水，一路咆哮，它來(lái)到田野，（生接讀）—大水淹沒(méi)了田地。
它來(lái)到村莊，（生接讀）—沖毀了房屋。
毒蛇猛獸到處（生接讀）—傷害牲畜和百姓。
大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們的生活（生接讀）—痛苦極了。（板書）
8、指導(dǎo)讀：這兇猛的洪水，造成無(wú)數(shù)百姓無(wú)家可歸，多么悲慘呀！誰(shuí)再來(lái)讀讀，指名朗讀這段話、男生讀。
小結(jié)：洪水給老百姓帶來(lái)無(wú)數(shù)的災(zāi)難，所以人們決心要治好它，那人們是怎樣治洪水，又有哪些人來(lái)治洪水，結(jié)果怎樣呢？我們下一節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
四、布置作業(yè)：
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1、詞不離句，句不離詞，理解“無(wú)家可歸、偉大英雄、代代相傳”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，概述課文。
3、知道大禹是我國(guó)古代一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
設(shè)計(jì)理念：
抓住文中關(guān)鍵詞句，數(shù)量詞的運(yùn)用，借助多媒體課件，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開豐富想象，在多份資料的引入，一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，得到思想上的啟迪，情感上的升華。
教學(xué)重點(diǎn)：第二、三自然段。
課前準(zhǔn)備：資料（“三過(guò)家門而不入”、“洪水之害”、“鯀和禹的治水方法”等）
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導(dǎo)入，新授第三小節(jié)“三過(guò)家門而不入”
1、小朋友們，上節(jié)課咱們認(rèn)識(shí)了一位了不起的人物“大禹”，今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)他“治水”的故事。（指讀課題：大禹治水）誰(shuí)來(lái)讀好課題？（兩生讀）
評(píng)：你讀的音很準(zhǔn)。你讀得很有氣勢(shì)。
2、師：看，“治”可是一個(gè)生字，課文里除了治水，還用它組了哪個(gè)詞？（生：治理）。誰(shuí)能用它說(shuō)一句話？（生：大禹治理洪水。評(píng)：對(duì)，這就是這篇課文講的主要內(nèi)容）記得嗎？還有一個(gè)生字，也讀zhì。出示“制”這是什么制？（生制服的制）你能用制服說(shuō)一句話嗎？（生：洪水被制服了。評(píng)：對(duì)，這就是這個(gè)故事的結(jié)果。）
（小結(jié)：小朋友們真是活學(xué)活用的小能手。大禹治水這篇課文就是講了大禹通過(guò)———治理——洪水，終于把洪水———制服了的故事。）（引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō)）
3、小朋友們都很喜歡聽(tīng)故事，課文的第三小節(jié)，就給咱們講了一個(gè)故事，去仔細(xì)讀一讀，想怎么讀就怎么讀，想快想慢，想高聲想輕聲，想多讀幾遍都行。完全讀好舉起小手。
4、師：讀好了，那趙老師就出個(gè)題來(lái)考考你，看你有沒(méi)有用心讀。（多媒體出示“填空”）（生做）這位小朋友呀，讀得認(rèn)真，記得也很清楚，誰(shuí)能給咱們讀好這個(gè)小故事呢？
師相機(jī)評(píng)：嗯，13年多長(zhǎng)呀，4千7百多天哪，你的讀讓我感覺(jué)時(shí)間還不長(zhǎng)。你再試試。哎？是幾次路過(guò)家門？你再讀讀。誰(shuí)能學(xué)著他的樣子，讀一讀。（另一生讀）
5、師：禹的兒子十多歲了，引接讀————還不知道父親是個(gè)什么樣子。如果是你，一天兩天不見(jiàn)爸爸，也許不怎么樣，但是十多年吶，誰(shuí)來(lái)讀好這一句？如果你是禹的兒子你會(huì)有哪些疑問(wèn)？（生談）對(duì)呀，禹為什么三次路過(guò)家門而不進(jìn)去看一看呢？他當(dāng)時(shí)想什么呢？趙老師把這個(gè)小故事帶給大家，取出第一份資料，靜心聽(tīng)————
�。úシ排錁�(lè)讀“三過(guò)家門而不入”的故事）
6、師：聽(tīng)了故事，你覺(jué)得大禹舍棄自己的小家，是為了誰(shuí)？（生：為了百姓，舍小家為大家。）禹舍棄自己的小家，是為了什么？（生：為了治理洪水）對(duì)，因?yàn)橛硎巧钪樗膮柡Φ难健Ｈプx讀課文第一小節(jié)，你覺(jué)得這洪水怎么樣？
二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)第一小節(jié)，交流洪水資料
1、師：你讀到了怎樣的洪水？（生談：可怕的洪水，兇猛的洪水。）你來(lái)讀一讀。
評(píng)：這洪水還不夠兇猛。多么兇猛的洪水呀，你從哪個(gè)詞讀出來(lái)的'？（滔滔）還有誰(shuí)來(lái)讀一讀？（一生讀）
評(píng)：聽(tīng)了你的讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了！
這場(chǎng)洪水到底有多可怕，取出第二份學(xué)習(xí)資料，我們輕聲跟著錄音去體會(huì)。（放錄音）
2、師：聽(tīng)了錄音，你仿佛看到了什么？（生談）
評(píng)：對(duì)，洪水使百姓流離失所，家園被毀，無(wú)處可去，這就叫————“無(wú)家可歸”太慘了。想象當(dāng)時(shí)的情境，咱們一起讀好這一節(jié)。（齊讀第一小節(jié)）
3、師：所以，禹下決心———引接讀。誰(shuí)來(lái)為禹下這個(gè)決心？（生讀）
三、讀學(xué)課文第二小節(jié)，拓展兩代人治水故事
1、師：這決心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同學(xué)們這么喜歡讀故事，老師就再給你們引入一個(gè)故事，拿出第三份學(xué)習(xí)資料，禹的父親鯀也治理過(guò)洪水，結(jié)果怎么樣了呢？去輕聲讀讀這個(gè)故事。（生讀故事）
2、師：這個(gè)故事中，你了解到了什么？（生談：父親鯀治水沒(méi)有成功，他用的是“堵”的辦法。禹反復(fù)察看水流和地形，禹用的是“疏”的辦法。最后，禹成功了。等）
3、師：小朋友們，禹的父親因治水不利而被殺后，他更堅(jiān)定了自己治水的決心。但治水不僅需要決心，更需要智慧，其間，他吃了多少苦�。∽约喝ゴ舐曌x讀課文的第二小節(jié)，再告訴老師，禹是如何想出“疏”的辦法的？（生自由大聲讀文）
4、生交流：他仔細(xì)查看水流和地形。師：在文中找出來(lái)讀一讀。（出示句子）
第一句：他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地察看水流和地形。
師：同學(xué)們，你們覺(jué)得禹吃的苦多嗎？（多）哪個(gè)詞讀出來(lái)？走過(guò)的山山水水多嗎？（多）哪個(gè)詞讀出來(lái)？你還能說(shuō)出幾個(gè)嗎？（生談：千言萬(wàn)語(yǔ)、千軍萬(wàn)馬、千絲萬(wàn)縷、千頭萬(wàn)緒——————）
師：各種各樣的苦都嘗了，就叫———“吃盡了”，各種各樣的路都走了，就叫———“走遍了”，誰(shuí)再來(lái)讀好這句話？（生讀）
師：小朋友們，老師這兒，又要給大家講個(gè)故事，據(jù)說(shuō)，禹戴著草帽，拿著鐵鍬，親自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢！他吃的苦是常人無(wú)法想象的，咱們一起讀好這句話。（齊讀）就是這樣，禹才通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，想到了“疏”的辦法。于是，他帶領(lǐng)———（引接齊讀第二句）
第二句：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。
師：誰(shuí)想來(lái)讀？（一生讀）評(píng)：挖的河還不多，一條兩條。挖的河真多，誰(shuí)還想來(lái)試試？（再一生讀）老師再講一個(gè)故事：相傳，禹在治理洪水時(shí)，經(jīng)常要夜宿山野，他總是和百姓同吃同睡，要挖河劈山時(shí)，他總是走在最前面。從這兒，你覺(jué)得大禹怎么樣？生談。禹和百姓一起干活。老師送你一個(gè)詞“身先士卒”，起個(gè)帶頭作用。
5、禹和父親兩代人治水，一成一敗。歸根到底是方法的原因。那么，你來(lái)看看這兩句話能不能互相換一換呢？（投影出示兩句話）
生談：不能換。要先察看水流和地形，再想到用“疏”的辦法，去挖河、劈山。
6、師：你說(shuō)得太好了，像大禹一樣，是個(gè)充滿智慧的人。讓咱們一起讀好這一小節(jié)，再次感受一下禹治理洪水的不易。（生齊讀）只有這樣，大禹才把這滔滔的洪水給————引說(shuō)“制服了”。（多媒體出示課文最后一小節(jié)）引接讀最后一節(jié)。
四、體會(huì)讀文最后一小節(jié)，拓展韓國(guó)勵(lì)志故事
1、師：洪水被制服了，聽(tīng)，老師帶來(lái)一段音樂(lè)（放音樂(lè)）你仿佛看到了什么情景？
�。ㄉ劊┌傩赵诔教�。老百姓又過(guò)上了幸福的日子。人們殺豬宰羊慶祝勝利。人們感謝大禹——————等等。
師：在大街上鄰居遇到一起說(shuō)—————父親對(duì)兒子說(shuō)———人們遇到大禹說(shuō)————
2、師：人人都敬仰禹，人人都佩服他，所以，他就是我們的“偉大英雄”（板書）讓我們一起帶著感激之情，讀好這一句。
師：于是，父親把這件事告訴了兒子，兒（)子長(zhǎng)大了又告訴了自己的兒子，這樣一代一代傳了下去，這就叫————“代代相傳”。讓我們喊出他的名字————（大禹）小朋友們，課文前面都稱他為禹，為什么課文最后叫他“大禹”呢？（生談：因?yàn)樗麄ゴ�，因�(yàn)樗呢暙I(xiàn)大———）小朋友們，其實(shí)，為治理洪水付出了艱辛勞動(dòng)的人還有許許多多的老百姓，雖然他們沒(méi)有留下名字，但是，我覺(jué)得，他們也是英雄，我們不妨叫他們“無(wú)名英雄”。
3、小朋友們，這節(jié)課咱們聽(tīng)了許多故事，快要結(jié)束了，趙老師都有些舍不得離開你們了。最后，再請(qǐng)你們聽(tīng)一段輕松的音樂(lè)吧！（放“大長(zhǎng)今”的音樂(lè)）這就是2006年的熱插劇“大長(zhǎng)今”，老師也找來(lái)了這位韓國(guó)姑娘的故事，她就是“長(zhǎng)今”，她的名字前也加了個(gè)大字。有興趣的同學(xué)去讀讀她的勵(lì)志故事。
4、師：這種能“代代相傳”的故事和人，中國(guó)有，外國(guó)有，古代有，現(xiàn)代也有。課后，老師推薦小朋友再去讀兩則“愚公移山”和“精衛(wèi)填�！钡墓适隆Ｏ嘈拍�，同樣能從他們身上學(xué)到許多東西。
【板書設(shè)計(jì)】
大禹治水
治理制服
偉大英雄
無(wú)名英雄
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字的字音，認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁。
3、通過(guò)朗讀課文，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課的生字詞，通過(guò)朗讀感知大意。
三、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀課文，體會(huì)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
四、教具準(zhǔn)備：多媒體課件
五、課時(shí)安排：
�。ǖ谝徽n時(shí)）感情誦讀，學(xué)習(xí)字詞，質(zhì)疑解疑，了解課文大意，體會(huì)感情。
�。ǖ诙n時(shí)）品讀課文，學(xué)習(xí)寫法，指導(dǎo)背誦，課外知識(shí)交流，寫字練習(xí)。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⒓で閷�(dǎo)入，揭示課題
1、板畫小河，講述洪水的形成，引出洪水泛濫的畫面。
2、通過(guò)觀看畫面談感受，揭示課題，板書。
3、介紹時(shí)代背景，解釋課題，齊讀課題，提出問(wèn)題。
（二）、自讀課文，學(xué)習(xí)字詞
1、自讀課文學(xué)習(xí)生字詞。
2、檢查自學(xué)情況：
�。�1）讀生字：課件出示本課十個(gè)生字，學(xué)生開火車讀。
�。�2）讀了這十個(gè)生字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（3）學(xué)習(xí)衣字部，學(xué)寫“通”“被”兩個(gè)生字。
�。�4）讀生詞，做拼圖游戲：會(huì)讀的.同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)。
�。ㄈ�、讀中有悟，體會(huì)感情
1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀，可以自己讀，也可以找小伙伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學(xué)習(xí)目標(biāo)）
2、學(xué)生自由地有感情地朗讀課文。
3、指名朗讀，生生交流點(diǎn)評(píng)，老師指導(dǎo)點(diǎn)撥，適時(shí)予以范讀。
4、讀中悟，悟中讀：讀了課文，剛才提出的問(wèn)題，你們解決了嗎？（根據(jù)學(xué)生的回答，出示相應(yīng)的自然段）
第一自然段：動(dòng)畫出示幫助理解，指導(dǎo)朗讀，質(zhì)疑解疑。
第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艱辛。
第三自然段：大禹在治理洪水的過(guò)程中，還有什么事讓你感動(dòng)的？
�。保�、三、一、十 （出示，讓學(xué)生填空，體會(huì)大禹一心為公，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神）
第四自然段：治理洪水的結(jié)果是怎樣的？質(zhì)疑解疑，指導(dǎo)朗讀。
�。ㄋ模⒖偨Y(jié)全文，激發(fā)情感
總結(jié)全文，回顧98抗洪場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生情感，課外知識(shí)延伸，布置作業(yè)。
�。ㄎ澹�、板書設(shè)計(jì)：
15 大禹治水
感激
大禹 老百姓
治 制 安
理服 定 無(wú)家可歸
（簡(jiǎn)筆畫）河水
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。
2、會(huì)讀本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字的字音，認(rèn)識(shí)一個(gè)新偏旁。
3、通過(guò)朗讀課文，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，初步感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)過(guò)程
一、揭題激趣
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代傳說(shuō)，課文中的主人公是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一位古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的`民族英雄。他的名字叫“禹”，板書課題，指名讀"禹"。
大禹是人們對(duì)禹的尊稱。今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)大禹治水的故事。板書“治水”，齊讀課題。同學(xué)們有什么想了解的嗎?
——大禹為什么要治水?大禹怎么治水?大禹治水的結(jié)果怎樣?
請(qǐng)讓我們帶著這些問(wèn)題，去讀讀課文，注意課文中的生字，要把字音讀正確句子讀通順，再看看誰(shuí)能從課文中找到答案。
二、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文
2、出示詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，讀好
(注意多音字“沒(méi)、倒”;后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”)
(1)滔滔淹沒(méi)沖倒房屋仔細(xì)劈開感激英雄
(2)害老百姓地形挖通治理洪水被制服偉大
三、再讀讀課文
帶著剛才的問(wèn)題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問(wèn)題的答案。
組織交流，讀通課文：把你們讀書的發(fā)現(xiàn)跟大家交流一下
1、大禹為什么治水?
指名讀第一段，交流：你讀懂了什么?簡(jiǎn)單交流后總結(jié)并板書：洪水害人
2、大禹治水的結(jié)果?
指名讀第四段——大禹制服了洪水板書：制服洪水指導(dǎo)理解“制服”
師指板書：現(xiàn)在你們迫切想知道什么?——大禹如何治理洪水的?板書：治理
3、大禹如何治理洪水的?課文的哪幾個(gè)自然段寫的呢?學(xué)生回答。
出示第二段，學(xué)生自讀，看看有幾句話，做個(gè)標(biāo)記。指名分句讀句子。
大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，他克服了許多艱難困苦，做了許多事兒，讓滔滔的洪水乖乖地聽(tīng)從人的指揮，服從人的管理。讓我們齊讀這段話讀。
4、朗讀感悟第三自然段
在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事，課文中就給我們講了一個(gè)“三過(guò)家門而不入”的故事，同學(xué)們快讀讀看!自由讀，指名讀。
5、再讀最后一段。
1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過(guò)上——，大家——。
6、齊讀課文
四、指導(dǎo)寫字
2、生字：害通姓形治理洪被制偉
(1)整合生字發(fā)現(xiàn)規(guī)律：8個(gè)是左右結(jié)構(gòu)，部首寫得窄，偏旁寫得寬。
(2)根據(jù)學(xué)生需要指導(dǎo)書寫描紅。
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