數(shù)學課堂教學反思集合15篇
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的數(shù)學課堂教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數(shù)學課堂教學反思1
《新課程標準》指出：有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務(wù)，獲得了預(yù)期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目的。我一直在思索，什么樣的教學才是有效的，抓好課堂40分鐘，讓每個學生都學有所獲。在以前的教學中，心中只裝著怎樣讓學生達到學習目標，為此有時方法過激，采用了一些不正確的方法促使學生計算，做應(yīng)用題，結(jié)果效果并不怎么好。學習了《新課程標準》后，讓我從中學習了很多，受益匪淺。什么樣的教學才是有效的呢？《標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式�！睌�(shù)學課堂教學不僅僅是為了讓學生在認識領(lǐng)域方面獲得發(fā)展，更重要的是使學生情感領(lǐng)域和智能領(lǐng)域獲得發(fā)展，張揚個性，發(fā)揮潛能。而傳統(tǒng)的課堂教學存在的弊端，嚴重影響了教學效率，通過多年的觀察、分析，我發(fā)現(xiàn)原因主要有兩個：一是以教師為中心，教師講學生聽，學生在課堂上充當被動接受的角色，長此以往，其結(jié)果勢必使學生的思維受到壓抑。二是學生受年齡方面和心理方面的影響，自制力差，課堂上無法約束自己常常走神、跑題，影響了40分鐘的質(zhì)量。
針對低年級數(shù)學特點，要實施有效性教學策略，應(yīng)從數(shù)的組成在加減中運用有效性入手，下面結(jié)合我對《新課程標準》的理解，談?wù)勎业囊稽c心得體會。
數(shù)的組成在加減中運用離不開計算。計算，貫穿于小學數(shù)學教學的全過程，它是小學生的一項必備的數(shù)學能力，也是傳統(tǒng)小學數(shù)學教學最為重視培養(yǎng)的能力之一。實施新課程以來，課標對學生計算能力的培養(yǎng)仍很重視，所不同的是，與以往的教材相比，它不僅要求計算正確、迅速，而且更突出要求計算方法的合理、簡便與靈活，并注意把各種計算(口算、筆算、估算、簡便計算)有機地聯(lián)系與整合起來，使學生在使用各種計算方法的實踐中逐步提高能力，從更高的要求提升學生計算的素質(zhì)。然而，由于受傳統(tǒng)教學的影響，很長時間以來，許多老師一提到計算，就認為只需在教與學的過程中增加練習的量，多練、反復練。就一定會見成效。分析目前學生計算能力的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)他們大都把計算作為一項機械重復的任務(wù)來完成，談不上有任何學習的興趣，以致于在做計算題時，學生普遍有輕視的心理傾向，注意力不夠集中；沒有形成良好的計算習慣，導致計算的正確率明顯下降。學生的`計算能力不容樂觀，很大程度上與教師如何正確看待計算有很大關(guān)系。
計算、合理組織計算教學有直接的關(guān)系計算，貫穿于小學數(shù)學教學的全過程，它是小學生的一項必備的數(shù)學能力，也是傳統(tǒng)小學數(shù)學教學最為重視培養(yǎng)的能力之一。主要包括口算、筆算、估算、簡便計算。教師通過有效教學來培養(yǎng)學生的計算能力，從而達到數(shù)的組成在加減法中運用的有效性。新課程追求自主創(chuàng)新的學習，我們通俗的理解就是要讓學生“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”，它不僅僅是如此，“自主學習”是一種建立在學習者自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思基礎(chǔ)上的以自主性、主動性和創(chuàng)造性為特征的學習行為和學習品質(zhì)。小學低年級數(shù)學數(shù)的組成在加減中運用有效性要很好地落實，我認為從這些方面入手：
一、情境引入，激發(fā)興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技巧的主要動因是——良好的情境�！睌�(shù)學知識由于抽象而顯得枯燥是影響學生積極學習的最大障礙。在數(shù)學教學中，適時適當?shù)膭?chuàng)設(shè)良好的情境，可以誘發(fā)兒童好奇心理，激發(fā)學習興趣，在較短的時間里，輕松愉快地進入學習最佳狀態(tài)。皮亞杰曾告訴我們：兒童是個主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動以某種興趣作先決條件。因此我認為對于低年級學生，應(yīng)該從其熟悉的生活環(huán)境入手，創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為具體，吸引學生注意，激發(fā)學習興趣，讓學生覺得數(shù)學就在身邊，從而喜歡數(shù)學。
比如，學習“生活中的數(shù)”這一課時，我是這樣引入的：屏幕上顯示一座房子失火了，一位叔叔要打電話報警，一緊張忽然忘了電話號碼，站在電話機旁正抓耳撓腮，急得滿頭大汗。這個畫面一下子抓住了每個同學的心，許多同學急得大聲喊：“趕快打119報警啊！”、“再不打119報警，要燒光了！”真是如臨其境啊。我趁機說：“同學們真棒，幫叔叔想出了報警電話。瞧，叔叔打通了報警電話�！惫划嬅嫔想S著警笛聲出現(xiàn)了一輛消防車，嘩啦啦，一下子把火澆滅了。大家松了一口氣。我接著說：“假如遇到了壞人，要打什么報警電話？有人生病要上醫(yī)院，又要打什么電話呢？”大家爭先恐后舉手發(fā)言。緊接著，我就自然地再用語言導入主：“同學們，象119、110、120這些數(shù)字都是我們生活中的數(shù)，在我們的生活中還有許多，比如我家住在1號樓502室的1和502也是。你們還知道哪些？”學生的情緒再度興奮起來，嘰嘰喳喳地討論開了。
這樣的導入，使學生覺得新知識并不陌生，激發(fā)學習的興趣，及早地進入最佳狀態(tài)，自覺接納知識的程度就高了，有效地提高學習效率。
二、實踐操作，發(fā)展思維。
杜威有句金言：“讓學生從做中學”。在小學數(shù)學課堂教學中，遵循低年級學生的思維特點，借助于學具操作，通過動手、動口、動腦把學生所有的感官都調(diào)動起來，是一種很有價值的參與形式，這種形式不僅有利于學生把知識與技能結(jié)合起來發(fā)展各種能力，而且也有利于提高學生學習數(shù)學的信心，讓學生主動參與知識的形成過程，促進思維的發(fā)展。每讓學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據(jù)題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。
例如：在學習“9加幾”時，我讓學生擺小棒：你是怎樣想的就怎樣擺。先擺“9+2”，有的學生擺好了就發(fā)言：左邊擺9根小棒，右邊擺2根小棒，然后移動右邊的1根和左邊的9組成10，數(shù)一下右邊是幾根，得數(shù)就是十幾。這是“湊十”法。還有的學生說是用數(shù)的，數(shù)一數(shù)有幾根小棒，得數(shù)就是幾。接下去又擺了9加3、4、5、6、7，我也下去巡視，協(xié)助操作有困難的同學。
低年級的學生更容易接受直觀的東西，所以，我們在教學中借助一些道具，可以幫助學生積極參與，也是為了更好地學習，從而使我們的學習達到很好的效果。
“學無定法、貴在得法”，有效的教、學方式是課堂教學效率的提高的有力保障。我們要不斷深入學習《新課程標準》，用它來指導我們的教學，我們在轉(zhuǎn)變學生學習方式的同時要轉(zhuǎn)變教師的教學方式，要有利于學生的發(fā)展，要以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創(chuàng)造性，為課堂教學注入新的活力。通過數(shù)的組成在加減中運用有效性的學習、開展、探索，我相信小學低年級的數(shù)學有效性教學會取得很好的效果。
數(shù)學課堂教學反思2
一、注意生活化抽象到數(shù)學化，讓學生掌握知識的共同特點
1．對于圓柱物體的認識（教材P10），圓錐物體的認識（教材P23），不容忽視，這一環(huán)節(jié)是生活化的具體表現(xiàn)，再從生活化的物體抽象到數(shù)學化的圖形，這又是數(shù)學化的具體運用，是知識從形象到抽象的過程。
(圖略）
2．抽象出具體的圖形后，再讓學生觀察并說說這些圖形的共同特點，更好地認識圓柱（或圓錐）的特征。避免知識形成的片面化。
二、注意計算公式的直觀推導，讓學生掌握知識的形成過程
知識的形成比結(jié)果更重要。這也是課程標準的重要理念。
1．圓柱側(cè)面積計算公式的推導
讓學生用二張長方形紙和一張正方形紙分別圍成一個圓柱體。將圍成的圓柱體的其中二個沿著高剪開，另一具斜著剪開。然后展開，讓學生知道圓柱的側(cè)面展開，可能得到一個長方形（或正方形，或平行四邊形）。
圓柱的側(cè)面展開可以得到一個長方形，這個長方形的長就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高。
圓柱的側(cè)面展開可以得到一個平行四邊形，這個平行四邊形的底就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高。
2．圓柱體積計算公式的推導
�。�1）圓柱等分可以拼成一個近似的長方形，這個長方體的底面積就是圓柱的底面積，這個長方體的高就是圓柱的高。
因為長方體的體積=底面積高
所以圓柱體的體積=底面積高
�。�2）圓柱等分可以拼成一個近似的長方形，這個長方體的長就是就是圓柱底面周長的一半（r），這個長方體的寬就是圓柱的底面半徑（r）,這個長方體的高就是圓柱的高。
因為長方體的體積=長 寬 高
所以圓柱的體積 =r r h=r h
3．圓錐體積計算公式的推導
同底等高的.圓柱與圓錐，讓學生用水量一量，觀察，討論與交流以下問題。
同底等高，圓柱的體積是圓錐體積的（）倍。圓錐體積是圓柱體積的（ ）。從而得到圓錐體積的計算公式：
因為圓柱體積=底面積高
所以圓錐體積=1/3底面積高
=1/3Sh=1/3r h
三、注意用字母表示已知條件，讓學生養(yǎng)成良好的解題習慣
這一舉動既是培養(yǎng)良好的解題習慣，也是為中學學習奠定良好的基礎(chǔ)。教學實踐證明，這一舉動還可以提高學生的分析能力，也可以為學生選擇恰當?shù)挠嬎愎椒⻊?wù)，同時又可避免學生對條件丟三落四，真是一舉多得。
例：一個鐵皮水桶，高是28厘米，底面直徑是20厘米，做這個水桶需要多少鐵皮？這個水桶的體積是多少？
已知h=28厘米，d=20厘米，r=10厘米，
S表=dh＋r
V柱=r h
四、注意計算公式的書寫要求，讓學生更好的進行中小銜接
學生升上中學后，不論是數(shù)學、物理、化學勻需要書寫計算公式。因此作為中、小學銜接，就應(yīng)該這樣做，要求學生帶計算公式計算，養(yǎng)成良好習慣，為中學學習奠基。計算中并要求學生保留，既與中學銜接，又減輕學生計算的負擔。
例：一個鐵皮水桶，高是28厘米，底面直徑是20厘米，做這個水桶需要多少鐵皮？這個水桶的體積是多少？
人教版六年級下冊數(shù)學《圓柱與圓錐》教學反思已知h=28厘米，d=20厘米，r=10厘米，S表=dh＋r
=20xx＋10
=560＋100
=660（平方厘米）
五、注意由面到體的變化，提高學生平面到立體的認識
長方形的小旗是一個平面圖形，它旋轉(zhuǎn)后所得到的軌跡是一個圓柱體。三角形小旗也是一個平面圖形，它旋轉(zhuǎn)后所得軌跡是一個圓錐體。學生看平面圖的數(shù)據(jù)后會求立體圖的體積（或表面積），可以提高學生平面圖形到立體圖形的認識。
六、注意加強知識的聯(lián)系轉(zhuǎn)化，提高學生的空間思維能力
1．圓柱體側(cè)面展開轉(zhuǎn)化成長方形
�。�1）圓柱的側(cè)面展開得到一個長方形，這個長方形的長是12.56厘米，寬是4厘米。原來圓柱的側(cè)面積是多少？一個底面積是多少？表面積是多少？體積是多少？
�。�2）圓柱的側(cè)面展開得到一個正方形，這個正方形的邊長是6.28分米。原來圓柱的側(cè)面積是多少？一個底面積是多少？表面積是多少？體積是多少？
2.圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體
�。�1）圓柱的半徑是2分米，高是5分米，將圓柱等分后拼成一個近似的長方體。表面積增加多少？
�。�2）圓柱等分拼成近似的長方體，這個長方體的長是12.56厘米，高是4厘米，求原來圓柱的側(cè)面積和體積
�。�3）圓柱等分拼成近似的長方體，這個長方體的寬是5厘米，高是4厘米，求原來圓柱的側(cè)面積和體積
�。�4）圓柱等分拼成一個近似的長方體，表面積增加100平方厘米，求原來的側(cè)面積。
3.圓柱體截面情況
�。�1）圓柱的半徑是4分米，高是10分米，將圓柱橫切成3段，表面積增加多少？
�。�2）一根圓柱長是8分米，將圓柱橫切成4段，表面積增加30平方分米。求原來圓柱的體積。
�。�3）圓柱的直徑是10厘米，高是6厘米，沿著直徑和高切開，把圓柱平均分成二半，表面積增加多少？
（4）圓柱的直徑是8厘米，沿著直徑和高切開，把圓柱平均分成二半，表面積增加80平方厘米，原來圓柱的側(cè)面積、表面積分別是多少？體積是多少？
4.圓柱體側(cè)面增加（減少）
�。�1）一個圓柱的高是10厘米，如果高再增加3厘米。表面積增加18.84平方厘米，求原來圓柱的側(cè)面積、表面積。體積是多少？
（2）一個圓柱的高是10厘米，如果高減少3厘米。表面積減少18.84平方厘米，求原來圓柱的側(cè)面積、表面積。體積是多少？
5.圓柱和圓錐體積知識變化與聯(lián)系練習
�。�1）一個圓柱的體積是24立方厘米，把它削成一個最大的圓錐，要削去（ ）立方厘米。
�。�2）一個圓錐體和一個圓柱體底面積和高相等，它們的體積之和60立方厘米，這個圓錐的體積是（ ）
�。�3）圓柱和圓錐同底等高。圓柱的體積比圓錐的體積多1.8立方分米，原來圓柱的體積是（ ）。圓錐的體積是（ ）。
�。�4）一塊底面半徑為3分米，高5分米的圓錐體鋼錠，熔鑄成一個底面直徑為4分米的圓柱形鋼材，求這段鋼材的長
（5）一個底面直徑是24厘米的圓柱形玻璃杯裝有水，水里浸沒一具底面直徑為12厘米，高8厘米的圓錐形鋼塊，當鋼塊從水中取出時，杯中的水會下降多少厘米？
�。�6）一個瓶子內(nèi)直徑8厘米，裝入10厘米高的水后，蓋好瓶子倒過來（如圖），量得空余部分的高是2.5厘米，求這個瓶子的容積是多少毫升？
數(shù)學課堂教學反思3
數(shù)學課堂教學中的小組合作學習之我感實行小組合作學習以來，讓我感受頗多。剛開始實行的一段時間，學生們非常興奮，每個學生都能積極而熱烈的討論、展示，雖然還有部分學生有些不好意思。但學生的積極和變化讓我感到很欣慰和高興。以為，執(zhí)行小組合作學習原來也不是想象中的那么難。但隨著小組合作學習頻繁和深入的使用，我又發(fā)現(xiàn)了一些令人擔憂的`問題。
首先，課前的預(yù)習，當時間比較充裕的時候，學生們能預(yù)習的比較充分和深入；當時間比較緊張的時候，學生們根本不能保證預(yù)習的質(zhì)量。
其次，學生們自學的能力目前不是很高，在預(yù)習的過程中，有部分問題，優(yōu)秀的學生都理解不好，更何況其他學生呢。（有人說把難問題分解，但難問題就一定能分解嗎？即使能分解，那分解后就一定不難了嗎？）再次，剛開始的時候后進生還非常積極，但后進生并不是三天兩頭就能趕上來的。新鮮勁過后，他們又開始犯一些“老毛病”，比如說懶，不只是身體上了懶，還有大腦的懶。
最后，就是小組的評價問題。只有有一個合理的評價措施，才能更好的促進學生們的學習。但目前，雖然幾經(jīng)考慮，我還是沒能想出一個合理評價措施。以上只是本人的一點感悟和困惑，望大家不吝指正。
數(shù)學課堂教學反思4
前言：隨著課程改革的深入推進，新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。教師將在新課程中得到“洗禮”，煥發(fā)出新的教學生命，與新課程共同成長。
但在實際教學中也出現(xiàn)了兩位老師在教同一教學內(nèi)容《求三個數(shù)的最小公倍數(shù)》時，采用了不同的教學方法，體現(xiàn)出不同的教學理念，同樣也得到了迥然不同的教學效果的情況。我們試圖從這兩個具體的案例分析中，探討一些大家關(guān)心的.問題。
師：同學們，已經(jīng)會求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)了，下面我們就開始研究三個數(shù)的最小公倍數(shù)吧！請大家用求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的方法來求6、8和12 的最小公倍數(shù)。并指名生4板演。
2 |6 8 12
3 4 6
6、8和12的最小公倍數(shù)是：2×3×4×6=144。
師：大家還有不同的結(jié)果嗎？
生5：我求出的最小公倍數(shù)是72。
生6：我求出的最小公倍數(shù)是48。（生5和生6的回答并沒有引起教師太多的注意，而是繼續(xù)按自己的教學思路進行下去。）
師：既然大家求出的最小公倍數(shù)都不一樣，那么老師通過找倍數(shù)的方法求出了6、8和12 的最小公倍數(shù)是24。出示投影：
6的倍數(shù)是：6、12、18、24、30……
8的倍數(shù)是：8、16、24、32、40……
12的倍數(shù)是：12、24、36、48、60……
那么為什么6、8和12的最小公倍數(shù)是24，而不是48、72或144呢？下面請大家一起來把這些數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，看看到底是什么原因？（這時學生對于教師的意圖可能有點摸不著頭腦，但還是認真聽著教師的教學，教師也并沒有太多顧及學生的學習狀態(tài)和學習動力。）
把6、8和12 分解質(zhì)因數(shù)得到：6=2×3
8=2×2×2
12=2×2×3
要找到6、8和12的最小公倍數(shù)我們應(yīng)該先找到它們的哪一個公有質(zhì)因數(shù)呢？
生7：我們可以先找出它們的公有質(zhì)因數(shù)2。
師：還有其他公有質(zhì)因數(shù)嗎？
生8：6、8和12似的公有質(zhì)因數(shù)沒有了。
師：那么這樣就能得到它們的最小公倍數(shù)24了嗎？（這時教師顯然在暗示學生8只找到一個公有質(zhì)因數(shù)2還是不能得到最小公倍數(shù)24的。）
生9：這樣算出的結(jié)果還是2×3×2×2×2×3=144嗎？
師：你們就不會在找找兩個數(shù)有沒有公有質(zhì)因數(shù)嗎？（教師已注意到了學生此時產(chǎn)生的疑惑，可能是感覺到?jīng)]有會解決這個問題，或者是考慮后面的教學，又一次以反問的方式把再找任意兩個數(shù)的公有質(zhì)因數(shù)的方法向?qū)W生和盤托出，使學生喪失了一次探索和發(fā)展的機會。）
數(shù)學課堂教學反思5
什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學實踐中不斷進行教學反思，并在反思中提高，這才是解決好以上問題的一個重要的前提。
通過生活中的事例，解釋某些數(shù)學知識的產(chǎn)生及發(fā)展過程，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，讓學生真正領(lǐng)悟其數(shù)學思想方法、培養(yǎng)學生的數(shù)學能力才是我們真正要做的。而“歸納”是數(shù)學思想和數(shù)學能力很重要的一塊，“操作猜想”這一形式對培養(yǎng)學生的歸納思想與能力所起的作用更是妙不言。例如講a：b：c=7：5：3，可設(shè)a=7k，b=5k，c=3k，但是學生不懂，設(shè)a=3k，c=7k，我舉例：父親：哥哥：妹妹=7：5：3，就很容易理解了。
引用生活中的數(shù)學實例，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的學習動機，引導學生對數(shù)學具有良好的興趣和動機，在數(shù)學學習中獲得快樂和享受，是我們追求的目標。通過生活中的實際問題創(chuàng)設(shè)情境，能滿足學生對外界新穎事物的心理需求，使學生到好奇和興奮，同時，利用生活中的實際例子，可以使抽象的`數(shù)學知識、學生的思考過程具體化、形象化，從而突出重點，突破難點，激發(fā)學生學習的動機和欲望，例如講反比例函數(shù)：80條魚，2只貓吃，平均每只貓吃40條，4只貓吃，平均每只貓吃20條，8只貓吃，平均每只貓吃10條，x只貓吃，平均每只貓吃y條，y就是x的反比例函數(shù)。
在教學中，運用所學數(shù)學知識來解釋人類及自然界的一些常見現(xiàn)象，讓學生感受到數(shù)學應(yīng)用的廣泛性，體會到數(shù)學的應(yīng)用價值，數(shù)學學習應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。新教材的編寫中列舉了一些生活中與數(shù)學相關(guān)的例子，在此基礎(chǔ)上，教師可以更進一步地觀察生活、收集素材，給學生提供一些更有趣、更有價值的實例。學生從數(shù)學的角度來解釋人類社會生活及自然界的許多現(xiàn)象，可以讓學生體會到數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解到數(shù)學的價值，從而增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心。
在教學中，運用所學數(shù)學知識來解決生活中的實際問題，讓學生進一步體會到數(shù)學在人類社會生活中發(fā)揮的重大作用，學生體會到了成功的喜悅，體會到了數(shù)學的價值，更明白了知識的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、社會實踐中，從而打破沒有感情的數(shù)學定理，冷冰冰的數(shù)學公式，沒有靈魂的數(shù)學符號。學生從中也能真正意識到：人人都應(yīng)該學習有價值的數(shù)學，人人都應(yīng)該獲得必需的數(shù)學。
新知識的建構(gòu)、拓展、運用，并不意味著學習的結(jié)束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節(jié)課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉(zhuǎn)化與心得體會。
數(shù)學課堂教學反思6
隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學課堂教學的嶄新視界。但與此同時，融合過程中所暴露出來的一些形式化弊端，也引起了筆者深刻的反思。
一、“情境”是數(shù)學教學亮麗的包裝嗎？
對教學情境的關(guān)注是新課程教學模式構(gòu)建中的核心話題。國家數(shù)學課程標準中指出：“讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學”。于是，在新課程小學數(shù)學教學中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點。細細品位有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺。
在《有趣的圖形》教學中，有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場景圖，然后師聲之間展開如下的對話：
師：同學們，在美麗的森林里，住著三個可愛的好朋友。大家想認識他們嗎？
�。ㄔ趯W生不知教師所指何物時，課件演示：草地上跳出一個“長方形”、荷葉上蹦出一個“正方形”、樹枝上冒出一個三角形、林蔭路上跑出一個圓形來……，課件演示的同時，教師還用生動的語言進行旁白描述）
師：大家喜歡這些圖形嗎？
生（集體大聲地）：喜歡！
長方形、正方形、三角形、圓形為什么要從森林里跑出來呢？學生真的喜歡這些莫名其妙的不速之客嗎？靜心反思，這樣的情境除了外表華麗花俏、吸引無意視線外，對于激發(fā)學生的有效興趣、引發(fā)學生的問題意識、誘發(fā)學生的探究潛力是毫無裨益的。于是，人們不盡要思考：情境只是數(shù)學教學亮麗的包裝嗎？
什么是情境？情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實與數(shù)學邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。筆者認為，在數(shù)學課堂教學中，依托情境的創(chuàng)設(shè)必須達成以下三個目標，即引發(fā)學生的問題意識、激活探究的積極情感、提供學習的智力背景。鑒于這樣的考慮，教師在預(yù)設(shè)課堂情境時應(yīng)避免步入“形式化”的傾向，特別關(guān)注那些對學生而言是富有現(xiàn)實意義的、同時又與教學內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)的問題事實。把這樣的問題事實借助適當?shù)妮d體呈現(xiàn)課堂現(xiàn)場，便能構(gòu)建一種真實開放、動態(tài)生成的問題情境�？上攵�，當學生發(fā)現(xiàn)情境內(nèi)容與自己密切相關(guān)時，意義學習便會油然發(fā)生。
二、“生活”是數(shù)學內(nèi)容唯一的底色嗎？
國家數(shù)學課程標準中指出：“數(shù)學教學應(yīng)關(guān)注學生的生活現(xiàn)實”。因此，在小學數(shù)學新課程教學的課堂里，數(shù)學和生活得到了有效的融合與鏈接。但是，有的數(shù)學課堂中，“數(shù)學”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹沒了“數(shù)學味”。
一位老師上《找規(guī)律》一課時，為了讓學生在生活中體會搭配的價值，組織了如下的教學活動：（1）引入：出示周一的菜譜（肉丸子、青菜、南瓜）讓學生進行一葷一素的搭配，初步感知搭配的意義。（2）展開：出示周三的菜譜（排骨、黃魚、白菜、豆腐、芹菜）再讓學生一葷一素自由搭配，體驗有序搭配的優(yōu)勢。（3）鞏固：出示周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜）讓學生思索共有多少種搭配方法？有什么規(guī)律？（4）應(yīng)用：超市購物（在眾多商品中選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）
應(yīng)該說，整節(jié)課彌漫著濃郁的“生活味”。然而，盡管學生始終在現(xiàn)實的生活情景中研討數(shù)學，但是研究排列方案時學生為了寫下這些菜名、交流排列方案時老師為了板書學生的搭配結(jié)果費去了大量的時間。試想，這些時間花的值得嗎？整堂課看到的是菜名，說出的是菜名，寫下的還是菜名，學生由于這些美味所引起的生理性條件反射可想而知。盡管學生在選擇搭配時顯示出了靈性和活力，課堂的學習氛圍也洋溢民主和平等，但是令人遺憾的是數(shù)學的應(yīng)有價值在這種趨向變異的生活化課堂中，顯得蒼白無力。難道，“生活”真的是數(shù)學內(nèi)容唯一的底色嗎？
數(shù)學課堂教學的生活化是課程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作為數(shù)學教學的唯一追求。既然說“數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。”（課標語言）那么，數(shù)學教學過程就可以實現(xiàn)如下的模型概括：生活問題——數(shù)學問題——數(shù)學模型——數(shù)學問題——生活問題。這就是說，數(shù)學教學需要一定的生活情境幫助學生理解數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學，但這里的生活化情境應(yīng)該是有選擇的？因為“數(shù)學內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的”（課標語言），所以，“生活化”應(yīng)該散發(fā)濃郁的數(shù)學味，避免步入虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區(qū)。
三、“生成”是順利執(zhí)行教案的障礙嗎？
“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學中不再是機械的執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案，而是關(guān)注學生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實發(fā)展歷程，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學生現(xiàn)場思路，靈動組織教學進程，真正滿足學生作為學習主人的需要�？墒窃趯嵺`操作中，很多教師的潛意識里還是信任自己的預(yù)設(shè)程序、害怕學生的現(xiàn)場生成。他們認為學生在課堂現(xiàn)場的即時生成，會成為阻擋預(yù)定方案順利推進的障礙。
有位老師教學《認識人民幣》時，問學生：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學生個個興致勃勃，各抒己見。
生1：“我是這樣分的`，紙做的分一類，硬幣分一類�！�
師：是這樣啊，也可以。（老師眼中似乎有些失望）
生2：“我是這樣分的：一分的歸一分的，二分的歸兩分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……”
師（迫不及待的）：“你可能沒有聽明白老師的要求，還有不同的分法嗎？（生2的小手依然高舉，似乎還有話要說）
生3：“老師，我是把這種的放在一起（似乎是按版本），那種的放一起�！�
師：“可以這樣嗎？”（老師愈發(fā)失望）
生4：“老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類�！�
師（雙眼放光）：“啊！你說的太棒了，你的想法與老師一模一樣，大家給他鼓鼓掌�！保ㄅd奮、激動溢于言表）
解讀學生的個性化分法，筆者最深的感受是這里閃耀著智慧磨擦的火花、綻放著思維靈動的光芒、噴薄著探索研究的趣味。但是，這些精彩真實的現(xiàn)場生成，由于教師現(xiàn)代設(shè)計觀念的缺失，被輕描淡寫地化為烏有了。對這位教師而言，只有符合他原先預(yù)設(shè)的分類思路，才是有效的思路，才是教學進程順利推進的樞紐契機。那么，“現(xiàn)場生成”真的是順利執(zhí)行教案的障礙嗎？
如何看待生成？鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的論述：“課堂教學不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求�！边@說明，當課堂真正還歸學生的時候，一堂課究竟需要怎樣的教學過程，已經(jīng)遠遠不是在備課的時候就能完全了然于胸、把握在手的。一個充滿
生命活力的課堂，需要教師圍繞課程目標精心設(shè)計教案的基礎(chǔ)上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時調(diào)整教學進程，這樣一來，課堂教學才能充盈生命成長的人文韻味。
四、“合作”是學習方式最佳的擺設(shè)嗎？
數(shù)學課程標準中指出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”�！昂献鲗W習”由于其在豐富課堂交往方式、擴展信息交流維度、培養(yǎng)溝通協(xié)作素養(yǎng)等方面的突出優(yōu)勢，受到了新課程教學方式的眷注與青睞。然而，由于理念的缺失和操作的異化，有些數(shù)學課堂中的“合作學習”正逐漸走向“標識化”！
曾聽一位教師上《克和千克》，課中有這樣一個教學片斷：
師：請四人小組合作稱量自己感興趣的東西？
�。ㄔ捯魟偮洌〗M里忙活起來。組員們開始為稱什么東西而爭論不休，“我想稱文具盒”、“我想稱鋼筆”、“我想稱校牌”的喊叫聲此起彼伏。好不容易達成一致意見后，一些人開始稱物體的重量，另一些人卻開起了小差（講空話、擺弄天平等）。小組合作就在這樣無序雜亂的景況下逐漸延續(xù)……）
師：哪個小組匯報自己組的稱量結(jié)果？
生1：“我們稱的是豎笛，它的重量是8克�！�
師：“豎笛的重量只有8克嗎？”
生1：“好象是85克。”（在組內(nèi)同學的輕聲提醒下，生1終于說出了合理的答案）
這里的合作學習中有兩個問題值得深思：一是為什么小組內(nèi)會為“稱什么”而費煞周章？很清楚，這些學生的潛意識里還是將自己看作單獨的學習個體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)；二是為什么小組稱量物體重量時會有人開小差？小組匯報時連豎笛究竟是8千克還是85千克也弄不清楚？個中原因定然是小組內(nèi)沒有合理分工，即沒有專人看刻度、沒有專人做記錄。沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學習最突出的價值就被抹殺了。從中留給我們的思考是，“合作”只是學習方式最佳的擺設(shè)嗎？
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》中指出：新課程理念下的合作學習需具備四個基本要素，即積極互賴、個體責任、有效溝通、評估反思。筆者認為，為最大限度地發(fā)揮合作學習的本質(zhì)優(yōu)勢，教學設(shè)計應(yīng)著重關(guān)注以下四條策略：（1）精選合作內(nèi)容。這些內(nèi)容可以是內(nèi)涵空間寬泛的、需要學生在思路交流中逐步感悟的；可以是容易產(chǎn)生歧義的、需要學生在爭論思辯中逐步澄清的；可以是具有較大難度的、需要學生在討論商議中逐步掌握的。恰當?shù)膬?nèi)容，能夠引發(fā)學生參與合作的內(nèi)部需要，是促成有效合作的前提。（2）明確合作分工。應(yīng)該使每個學生在合作的始終均有清晰的任務(wù)，而且個體任務(wù)的完成優(yōu)劣會直接影響到小組合作的質(zhì)量高低。這樣一來，就不可能出現(xiàn)類似案例中“開小差”、“豎笛究竟是8克還是85克”這樣的尷尬場景。（3）細化合作組織。以一句“請四人小組合作……”的簡單指令來代替合作學習的程序組織，是對課堂教學的不負責任。筆者認為，從提高合作實效的角度看，教師應(yīng)預(yù)設(shè)“獨立思考”——“觀點碰撞”——“交流評價”——“成果匯報”的細化步驟，真正使合作學習朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。（4）重視合作指導�！昂献鲗W習”需要彰顯學生的主體地位，所以更應(yīng)重視教師的有效主導。教師的適度指導、巧妙點化、向?qū)бI(lǐng)，是推動主體合作深層進發(fā)的可靠保證。
五、“贊揚”是數(shù)學課堂不變的聲音嗎？
傳統(tǒng)教育過分的著眼學生學習過程中的不足，課堂評價似乎更多的是批評、指責和否定。新課程則強調(diào)課堂評價的“激勵”功能，將視角更多的關(guān)注學生學習過程中的閃光點，于是，“棒極了”、“真了不起”的叫好聲成了新課程課堂中一道亮麗的風景線�？捎袝r，表揚似乎太廉價了。
這是一節(jié)小學三年級的數(shù)學課。老師問一個學生：“黑板上的這個圖形有幾個角？”學生回答：“兩個�！崩蠋煙崆楸頁P道：“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌�！卑殡S著富有節(jié)奏和韻律的掌聲，教室里響起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸獎聲。與此同時，學生的臉上被貼上好多寓示著贊揚和獎勵的“金星”，看起來像唱京劇的。
課后，筆者與執(zhí)教教師之間有一段簡短的對話：
筆者：“您采用這種方式組織教學，究竟是出于怎樣的考慮呢？”
教師：“‘嗨、嗨、嗨，你真棒’對學生而言意味著肯定和表揚，我這樣教學的初衷是讓課堂激勵促進數(shù)學學習！”
筆者：“課堂激勵是新課程標準所積極倡導的。那么，您為什么要頻繁地采取鼓掌、貼金星的方式進行激勵呢？難道教師對學生的微笑示意、點頭首肯不是表揚激勵嗎？
教師：“對小學生而言，微笑、點頭的鼓勵方式力度欠大。我認為，鼓勵的力度越大，學生的學習才會越積極�！�
談話結(jié)束了。但這個片斷、這次對話卻引起了筆者深刻的反思。“一個圖形有幾個角”這是數(shù)學教學中最為基礎(chǔ)的知識點。對于學生的正確回答，教師給予肯定的評價無可厚非。但是采取案例中那樣由“集體鼓掌”、“口號呼喊”的精神激勵加上“金星裝點”的物質(zhì)激勵構(gòu)成的表揚陣勢是否有些過了？難道說，“贊揚”真的是數(shù)學課堂不變的聲音嗎？
作為新課程的核心理念，課堂評價以鼓勵為主體現(xiàn)了數(shù)學課堂予以學生主體的人文眷注。但是，當學生回答完問題后，教師一概以“真棒”、“很好”進行籠統(tǒng)評價，這樣做的結(jié)果真的能促進學習嗎？筆者認為，教師過多的不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的促動，反而會導致學生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的缺失品格。在學生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸。同時，針對學生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點撥”的契機表明自己具體的意見、鮮明的觀點和準確的答案。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上。這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵點化，從而積極地促進學生課堂參與的融合度。
為什么新理念下的課堂教學有時會走入誤區(qū)？筆者認為，最深層的原因是教師對新課程理念的把握有失偏頗。所以，在新課改不斷邁向深入的過程中，數(shù)學教師應(yīng)解讀理念的實質(zhì)、借助自身的反思、通過實踐的歷練，真正走出新課程教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、生成”的綠色新課堂。
數(shù)學課堂教學反思7
在我學習新課程的這段時間里，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，改正自己的不足之處：
一、教學中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學行為
(1)根據(jù)新課程的要求，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者;教師成為學生學習活動的引導者，而不再是主導者;教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者，師生合作學習，共同進步。
二、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗
在我們設(shè)計教學方案時，我們應(yīng)該想想：“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學生實際設(shè)計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”等。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的`亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等，這樣才符合新課改對教師的要求，更有助于教師教學計劃的開展。
三教師應(yīng)注重和學生的交流對話
師生間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平均分”時，設(shè)計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當擴展教學設(shè)計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經(jīng)驗上升為理論。
四教師應(yīng)對每一節(jié)課進行總結(jié)記錄
一節(jié)課結(jié)束或一天的教學任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當，教學環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學生進行分數(shù)應(yīng)用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進;學生的積極性是否調(diào)動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。
教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，所以，我們應(yīng)該在平時的教學工作中，不斷地進行教學反思，讓自己取得更大的進步。
一、教學目標：
1.經(jīng)歷探索二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系的過程，體會方程與函數(shù)之間的聯(lián)系.
2.理解拋物線交x軸的點的個數(shù)與一元二次方程的根的個數(shù)之間的關(guān)系，理解何時方程有兩個不等的實根、兩個相等的實數(shù)和沒有實根.
3.能夠利用二次函數(shù)的圖象求一元二次方程的近似根。
“反思是數(shù)學的重要活動，是數(shù)學活動的核心和動力”，本節(jié)課在教學過程中始終融入反思的環(huán)節(jié)，用問題的設(shè)計，課堂小結(jié)，課后的數(shù)學日記等方式引發(fā)學生反思，使學生在掌握知識的同時，領(lǐng)悟解決問題的策略，積累學習方法。說到數(shù)學日記，“數(shù)學日記”就是學生以日記的形式，記述學生在數(shù)學學習和應(yīng)用過程中的感受與體會。通過日記的方式，學生可以對他所學的數(shù)學內(nèi)容進行總結(jié)，寫出自己的收獲與困惑�！皵�(shù)學日記”該如何寫，寫什么呢?開始摸索寫數(shù)學日記的時候，我根據(jù)課程標準的內(nèi)容給學生提出寫數(shù)學日記的簡單模式：日記參考格式：課題;所涉及的重要數(shù)學概念或規(guī)律;理解得最好的地方;不明白的或還需要進一步理解的地方;所涉及的數(shù)學思想方法;所學內(nèi)容能否應(yīng)用在日常生活中，舉例說明。通過這兩年的摸索，我把數(shù)學日記大致分為：課堂日記、復習日記、錯題日記。
數(shù)學課堂教學反思8
數(shù)學學習中的反思既是一種思維活動，也是一種實踐行為。反思的對象可以是數(shù)學知識，可以是數(shù)學材料，也可以是數(shù)學學習的過程。教師引導學生反思，不僅要反思學習的結(jié)果，還要反思學習的過程、學習的方法，讓學生在反思中回顧知識發(fā)生發(fā)展的過程，強化對知識的理解，領(lǐng)悟其中的思想方法，獲得科學研究的一般認識，發(fā)展質(zhì)疑、批判的理性精神。
反思可以出現(xiàn)在課堂教學中的.各個階段，但一般在課堂教學小結(jié)階段用的較多。在小結(jié)反思階段，教師不能只是獨自對本節(jié)課知識的再現(xiàn)，這不是真正的小結(jié)反思。小結(jié)反思不僅是對學習結(jié)果的回顧，更重要的是對學習過程的反思，對知識結(jié)構(gòu)的反思，對研究方法的反思，對情感體驗的反思。教師在這里可以提出幾個開放的問題，如"這節(jié)課你學到了什么?"，"你有什么收獲?"，讓學生暢所欲言，交流心得，互相啟發(fā)，有所知，有所思，有所感。
數(shù)學課堂教學反思9
有幸聽了李輝老師執(zhí)教的《文具店》，對比自己的課堂教學，感觸頗多。
在本課教學中，李輝老師在復習了上節(jié)課的誰是誰的幾倍的問題后，為學生創(chuàng)設(shè)了文具店的具體情境。學生依據(jù)數(shù)學信息提問題，學生獨立自主探究的欲望強，提出的問題也很多，教師及時給予鼓勵，再選擇有價值的問題共同解決。
在解決實際問題的過程中，李輝老師在學生初步了解“一個數(shù)的幾倍”的含義后，引導學生用擺學具的方法，建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題構(gòu)建“思維模式”；然后由直觀形象思維向抽象思維發(fā)展，讓學生通過完整準確地語言表述倍數(shù)問題的意義，最后運用構(gòu)建起的“求一個數(shù)的幾倍是多少”解決實際問題。從李輝老師的課堂中不難看出，老師十分關(guān)注學生的思維發(fā)展，學生在講題中思路明確，而且形成了一定的能力與解題策略。
雖然是節(jié)公開課，但老師十分關(guān)注每個孩子的發(fā)展，經(jīng)常提問不舉手的孩子，在獨立解題的過程當中更是關(guān)注學困生的掌握情況。在整節(jié)課的教學過程中，李輝老師盡量避免以少數(shù)學生的.思維代替多數(shù)學生的思維，在教學過程的每個環(huán)節(jié)，課堂中的每個活動都采用不同方式給每個學生提供獨立操作、思考以及師生、生生間交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說。而必要的練習是本節(jié)課鞏固與強化所學知識的重要手段，教師精心設(shè)計習題，做到精練、巧練、及時練。課堂中注意讓學生充分“練”，練說練講，練習做，同時收到了實實在在的效果。
數(shù)學是思維的體操，數(shù)學知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的，學生的思維發(fā)展水平直接影響著學習的效果。在李輝老師的課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，在數(shù)學課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學的有效性。
數(shù)學課堂教學反思10
良好的開端等于成功的一半。一堂課有好的開頭，如同一臺戲演好序幕，一部好樂章奏好序曲。設(shè)計一個淺顯易懂、生動有趣的藝術(shù)開頭歷來是課堂教學的重要組成部分。因此，在教學時，教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，但由于數(shù)學課程本身的局限性，使它不可能像語文課、社會課導入那樣形象生動、活潑有趣，因而成為小學數(shù)學教學的一個難點。下面結(jié)合自己的教學實踐，簡單地談一談自己在這方面的認識。
一、聯(lián)系生活實際導入法
新課標也明確指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界�！睌�(shù)學的學習就是建立在日常生活的基礎(chǔ)之上，學好數(shù)學就是為了更好地生活，解決生活中的現(xiàn)實問題。因此，設(shè)計教學時要充分利用好這一點，將數(shù)學教學的'內(nèi)容生活化，將學生的生活經(jīng)驗納入課堂。比如人民幣、時間等，我覺得在許多時候，我們教師就可以直接將這些生活中的實物導入數(shù)學課堂，讓學生結(jié)合這些生活中的實物去學習數(shù)學知識，理解數(shù)學書本中的數(shù)學概念。
情境導入的創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)需要，切不可為了情境而情境，流于形式上的鬧猛和新鮮，而沖淡教學主題，弱化教學重點，更不能讓情境干擾學習。以《年、月、日》這一章的教學為例，我直接將生活中常見的日歷帶入數(shù)學課堂，根據(jù)日歷教授學生這一章的知識，在教學過程中，學生很輕易地就能夠回答我提出的問題，因為日歷給他們提供了現(xiàn)成的答案，學生可以很直觀地得到問題的答案。
二、結(jié)合其他學科的知識進行案例導入教學
數(shù)學學科與學生學習的其他學科都有著一定的聯(lián)系，為了提高導入教學的效率，我們教師可以將其他學科的知識導入數(shù)學課堂上，然后進行數(shù)學教學。比如小學語文課本中有《烏鴉喝水》這篇文章，學生對這篇文章都很了解，我在教學的時候就運用烏鴉喝水的故事給學生上數(shù)學課。
三、教師結(jié)合學生的興趣進行課堂導入
小學生的思想十分活躍，對童話和故事都很感興趣，教師首先需要考慮的就是結(jié)合他們的興趣進行課堂導入。如教師在教學的時候可以列舉一些學生感興趣的故事來進行課堂教學，這樣便可以點燃學生學習的激情，讓學生積極地參與課堂活動。
總之，課頭導入的成功與否影響著整節(jié)課的學習，好的導入能激發(fā)學生的學習興趣，并成為他們積極自主地投入到學習全過程中的催化劑。但是我們要注意的是，不管選用什么方法導入新課，都要符合學生的實際，從學生感興趣的話題出發(fā)，還要把握住時間，控制住課堂節(jié)奏，要保證新授課有充足的時間，不能喧賓奪主。
數(shù)學課堂教學反思11
數(shù)學教學反思隨著教學改革的不斷深入，在課堂教學中，我們都感覺許多貌似優(yōu)秀的課堂教學，其實際效果并不理想，究其原因發(fā)現(xiàn)根源就在于我們在教學過程中及考后的處理，都不同程度地存在著一些誤區(qū)，從而影響了教學質(zhì)量的提高。因此下面我淺談以下這些誤區(qū)及自己的反思。
新的課程標準的實行需要我們用新的理念對傳統(tǒng)的教學模式、教學方法、教學手段等進行改革。數(shù)學課堂如何體現(xiàn)新理念呢?我們從課堂教學的時間、地點、人物三個方面進行了反思。
一、時間：是否一定要按固定的程序進行
現(xiàn)象一：數(shù)學課我們經(jīng)常沿襲的時間結(jié)構(gòu)是復習(5分鐘)、新授(20分鐘)、鞏同練習(10分鐘)、練習的講評及作業(yè)的布置(7分鐘)、課堂小結(jié)(3分鐘)。舉行教研活動時，在上課前有經(jīng)驗的老教師常千叮嚀萬囑咐我們要“卡”好節(jié)奏，千萬別拖堂。
分析與反思：
現(xiàn)行的教材都是分課時編寫，通常每課時的任務(wù)必須在一節(jié)課內(nèi)完成。我在課堂教學中經(jīng)常對每節(jié)課的內(nèi)容、任務(wù)、進程都具體以時間順序來分解，有時怕完不成任務(wù)，學生在關(guān)鍵處及易混易錯處發(fā)生分歧時，不敢花過多的時間讓學生爭辯交流，生怕“節(jié)外生枝”，過分講究課堂教學環(huán)節(jié)的絲絲人扣，我往往在一節(jié)課的各個階段，按“套路”引領(lǐng)學生一步一步去“走教案”就行了。經(jīng)過實踐證明：我感覺這種課看上去緊湊，但缺少一種動態(tài)生成，往往以犧牲學生學習的積極主動性為代價，弊病很多。忽視教學中的陷阱，造成上課一聽就懂，課后一做就錯的不良后果，從而成為教學上的第一大誤區(qū)。課堂教學中，對學生回答問題或板演，我總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，我也有“高招”使學生按我設(shè)計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。我在今后教學中，會通過一兩個典型的例題，讓學生暴露錯解，師生共同分析出錯誤的原因，學生就能從反面吸取經(jīng)驗教訓，迅速從錯誤中走出來，從而增強辨別錯誤的能力，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。
因此，要想少出錯，教學中就應(yīng)該以積極主動的態(tài)度對待錯誤和失敗，備課時可適當從錯誤思路去構(gòu)思，課堂上應(yīng)加強對典型歧路的分析，充分暴露錯誤的思維過程，使學生在糾錯的過程中掌握正確的思維方法。
只要有利于學生學習積極性的調(diào)動和學生發(fā)展，固定的課堂教學時間結(jié)構(gòu)可以打破，無需每個環(huán)節(jié)都要安排。只要課堂上學生學得活潑、主動，重點思路掌握了，不會的問題解決了，即使設(shè)計的教學內(nèi)容或書上的練習沒完成，或由于學生對某個內(nèi)容探究的欲望很強，教師打破教材課時的限制，根據(jù)學生的需要靈活地處理教學結(jié)構(gòu)而拖堂了，都不能以時間把握不準而一律認為不是一節(jié)好課。
二、地點：學生學習數(shù)學的空間難道僅在教室
現(xiàn)象二：一堂《圖形的鑲嵌》“課題學習”的教學課：教師在黑板上先出示房間的面積和各種地磚的規(guī)格，然后讓學生計算各種地磚所需的塊數(shù)，再講解求需要塊數(shù)時應(yīng)掌握的注意點，然后進行相關(guān)的習題練習，整節(jié)課學生沒離開課堂半步。分析與反思：
受傳統(tǒng)的教學方式中過分強調(diào)技能技巧的訓練與抽象的邏輯推理的影響，加上現(xiàn)在的考試評價體系對學生的動手操作、社會調(diào)查能力難以考查，我感覺我在教學中很難將課堂真正開放。我認為數(shù)學學習的目標就是教會學生解答數(shù)學習題，因而學生學習的空間往往局限在教室里。
我通過課標的不斷學習使我認識到：數(shù)學教學的目標不僅僅是為了讓學生學到一些知識，更重要的.是要讓學生學會運用數(shù)學的知識、思維與方法，解決現(xiàn)實的問題，同時感受到數(shù)學的意義和價值。我們要樹立一種“大數(shù)學”教學觀，這就要求我們教學的空間要開放，不僅要在課堂教學時努力體現(xiàn)“從問題情境出發(fā)，建立模型、應(yīng)用與推廣”基本流程，通過觀察、操作、思考、交流等活動逐步增強學生的應(yīng)用意識，使學生認識到數(shù)學與現(xiàn)實的世界的聯(lián)系，更重要的是應(yīng)安排多種可供選擇的教學活動，如課前的調(diào)查和實驗，課后的數(shù)學探究和實踐活動，寫數(shù)學日記等。讓學生在社會實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、探究數(shù)學、體驗數(shù)學及掌握數(shù)學。
三、人物：究竟誰應(yīng)是課堂的主角
現(xiàn)象三：課上學生討論交流得最熱烈時，教師提高嗓門喊道：請大家安靜，聽我來講。學生極不情愿地正襟危坐，恭聽教師教誨。
課間辦公室里教師在互相訴苦：現(xiàn)在學生越來越不聽講了，你講得口干舌燥，他們在下面卻是嘰嘰喳喳，充耳不聞。分析與反思：
忽視甚至放棄三個過程的同步，三個過程是：教師的教學過程，知識發(fā)生發(fā)展過程，學生思維過程。
這一大誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下兩方面：一方面：誤認為教材內(nèi)容就是知識發(fā)生發(fā)展的全部過程，沒有發(fā)掘出教材系統(tǒng)前后的本質(zhì)聯(lián)系，導致我的教學過程就是照本宣科溜教材。二方面：誤認為我的思維邏輯就是學生的思維邏輯，沒有充分關(guān)注學生知識基礎(chǔ)和思維特點，導致我教學過程與學生思維錯位或脫節(jié)。
傳統(tǒng)教學意義上的教學知識與技能的傳授，強調(diào)教師對教學的絕對控制，注重接受式的教學方式，學生基本上是聽講——記憶——練習——再現(xiàn)教師傳授的知識。學生只要把教師講得記下來，考試時準確地將所學內(nèi)容寫到卷子上，就算完成了學習任務(wù)。因此我開始對學生的要求是“傾聽”�！奥牎焙汀熬殹背闪藢W生最重要的學習方法，學生成了學習知識的容器，而不是一個主動探索者和創(chuàng)造者。
我通過不斷的學習，使我充分認識到：數(shù)學學習是指學生自己建構(gòu)數(shù)學知識的活動，學生應(yīng)當成為主動探索知識的“建構(gòu)者—而不是“模仿者”。教學應(yīng)當促進學生主體的主動建構(gòu)，離開了學生積極主動的學習，即使我自己感覺講得再好，也會經(jīng)常出現(xiàn)“教師講完了，學生仍不會”的現(xiàn)象。我要改變教師包攬課堂的做法，在組織教學的每一個環(huán)節(jié)時，都應(yīng)當有意識地體現(xiàn)學生是課堂的主角，多給學生自主探索、合作交流等活動的機會，多讓學生“做”數(shù)學。我要從信息源與知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者和引導者，就應(yīng)巧妙地把自己轉(zhuǎn)向幕后，把學生推向臺前，把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主角。在今后的工作中，我會虛心學習，嚴格要求白己，愛崗敬業(yè)，既要努力提高自己的專業(yè)知識，也努力提高自己的教學藝術(shù)。
數(shù)學課堂教學反思12
隨著新一輪課程改革的逐步深入，我校課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體作用的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是高效課堂教學中應(yīng)用得最多的學習方式。
一、高效課堂的兩個核心。
1、導學案的編寫。
一篇好的導學案可以引領(lǐng)學生主動學習。我校開展高效課堂以來，同年級組幾位課任教師為一教研組，實行集體備課，對導學案的編寫嚴格把關(guān)。首先，每一節(jié)課都要集體研讀教材、進行學情分析，討論重點怎樣突出、難點怎樣突破，什么時候讓學生自己動手操作、小組合作時要解決怎樣的問題，怎樣編寫活動單。留多長時間讓學生進行課堂常規(guī)訓練和課堂自主練習。其次由主備人再次查閱資料、精心備課、準備教具或課件。然后同教研組幾位教師再次研究導學案和課件，并進行一度、二度、三度修改。這時才能讓導學案進入課堂。最后每們課任教師根據(jù)課堂實際情況，寫出課后反思。
“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須立足課前準備工作，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設(shè)計教學活動。
2、小組建設(shè)。
我們都知道一個班級的好壞取決于班級的核心，好的班委等等，同樣一個小組是否優(yōu)秀取決于小組成員的優(yōu)劣和一個優(yōu)秀的小組長。我校在小組建設(shè)實行同桌為學習伙伴，前后四人為一學習小組，對小組長和組員的搭配都經(jīng)過仔細斟酌，小組長不一定是最好的，但能力應(yīng)當是最強的，組員優(yōu)中差搭配均衡，并進行合理分工，加之一套完整的小組評價機制，可以激勵孩子們上好每一堂數(shù)學課。
二、高效課堂教學模式——小組合作學習。
1、培訓小組長，最大限度的發(fā)揮小組長的作用。
小組長是同學學習的伙伴；是教師教學的小助手；是小組學習活動的組織者。
組長深深意識到一個組是一個整體，是一個家，小組成員之間要團結(jié)。組長積極主動地與組員交流情感，從細節(jié)之處去關(guān)心他們，幫助他們克服困難，幫助他們樹立信心。
只有這樣，才會有好人緣，組員自然愿意理解組長的工作，支持組長的工作。對組員的錯誤不包庇、不縱容。
2、在合作學習中，讓學生養(yǎng)成良好的合作學習習慣
一是獨立思考的習慣。孩子由于年齡小，在遇到問題時不知從何想，更不知從何說，難以用語言表達，這時以活動單的形式呈現(xiàn)，可以啟發(fā)孩子，激發(fā)他們的動腦欲望，使學生在合作中敢想，敢說，敢做，養(yǎng)成善于動口、動腦的習慣。二是認真傾聽的習慣。上課認真聽講，既要聽教師講，更要聽同學講，同學都在同一起跑線上，他怎么想的，我是怎么想的，他想的對不對，和我想的同不同。認真傾聽別人的發(fā)言，能夠從中得到啟發(fā)，并且收獲更多的知識和方法，既完善了自己的觀點，又融洽了個體與群體的關(guān)系，體現(xiàn)合作精神。
3、在合作學習中，讓學生共享成功的樂趣
小組合作學習的特點之一是“互助性學習”，是師生之間、生生之間交流互動與共同發(fā)展的'過程。教師提供給學生充分的合作交流的機會，創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，采用多種形式鼓勵學生，尤其是鼓勵那些學習有困難的學生積極地參與活動。同時，教師也平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。
4。采用多樣化的評價和獎勵方式
教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師用具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性的評價語言。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。
三、靈活運用好輔助教學手段——多媒體課件
自從多媒體融進我們的數(shù)學課堂，頓時抽象枯燥的數(shù)學教學內(nèi)容變得具體，清晰。現(xiàn)在多媒體正以生動形象，音形兼?zhèn)�，動靜結(jié)合，吸引著學生。教學中通過直觀形象、生動逼真的演示，創(chuàng)設(shè)出一個圖文并茂、有聲有色的教學情境，為教師順利實施教學提供形象的表達工具，有效激活了課堂教學，增大課堂容量，提高了教學效果。
總之，把學習的主動權(quán)還給學生，始終最大限度的發(fā)揮導學案的主導作用，學生的主體作用，學生的創(chuàng)造性才能更好地發(fā)揮，能力才能得到更好的培養(yǎng)。
數(shù)學課堂教學反思13
“住新房”是北師大三年級下冊第三單元第二課內(nèi)容，這一課是學生在學習兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)的基礎(chǔ)上進行后繼學習的，本節(jié)課的重難點是理解算理，掌握豎式筆算的方法。鑒于知識比較簡單，所以在教學中多注意從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，促使學生通過遷移類推主動探究新知。
一張情境圖，三種解答的方法，便是這堂課學生學習的內(nèi)容。教材分析所給的教學目標是探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的乘法，經(jīng)歷交流算法的多樣化；會進行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的.乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。
當學生拿到12×14=？這個算式，大部分學生想到的是以前學得拆分法，即：把14分成10+4，然后用 10×12=120，4×12=48,120+48=168。為了便于學生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算算理，我提出一個問題：“用豎式計算和前面的兩種計算方法有什么相同的地方？”學生通過觀察恍然大悟，28就是14乘2的結(jié)果，而14指的是140，只是0省略不寫而已。就是14乘10.這時我又問： “那什么是不同的？”進而引導學生發(fā)現(xiàn)算理是相同的，只是書寫格式不同。這樣，學生的知識獲得不是老師教的，而是學生自己在自主探索的過程中逐漸明白的，長期積累，學生解決問題的能力也會隨之提高。
數(shù)學課堂教學反思14
摘要：隨著新課程標準的推行，許多教師的教學理念都還停留在滿堂灌的低效階段，作為新時代的數(shù)學教師，應(yīng)加大課堂教學反思力度，適應(yīng)時代發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課程 教學 反思 理念 意識
一、問題的提出
在新的數(shù)學課程標準中明確規(guī)定：“數(shù)學課程其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。新理念強調(diào)學生在活動中學習，通過學生的主動參與，發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應(yīng)用意識與推理能力，新的數(shù)學課程標準廢除了學科中心論，確立了數(shù)學教育應(yīng)面向全體學生，體現(xiàn)數(shù)學教學的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學與學生生活、自然和社會的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學學習活動的過程性特點；尊重學生的個體差異，倡導自主性學習和探究性學習。
反思是教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。不同時代的社會對教育的不同要求就會導致教師在教學過程中所扮演的角色的不同。然而，一直以來，。教師對于課程來說，只有選擇“怎樣教”的權(quán)利而沒有選擇“教什么”的權(quán)利，教師考慮的是怎樣將國家規(guī)定的課程有效地教給學生。教師所承擔的是“揚聲器”式的角色。在課堂教學中，教師只是機械的“照本宣科”，對著文本宣讀。單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞知識是教師傳統(tǒng)教學的特點。因此，在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下對數(shù)學課堂教學進行反思就顯得尤為重要。
二、數(shù)學課堂教學中的基本理念
數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學課堂教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
學生是數(shù)學教學的主體，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展；要關(guān)注學生的學習過程，不僅要關(guān)注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，更要關(guān)注學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧的發(fā)展；數(shù)學課堂教學是教師依據(jù)數(shù)學課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的具體情況，對教學內(nèi)容進行再創(chuàng)造的過程。數(shù)學課堂教學是數(shù)學教師的教學技能、教學能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、教育觀點、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。
三、數(shù)學課堂教學中的基本意識
1．整體意識
學生良好的精神品格的培養(yǎng)，學習能力的培養(yǎng)和提高，決不是某一門學科單獨所能完成的。教師要淡化學科的個性，強化各門學科的共性，注意各門學科之間的相互滲透和溝通。就一門學科而言，要在課堂中培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，也必須著眼于整體，有整體意識。在教學目標的制定和把握上必須跳出認知技能的框框，注重目標的整體性和全面性。
2．應(yīng)用意識
數(shù)學是一門應(yīng)用性很強的學科，但在實際的課堂教學中，教師很少講知識的來源和實際應(yīng)用，學生的應(yīng)用意識淡薄。在課堂教學中必須積極倡導應(yīng)用意識，根據(jù)教育目標，遵循學生的認知規(guī)律，有目的地培養(yǎng)一種應(yīng)用數(shù)學的欲望和意識，盡可能地讓學生了解數(shù)學知識來源于生產(chǎn)和生活實踐，參與知識的形成過程。特別強調(diào)，數(shù)學在實際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生自覺運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
3．創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識是指教師的`創(chuàng)新的欲望和信念，其核心是自我批判的意識，不受固有思維模式的束縛,勇于立新。課堂教學設(shè)計中的創(chuàng)新主要包括：（1）教學內(nèi)容組織的創(chuàng)新。例如，對教材內(nèi)容的解構(gòu)與重組；對概念、命題賦予不同的現(xiàn)實模型或不同的數(shù)學模型；對例題、習題的改造與擴充等，均是在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。（2）教學模式構(gòu)建的創(chuàng)新。根據(jù)不同的教學內(nèi)容合理地選擇教學模式，更注意綜合一些教學模式，創(chuàng)建一些新的教學模式。（3）教學組織形式的創(chuàng)新。（4）教育技術(shù)的創(chuàng)新。主要是多媒體的合理組合，課件編制更富創(chuàng)意等。
4．效率意識和訓練意識
優(yōu)化課堂教學過程的最終目的是為了提高課堂教學的效率。一節(jié)課只有40分鐘，要完成教學目標，又要使每個學生在原有基礎(chǔ)上都有新的收獲，教師就必須具有效率意識。另一方面，學數(shù)學，離不開解題。特別是對數(shù)學的基礎(chǔ)知識，不僅要求要形成一定的技能，還要在運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析和解決實際問題的能力方面達到一定的要求，這些離開必要的訓練是不行的。所以要真正提高課堂教學效率，教師必須有訓練意識，提供足夠的練習時間和練習量。
6．反思意識
反思不是單純的事后行為，還包括事前和過程中的反思。首先，要對教學目的進行反思。數(shù)學知識的建構(gòu)、數(shù)學技能的形成、數(shù)學能力的發(fā)展、數(shù)學思想方法的滲透、數(shù)學知識產(chǎn)生的過程體驗等，都是數(shù)學教學的目的。因此，在教學設(shè)計中要認真分析教學內(nèi)容，確定多個教學目的，有的是主要目的，有的是次要目的；有的是直接目的，有的是間接目的，設(shè)計時要統(tǒng)籌把握。其次，要對教學程序第二設(shè)計及教學策略的選擇進行反思。反思知識展示的順序是否合理；選擇的教學策略是否恰當；例題與習題的搭配是否符合教學目的的要求；采用的媒體是否真正發(fā)揮輔助教學的目的；為什么要這樣設(shè)計教學程序；為什么要選擇這樣的教學策略等等。第三，教學實施后的反思。主要是對教學效果評價的反思，如何改進教學設(shè)計的反思。
記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。相信只要我們不懈的努力，認真研究和解決好以上問題，教學業(yè)務(wù)水平一定會不斷提高，課程改革一定會結(jié)出豐碩的果實。
數(shù)學課堂教學反思15
隨著教學改革的不斷深入，我對課堂教學在高層次的追求上形成了自己的一些教學特色，然而許多貌似優(yōu)秀的課堂教學，其實際效果并不理想，究其原因發(fā)現(xiàn)根源就在于我在教學過程中及考后的處理，都不同程度地存在著一些誤區(qū)，從而嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。因此下面我就淺談以下這些誤區(qū)及自己的反思。
一、忽視概念教學，造成學生不能正確的理解概念，不能把握準概念，不能靈活運用概念，形成了教學的第一誤區(qū)。
�。ㄒ唬┖鲆暩拍畹膬�(nèi)涵和外延概念的內(nèi)涵就是那個概念所反映事物的本質(zhì)屬性的總和，概念的外延就是那個概念所涉及的范圍。對于概念的內(nèi)涵，為突出本質(zhì)屬性，需作逐字逐句的深入淺出的分析，要突出關(guān)鍵詞在本質(zhì)屬性中的地位。對于外延，必須將它的每一項都講到，又必須強調(diào)這其中的每一項都是等地位的獨立的。
�。ǘ┖鲆暩拍罱虒W的階段性恰當?shù)匕盐蘸酶鱾�階段的教學要求，體現(xiàn)概念教學的階段性是很有必要的。如在初中一年級講“絕對值”這個概念時，只要使學生清楚知道正數(shù)、負數(shù)，零的絕對值是什么就可以了，不要急于提高深化，待學生掌握了概念后可設(shè)計如下練習：１．字母ａ表示有理數(shù)則｜ａ｜＝？２．字母ｍ、ｎ是有理數(shù)，則｜ｍ＋ｎ｜＝？從討論的結(jié)果中加深學生對代數(shù)式和絕對值概念認識。
�。ㄈ┖鲆暥x的可逆性如，有理數(shù)的內(nèi)涵是能寫成ｍｎ形式的數(shù)，（ｍ、ｎ為整數(shù)ｎ≠０），反過來，凡有理數(shù)，則一定能寫成ｍｎ的形式，這樣會給解決問題帶來方便，實際上，定義的可逆性，是認識概念的兩個方面，切莫忽視。
二、數(shù)學中的“巧解”掩蓋了基本思想方法的滲透現(xiàn)在，在數(shù)學教學中，對于某一個問題的解決，思路越來越多，方法越來越巧，我會特別注意引導學生進行巧妙構(gòu)思，以期產(chǎn)生教學上的捷徑，其實這是教學上的第二大誤區(qū)。
�。ㄒ唬扒山狻蓖芯窒扌裕瑢嵱玫姆秶话愣急容^特殊和窄小，換一條件或變一個簡單的結(jié)論，也就會使之完全喪失解題能力，因此巧解并不能根本解決問題。
�。ǘ┗舅枷敕椒ㄊ且环N解決題的通法，具有普遍性，指導性，要想從根本解決問題，理應(yīng)首先追求其通法———基本思想方法，而一味追求巧解，必然缺乏對基本思想方法的'挖掘和相應(yīng)的訓練，從而沖淡和掩蓋了對基本方法的滲透。
�。ㄈ⿵膶W生的學習心理上看，當他們對于一道題目一旦了解或掌握了某一個巧解后，就對較為復雜的基本方法產(chǎn)生厭倦心理，也就從根本上阻礙了基本思想方法的滲透。
因此，在教學中，必須擺正巧解與基本思想方法的關(guān)系，引導學生從基本思路出發(fā)，加強對基本思想方法的啟迪和訓練，在基本方法已熟練的基礎(chǔ)上再向?qū)W生適當介紹巧解的特殊思路，這樣才能避開這一誤區(qū)。
三、忽視教學中的陷阱，造成上課一聽就懂，課后一做就錯的不良后果，從而成為教學上的第三大誤區(qū)。
課堂教學中，對學生回答問題或板演，我總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，我也有“高招”使學生按我設(shè)計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。我在今后教學中，會通過一兩個典型的例題，讓學生暴露錯解，師生共同分析出錯誤的原因，學生就能從反面吸取經(jīng)驗教訓，迅速從錯誤中走出來，從而增強辨別錯誤的能力，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。
因此，要想少出錯，教學中就應(yīng)該以積極主動的態(tài)度對待錯誤和失敗，備課時可適當從錯誤思路去構(gòu)思，課堂上應(yīng)加強對典型歧路的分析，充分暴露錯誤的思維過程，使學生在糾錯的過程中掌握正確的思維方法。
四、忽視甚至放棄三個過程的同步三個過程是：教師的教學過程，知識發(fā)生發(fā)展過程，學生思維過程。
這一大誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下兩方面：一方面：誤認為教材內(nèi)容就是知識發(fā)生發(fā)展的全部過程，沒有發(fā)掘出教材系統(tǒng)前后的本質(zhì)聯(lián)系，導致我的教學過程就是照本宣科溜教材。二方面：誤認為我的思維邏輯就是學生的思維邏輯，沒有充分關(guān)注學生知識基礎(chǔ)和思維特點，導致我教學過程與學生思維錯位或脫節(jié)。
在今后的工作中，我會虛心學習，嚴格要求自己，愛崗敬業(yè)，既要努力提高自己的專業(yè)知識，也努力提高自己的教學藝術(shù)。
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