《平移》的教學反思
作為一名人民教師，教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的《平移》的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《平移》的教學反思1
《平移與平行》的教學內(nèi)容是在學生學習了平移又認識了直線、線段、射線的基礎(chǔ)上進行學習的。教材設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：
1、“看一看”讓學生發(fā)現(xiàn)平行線的特征；
2、實際操作“移一移”“折一折”，進一步讓學生體會平行線的特征；
3、“說一說”讓學生知道在我們生活中，每天都可以看到各種各樣的平行線，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系；
4、在此基礎(chǔ)上讓學生“畫一畫”，學會畫平行線，達到知識與技能的結(jié)合；
5、最后在實踐活動中，進一步讓學生運用前面所學知識學會在立體圖形中如何找平行線，達到對知識的鞏固認識的提升。
本節(jié)課的教學中，我注重滲透新課程理念，大膽開放自主探索空間，實現(xiàn)數(shù)學學習的“再創(chuàng)造”。具體體現(xiàn)在以下三個方面的課堂教學過程中：
一、創(chuàng)設(shè)情境，架起新知與舊知的`橋梁。
《標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，
使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望�！备鶕�(jù)這一理念，我在新課導入時，讓學生回憶生活中的平移現(xiàn)象，再平移鉛筆、觀看生活中的平行現(xiàn)象的圖片，從中使學生抽象出平行線的特點和它與平移的關(guān)系，不僅架起了新知與舊知的橋梁，拉近了數(shù)學與生活的距離，更讓學生對數(shù)學產(chǎn)生了親近感，激發(fā)了他們主動的探索欲望。
二、強化動手實踐，拓寬探究空間。
《標準》指出：“學生的學習過程應(yīng)是一個主動建構(gòu)知識的過程，必須在學生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識�！备鶕�(jù)這一理念，我在教學中注重為學生自主探究提供充分的時間和空間。例如上課一開始，我讓學生根據(jù)原有平移知識來平移鉛筆，從中發(fā)現(xiàn)平移與平行關(guān)系。再讓學生通過“移一移”“折一折” “畫一
畫”“找一找”的實踐活動，經(jīng)歷從具體形象的操作中抽象內(nèi)化平行與平移關(guān)系和平行的特點，不僅讓學生感受到數(shù)學活動的探究性和創(chuàng)造性，而且體驗到自已是數(shù)學學習的主人。
三、讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的“再創(chuàng)造”過程。
學生的數(shù)學學習應(yīng)該是一種“再創(chuàng)造”的過程。在教學中，我讓學生通過自已的觀察和探索，自主發(fā)現(xiàn)、合理建構(gòu)數(shù)學知識，例如在教學平行線的畫法過程中，并沒有直接地講授畫法，而是讓學生在已有基礎(chǔ)上立嘗試，發(fā)現(xiàn)問題后，引導學生自已來嘗試解決問題，讓學生經(jīng)歷了問題研究的整個過程，不僅有利于學生的理解和掌握，更加鍛煉了學生的思維能力。
《平移》的教學反思2
《平移和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課的主要內(nèi)容是結(jié)合生活經(jīng)驗和事例，學生感知平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并會直觀地區(qū)別這兩種常見的現(xiàn)象及能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移后的圖形，從而培養(yǎng)學生的空間觀念。本課設(shè)計建立在學生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過對生活中運動物體的運動方式進行分類，感知平移和旋轉(zhuǎn)，在頭腦中初步形成這兩種運動的表象。學生對平移、旋轉(zhuǎn)的理解沒有停留在概念的表面，而是讓學生找一找身邊的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，使數(shù)學學習生活化。本節(jié)課的教學重點是直觀區(qū)別平移、旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象，培養(yǎng)一定的空間想象能力。其中在方格紙上數(shù)出平移距離及畫出平移后的圖形是本節(jié)課的教學難點。下面我就結(jié)合教學實際，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、把數(shù)學知識與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來
《數(shù)學課程標準》強調(diào)學生的數(shù)學學習內(nèi)容是“現(xiàn)實的”、“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。在教學中我注意結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，在教學時我充分考慮學生的認知水平，尋找新知識與學生已有經(jīng)驗的聯(lián)系，選取學生熟悉的、豐富有趣的生活實例——走路、轉(zhuǎn)圈直觀地導入平移與旋轉(zhuǎn)。同時，選取能讓學生感知平移與旋轉(zhuǎn)的直觀材料，通過對這些材料的觀察，讓學生初步理解平移與旋轉(zhuǎn)的特點。我引導學生用手勢、動作、學具表示平移、旋轉(zhuǎn)，充分調(diào)動學生頭、腦、手、口。
等多種感觀直接參與學習活動，使學生在活動化的情境中學習，不僅解決了數(shù)學知識的高度抽象和兒童思維發(fā)展的具體形象性的矛盾，而且使學生積極參與、主動探究，從而對平移、旋轉(zhuǎn)有較深刻的理解。接著，讓學生在觀察的基礎(chǔ)上，運用感知的經(jīng)驗，說一說生活中的平移與旋轉(zhuǎn)的具體實例，并判斷日常日常生活中物體平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，以加深對平移及旋轉(zhuǎn)的理解。學習完這一環(huán)節(jié)，學生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學就是生活，生活中處處有數(shù)學，從而學會數(shù)學地看問題和解決數(shù)學問題。從而也培養(yǎng)了學生應(yīng)用數(shù)學的意識。
二、教學中巧妙突破平移距離的難點
平移距離是本課教學的一個難點，在教學平移距離時，從建構(gòu)主義觀看，學生很難想到要數(shù)一個圖形平移的格數(shù)，只要去數(shù)某個點移動的格數(shù).因此，我注意將問題情境化、童趣化，激發(fā)低年級學生的學習興趣。教學設(shè)計時，我設(shè)計了小兔搬家的故事情節(jié)，引出認知難點——小房子到底平移了幾格?這樣的預設(shè)，有效地激起學生的思維碰撞，引起學生的討論。教師適當進行點撥，引起學生的重新思考。但欠缺的是怎么樣很自然地把學生的注意力引向圖形上點或線的移動.當學生面對一些數(shù)學現(xiàn)象或一個需要解決的數(shù)學問題時，都會產(chǎn)生猜想，有時雖然是錯誤的，但它是學生思維活動的顯現(xiàn)，是學生學習數(shù)學的重要組成部分。在學生說出自己的猜測后，再引導小組合作討論、探究，最后進行驗證，讓學生經(jīng)歷“猜想——探究——驗證”的學習過程，在學會知識的同時，也學會了數(shù)學探究的方法。我想這樣能更好的突破這一難點。
三、讓數(shù)學知識“活”起來，讓數(shù)學學習“動”起來。
這是一節(jié)概念教學課，為了讓學生清晰、準確地理解“平移和旋轉(zhuǎn)”的數(shù)學概念，我設(shè)計了“用手勢或姿體語言表達自己對平移和旋轉(zhuǎn)的理解”、“創(chuàng)新”。
造符號表示平移和旋轉(zhuǎn)”、“利用方格紙數(shù)平移格數(shù)”等操作性強的活動環(huán)節(jié)，讓學生深刻地建立起平移和旋轉(zhuǎn)的數(shù)學表象，從而真正使枯燥的數(shù)學知識“活”起來，讓學生的數(shù)學學習“動”起來。
四、通過反思發(fā)現(xiàn)教學中存在的`不足
在最后教學畫出平移后的圖形這一環(huán)節(jié)中，沒能深入的思考怎樣學生才能很好的掌握畫法。由于這個內(nèi)容比較抽象，又要求學生有一定的空間觀念，很多孩子學習這個內(nèi)容有難度。為了讓學生掌握在方格紙上將圖形進行平移，在教學中我應(yīng)該讓學生討論要知道平移幾格，你是看的哪里?怎么確定的?通過多個圖形的練習讓孩子們感受到要確定平移幾格，應(yīng)該先在要平移的圖形中確定一個點或者一條線。再在平移后的圖形中找到相應(yīng)的點和線，數(shù)出對應(yīng)的點或線中的方格。如果要畫平移圖形，也是先找到對應(yīng)的點和線，畫出點或線后，再畫出整個圖形。雖然學生在集體練習時都能較好的回答出平移的方法，正確數(shù)出方格數(shù)，但是通過測試，我發(fā)現(xiàn)平移仍然是難點。還需要通過不斷的練習才能讓學生熟練掌握。當時能夠只提一些引導性的語言讓學生說說準備畫的想法，或者教師畫一步學生跟一步。也許學生能夠更好的掌握畫法。
通過這堂課的教學，我深刻地體會到，要上好一堂課是很不容易的，必須深入鉆研教材，準確理解教材的編排意圖，還要根據(jù)班級學生的生活實際和學生的認知規(guī)律，再重新組織教材，重新建構(gòu)教學過程。在重點難點的突破中還要多下功夫，一堂好課還是需要多研，多磨!
《平移》的教學反思3
平移和旋轉(zhuǎn)是常見的物體運動現(xiàn)象，是日常生活中經(jīng)常看到的現(xiàn)象。通過這部分知識的學習，學生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)。學會在方格紙上數(shù)出平移的格數(shù)，并在紙上畫出一個沿水平方向，豎直方向平移后的圖形。感受數(shù)學在生活中的廣泛應(yīng)用，體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。本節(jié)課的'教學重點是直觀區(qū)別平移、旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象，培養(yǎng)一定的空間想象能力。其中在方格紙上數(shù)出平移距離及畫出平移的圖形是本節(jié)課的教學難點。
本節(jié)課中課堂氣氛比較活躍，學生能積極地參與到活動中，學生也愿意表達，但是學生的語言表達能力是否得到最大的發(fā)揮。教師與學生的共同活動中少問了幾個為什么，為什么會需要表格呢？（因為沒有先找出基準點）移動后，那個點在哪里，即點對點。在活動之前應(yīng)該先說明要求，讓學生帶著問題去探究，在這點上還有所缺乏。
《平移》的教學反思4
《平移》這節(jié)課的內(nèi)容是結(jié)合生活經(jīng)驗和事例，讓學生感知平移現(xiàn)象，并會直觀地區(qū)別平移與對稱這兩種常見的現(xiàn)象，能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形，從而培養(yǎng)學生的空間觀念。本課設(shè)計建立在學生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過課件演示生活中的平移現(xiàn)象，讓學生感知平移，在頭腦中初步形成這種運動的表象。這樣引入學生對的理解沒有停留在概念的表面，而是讓學生找一找身邊的平移現(xiàn)象，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，使數(shù)學學習生活化。
首先，在教學時我充分考慮學生的認知水平，尋找新知識與學生已有經(jīng)驗的聯(lián)系，選取學生熟悉的生活實例直觀地導入平移。同時，選取能讓學生感知平移的直觀材料，通過對這些材料的觀察，讓學生初步理解平移的特點。我又引導學生用手勢、動作、學具表示平移，充分調(diào)動學生頭、腦、手、口等多種感觀直接參與學習活動，使學生在活動化的情境中學習，學生會積極參與、主動探究，從而對平移有較深刻的`理解。
接著，讓學生在觀察的基礎(chǔ)上，運用感知的經(jīng)驗，說一說生活中的平移的具體實例，然后引入平移距離的教學，從課本方格圖上直觀觀察，學生很難想到要數(shù)一個圖形平移的格數(shù)，只要去數(shù)某個點移動的格數(shù)。在這里我放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)移動的方法。學生在經(jīng)歷“猜想――驗證”的學習過程后，知道了方格紙上圖形平移找對應(yīng)點的方法，并能夠按要求畫出簡單圖形平移后的形狀，感受到了平移的幾何特征。使學生在學會數(shù)學知識的同時，也學會了數(shù)學探索的方法。
從這堂課后效果來看，學生能在原有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上通過具體實例，較快地感知、判斷平移現(xiàn)象，并學會了在方格紙上畫出平移后的圖形。但是也存在一些問題：首先，學生從實物的平移提升到在方格紙上平移，尤其是要說出平移幾格到達指定位置，學生容易把移動幾格誤解成相隔幾格，“切入點找的不明顯，以致數(shù)不出移動的格數(shù)”，“一個點數(shù)錯，整個圖形錯誤”的現(xiàn)象時有發(fā)生。
這次課后，我深刻反思了自身存在的許多不足之處：
其一、學生動手稍少。
新授中，個別學生上臺演示觀測邊和觀測點的方法之后，全體學生可以向他們學著再試一試，這樣學生對方法的掌握可能會更加精準一些。
其二、教師引導不足。
欣賞帶平移花紋的挎包及客廳帶平移花紋的窗簾，并沒有合適的引導。在學生驚嘆之余，并沒有引導學生說說哪些花紋是通過平移復制得到的，這些精美的圖案沒能很好地發(fā)揮作用，沒讓學生的認知得到鞏固。
其三、組織教學不細致。
對于低年級學生，生動有趣的組織教學能營造更好的教學氛圍，從而獲得更佳的教學效果。這方面我比較欠缺，應(yīng)該向其他老師學習組織教學的藝術(shù)。
以上就是小編分享的數(shù)學《平移》教學反思的全部內(nèi)容，希望對同學們的學習有所幫助，如有疑問可提出您的寶貴建議，您的支持就是我們最大的動力，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章，歡迎繼續(xù)關(guān)注數(shù)學網(wǎng)！
《平移》的教學反思5
平移和旋轉(zhuǎn)是物體運動的兩種基本形式，是兩種基本的圖形變換。學習這兩部分內(nèi)容，將有助于學生了解變換的數(shù)學思想和方法，感知他們的作用，并幫助學生建立空間的觀念。教材將平移和旋轉(zhuǎn)安排在兩課時，本節(jié)課把它們安排在一節(jié)課上，目的是加強兩種變換的對比。這節(jié)課我做到以下幾點：
一、注重直觀形象來幫助學生形成概念。
利用課件創(chuàng)設(shè)活動的游樂場這一學生喜聞樂見的生活情境。同時讓學生借助肢體動作表演進一步加深對平移和旋轉(zhuǎn)的感知。之后，又讓學生玩一玩含有平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的玩具，激發(fā)興趣，深化理解。學生在大量直觀形象的操作活動中較好的形成了概念。
二、緊密聯(lián)系學生的生活實際，感受生活中的數(shù)學現(xiàn)象。
課的導入是動態(tài)出示學生喜聞樂見、親身經(jīng)歷過的游樂項目：小火車、觀纜車、摩天輪、大風車、滑梯、轉(zhuǎn)椅，引導學生在具體的情境中感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。在學生認識了平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象之后，我又啟發(fā)學生尋找生活的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，如：司機開車轉(zhuǎn)動方向盤師旋轉(zhuǎn)；開抽屜是平移；拉拉鎖是平移；直升飛機的螺旋槳是旋轉(zhuǎn)；鐘表上的'針在旋轉(zhuǎn)等，巧妙的拉進了數(shù)學與生活的距離，讓學生更好的理解了平移和旋轉(zhuǎn)的特征。實際教學中，老師還借助推拉窗戶和拉窗簾的對比，幫助學生理解了平移是物體整體的移動，平移過程中，物體的形狀、方向都不發(fā)生變化。
三、巧妙突破平移距離的難點。
判斷圖形在方格紙上開始位置至終止位置間的平移格數(shù)是本節(jié)課的一個難點。學生常常為認為兩個圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。新課程指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上�！皩τ跀�(shù)一個圖形平移的格數(shù)，學生是很難想到只要去數(shù)某個部分移動的格數(shù)就可以了。因此，教學中，我將問題情境化，童趣化，設(shè)計了兩只小鳥的比較，很自然的把學生的注意引向了點的移動。通過兩個點平移的距離相等，啟發(fā)到船上所有的點平移的距離相等。發(fā)現(xiàn)：看一個圖形移動多少格，只需看某個點移動了多少格。
《平移》的教學反思6
《平移和旋轉(zhuǎn)》屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域里關(guān)于“運動與圖形”的知識，是在學生認識了一些平面圖形和認識了方向的基礎(chǔ)上進行的，后續(xù)還要學習方格紙上的平移和旋轉(zhuǎn)以及多邊形面積公式的推導及圖形的轉(zhuǎn)化。
在上這節(jié)課之前，我對這節(jié)課的一些認識還停留在舊教材上。原來教材是把認識平移和旋轉(zhuǎn)以及方格紙上的平移集中在一課時的，通過對教材的研讀，才知道現(xiàn)在教材把這兩個內(nèi)容安排在三上和四下分開進行，可以說這節(jié)課的任務(wù)減輕了許多，主要內(nèi)容就是初步認識物體或圖形的平移和旋轉(zhuǎn)。那么如何提升學生對物體或圖形的平移和旋轉(zhuǎn)的認識呢？我主要從這些方面入手：
1、整體進入，通過觀察、比較、分類，初步感受平移和旋轉(zhuǎn)。教材是先教學平移，再教學旋轉(zhuǎn)的，但是身邊物體的運動方式卻是多種多樣的，所以我覺得整體進入更合適一些。學生可以通過對各種物體運動方式的.觀察，初步感受到兩種運動方式的不同。
2、舉例說明，學生評價。讓學生舉一些身邊的平移和旋轉(zhuǎn)的例子，就是豐富學生對這兩種運動方式的認識，并形成更加清晰的認識。但是發(fā)現(xiàn)學生舉例子時還是會出現(xiàn)問題，試上時我是自己判斷的，感覺學生失去了一次思辨的機會，所以這節(jié)課我進行了調(diào)整，學生說完后，我讓他們自己用手勢判斷，同桌討論，都參與進來，真正把重心下移。在一些學生舉例后，讓沒有機會發(fā)言的孩子跟同桌交流，讓同桌判斷，使所有孩子都有表達的機會。
3、設(shè)計形式多樣的操作活動，讓學生在動手操作中進一步感悟平移、旋轉(zhuǎn)的含義。對于平移，書上要求把數(shù)學書從左上角平移到右上角、右下角和左下角。但是在此基礎(chǔ)上，我又增添了兩個要求，（1）再平移到桌子正中間，（2）除此以外，還能怎么平移，就是讓學生把對平移的認識從上下左右拓寬到斜向，從桌面拓寬到空間，從而感受到平移的特點：平移之后，物體的位置變了，但是方向不變。而對于旋轉(zhuǎn)的操作，書上的設(shè)計也比較簡單，就是把圓盤的指針按要求旋轉(zhuǎn)到指定位置，我覺得這里和順時針逆時針兩種方向的認識可以結(jié)合起來教學。因為四下學習這個內(nèi)容時是借助停車時轉(zhuǎn)桿的打開和關(guān)閉進行教學的，其實它是截取了鐘面的一部分，對有些學生來說，理解起來可能存在困難。而這個圓盤其實就可以看成鐘面，又是比較完整的鐘面，學生理解順時針方向和逆時針方向是個很好的道具，所以我就把這個內(nèi)容進行了前置。同時安排了相應(yīng)的練習，老師出題，學生互出，讓學生對這兩種方向建立起比較深刻的認識。
通過研討，我認識到了自己上課過程中的一些問題：1、情境的選擇還應(yīng)該更加慎重。有些活動使學生可能產(chǎn)生錯誤的認識。所以在選擇素材時還應(yīng)該考慮地更深，有所取舍。2、雖然這節(jié)課是初步認識平移和旋轉(zhuǎn)，但是一些數(shù)學的嚴密性還應(yīng)該注意。平移之后的形狀和大小不變，所以學生一些有問題的舉例應(yīng)該進行改正。3、結(jié)合體驗，可以將平移和旋轉(zhuǎn)在一起體驗，如書可以平移，也可以旋轉(zhuǎn)，讓學生在活動中感受各自的特點，同時進一步感受平移和旋轉(zhuǎn)的區(qū)別。
《平移》的教學反思7
“平移”是生活中處處可見的現(xiàn)象，本課教學中不僅僅要使學生感知和初步認識平移，還要使學生初步認識平移的實質(zhì)，并會在方格紙上畫出簡單圖形平移后的圖形。為此，教學中我緊密聯(lián)系學生的生活實際，通過讓學生觀察生活中的平移現(xiàn)象，舉出身邊的平移的例子，以及讓學生向前后左右等不同方向平移的活動來親身體驗平移。
在教學設(shè)計中，我首先讓學生觀察課件中物體的運動方式，讓學生初步了解什么是平移；讓學生根據(jù)這些物體的運動方式進一步體驗平移的運動特征。在解決判斷物體的平移時，我從生活入手，呈現(xiàn)出常見的生活現(xiàn)象，如：教室門的開與關(guān)、電風扇的.轉(zhuǎn)動、拉抽屜、鬧鐘指針的運動等，使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊，學習數(shù)學的興趣便更加濃厚。同時讓學生借助肢體動作表演進一步加深對平移的感知。之后，又讓學生玩一玩含有平移現(xiàn)象的玩具，激發(fā)興趣，深化理解。學生在大量直觀形象的操作活動中較好的形成了概念。
在整個教學中，學生是學習的主體，發(fā)現(xiàn)問題，小組合作，協(xié)同研究，都讓學生自主完成，老師是以參與探索的身份出現(xiàn)，與學生一起研究，這樣，師生間建立的是平等、和諧、伙伴的關(guān)系。
《平移》的教學反思8
“平移”是生活中處處可見的現(xiàn)象，教學中不僅僅是使學生感知和初步認識平移，滲透生活中處處有數(shù)學的思想，還要使學生初步認識平移的實質(zhì)，并會在方格紙上畫出簡單圖形平移后的圖形，《平移》教學反思。據(jù)此，在教學設(shè)計中我注意從學生的生活感知出發(fā)，通過大量的情景設(shè)置來引發(fā)學生的學習興趣。通過集體的探究活動來激發(fā)學生的思維，引導學生把學習過的數(shù)學知識回歸到現(xiàn)實生活中去，培養(yǎng)學生的觀察和思考興趣。
教學的重點是初步認識平移現(xiàn)象，教學的難點是初步認、畫平移后的圖形。首先是創(chuàng)設(shè)情景從學生身邊的現(xiàn)象出發(fā)，引入新課，讓學生從感知中初步認識平移。其次是通過學生的集體討論和探究。在對平移初步認識的基礎(chǔ)，歸納平移的兩大特點，即平移的.方向和距離。
在教學中，我注意到學生在畫平移后的圖形很難，不知道怎么數(shù)，我就讓學生把原圖上的各點作為原點0，再看要求平移幾格往后數(shù)出幾格，找出新的點，再把找出的各個點連成線就成了平移后的圖了。由感知到認知、由淺入深、由表及里的去引導學生探究和思考，并引導學生充分進行討論，在方格紙上加以聯(lián)系，從而突出重點，突破難點。
總結(jié)不足之處，在學生合作后，應(yīng)多聯(lián)系生活中的實際，用學生身邊可以利用的資源進一步讓學生感知平移。讓學生親自走一走、練一練,并找到學生容易接受的、身邊的實例感受生活中的平移，讓他們真真切切地感受到：數(shù)學就在生活中。從而激發(fā)他們應(yīng)用數(shù)學的意識，體現(xiàn)了學有價值的數(shù)學新理念。這樣效果會更佳。
《平移》的教學反思9
《平移和旋轉(zhuǎn)》是數(shù)學課程標準《空間和圖形》中的一個新的內(nèi)容，反思本節(jié)課的教學，我有如下體會：
平移和旋轉(zhuǎn)，是培養(yǎng)學生空間觀念的一個重要內(nèi)容，從兒童空間知覺的認知發(fā)展來說，則是從靜態(tài)的前后，左右的空間知覺進入感悟平移和旋轉(zhuǎn)這一動態(tài)的空間知覺�！墩n程標準》只要求讓學生從生活實際出發(fā)，有一個初步的感受，因此，我把本課的教學目標確定在通過學生對生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的再現(xiàn)和在教學中的活動分類，讓學生感受平移和旋轉(zhuǎn)，在此基礎(chǔ)上，促使學生正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)，體驗平移和旋轉(zhuǎn)的價值。
創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，突出了數(shù)學來源于生活。如：在引入“平移和旋轉(zhuǎn)”時，以游樂園為生活場景，直觀感受纜車、摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬、滑梯、小火車、大風車的運動方式，初步了解了物體的平移和旋轉(zhuǎn)的運動特征；在解決初步會判斷物體的平移和旋轉(zhuǎn)時，我從生活入手，拍攝身邊的常見現(xiàn)象，（如：轉(zhuǎn)門的.旋轉(zhuǎn)，車門的開關(guān)，方向盤的轉(zhuǎn)動）使孩子們感受到數(shù)學就在身邊，興趣濃厚。
在感知平移和旋轉(zhuǎn)時。如：用動態(tài)語言（手勢），引導學生說出平移和旋轉(zhuǎn)，學生自己動手移動文具盒，自由想象平移和旋轉(zhuǎn)的動作，學生小組合作、探究幫助小組設(shè)計到達學校的行走路線等活動，調(diào)動了學生的積極性，發(fā)展了學生的思維，激發(fā)了學生的求知欲望。在整個教學中，學生是學習的主體，發(fā)現(xiàn)問題，小組合作，協(xié)同研究，都讓學生自主完成。老師是以參與探索的身份出現(xiàn)，與學生一起研究，這樣，師生之間建立的是平等、和諧、伙伴的關(guān)系�？偨Y(jié)不足之處，在學生合作前，應(yīng)使學生聽清要求，在小組合作（幫助小紅設(shè)計行走路線）時，如把每小組一張圖片改為小組中兩人一張圖片，合作起來會更方便，效果會更佳。
《平移》的教學反思10
本節(jié)課主要是教會學生在方格紙上把一個圖形沿水平（或豎直）方向平移后再沿豎直（或水平）方向平移，平移到指定位置并能正確判斷平移的距離。學生在三年級時，已經(jīng)初步感知生活中平移現(xiàn)象，能在方格紙上把簡單圖形沿水平或豎直方向進行平移。在教學時，我也是充分利用學生已經(jīng)掌握的平移知識和經(jīng)驗，給學生提供動手的機會，讓學生通過數(shù)一數(shù)、移一移、畫一畫等具體實踐操作活動，進行平移，然后和例題的結(jié)果進行對照。在此基礎(chǔ)上，讓學生歸納出進行平移的步驟和要注意的問題：找對應(yīng)點，數(shù)清方格數(shù)，畫出平移方向的箭頭等。學生在這個環(huán)節(jié)中，效果還可以。在后面的練習中，學生完成得也不錯，但也有幾個學生在判斷平移的距離時有些問題，我在評講學生的練習時又著重補充強調(diào)了：先看清平移的方向，標出對應(yīng)點，數(shù)清平移的方格數(shù)等等，有點效果。
存在問題：
讓學生在方格紙上平移圖形學生不會搞錯方向和距離，但現(xiàn)成的樣圖讓學生填空是先向什么方向平移幾個再向什么方向平移幾格學生反而要混淆開始圖和結(jié)果圖，原因是學生沒在意圖中標注的便平移方向。教師從開始的預習作業(yè)環(huán)節(jié)開始就未想到題目的變式教學，讓學生開始就只關(guān)注了圖形變化結(jié)果，沒有細化平移的過程及變式。還有就是學生對無多少斜線條的圖形作圖掌握還行，但對于梯形、平行四邊形等平移后的圖形的作圖錯誤相對多些。原因是教師在講解簡單圖形畫法時強調(diào)了作圖技巧，可能因為圖形的簡單影響了學生，導致學生忽視了作圖技巧的有用性。在練習中該適當補充學生作圖會出錯的再進行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學習的效率。
這一課的內(nèi)容學生還是比較感興趣的.，課前預習時，我布置學生在方格紙上平移線段，用笑臉圖在方格紙上平移，并在方格紙上貼出笑臉最初位置和最終位置。課始交流預習作業(yè)時，學生完成情況很好，也能根據(jù)預習作業(yè)知道把圖形平移要弄清平移的方向和平移的距離。例題的學習也在此基礎(chǔ)上很順利的完成。在今后的教學中我會改進教學方法，不斷學生的學習成績。
《平移》的教學反思11
通過本節(jié)教學，教學流程如下：創(chuàng)設(shè)情境 ，初步感知，自主學習，合作探究 能力提升，檢測新知，布置作業(yè)。
創(chuàng)設(shè)教學情境，通過觀察圖形五星紅旗的上升和扶手電梯上升與下降的動畫演示，讓學生初步感知和認識圖形的運動變化之一——平移通過流水線上電視機的平移演示，讓學生深化平移，讓學生舉出生活中平移的例子，讓學生對評議定義有一個初步的概括。出示火車運動的例子，進一步讓學生在愉悅的氛圍中學習了定義。在自主學習，合作探究中通過感知發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題-------完成了平移的性質(zhì)探究在合作探究中通過了解決問題，能力提升中運用了平移性質(zhì)解決實際問題，在實際問題中提高運用新知識的能力，掌握運用知識的方法和技巧。讓學生欣賞了平移在美術(shù)和科技上的運用的動畫，讓學生感受到了生活中處處是數(shù)學。在小組合作探究的過程中學會運用平移的性質(zhì)為完成學習目標做鋪墊。讓學生模仿圖形的平移作出一些圖形變化，進而聯(lián)系目標和鞏固目標，逐步學會把建構(gòu)的知識歸納為知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)了學生的`比較，分析，推理和歸納能力，提高學習興趣和學習能力。形象直觀的板書，生動有趣的課件，給學生以多感官的綜合刺激，激發(fā)學生學習求知欲。
加強小組的激勵和評價，讓學生在教師的主導下，充分發(fā)揮個體的積極性和小組的探究交流讓學習目標在思維的碰撞中形成評和完成。
在以后的教學中，我將會更加關(guān)注學生的學習過程，在學習過程加強評價和激勵，提高學生的學習方法和能力。
《平移》的教學反思12
備這一課之前，一直思考著如下幾個問題。
第一：學生能不能在日常生活中找到平移與旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象，并能正確區(qū)別。
第二：怎樣能使學生快速掌握在方格紙上畫出平移后的圖形。因此在教學設(shè)計中我從學生的實際生活感知出發(fā)，通過情景設(shè)置來引發(fā)學生的學習興趣，通過集體的探究活動來激發(fā)學生的思維，引導學生把學習數(shù)學的過程回歸到現(xiàn)實生活中，培養(yǎng)學生的觀察和思考的能力。
這節(jié)課我通過課形象地件演示學生熟悉的電梯、窗戶、車、風車、自動門等大大吸引學生的注意力，讓學生通過觀察畫面上的運動現(xiàn)象進行分類，因為這些現(xiàn)象都是生活中經(jīng)常存在的，所以學生們能夠既快又準的`找出規(guī)律、分類。然后讓學生用肢體語言表示這兩種不同的運動現(xiàn)象，能夠使他們獲得感性認識，加深理解。引導學生在小組內(nèi)做一個表示平移或旋轉(zhuǎn)的動作，在班內(nèi)匯報表演。學生很感興趣，課下也討論不休。
平移與旋轉(zhuǎn)教學中，平移多少格總是難點，不易突破。教學中我先讓學生觀察，看題中的圖形移動了多少格，然后由學生匯報結(jié)果，匯報過程中出現(xiàn)了不同觀點，通過讓學生發(fā)表觀點，互相辯論后，最終總結(jié)出方法：看一個圖形移動多少格，只需數(shù)圖形上某個點移動了多少格。然后我通過課件直觀形象地把移動小房子過程進行演示，降低了難度，提高了學生興趣和學習效率。學生進一步明確了一個圖形的某一點或某一條邊移動的格數(shù)，就是整個圖形移動的格數(shù)，之后我又趁熱打鐵和學生一起做了幾道練習題，鞏固了本節(jié)課的知識點，學生大都能夠掌握這節(jié)課的難點，剛更加樹立了學習的信心。
當然本節(jié)課也有不足之處，如學生的語言表達能力還有待于提高，在平移過程中仍有少數(shù)學生還不會數(shù)格，個別學生參與互動的熱情還不夠高，還有待于教師進一步研究教材、研究教法與學法，有待于教師去指導、感化每一位學生，爭取讓每一位學生都積極參與互動，讓每一個孩子都得到更好的發(fā)展。
《平移》的教學反思13
課前，我讓學生準備好書上例題部分的小亭圖，也在黑板上畫好了方格圖，以便節(jié)約課上的時間。我在教學時根據(jù)教材安排組織了三個數(shù)學活動。
活動一：找平移現(xiàn)象。
出示現(xiàn)實生活中豎直及斜向平移的電梯、行駛的火車等學生熟悉的事物，讓學生觀察找出其中的平移現(xiàn)象。然后讓學生舉例說明生活中還有哪些平移現(xiàn)象，進一步豐富學生對平移現(xiàn)象的直觀感受。
活動二：判斷圖形的平移。
�。�1）先提供了兩行實物圖片，判斷哪些圖形通過平移可以互相重合，鞏固圖形平移時位置變化而方向不變的.基本特點。
�。�2）判斷方格紙上的兩個簡單圖形分別平移后得到的圖形。
活動三：在方格紙上畫簡單圖形平移后的圖形。
本節(jié)課的內(nèi)容，比三年級學的稍復雜些。圖形要通過兩次平移才能到達終點。教學時我給了學生充分的自主學習的空間，在動手做、觀察、交流的活動中，進一步掌握在方格紙上將簡單圖形平移的畫圖技能。
這節(jié)課中，我也發(fā)現(xiàn)了學生的表達能力欠佳，對于圖形是如何平移的，表達的不是很清楚，少數(shù)部分學習習慣也不是很好，作圖時容易忘記表示方向的箭頭。針對學困生還要加強相關(guān)方面的訓練。
《平移》的教學反思14
通過這部分知識的學習，學生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)。感受數(shù)學在生活中的廣泛應(yīng)用，體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。本節(jié)課的教學重點是直觀區(qū)別平移、旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象，培養(yǎng)一定的空間想象能力。下面我就結(jié)合教學實際，談?wù)勛约旱囊稽c想法。
所以在本課的導入部分我用了動態(tài)出示學生日常生活中經(jīng)常見到的事物：觀光纜車、升降國旗、螺旋槳、風扇等，引導學生進行觀察、比較、分類，初步感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，從而形成表象，引出課題，然后再讓學生觀察平面圖形也就是想想做做1中的題目，我不給學生動態(tài)的演示了，讓孩子自己發(fā)揮已有的認知經(jīng)驗和想象能力來判斷平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，最后再讓學生到日常生活中找一找平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。
讓學生列舉還有什么物體的運動是平移或是旋轉(zhuǎn)，同學們說了好多好多，但會出現(xiàn)模糊不清的情況，例如：生1：飛機的運動是旋轉(zhuǎn)。生2：飛機的運動是平移。我說：“飛機的運動到底是平移還是旋轉(zhuǎn)？大家討論討論。”最終得出比較正確的說法：飛機的運動是平移，而它的螺旋槳的運動卻是旋轉(zhuǎn)。生3：鐘擺的'運動是平移，移左又移右。（這個現(xiàn)象學生非常感興趣）立即有人反對：不對，鐘擺的運動是圍著中間的點進行旋轉(zhuǎn)的，不是平移。看，小小的鐘擺圍繞著平移和旋轉(zhuǎn)引發(fā)了學生們諸多的猜想和議論，但我覺得每一個聲音都包含著學生對知識的吸收與理解，每一個提議都是對自已所學的一種再創(chuàng)，而每一個反駁都是對知識的再吸收。
在此基礎(chǔ)上按運動的方式進行分類，很多學生都按平移和旋轉(zhuǎn)把它們分成了兩類，我適時講述：象火車、電梯、纜車這樣的運動叫平移；象電風扇的風葉、飛機的螺旋槳和掛鐘的鐘擺這樣的運動叫旋轉(zhuǎn)，同學們接受得還不錯。學習完這一環(huán)節(jié)，學生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學就是生活，生活中處處有數(shù)學，從而學會數(shù)學地看問題和關(guān)心、解決數(shù)學問題。從而也培養(yǎng)了學生應(yīng)用數(shù)學的意識。
《平移》的教學反思15
本節(jié)課我在學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)了情境，能激發(fā)學生學習的積極性。學生通過在直角坐標系下坐標的平移與點的坐標變化規(guī)律的探索，親身經(jīng)歷了知識的形成過程。不但改變了以往學生死記硬背的學習方式，而且在教學活動中培養(yǎng)了學生自主探究、合作交流等良好的學習習慣。
本節(jié)課我的教學目標是：知識與技能（1）、掌握點的坐標變化與點的左右或上下平移間的關(guān)系；（2）、掌握圖形各個點的坐標變化與圖形平移的關(guān)系，解決與平移有關(guān)的`問題。過程與方法：經(jīng)歷探索點的坐標變化與點平移的關(guān)系，圖形各個點坐標變化與圖形平移的過程，發(fā)展學生的形象思維能力和數(shù)形結(jié)合意識。情感態(tài)度與價值觀：通過“自主探究”與“合作交流，培養(yǎng)學生的自信心與合作精神。我的設(shè)計意圖是：首先創(chuàng)設(shè)一個問題情境，如果某個小鴨在坐標系內(nèi)的位置是（2，-3），它向右游了4單位，則它的坐標變成了多少？如果它向下游4個單位長度，它的坐標又是多少呢？讓學生通過在坐標系內(nèi)畫圖找出答案，同時總結(jié)出變化規(guī)律。
通過學生動手畫圖到尋找規(guī)律，由易到難，讓學生自己動手體驗，從而對這一知識點有較深的印象，同時活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習興趣，為學生學習例題提供必要的前奏。接著出示例題，讓學生自己動手體驗，當點變成三角形后，點的坐標變化與圖形平移存在什么關(guān)系，讓學生通過畫出的圖形解答此問題，從而突破學生學習的難點。本節(jié)課都采用學生自己動手操作總結(jié)規(guī)律解決問題，讓學生利用多種感官全方位參與探究知識的過程，給學生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自己的空間，引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)、理解知識。充分體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者的新理念。課堂上，使用課件教學，給學生以直觀、運動的感受，給學生留下了深刻的影響。
各小組能針對本組問題，積極開展討論；各小組能大膽展示本組的學習內(nèi)容；學生在觀察、探究的基礎(chǔ)上歸納出在平面直角坐標中，點的平移與坐標變化的規(guī)律，這既給學生提供了一個充分從事數(shù)學活動的機會，又體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主人的理念。通過學習，絕大多數(shù)學生掌握了平面內(nèi)點的坐標平移的規(guī)律；通過學習，絕大多數(shù)學生掌握圖形上各個點的坐標變化與圖形平移的關(guān)系；通過學習，大部分學生掌握了圖形平移的規(guī)律，能解決與平移有關(guān)的問題。本節(jié)課的教學過程設(shè)計為：情境－問題－探究－反思（歸納）－提高，這充分體現(xiàn)了新課程理念下，數(shù)學課堂教學方式的根本轉(zhuǎn)變。教學中我遇到了這樣的問題：我預設(shè)讓學生先總結(jié)點的平移規(guī)律，再由點的平移規(guī)律到圖形的平移規(guī)律。但學生對點的平移規(guī)律很容易理解，而對圖形的整體平移困難很大。比如：將一個圖形先左右平移，再將這個圖形上下平移。很多學生都是第一次平移正確，而第二次平移是將平移后的圖形進行平移。指導多次都無法糾正過來。
但遺憾的是：少數(shù)基礎(chǔ)差的學生連簡單問題都回答不上；教學過程中，我講的較多，給學生探究的機會少，課堂上讓學生展示的時間少，練的也較少。我覺得整個教學中顯得前松后緊，學生沒有足夠的時間完成達標測試，導致達標測試未完成；課堂中學生由于基礎(chǔ)差，配合不默契，導致課堂氣氛不活躍教學效果一般。
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