《風(fēng)箏》教學(xué)反思通用15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《風(fēng)箏》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思1
在本次的《同課異構(gòu)》活動(dòng)中，我與俞老師同上了《風(fēng)箏》這一課。圍繞我組的研究主題“教學(xué)目標(biāo)的異構(gòu)”，我們制定了適合不同班級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。在臨聽(tīng)了俞老師的課堂教學(xué)和自己的執(zhí)教后，我有了一些自己的想法和感受。
一、課堂中應(yīng)注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用
在自己本堂課中，我覺(jué)得自己還是能注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用。特別在朗讀重點(diǎn)句子時(shí)，我采用引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，在學(xué)生讀完句子后，我這樣評(píng)價(jià)：“從你的朗讀中，我感受到了你的快樂(lè)�！薄澳愕穆曇艉軇�(dòng)聽(tīng)，如果響亮一些，那么更能讓我們感受剖你的憧憬和希望�！痹诳隙▽W(xué)生朗讀的同時(shí)，又為他們指明了朗讀的方向。因此，在課堂中，幾位孩子的朗讀在一次次的引導(dǎo)中又了明顯的進(jìn)步，初步達(dá)到“朗讀感悟“我們”做風(fēng)箏的快樂(lè)心情，能讀出“我們”的快樂(lè)�！边@個(gè)教學(xué)目標(biāo)。但是在課題引入中，我的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了失誤。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以“你的童年中最大的快樂(lè)是什么？”問(wèn)題入手導(dǎo)入課文，其中有一個(gè)孩子說(shuō)：“我最大的快樂(lè)是玩電腦。”我的評(píng)價(jià)只有：“也可以�！比绻軐�(duì)于玩電腦的是加以一定的引導(dǎo)，那么這個(gè)評(píng)價(jià)會(huì)更加成功。
二、文本學(xué)習(xí)應(yīng)抓住重點(diǎn)詞句
在學(xué)習(xí)文本時(shí)，我主要抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：⑴我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。⑵我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的'名字寫(xiě)在上面。從而感受文中孩子們做風(fēng)箏的快樂(lè)。在理解“精心”和“依然快活”兩個(gè)詞時(shí)，學(xué)生都能理解到位，但是，對(duì)于“憧憬”一詞的理解，我的預(yù)設(shè)是：“假如你就是這些做風(fēng)箏的孩子中的一員，你們這樣精心的扎著風(fēng)箏，連每一個(gè)接口處都纏得那么仔細(xì)，貼得那么結(jié)實(shí)，你們?cè)谙胧裁�？”，學(xué)生的想象都在“我要做一只漂亮的風(fēng)箏�！薄拔易龅娘L(fēng)箏會(huì)是怎樣的呢？”……學(xué)生的理解與“憧憬”一詞距離較遠(yuǎn)。我想，如果，在學(xué)生回答不到位時(shí)，教師做一定的引導(dǎo)“他們還會(huì)想寫(xiě)什么？”教師再作小結(jié)“你們所想象的就可以用憧憬一詞代替�！� 那么學(xué)生會(huì)對(duì)“憧憬”一詞理解更到位，更能感受他們的快樂(lè)。
三、生字書(shū)寫(xiě)應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)
在本節(jié)課中，我對(duì)于學(xué)生的生字書(shū)寫(xiě)作了重點(diǎn)指導(dǎo)。首先讓他們同桌交流生字書(shū)寫(xiě)的方法，然后，教師提醒，最后，學(xué)生當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)。從效果來(lái)看，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)正確率較高，這種教學(xué)方法，我將在以后的教學(xué)中一直采用。
我的《風(fēng)箏》第一課時(shí)的課堂教學(xué)結(jié)束了，但是我的語(yǔ)文課堂，我的反思還將繼續(xù)。這次的課堂教學(xué)，也許有一定的亮點(diǎn)，但更多的還是缺憾。而然，我們的課堂不就是在無(wú)數(shù)的缺憾中完美起來(lái)的嗎。所以，我想說(shuō)：課堂因缺憾而美麗！因反思而精彩！
《風(fēng)箏》教學(xué)反思2
學(xué)生作為社會(huì)的一員，我們有責(zé)任把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)造意識(shí)和能力、善于發(fā)現(xiàn)和探究、有著強(qiáng)的動(dòng)手能力的人，成為一個(gè)既生存于社會(huì)之中，又能服務(wù)于社會(huì)的人。
黨的十六大為民族手工藝的未來(lái)指明了方向。為了使我們的下一代進(jìn)一步的了解民族文化及豐富多彩的民族手工藝，讓我們燦爛的民間手工藝得到傳承和發(fā)揚(yáng)，把民族手工藝引進(jìn)課堂很有必要的�！讹L(fēng)箏》是手工藝中的一朵奇葩。風(fēng)箏是集科學(xué)常識(shí)、手工藝、美術(shù)、娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等于一身的綜合學(xué)科。作為綜合實(shí)踐課深受學(xué)生歡迎。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立設(shè)計(jì)、制作和放飛的過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，并能體現(xiàn)基礎(chǔ)基本技能的綜合應(yīng)用。通過(guò)本次實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)我發(fā)現(xiàn)，風(fēng)箏課不應(yīng)停留在淺層次的手工技藝傳授上，而要把風(fēng)箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)聯(lián)的更深層次的東西挖掘出來(lái)，展示給學(xué)生，使他們的對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，民族手工藝中的豐富內(nèi)涵得以充分了解。再用他們文化中學(xué)到的知識(shí)去理解、實(shí)踐。
在風(fēng)箏課上怎樣能使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)得以充分發(fā)揮，就需要我們老師把學(xué)生所學(xué)各學(xué)科知識(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行分解、整合，逐漸滲透到風(fēng)箏制作中，這樣既充實(shí)了風(fēng)箏課的教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)箏制作的興趣和積極性。為達(dá)到教學(xué)目的，就需要我們適當(dāng)?shù)亓私庑W(xué)教材的內(nèi)容，盡可能的對(duì)學(xué)生在文化課中所掌握的知識(shí)，在風(fēng)箏課得以利用，并給予延伸和補(bǔ)充，以此形成互補(bǔ)。由此拉近風(fēng)箏與文化課的距離，即能達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力又增強(qiáng)了動(dòng)手能力。
整個(gè)風(fēng)箏的制作過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，他們的會(huì)從中感覺(jué)到時(shí)自己知識(shí)儲(chǔ)備和不足，從而會(huì)主動(dòng)地吸取和補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，來(lái)豐富自己的知識(shí)和閱歷。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)不主動(dòng)、能力差的學(xué)生通過(guò)我們的風(fēng)箏課放起了自己新手制作的風(fēng)箏，從而看到了自己的長(zhǎng)處和價(jià)值。感覺(jué)到了文化學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐是緊密相聯(lián)的，認(rèn)識(shí)到了掌握科學(xué)知識(shí)的重要性，重新樹(shù)立起了學(xué)習(xí)文化課的信心。
制作風(fēng)箏有成功有失敗，成功了會(huì)有成就感，而失敗就要去換問(wèn)題的所在，來(lái)解決問(wèn)題，一次不成功，兩次、甚至于數(shù)次，直到成功為止。這樣一個(gè)過(guò)程無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生遇到困難不退縮、知難而進(jìn)和堅(jiān)韌不撥的意志品質(zhì)。心理的承受能力也得到了考驗(yàn)。
活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)與其它學(xué)科相聯(lián)的、綜合的過(guò)程。
一、風(fēng)箏與語(yǔ)文相結(jié)合。在學(xué)生了解風(fēng)箏的過(guò)程中，引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)風(fēng)箏的詩(shī)詞，來(lái)增加學(xué)生對(duì)作者的了解，對(duì)詩(shī)人所處時(shí)代背景的了解。即豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容又感受到了傳統(tǒng)文化的`魅力。學(xué)生每參加一次放飛或一次風(fēng)箏比賽之后，有了豐富的素材，就可以由此寫(xiě)出一篇很生動(dòng)的記敘文。
二、做風(fēng)箏首先要設(shè)計(jì)、制圖，這與數(shù)學(xué)學(xué)科緊密相連。在制作風(fēng)箏過(guò)程中，“軸對(duì)稱(chēng)”對(duì)風(fēng)箏的物體的平衡性很重要。學(xué)生比較容易制作出靜態(tài)下制作出對(duì)稱(chēng)的風(fēng)箏，通過(guò)放飛遭到風(fēng)以后風(fēng)箏變形了，由對(duì)稱(chēng)變?yōu)椴粚?duì)稱(chēng)了，這時(shí)我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生利用風(fēng)箏的制作技術(shù)來(lái)解決動(dòng)態(tài)下對(duì)稱(chēng)問(wèn)題。有些風(fēng)箏在設(shè)計(jì)上就不對(duì)稱(chēng)，我們可以利用提線的安裝和調(diào)整來(lái)解決對(duì)稱(chēng)問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)踐中很快領(lǐng)悟到其中的奧妙和問(wèn)題所在。
三、有著兩千多年歷史的風(fēng)箏隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，漢代發(fā)明了風(fēng)箏，戰(zhàn)亂的年代風(fēng)箏被戰(zhàn)爭(zhēng)所利用。唐代的繁榮興盛，風(fēng)箏也作為娛樂(lè)工具進(jìn)入了平常百姓家。通過(guò)風(fēng)箏的變化，讓學(xué)生來(lái)了解到社會(huì)在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，文化及生活習(xí)俗也在發(fā)生著變化，感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的濃厚底蘊(yùn)。風(fēng)箏課上讓學(xué)生搜集與相關(guān)歷史知識(shí)、典故來(lái)拓展學(xué)生的視野。感受到風(fēng)箏的發(fā)明對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)是偉大的。
四、風(fēng)箏與美術(shù)有著直接的關(guān)系。風(fēng)箏的題材豐富多彩、造型各異，它更以喚起同學(xué)們的想象力，在繪制風(fēng)箏時(shí)有充分的空間留給學(xué)生發(fā)揮。通過(guò)完成一只風(fēng)箏的美化，感受到風(fēng)箏繪畫(huà)近效果的細(xì)膩及遠(yuǎn)效果的生動(dòng)活潑，體驗(yàn)了成就感。使風(fēng)箏課與美術(shù)課相整合，起到時(shí)相互促進(jìn)的作用。
五、風(fēng)與風(fēng)箏放飛的關(guān)系，在學(xué)生的放飛過(guò)程中得到了親身體驗(yàn)。通過(guò)觀察風(fēng)箏在空中的飛行狀態(tài)來(lái)感知風(fēng)箏遇到了哪各氣流。如：風(fēng)箏直線向上飄動(dòng)不受人的控制了，這就是遇到了上升氣流。風(fēng)箏把學(xué)生帶到了大自然，讓他們感受到了自然界的萬(wàn)千變化，感悟到很多書(shū)本上得不到的東西。
總之，將更多的學(xué)科知識(shí)融入到風(fēng)箏的研究中，既增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備又拓展了知識(shí)面。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思3
《風(fēng)箏》寫(xiě)的是小伙伴們一齊做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的情緒變化，感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們?cè)谧觥⒎�、找風(fēng)箏時(shí)情緒是怎樣的?你是從哪些詞句中體會(huì)到的？再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì)感情，在體會(huì)中再來(lái)讀出自我的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對(duì)話的過(guò)程。文本，作為師生共同研究的對(duì)象，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn)，變成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)含在空白之中。因?yàn)槭强瞻�，�?yīng)對(duì)空白，不一樣的學(xué)生會(huì)有不一樣的感受體驗(yàn)；因?yàn)槭强瞻�，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了城縣發(fā)展的空間和余地；因?yàn)槭强瞻�，課堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑，各種情感體驗(yàn)在一齊碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟�？瞻滋N(yùn)含與文本之中，空白的.呈現(xiàn)，離不開(kāi)學(xué)生的親身參與，老師的適時(shí)引導(dǎo)。空白，為文本、學(xué)生、教師帶給了融會(huì)貫通的平臺(tái)。下方就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘:
一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處就是寫(xiě)第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥(niǎo)�！薄安皇鞘裁匆膊幌駟�?為什么快活？而且將他叫做幸福鳥(niǎo)呢？”不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)作風(fēng)箏時(shí)的情緒怎樣樣？你從哪些詞句體會(huì)到的？說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些資料？還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自我狀況說(shuō)了把風(fēng)箏叫幸福鳥(niǎo)的原因是什么，不一樣的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來(lái)，不僅僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫(xiě)的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自我？最簡(jiǎn)單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)做適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。教學(xué)時(shí)，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的歡樂(lè)場(chǎng)面，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自我是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的？當(dāng)讀到“。站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，這個(gè)字時(shí)，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。一個(gè)“放”字，不僅僅讓學(xué)生想起自我放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)、緊張、充滿期望的情緒。透過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情境一下子凸此刻學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。
三、于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)
課文第三段寫(xiě)放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見(jiàn)了說(shuō)：“放得這么高！”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來(lái)夸贊他們。著無(wú)憂無(wú)慮的童年是啊，孩子們擁有著無(wú)憂無(wú)慮的童年，擁有著快樂(lè)，怎能不令人羨慕呢？你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的情緒？學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸福。這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻。
四、于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)
風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自我正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的情緒怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來(lái)體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見(jiàn)時(shí)著急、悲哀難過(guò)的情緒，適時(shí)提問(wèn)：你著急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說(shuō)話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥(niǎo)的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和期望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂(lè)的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五、于意味深長(zhǎng)處挖掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)。結(jié)尾的省略號(hào)，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說(shuō)話：幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)悲哀嗎?他們還會(huì)充滿期望嗎？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不一樣的學(xué)生，會(huì)有自我不一樣的理解和感悟。最后老師總結(jié)，不管幸福鳥(niǎo)找沒(méi)找到，孩子們必須找到的是期望、幸福、理想、快樂(lè)!
空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生帶給了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。
這篇課文上完后雖然被學(xué)校評(píng)為優(yōu)質(zhì)課，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn)，如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對(duì)話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問(wèn)題：如對(duì)電腦操作還不是運(yùn)用自如，導(dǎo)致后邊時(shí)光還有點(diǎn)緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時(shí)還沒(méi)有完全將孩子們的情感宣泄出來(lái)。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的潛力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂到達(dá)更加滿意理想的效果，為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才！
《風(fēng)箏》教學(xué)反思4
《風(fēng)箏》這是魯教版第五冊(cè)第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩(shī)兩首》、《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》以及單元練習(xí)。這是一篇和學(xué)生生活非常貼近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容�！讹L(fēng)箏》所帶來(lái)的樂(lè)趣是從文中孩子們的心情變化看出來(lái)，這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風(fēng)箏的時(shí)候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬(wàn)喚”；找風(fēng)箏時(shí)，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。
上完課后，我進(jìn)行了反思，在本課教學(xué)過(guò)程中，我還是教案意識(shí)嚴(yán)重，課件牽著我走，我牽著孩子們走。課堂中太想讓孩子們積極地與我交流，導(dǎo)致教師過(guò)于主動(dòng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。沒(méi)有落實(shí)新基礎(chǔ)教育理念，沒(méi)有教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)，讀書(shū)時(shí)間還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也不明顯。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)。由于我二十幾年來(lái)一直教低年級(jí)，升入三年級(jí)后低段思維還沒(méi)有轉(zhuǎn)換，還把字詞作為課堂中的重點(diǎn)，用時(shí)太長(zhǎng)。韓老師告訴我三年級(jí)的課堂老師應(yīng)該課下了解孩子的預(yù)習(xí)，抓住孩子真正的出錯(cuò)點(diǎn)，如：“歇”是孩子們出錯(cuò)比較多的字，就應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)。“歇”字的指導(dǎo)，不要只跟孩子們說(shuō)不是“反文旁”，而是“欠字旁”，要了解字源，查一查為何歇字是“欠字旁”，不是“反文旁”。她舉例說(shuō)“拔”和“撥”很多孩子出錯(cuò)，如果老師知道是古代人用頭上的發(fā)簪撥油燈芯，所以“撥”上有發(fā)簪的發(fā)。這樣孩子就不會(huì)再出錯(cuò)了。課后我去字源網(wǎng)查了“歇”字字源，“歇”是會(huì)意字，從欠，古文字字形體像人跪坐著張嘴打哈欠，從曷，曷有止義，人休息也有止意，“歇”本意就是休息。如果這樣講給孩子聽(tīng)，他們肯定就不會(huì)出錯(cuò)了。
學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，我把重點(diǎn)放在了抓住描寫(xiě)孩子們心情的詞句上。首先讓學(xué)生自讀課文，找出課文圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪幾件事，孩子們找出做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏后，我就按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的順序同學(xué)們找出描寫(xiě)孩子們心情的詞語(yǔ)和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì)孩子們的快樂(lè)和傷心，感受童真童趣。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，此時(shí)你會(huì)怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會(huì)怎么呼喚？等等。本課中語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如，用查字典的.方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。我自認(rèn)為同學(xué)們經(jīng)過(guò)找心情詞句，理解心情詞句，讀心情詞句，一定能體會(huì)孩子們心情，也能自己寫(xiě)出一段帶心情的結(jié)尾�？墒穷A(yù)設(shè)自認(rèn)為不錯(cuò)，目標(biāo)達(dá)成卻不樂(lè)觀。孩子們僅限于高興、快樂(lè)等心情詞。此時(shí)韓老師告訴我不要為了心情而教心情，應(yīng)該抓住孩子的特點(diǎn)，文中并不是只有描寫(xiě)心情的詞句能表達(dá)孩子們的快樂(lè)，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏中的動(dòng)作詞也都是孩子快樂(lè)的體現(xiàn)。每個(gè)部分都有它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，孩子如何做風(fēng)箏，心情怎樣。孩子如何放風(fēng)箏心情怎樣。孩子如何找風(fēng)箏心情怎樣。這不就是作者的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)嗎？教會(huì)同學(xué)們找出結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，也可以先抓住重點(diǎn)段也就是放風(fēng)箏段，讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己是怎么放風(fēng)箏的，從放的過(guò)程體會(huì)他們的心情。教會(huì)了一段的學(xué)習(xí)方法，做風(fēng)箏和找風(fēng)箏這兩段，同學(xué)們自己也能學(xué)。這也就做到了學(xué)結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)，孩子們了解了寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，后面的拓展也可以用這個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，來(lái)寫(xiě)。
經(jīng)過(guò)韓老師的指導(dǎo)，我有了新的設(shè)計(jì)思路，先讓同學(xué)們找出文中圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪幾件事。仔細(xì)讀一讀這三部分，看看作者寫(xiě)哪一部分最詳細(xì)最生動(dòng)。讓孩子找出這部分中描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì)孩子們的開(kāi)心，通過(guò)讀感受孩子們玩時(shí)的心情。把心情詞句找出來(lái)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。充分讓孩子發(fā)現(xiàn)快樂(lè)心情是孩子們玩耍帶來(lái)的�？偨Y(jié)一下學(xué)習(xí)方法后，剩余兩部分孩子們自學(xué)，同位交流學(xué)習(xí)方法。最后讓學(xué)生找出三部分寫(xiě)作的相同之處。指導(dǎo)孩子用作者的寫(xiě)作方法續(xù)編下一段。
韓老師提出教語(yǔ)文不只是為了教這本語(yǔ)文書(shū)，老師要帶領(lǐng)同學(xué)們課內(nèi)學(xué)方法，課外去實(shí)踐。以后，我也努力帶動(dòng)同學(xué)們，引導(dǎo)孩子們到課外去拓展知識(shí)。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思5
這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫(xiě)了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)，也寫(xiě)了放風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，。本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過(guò)程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫(xiě)是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開(kāi)放型的，意味深長(zhǎng)，給人留下豐富的想象空間。
本課的教學(xué)中我有幾點(diǎn)做法是比較成功的
一、環(huán)節(jié)清晰、層次分明
抓住孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動(dòng)到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情。
二、指導(dǎo)朗讀，感悟心情
教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。朗讀是教學(xué)的一個(gè)重要手段。通過(guò)朗讀讓學(xué)生理解語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言、促進(jìn)語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的積淀，使學(xué)生真正做到讀中悟情，以情促讀。
充分朗讀，體會(huì)感情。首先，自讀課文第2自然段，讓學(xué)生找出能表現(xiàn)孩子們快樂(lè)心情的句子。思考：你們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候會(huì)想些什么？接著進(jìn)行感情朗讀：讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受讀課文。然后，給學(xué)生想象的空間，帶著想象朗讀，并注意鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度朗讀。
“找風(fēng)箏”這一部分，主要讓學(xué)生理解的情感是傷感。我仍然沿用朗讀教學(xué)的'手段，讓學(xué)生能夠在朗讀中抓住情感的方向，真正理解課文內(nèi)容。首先，讀第4自然段中1、2兩句，體會(huì)出高興的心情。然后引讀過(guò)渡：這時(shí)發(fā)生了什么��？課文中的小伙伴看到風(fēng)箏飛走了，心情如何？哪些句子看出來(lái)的？讓學(xué)生體會(huì)出著急的心情，反復(fù)誦讀這段。接著創(chuàng)設(shè)情境：自己心愛(ài)的風(fēng)箏飛走了，趕緊找找吧，你想到什么地方去找？最后落實(shí)朗讀，通過(guò)細(xì)讀體會(huì)，朗讀時(shí)盡量讓學(xué)生注意讀出情感的變化，即從高興到著急、傷心的變化。
三、品詞品句，積累語(yǔ)言
中年級(jí)段的閱讀教學(xué)有別于低年級(jí)段，而更加關(guān)注對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化的同時(shí)，積累了語(yǔ)言，且教學(xué)形式比較豐富。如：在理解“精心”一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心、認(rèn)真、仔細(xì)、一心一意的意思，足以見(jiàn)得孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的認(rèn)真樣。在理解“憧憬”一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。由字面入手、聯(lián)系生活，理解翩翩飛舞。
無(wú)論準(zhǔn)備的如何充分，課上也總會(huì)有一些遺憾，感覺(jué)這節(jié)課的教學(xué)在指導(dǎo)朗讀上還有欠缺，在今后的教學(xué)過(guò)程中還將繼續(xù)努力。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思6
“風(fēng)箏”藝術(shù)是中華民族的傳統(tǒng)文化之一，它融科技、娛樂(lè)、文化等要素于一體，是孩子們喜歡的娛樂(lè)活動(dòng)。我國(guó)每年都會(huì)舉行風(fēng)箏大賽，中外人士踴躍參加，盛況空前，形成了前所未有的風(fēng)箏熱。
我校綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)思想是：弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化。中國(guó)風(fēng)箏絢麗多姿、各具風(fēng)格，正是傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩。如果能對(duì)風(fēng)箏的歷史、制作等各方面作一些初步的研究，對(duì)于進(jìn)一步發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)是一件大好事。其次，開(kāi)展這一活動(dòng)不僅讓學(xué)生擴(kuò)大視野，體驗(yàn)放風(fēng)箏的趣味性，更能讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化，接受民族文化的教育；而組織學(xué)生了解有關(guān)風(fēng)箏的歷史，親手制作風(fēng)箏、放飛風(fēng)箏、改進(jìn)風(fēng)箏、舉行校園風(fēng)箏擂臺(tái)賽……這一系列的活動(dòng)都是很好的鍛煉機(jī)會(huì)。我相信，在活動(dòng)中學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力都能得到提高，學(xué)生將會(huì)受益匪淺。第一環(huán)節(jié)是學(xué)生制作。最開(kāi)始學(xué)生的想法都非常好，如選定自己喜歡的風(fēng)箏，準(zhǔn)備材料進(jìn)行模仿。但是越往后做就越難。首先是材料的`問(wèn)題。學(xué)生嘗試了很多材料，包括樹(shù)枝條、竹條、方便筷子、塑料吸管、掛歷紙、塑料布、棉布、紅領(lǐng)巾、雨衣等。在反復(fù)的嘗試中學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)了情緒上的厭煩，而我也因?yàn)閷W(xué)生制作得慢，出現(xiàn)的問(wèn)題多而產(chǎn)生了急躁的情緒，恨不得幫學(xué)生去做，我也確實(shí)動(dòng)手做了一些。但是在課后的反思中我突然意識(shí)到自己的行為很愚蠢。學(xué)生在制作的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題是正常的，也是好事。如果教師見(jiàn)到錯(cuò)誤就包辦代替地為學(xué)生解決，那學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題了，學(xué)生也不會(huì)想辦法去解決問(wèn)題了，更不會(huì)體驗(yàn)到自己做事取得成功的樂(lè)趣了，再直白一點(diǎn)：課堂的亮點(diǎn)沒(méi)了。想明白這些后，我豁然開(kāi)朗，在學(xué)生再次試飛風(fēng)箏的過(guò)程中我的心態(tài)平和了，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題也會(huì)感到暗暗心喜，因?yàn)閷W(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就表示他在思考，會(huì)想方法去解決。
在本次活動(dòng)中，我對(duì)學(xué)生制作的風(fēng)箏在放飛中出現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)了如指掌，在我的板書(shū)卡片上也都有所體現(xiàn)。但是我在課堂上卻沒(méi)有全部出示，因?yàn)槲乙寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去找解決的辦法，而我起到的只是一個(gè)引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。本節(jié)課學(xué)生找到了一部分放飛問(wèn)題，并沒(méi)有全部解決掉，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有找到的問(wèn)題和答案，我將在下次的實(shí)施活動(dòng)中繼續(xù)引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思7
一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫(xiě)做風(fēng)箏時(shí)，將風(fēng)箏稱(chēng)作“幸福鳥(niǎo)”。為什么要將風(fēng)箏稱(chēng)作“幸福鳥(niǎo)”？不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。
在教學(xué)該段時(shí)，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥(niǎo)”進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再根據(jù)學(xué)生說(shuō)的情況，抓住幸福鳥(niǎo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绻悄悖惆扬L(fēng)箏叫作幸福鳥(niǎo)的原因是什么；不同的學(xué)生，原因肯定是不一樣的。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥(niǎo)”。
這樣，就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍。看似矛盾之處有著空白等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫(xiě)的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己？最簡(jiǎn)單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)作適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。
文中有這樣一句話：站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。此時(shí)正是將放未放之時(shí)，心情應(yīng)該是很特別的'，既有點(diǎn)擔(dān)心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風(fēng)箏能越飛越高。
怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來(lái)？很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)緊張、充滿希望的心情。通過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理，情境就一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。
三、于言有未盡間發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫(xiě)放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”初讀這句，覺(jué)得沒(méi)有什么，再多讀讀，覺(jué)得這句話只說(shuō)了一半。村里人這么夸獎(jiǎng)，放風(fēng)箏的我們?cè)趺纯赡芤稽c(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有？作者沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的，便是很好的空白。
聽(tīng)著這樣的贊揚(yáng)，放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時(shí)便進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有點(diǎn)覺(jué)得幸福……，這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻。
四、于無(wú)中生有里發(fā)掘空白點(diǎn)
風(fēng)箏飛上了天，會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)呢？課文雖然沒(méi)有交代，我們自己根據(jù)課文可以設(shè)想。它會(huì)遇見(jiàn)飛鳥(niǎo)，它會(huì)遇見(jiàn)云彩。
天空中多了這樣一個(gè)新朋友，云彩會(huì)高興地說(shuō)什么呢？飛鳥(niǎo)會(huì)怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會(huì)把最美好的祝福、贊揚(yáng)送給幸福鳥(niǎo)。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五、于意味深長(zhǎng)處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)……尤其結(jié)尾的“……”，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)傷心嗎？他們還會(huì)充滿希望嗎？找到了小伙伴們會(huì)怎樣？找不到又會(huì)怎樣？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎……，一個(gè)省略號(hào)，包含的內(nèi)容實(shí)在是太豐富。不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解與感悟。在學(xué)生不同感悟的交流碰撞中，我們會(huì)得到更多。
空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動(dòng)空間。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起。空白點(diǎn)的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言�？瞻�，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個(gè)又一個(gè)的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而空白的流動(dòng)性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思8
“寫(xiě)作是最好的感恩方式”——《理想的風(fēng)箏》聽(tīng)課偶拾
今天是五月的第二個(gè)星期日，是母親節(jié)，在這樣一個(gè)感恩氛圍濃郁的日子里，省特級(jí)教師、儀征實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)丁雪飛老師為我們上了一節(jié)精細(xì)而不失大氣的示范課、錄像課。聽(tīng)完課后幾乎所有的聽(tīng)課教師都深為丁校長(zhǎng)精湛的教學(xué)技藝、精深的教材解讀、精密的教學(xué)設(shè)計(jì)、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點(diǎn)評(píng)而嘆服。今天我是帶著任務(wù)聽(tīng)課學(xué)習(xí)的，的站長(zhǎng)沈高明先生希望我校語(yǔ)文組承擔(dān)一篇課文的在線教學(xué)研備活動(dòng)，活動(dòng)大致包括教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、聽(tīng)課評(píng)課等內(nèi)容，是真刀真槍實(shí)實(shí)在在的教研活動(dòng)。丁校長(zhǎng)欣然接受任務(wù)，將自己這一年來(lái)精心打磨、巡回示范的精品課例《理想的風(fēng)箏》和盤(pán)托出。為了方便老師們寫(xiě)作評(píng)課稿，丁校長(zhǎng)不辭辛勞，在母親節(jié)這個(gè)神圣的日子里，連上兩節(jié)課，完整地呈現(xiàn)了《理想的風(fēng)箏》一課兩個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)。教師是特級(jí)教師、學(xué)生是實(shí)小學(xué)生，課堂上師生情感和諧共振，思維的觸角頻頻閃現(xiàn)智慧的火花，師生妙語(yǔ)連珠，聽(tīng)者目不暇接……老實(shí)說(shuō)，像這樣的課堂教學(xué)品評(píng)看起來(lái)可寫(xiě)的角度非常多，真正寫(xiě)起來(lái)卻又無(wú)從下手，坐在后面聽(tīng)課，我邊聽(tīng)邊焦急地思考著我的評(píng)課稿，怎么評(píng)？怎么評(píng)？就在我想得頭痛的時(shí)候，我驀然聽(tīng)到丁校長(zhǎng)講了一句：“寫(xiě)作是最好的感恩方式……”我恍然大悟，是啊，劉老師是那個(gè)時(shí)代千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)普普通通的教師之一，如果不是作家蘇叔陽(yáng)寫(xiě)作這篇回憶性的散文，有誰(shuí)能知道曾經(jīng)有個(gè)左腿殘疾、頭發(fā)花白，靠一根油亮的圓木拐杖支撐著講課、放追風(fēng)箏的劉老師，又有誰(shuí)能知道這位看似殘弱的劉老師卻憑關(guān)頑強(qiáng)的生命和對(duì)生活的熱愛(ài)在蘇叔陽(yáng)幼小的心田播下理想的種子，支撐著蘇叔陽(yáng)熬過(guò)對(duì)靈魂的踐踏，抗住了癌癥的折磨。而我們通過(guò)閱讀蘇叔陽(yáng)的文章，又何嘗不從劉老師的`精神世界里汲取了我們生命成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)——自強(qiáng)不息，樂(lè)觀向上。可以說(shuō)是蘇叔陽(yáng)通過(guò)自己的寫(xiě)作使得劉老師精神千古，流芳百世。所以丁校長(zhǎng)在課堂上說(shuō)：寫(xiě)作是最好的感恩方式！
曾記得，方智范教授在一次講座中指出：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是要學(xué)習(xí)作者是“怎樣寫(xiě)”的，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)研究課文的語(yǔ)言表達(dá)，才能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。縱觀這一課的教學(xué)，丁校長(zhǎng)也正是牢牢抓住了“寫(xiě)的意識(shí)”將長(zhǎng)文教短、深文教淺。丁校長(zhǎng)既關(guān)注課文“寫(xiě)什么”，比如引導(dǎo)學(xué)生概括了三件事：笑談殘腿、轉(zhuǎn)寫(xiě)板書(shū)、放追風(fēng)箏；更關(guān)注作者是“怎樣寫(xiě)”的，比如她引導(dǎo)學(xué)生將文中所寫(xiě)的三件事作進(jìn)一步分類(lèi)，前兩件事是工作中的事例，后一件事是生活中的事例，最后通過(guò)板書(shū)“典型事例”和“神態(tài)、語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作”，“邊敘事邊議論”告訴學(xué)生，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)也要借助這些寫(xiě)法來(lái)表現(xiàn)人物的精神品格。像這樣關(guān)注作者怎樣寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在很多處，有時(shí)丁校長(zhǎng)是抓住一個(gè)字比如“浮”、“泛”、“漾”等，來(lái)體會(huì)文章的表達(dá)效果，并適時(shí)指出：有時(shí)一流作家和二流作家的作品往往就相差了這么一個(gè)字。有時(shí)又是通過(guò)品味一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)短句來(lái)揣摩作家情感的跌宕起伏，比如文中有三處省略號(hào)，第一處最好理解，省略的是故事內(nèi)容。第二處“倘若不幸他已經(jīng)離開(kāi)了我們……不，他不會(huì)的。”這里省略號(hào)充分表現(xiàn)出作者一種矛盾心理，因?yàn)樽髡邔?xiě)作此文時(shí)，劉老師至少是“年過(guò)半百”再加“30多年”，至少80多歲，人生七十古來(lái)稀，劉老師是否健在真的難說(shuō)。但是作者情感上不能接受劉老師離開(kāi)我們的可能，所以這里的省略號(hào)充分表現(xiàn)出作者對(duì)劉老師的感激、懷念，永遠(yuǎn)銘記，不愿其離去的矛盾心理和復(fù)雜感情。第三處“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”這里的省略號(hào)充分表露出作者出劉老師深深地思念之情，此情真的是“綿綿無(wú)絕期”。學(xué)生在課堂上不僅受到崇高精神的熏陶，也領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字表達(dá)的精妙之處，用丁校長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)的一句話就是：“得意又得言�！闭Z(yǔ)文課程的人文性和工具性在這一課的教學(xué)中相得益彰，和諧統(tǒng)一。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思9
一、成功的地方
1、注重讓學(xué)生自讀自悟。學(xué)生在反復(fù)朗讀中思考放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣，不僅能夠體會(huì)到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語(yǔ)句找了出來(lái)。
2、注重讀寫(xiě)結(jié)合和寫(xiě)法指導(dǎo)。課上讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)前總結(jié)寫(xiě)法時(shí)，學(xué)生能談到作者抓住了人物心情的變化來(lái)描寫(xiě)，這樣把事情寫(xiě)詳細(xì)具體了。
二、不足之處
1、講“放風(fēng)箏”時(shí)，用對(duì)比的方法與文章的文字進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì)更明顯體會(huì)到怎樣寫(xiě)讀者才會(huì)明白放風(fēng)箏需要怎樣的.步驟和動(dòng)作要領(lǐng)。
2、教學(xué)目標(biāo)：我最初設(shè)計(jì)的既有將心情寫(xiě)具體，又有將做事的步驟寫(xiě)具體。這點(diǎn)沒(méi)有充分考慮學(xué)情，有些貪多求全。不如只設(shè)計(jì)其中一個(gè)，讓學(xué)生學(xué)透、學(xué)扎實(shí)。
3、學(xué)生能找到文中描寫(xiě)孩子們放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時(shí)心情變化的詞語(yǔ)，但是在講解時(shí)應(yīng)多加入一些設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生真正入情入境地去感受，而非只限于詞語(yǔ)表面的理解。
老師們對(duì)我提的意見(jiàn)很中肯，我虛心接受。一堂課上完了，有很多遺憾，但是在以后的教學(xué)中，我會(huì)多鉆研、多請(qǐng)教，彌補(bǔ)這些不足。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思10
在本課中，我將識(shí)字、鞏固識(shí)字和指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)作為重點(diǎn)。初讀課文時(shí)借助漢語(yǔ)拼音來(lái)識(shí)記生字，透過(guò)4個(gè)重點(diǎn)句子，認(rèn)識(shí)本課所要認(rèn)的字，指導(dǎo)學(xué)生讀句子的同時(shí)也就鞏固了識(shí)字。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生以編兒歌、用熟字學(xué)新字、形生字等多種方式來(lái)識(shí)字并進(jìn)行交流，識(shí)字之后安排了鞏固練習(xí)，在摘果子的游戲中來(lái)指導(dǎo)孩子們鞏固認(rèn)字，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶提手旁的`字一般和動(dòng)作有關(guān)聯(lián)，這樣就進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟了形生字，形旁表義的特點(diǎn)。
在指導(dǎo)朗讀上，我做到了讀整篇課文和讀重點(diǎn)段落相結(jié)合。指導(dǎo)讀重點(diǎn)部分時(shí)，如小松鼠給小熊折紙船和小熊給小松鼠扎風(fēng)箏這兩段話，讓學(xué)生抓住“樂(lè)壞了”這個(gè)詞，讀出高興的情緒，讀好互相祝愿的話。另外，抓住松鼠和小熊爭(zhēng)吵后他們?cè)僖部床坏叫〈惋L(fēng)箏的那段話，透過(guò)貼詞卡、朗讀體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生明白“飄蕩”和“漂流的不一樣，并且注意詞語(yǔ)之間的搭配。抓住課文中兩個(gè)“看不到”，讓學(xué)生體會(huì)、讀出這兩個(gè)小動(dòng)物難受、后悔的情緒。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀中運(yùn)用了多種形式，如讓學(xué)生自讀體會(huì)、小組讀、老師進(jìn)行范讀。在教學(xué)中使我體會(huì)到學(xué)習(xí)飽含感情課文，最好的方法是指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀，用讀出感情來(lái)加深對(duì)課文資料的明白。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思11
魯迅的文章，歷來(lái)就讓學(xué)生感到有必須的難度，剛進(jìn)初一的學(xué)生就讓他們接觸魯迅先生的《風(fēng)箏》，難點(diǎn)自然不少。以前教這篇課文時(shí)，因怕學(xué)生讀不懂，理解不透，我講得多，學(xué)生動(dòng)得少，教完后發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想。這次教學(xué)這篇課文時(shí)，我試著改變教學(xué)思路，把課堂完全交給學(xué)生，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力拓展學(xué)生思維空間，力求學(xué)生能夠多角度有創(chuàng)意地解讀課文，結(jié)果這堂課上得比以前要成功得多。
回顧這篇課文的教學(xué)，我悟出了一個(gè)道理：一篇課文有難點(diǎn)并不可怕，可怕的是教師不相信學(xué)生，把教師對(duì)文本的解讀一古腦地灌輸給學(xué)生，從而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的用心性。課文有難點(diǎn)，正好能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的潛力。從這一點(diǎn)上講，《風(fēng)箏》正是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀潛力的好教材。
首先我給學(xué)生營(yíng)造了獨(dú)立閱讀的空間，讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，感受文章的思想資料。因?yàn)殚喿x是理解的前提，所以我切實(shí)地抓了閱讀這一環(huán)節(jié)。第一節(jié)課基本上用來(lái)朗讀，既有聽(tīng)課文錄音朗讀，又有指名學(xué)生朗讀，還有自由讀、齊讀、跳讀等，要求學(xué)生在朗讀中體會(huì)課文的思想感情。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讀過(guò)多遍后，學(xué)生對(duì)文章的主要資料就了然于胸了，對(duì)文章的思想感情也有了體會(huì)。隨著朗讀的深入，體會(huì)就越深刻，而朗讀就越有感情。
其次我給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等交流的舞臺(tái)，珍視學(xué)生獨(dú)特的`感受、體驗(yàn)和理解。我沒(méi)有再像以前那樣把自我的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自我談對(duì)課文的理解，我則認(rèn)真傾聽(tīng)，所以學(xué)生發(fā)言踴躍。文章豐富的意蘊(yùn)和深邃的思想全是學(xué)生們發(fā)掘出來(lái)的。魯迅的勇于自責(zé)、勇于改正錯(cuò)誤、勇于自我解剖的精神，魯迅對(duì)扼殺兒童天性的封建教育思想和方法及陳腐的長(zhǎng)幼尊卑觀念的的批判，魯迅對(duì)小兄弟“恨鐵不成鋼”的那種兄弟親情，對(duì)完美事物的追求向往，魯迅善于理解先進(jìn)的教育思想，魯迅所處時(shí)代的教育特點(diǎn)、人倫關(guān)系特點(diǎn)等等全由學(xué)生發(fā)掘了出來(lái)。很好地實(shí)現(xiàn)了從多個(gè)角度解讀課文這一教學(xué)目標(biāo)。
再次就是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)相互討論、合作探究來(lái)解決課文中的疑難問(wèn)題。如對(duì)文章開(kāi)頭和結(jié)尾的理解，對(duì)文中表現(xiàn)的親情的理解，對(duì)文中一些語(yǔ)意晦澀的句子的理解等，都是讓學(xué)生透過(guò)相互討論自行解決，不拿標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生，允許答案多元，這喚醒了他們的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意識(shí)，許多學(xué)生的回答閃爍著智慧的火花，課堂氣氛十分簡(jiǎn)單、活躍、和諧，學(xué)生的獨(dú)立思考精神和合作精神得到了很好的培養(yǎng)。
在延伸拓展環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自我玩過(guò)的最難忘的玩具和做過(guò)的的最難忘的游戲，同時(shí)要求他們說(shuō)說(shuō)在自我玩得正高興時(shí)被家長(zhǎng)或老師阻止時(shí)是怎樣做的。學(xué)生們興致勃勃，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起了自我玩過(guò)的玩具做過(guò)的游戲，說(shuō)起了自我是如何對(duì)付家長(zhǎng)和老師的，教室里不時(shí)響起歡笑聲。課堂氣氛再次到達(dá)高潮。然后我布置學(xué)生以《童年的游戲》為題作文。批改作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生引用了課文中的“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”這句話開(kāi)頭，可見(jiàn)這句話說(shuō)到了他們心坎上，讓他們對(duì)這句話產(chǎn)生了深深的共鳴。說(shuō)話和寫(xiě)作這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，更加深了他們對(duì)課文的理解。
總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自我的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢(shì)下，我們每位教師都務(wù)必思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這節(jié)課上嘗試了“預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、討論、拓展”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的潛力。任何一堂課，都會(huì)有成功和不足。作為教師，重要的是要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷反思，在反思中不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思12
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，主要寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實(shí)的語(yǔ)言勾勒出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)束無(wú)拘的快活，與找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講……”所以，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ)，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現(xiàn)學(xué)生的自能閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種形式的朗讀，，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴。
這一課是20xx年參加山東省遠(yuǎn)程研修講授的內(nèi)容，這次又來(lái)講授，上完之后，我覺(jué)得課前的預(yù)設(shè)基本落實(shí)，現(xiàn)在談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師�！痹谶M(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)，通過(guò)播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生能很快地進(jìn)入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。
二、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。
新課標(biāo)指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在教學(xué)時(shí)，緊扣孩子們?cè)谧�、放、找風(fēng)箏時(shí)的不同心情，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì)感情，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。在學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”一部分時(shí)，緊扣孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)快樂(lè)的心情，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)心情的詞句，加以朗讀感悟。主要抓住重點(diǎn)句子“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”讓學(xué)生想想孩子們做風(fēng)箏的情景。用找近義詞的方法理解“精心”，用結(jié)合生活實(shí)際的方法理解“憧憬”。讓孩子在對(duì)快樂(lè)的憧憬中體會(huì)做風(fēng)箏的快樂(lè)。
在學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”一部分的方法，自學(xué)這兩部分的內(nèi)容。學(xué)生在抓住“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)，在體會(huì)他們心情變化的同時(shí)，通過(guò)查字典、換詞、做動(dòng)作等各種方法理解詞語(yǔ)的含義。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì)感悟文本。這樣在滲透學(xué)法的指導(dǎo)同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。
三、讀中悟情，讀中升華
體會(huì)放風(fēng)箏的快樂(lè)時(shí)，我讓孩子們帶著自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷走進(jìn)文本，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。這段是學(xué)生們最感興趣的，很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，爭(zhēng)先恐后地舉手回答：“風(fēng)箏，你飛得好高��！”“風(fēng)箏，在天上飛的感覺(jué)很奇妙吧！”“飛高點(diǎn)，再飛高點(diǎn)！”“幸福鳥(niǎo)，你飛到云彩上了！”“風(fēng)箏，你帶著我的.快樂(lè)飛翔！”體驗(yàn)風(fēng)箏飛起來(lái)時(shí)孩子們的激動(dòng)與興奮，再讀一讀。不用我指導(dǎo)，學(xué)生們讀得很有激情，臉上寫(xiě)滿了快樂(lè)。在體會(huì)找風(fēng)箏的著急時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀好重點(diǎn)詞，來(lái)體會(huì)風(fēng)箏丟失時(shí)的著急和傷心。學(xué)生們很快就抓住了“大驚失色”和“千呼萬(wàn)喚”讀得入情入境。
四、抓住文章的空白點(diǎn)，激活創(chuàng)造性思維。
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，與文本對(duì)話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開(kāi)放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中，我充分利用文中的空白點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時(shí)的快活，抓住“憧憬”這個(gè)詞，讓學(xué)生想象他們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候會(huì)憧憬什么？二是體驗(yàn)放風(fēng)箏的快活，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗(yàn)，如過(guò)你是文中的孩子，你會(huì)快活地喊叫什么？在風(fēng)箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語(yǔ)，像“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”也都交給孩子去自主體會(huì)。想象他們會(huì)呼喚什么？再讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受進(jìn)行朗讀體會(huì)。三是課文最后的那個(gè)省略號(hào)同樣值得研究，給人以無(wú)限的想象空間，在這里讓孩子們，根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo)，是怎么說(shuō)，怎么做的，心情會(huì)怎樣？讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話，再寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生較好地展開(kāi)想象，有的續(xù)寫(xiě)了找到風(fēng)箏，寫(xiě)出了驚喜之情；有的續(xù)寫(xiě)沒(méi)有找到風(fēng)箏，垂頭喪氣，悶悶不樂(lè)。從想到說(shuō)到寫(xiě)，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)了雙贏。
與第一次授課相比，這次課堂的朗讀和評(píng)價(jià)方式都了很大的提升。不過(guò)這還是我今后努力的方向。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思13
語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往的過(guò)程。文本，作為師生共同研究的對(duì)象，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點(diǎn)，便成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)涵在空白之中。對(duì)于空白美，明代哲學(xué)家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內(nèi)，可興可觀，可群可怨”。因?yàn)槭强瞻�，便有多種填充的可能，不一樣的生活經(jīng)驗(yàn)便會(huì)填充出不一樣的世界；因?yàn)槭强瞻�，�?yīng)對(duì)空白，不一樣的學(xué)生會(huì)有不一樣的感受體驗(yàn)；因?yàn)槭强瞻�，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因?yàn)槭强瞻�，課堂教學(xué)便極易流動(dòng)不居，不會(huì)一潭死水，各種情感體驗(yàn)在一齊碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟。空白蘊(yùn)涵于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開(kāi)學(xué)生的親身參與，老師的適時(shí)引導(dǎo)。“空白”，為文本、學(xué)生、教師帶給了融會(huì)貫通的平臺(tái)。語(yǔ)文課堂的交往活動(dòng)，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗(yàn)，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學(xué)生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點(diǎn)，就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文，都有著很多的空白點(diǎn)，下方以新課程實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《風(fēng)箏》一課教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂交往活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘。
一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫(xiě)做風(fēng)箏時(shí)，將風(fēng)箏稱(chēng)作“幸福鳥(niǎo)”。為什么要將風(fēng)箏稱(chēng)作“幸福鳥(niǎo)”？不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。在教學(xué)該段時(shí)，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥(niǎo)”進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再根據(jù)學(xué)生說(shuō)的狀況，抓住幸福鳥(niǎo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绻悄�，你把風(fēng)箏叫作幸福鳥(niǎo)的原因是什么；不一樣的學(xué)生，原因肯定是不一樣的。這樣一來(lái)，不僅僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥(niǎo)”。這樣，就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍�？此泼苤幱兄瞻椎戎覀�?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫(xiě)的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自我？最簡(jiǎn)單的辦
法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)作適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。文中有這樣一句話：
站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。此時(shí)正是將放未放之時(shí)，情緒就應(yīng)是很個(gè)性的，既有點(diǎn)擔(dān)心、緊張，怕放不下去，又充滿期望，期望一次就能放飛成功，更期望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種情緒表現(xiàn)出來(lái)？很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，都明白該怎樣放，自然也就明白該怎樣讀，才能表現(xiàn)出這種情緒。一個(gè)“放”字，不僅僅讓學(xué)生想起了自我放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)緊張、充滿期望的情緒。透過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理，情境就一下子凸此刻學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。
三、于言有未盡間發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫(xiě)放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”初讀這句，覺(jué)得沒(méi)有什么，再多讀讀，覺(jué)得這句話只說(shuō)了一半。村里人這么夸獎(jiǎng)，放風(fēng)箏的我們?cè)鯓涌赡芤稽c(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有？作者沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的，便是很好的空白。聽(tīng)著這樣的贊揚(yáng)，放風(fēng)箏的小伙伴情緒肯定是不一樣的。在教學(xué)時(shí)便進(jìn)行了這樣的`設(shè)計(jì)。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的情緒。學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有點(diǎn)覺(jué)得幸福，這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻。
四、于無(wú)中生有里發(fā)掘空白點(diǎn)
風(fēng)箏飛上了天，會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)呢？課文雖然沒(méi)有交代，我們自我根據(jù)課文能夠設(shè)想。它會(huì)遇見(jiàn)飛鳥(niǎo)，它會(huì)遇見(jiàn)云彩。天空中多了這樣一個(gè)新朋友，云彩會(huì)高興地說(shuō)什么呢？飛鳥(niǎo)會(huì)怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會(huì)把最完美的祝福、贊揚(yáng)送給幸福鳥(niǎo)。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五、于意味深長(zhǎng)處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)尤其結(jié)尾的“”，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)悲哀嗎？他們還會(huì)充滿期望嗎？找到了小伙伴們會(huì)怎樣？找不到又會(huì)怎樣？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎，一個(gè)省略號(hào)，包含的資料實(shí)在是太豐富。不一樣的學(xué)生，會(huì)有自我不一樣的理解與感悟。在學(xué)生不一樣感悟的交流碰撞中，我們會(huì)得到更多。
空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動(dòng)空間。為學(xué)生的情感、思維世界帶給了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一齊�？瞻c(diǎn)的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言�？瞻祝劳薪滩�，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生帶給了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個(gè)又一個(gè)的空白，能夠讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而空白的流動(dòng)性、生成性更能夠讓課堂交往豐富多彩。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思14
《風(fēng)箏》寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，寫(xiě)了我們“放風(fēng)箏”的快樂(lè)與“找風(fēng)箏”的傷心，表現(xiàn)了孩子們對(duì)美好生活的憧憬。
為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：
一、注重朗讀指導(dǎo)，感悟心情
教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化，讓學(xué)生體會(huì)孩子們“放風(fēng)箏”的快樂(lè)與“找風(fēng)箏”的傷心。當(dāng)孩子朗讀有進(jìn)步，讓其他孩子給他鼓掌。
二、利用課文空白，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)。
如在體會(huì)放風(fēng)箏的內(nèi)容時(shí)，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練你覺(jué)得他們會(huì)喊叫些什么？誰(shuí)能配上表情動(dòng)作一起來(lái)喊一喊？并讓學(xué)生結(jié)合插圖自由地想像，使孩子們的表達(dá)欲望大增，參與表達(dá)的小手林立。
三、學(xué)練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。
課文最后的那個(gè)省略號(hào)值得研究，是文中的一個(gè)空白，是很難得的.練筆內(nèi)容，給了孩子們更大的空間去想像。在這里我要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo)，是怎么說(shuō)，怎么做的？我沒(méi)要求字?jǐn)?shù)，孩子們卻洋洋灑灑寫(xiě)了成篇的好文章，真令人贊嘆他們豐富的想像和細(xì)致入微的描寫(xiě)。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思15
《風(fēng)箏》一文圍繞風(fēng)箏敘述了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我首先想到的是要讓同樣的情一起飛，讓孩子們讀文入情，同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的體會(huì)，讓孩子們感悟文章的情感，學(xué)會(huì)把事寫(xiě)具體，把自己的情感變化通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)。抓住孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動(dòng)到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的這種心情的變化。
在實(shí)際教學(xué)中，在理解“精心”一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心、認(rèn)真、仔細(xì)、一心一意的意思，足以見(jiàn)得孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的認(rèn)真樣。在理解“憧憬”一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，通過(guò)讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化：“想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì)是怎樣的心情？”“激動(dòng)的、高興的'、興奮的”“那就請(qǐng)你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)。”抓住語(yǔ)言的空白點(diǎn)，讓學(xué)生談出自己的想法，然后羨慕地、高興地、激動(dòng)地讀好——“放得這么高！”特別是放風(fēng)箏一段，我想著讓孩子們走進(jìn)文本，體驗(yàn)風(fēng)箏飛起來(lái)時(shí)孩子們的激動(dòng)與興奮，再讀一讀�？墒峭瑢W(xué)們沒(méi)有讀出來(lái)，可能是沒(méi)有體會(huì)到、感受到？還是老師的指導(dǎo)描述不夠？
【《風(fēng)箏》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
風(fēng)箏教學(xué)反思05-16
(精)風(fēng)箏教學(xué)反思07-09
《風(fēng)箏》教學(xué)反思(精選15篇)03-08
風(fēng)箏和紙船教學(xué)反思02-21