【熱門】《掌聲》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《掌聲》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《掌聲》教學(xué)反思1
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”。課文經(jīng)過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
《掌聲》這堂課我主要用比較的教學(xué)方式：如原先的小英和之后的小英比較，第一次掌聲和第二次掌聲比較，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文資料，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，所以，在生情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把情感的體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識。從情到理是認(rèn)識上的升華。
在這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)資料和教學(xué)實(shí)際的需要，給學(xué)生進(jìn)行場景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學(xué)生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富學(xué)生的`想象，發(fā)展學(xué)生的語言，使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深對文本主旨的理解。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主角，使教材描述的客觀世界成為學(xué)生自我的主觀感受，融入情境之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在主角參與、主角轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文資料的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識。
教學(xué)中更存在許多遺憾，讓學(xué)生經(jīng)過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導(dǎo)上，品讀上做得不夠到位，對學(xué)生回答的評價(jià)也不不夠及時與機(jī)智。作為低年級的學(xué)段，識字寫字教學(xué)時間不夠充分，受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成，對于識字寫字教學(xué)的力度還不夠，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書寫的指導(dǎo)并有效的落實(shí)。
《掌聲》教學(xué)反思2
小學(xué)語文人教版第五冊課文《掌聲》一課主要敘述了殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個方面去突破：
一、引領(lǐng)學(xué)生在掌聲中走進(jìn)文本
課堂伊始，我便問：“孩子們，今天這么多老師來聽咱們上課，我們怎么表示歡迎呢？”于是我?guī)ь^鼓掌，孩子們在我的提示下也紛紛鼓掌表示歡迎，在熱烈的氛圍中我們走進(jìn)了課堂。
二、整體感知文本，達(dá)到情感的共鳴
《掌聲》是一篇情感體驗(yàn)很豐富的文章，要讓學(xué)生快速的融入文本，達(dá)到角色的互換，去感受文中“英子”的內(nèi)心世界，從而認(rèn)識“掌聲”的真正內(nèi)涵，那么就要充分的調(diào)動孩子們的情感。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的過程中，我采用范讀的方式，用自己深情并茂的`朗讀打動學(xué)生，并配合以舒緩的音樂。音樂在其中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，讓孩子們的情感一下子達(dá)到了共鳴。我朗讀完畢，孩子們不由自主的鼓起了掌。
三、品讀領(lǐng)悟，把握文本
整堂課以兩次掌聲為線索，采用對比的教學(xué)方式，如原來的英子和后來的英子的對比，第一次掌聲和第二次掌聲的對比，由淺入深，刪繁就簡。
通過前后英子變化的對比，孩子提出疑問：“為什么英子會有那么大的變化呢？”引領(lǐng)我們走進(jìn)課文的重難點(diǎn)，感悟兩次掌聲，我通過提問：“你覺得英子做出走上講臺的決定容易嗎？你從哪些詞語里體會到的？”讓孩子分小組進(jìn)行交流，找出“猶豫、慢吞吞、終于”。于是我讓孩子們帶著自己的體會讀這兩句話，他們充分感受到了英子的矛盾心理。當(dāng)同學(xué)們給予英子鼓勵安慰的掌聲后，我又問：“如果你是英子的同學(xué)，你會用掌聲告訴英子些什么？”角色交換后，孩子們的回答精彩紛呈：“我要告訴她：英子，你要相信自己�！薄坝⒆樱覀儾粫缫暷愕�，勇敢些�！睆暮⒆觽兊幕卮鹬形腋惺艿搅恕袄斫�、尊重和關(guān)愛”。于是我提議：讓我們也把這鼓勵的掌聲送給英子吧！教室里再次響起熱烈的掌聲。
通過對兩次掌聲的品讀，孩子們感受到了愛，并在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解了課文內(nèi)容。
四、在體味中升華
在學(xué)習(xí)的過程中，孩子們感受到了愛，體會到了愛，為了進(jìn)一步升華情感，我問：“那么在我們的班集里、學(xué)校中、社會上還有誰需要我們愛的掌聲，你會用掌聲告訴她些什么呢？”提問之后，我讓各個小組進(jìn)行交流討論，然后抽各組的代表回答。孩子們回答：“我要把掌聲送給老師，謝謝他們教給我們知識�！薄八徒o失去親人的人，希望他們勇敢的面對生活�！薄八徒o太陽，感謝它給了我們光明和溫暖�！薄@一句句生動、感人的話語，正是孩子們深入的情感體驗(yàn)和生活體驗(yàn)，他們已在不知不覺中游離于文本，有了自己獨(dú)特的感受和理解，我情不自禁地為他們鼓起掌來。
一節(jié)語文課，讓我深深地體會到，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要靈活，要真正地走進(jìn)文本，過分追求形式的靈活，往往會與知識的掌握相碰撞。教者要本著“為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為主”的原則備課，課堂上應(yīng)更多地注重讓孩子有收獲，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
在今后的教學(xué)中，我一定會深入地鉆研教材，提高課堂的效率。無論何時何地，都要十分清楚，這節(jié)課上到底要教會我們的學(xué)生什么？千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學(xué)習(xí)文本，提高語文能力，還學(xué)生一個扎實(shí)有效的課堂。
《掌聲》教學(xué)反思3
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的完美心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了整合，又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白。
一、扣牢"變化"產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，透過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會，感悟。然后我說:"同學(xué)們，應(yīng)對孤獨(dú)的小英，應(yīng)對憂郁的小英，應(yīng)對自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實(shí)現(xiàn)了，請同學(xué)們看這段文字――(文字投影):
說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一齊交談，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生比較閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開朗，快樂之后，我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的'教學(xué)。
二、精心設(shè)計(jì)，用濃濃愛意打動學(xué)生的心靈。
為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計(jì)了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還個性注重了對教材空白點(diǎn)的挖掘，如領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同好處時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用:"如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英，你想對同學(xué)們說什么"的生動情境幫忙孩子體會人物心理，透過這次空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨(dú)特的自我
《掌聲》教學(xué)反思4
《生命的掌聲》一課記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。抓住這個主題，課前，我布置了這樣的前置性作業(yè)：
一、讀文，出題考同學(xué)（可考課文的主要內(nèi)容、針對課文提出有價(jià)值的問題來考。）
二、收集有關(guān)愛的故事。
教學(xué)中，我把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，給學(xué)生讀的時間、交流、討論、匯報(bào)的`時間，老師作適時的點(diǎn)撥。
首先，檢查學(xué)生的讀文。通過多種形式的朗讀，讓生一次次穿越語言文字，在讀中感受英子在掌聲前、后的變化；感受文章怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，以感情朗讀來突破文章的教學(xué)重難點(diǎn)。
其次，學(xué)生交流、討論：對課文的質(zhì)疑。“興趣是最好的老師。”學(xué)生對于提問題考同學(xué)的環(huán)節(jié)比較感興趣，以興趣來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在找答案中，培養(yǎng)了他們主動探究、質(zhì)疑解疑的能力。
課前，我發(fā)揮小組長的作用，讓其做好作業(yè)的檢查，其次，我掌握學(xué)生提問的情況，在課堂上，小組進(jìn)行討論，可在小組解決的問題在小組解決，有價(jià)值的問題全班解決，這樣有效地提高課堂的效率。其中，主抓了一個學(xué)生設(shè)計(jì)的問題：我們都需要掌聲，請說說你在什么時候最需要掌聲？再次突破教學(xué)重難點(diǎn)。臺下的學(xué)生是這樣回答“在我取得進(jìn)步的時候，我需要肯定的掌聲”“”在我遇到困難的時候，我需要鼓勵的掌聲”“在我獲得成功的時候，我需要贊揚(yáng)的掌聲”“文藝匯演時，我需要大家的掌聲，記得在舊年，我一個人上臺表演，緊張極了！但同學(xué)的熱烈掌聲給了我極大的鼓勵，心情也沒有那么緊張，讀起快板來流暢了、自信了”……學(xué)生聽完小梁的真實(shí)感受時，情不自禁地鼓起掌來�？磥恚瑢W(xué)生已經(jīng)對課文有進(jìn)一步的了解。在學(xué)生說完后，我適時作了一個點(diǎn)撥：當(dāng)別人給我們掌聲時，我們要珍惜別人的掌聲，當(dāng)別人與我們一樣需要掌聲時，我們也不要忘記把掌聲送給別人。你們想把掌聲送給誰呢？為什么？于是我讓學(xué)生進(jìn)行了說話訓(xùn)練：我想把掌聲送給_____，因?yàn)開_____。學(xué)生的回答是：“我想把掌聲送給老師，因?yàn)槔蠋煿ぷ魇中量��！薄拔蚁氚颜坡曀徒o爸爸媽媽，因?yàn)樗麄儼盐覐男○B(yǎng)大很不容易�！薄拔蚁氚颜坡曀徒o殘疾兒童，因?yàn)樗麄兎浅Ｐ枰藗兊年P(guān)愛�！薄拔蚁氚颜坡曀徒o環(huán)衛(wèi)工人，因?yàn)樗麄兠阑鞘校刮覀兡茉诿篮玫沫h(huán)境中生活�！�
訓(xùn)練完后，接著讓學(xué)生滿懷深情地朗讀課文最后一段——中心段。讓學(xué)生在讀中，領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對人的——鼓勵、支持、尊重、信任、關(guān)愛……學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)言分別上臺板書，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生說的能力。
最后一個環(huán)節(jié)是交流愛的故事，學(xué)生帶回來的故事比較豐富，有地震中的故事，有自己生活的故事，也有在報(bào)紙上看到的故事，學(xué)生在互動、交流中，對掌聲代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”這個主題，得到了更好的了解。
這節(jié)課，仍存在一些不足：如，學(xué)生入情入境的朗讀還有欠缺，今后要切實(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)。
《掌聲》教學(xué)反思5
《掌聲》這篇課文用樸實(shí)無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了心扉，變得開朗、樂觀、向上。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼嗽诮虒W(xué)中，我主要采用“以讀為主，讀中感悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)。我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分感悟掌聲的.神奇和偉大，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
對這節(jié)課，我感覺以下幾點(diǎn)做得比較好：
由字到詞，由詞到句，在具體的語言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，落實(shí)了朗讀指導(dǎo)；抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生去體會、想象英子的生活，從而理解她憂郁、自卑的原因。對于身體正常的孩子來說，只有理解了殘疾孩子的精神世界，才能最終理解這個故事。語文課，不僅要有語言文字訓(xùn)練，更要有精神的培育與涵養(yǎng)；在文本的細(xì)讀階段，基本上經(jīng)歷了兩個層次：第一，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作與神態(tài)，深入到人物的內(nèi)心世界；第二，由人物的內(nèi)心世界反觀人物的外部動作與神態(tài)的細(xì)微變化。情感體驗(yàn)與表達(dá)方法統(tǒng)一在教學(xué)過程中，朗讀則成為學(xué)生表達(dá)情感與領(lǐng)會表達(dá)方法的一種手段；配樂朗讀，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動一切情感因素，使語言與情感共生，文心與人心交融。
但是，在這課堂的教學(xué)中還有很多不足，對于詞語的理解和感悟沒有做到位。希望各位多提寶貴意見。
《掌聲》教學(xué)反思6
本文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，只有抓住描寫小英神態(tài)、動作的詞句，才能深深體會到小英情感的變化過程，而這一系列的情感變化都是由“掌聲”引起的。所以在教學(xué)中，我作如下設(shè)計(jì)：
一、以信的內(nèi)容為切入口
課一開始，我就出示了小英的來信，讓學(xué)生讀并說說讀懂了什么，課結(jié)束時再讀體會。兩次讀這封信，兩次讀的體驗(yàn)完全不同。第一次讀，僅僅停留在文字表面，第二次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會，此時學(xué)生在反復(fù)朗讀感悟下，已經(jīng)深入文本深處。
二、以“掌聲”為“點(diǎn)”，想象體驗(yàn)
我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容，感受小英在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。為了讓學(xué)生能走進(jìn)文本，我引導(dǎo)學(xué)生讀并在多處引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是她的同學(xué)你想通過鼓掌告訴小英什么？小英聽到大家的掌聲，心里會想些什么？通過這樣的.想象，然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生就能真正品出文章的內(nèi)涵，明白掌聲的神奇力量，深切體會到人與人之間的相互關(guān)愛，鼓勵、支持是何等重要。進(jìn)而，讓學(xué)生讀文，學(xué)生讀得入情入境，情感得到了升華。
《掌聲》教學(xué)反思7
當(dāng)我選擇了《掌聲》這樣的文本，我一直在想：一群正常的孩子，怎樣去了解一個殘疾女孩的內(nèi)心世界？一群活潑、開朗的孩子，怎樣去體驗(yàn)一個殘疾女孩的憂郁與自卑？對一個殘疾女孩怎樣表達(dá)自己對她的善意，而又不讓她感到羞辱？思索再三，我決定教學(xué)時，緊緊抓住一個“情”字，以“英子自卑———自信，憂郁———快樂”為主線，借助兩次掌聲，引領(lǐng)孩子透過樸實(shí)的話語，走進(jìn)課文，去體會英子情感的變化，去感受掌聲在英子的一生中所起的作用，去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的神奇力量，從而使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
一、突出主題，感受愛意。
本組單元的主題是“愛的奉獻(xiàn)”�！墩坡暋芬徽n中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，同樣代表著“愛”。為讓學(xué)生潛移默化地受到情感熏陶，在課前交流中，我以真心感受著孩子的真情，以激情的語言詮釋著孩子愛的表現(xiàn)。課堂上充滿愛意的語言，使本單元的情感主題如涓涓細(xì)流，融入孩子幼小的心中。
二、緊扣文本，訓(xùn)練朗讀。
“讀”是小學(xué)語文教學(xué)的核心和靈魂，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，我靈活地采用了多種閱讀方法：有教師示范讀，也有學(xué)生展示讀，有整體閱讀，也有部分閱讀，有默讀，也有師生合作讀，還有重點(diǎn)詞句的反復(fù)閱讀。其中重點(diǎn)指導(dǎo)描寫英子動作、神態(tài)的部分，抓住“立刻把頭低下”“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”等一些關(guān)鍵詞語，走入人物內(nèi)心，給學(xué)生強(qiáng)烈的心靈震撼。學(xué)生經(jīng)過多次讀文本，有體會，有感悟，有理解；在讀中增長知識，在讀中提高了能力，在讀中發(fā)展了思維，在讀中陶冶了情操。
三、以讀代講，感悟體驗(yàn)。
作為教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，堅(jiān)持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意、弦外之音。為此，教學(xué)本課時，我注重了對教材空白點(diǎn)的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，適時提出問題：“假如英子就坐在你身旁，你想對她說點(diǎn)什么？”“你用熱烈而持久的掌聲告訴英子什么？”“你再次用掌聲告訴英子什么？”學(xué)生在老師的啟發(fā)下，很快打開思維能力的閘門：“我想對她說，英子加油！”“我想對她說，英子，你一定行，我們支持你�！薄坝⒆�，你的故事講的真棒�！薄坝⒆�，你要微笑著面對生活�！薄巧珱Q定人的思維、情感和語言，學(xué)生以主人公的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn)，情不自禁地去感受，去體驗(yàn)，去表白。他們以自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對文本的解讀中去，學(xué)會了通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)了思維，學(xué)會了閱讀，提高了語文能力。
《掌聲》教學(xué)反思5
在正式課堂上，我問學(xué)生如何表達(dá)對他人的歡迎和祝福？鼓勵學(xué)生歡迎老師。之后，幾張面向生活的'掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲可以帶來自信、勇氣和力量。在教學(xué)中，要緊緊圍繞掌聲前后英姿的情感變化主線，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英姿的內(nèi)心感受。
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1、在本次教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓起兩句話寫掌聲，從第一次掌聲開始，探究英姿的自卑情結(jié)及原因，從第二次掌聲開始，猜測英姿在第二次掌聲前后的心態(tài)和性格變化，感受到了掌聲對英姿靈魂的震撼，理解了兩次掌聲的含義，明白了人需要關(guān)心鼓勵人，要主動關(guān)心和鼓勵他人，珍惜自己的關(guān)心和鼓勵。
2、我采取了“讀而不說，換主角”的方法。通過引導(dǎo)學(xué)生在愛和進(jìn)入的地方多次閱讀，提升了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠靜靜地進(jìn)入文本，發(fā)現(xiàn)自己，感受英姿不同的內(nèi)心世界。通過不同聲調(diào)的朗讀，學(xué)生可以更好地把握英姿的不同個性，對英姿表示同情，感受英姿蛻變后的快樂心情。真正感受和品味閱讀。在課堂上，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這次教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會到要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生讀懂自己的真實(shí)感受，從而在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀技能。
（二）缺點(diǎn)：
1、預(yù)覽時間不夠，沒有檢查。當(dāng)三年級學(xué)生第一次接觸預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)給予更多的指導(dǎo)，提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，并及時核對。
2、無整體讀數(shù)。雖然我安排了多種形式的閱讀，如普通閱讀、自由閱讀、姓名閱讀等，但學(xué)生的閱讀水平還需要進(jìn)一步提高，平時需要在課堂上多練習(xí)。
3、本單元的目標(biāo)要求學(xué)生在默讀中學(xué)習(xí)理解故事材料。當(dāng)我確定閱讀形式時，我只準(zhǔn)備了教材，而忽略了單元的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生們體驗(yàn)到英姿掌聲前后的情緒變化時，讓他們帶著問題默讀第二段和第三段自然段落，我相信應(yīng)該達(dá)到“此時沉默勝于聲音”的效果。
總之，通過掌聲的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，我也深深體會到，只要我們能為孩子們的進(jìn)步鼓掌，為他們的精彩創(chuàng)造力鼓掌，讓我們的課堂成為孩子們表達(dá)心聲的天堂，相信每個孩子都能成為我們課堂上獨(dú)一無二的自我。
《掌聲》教學(xué)反思8
《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時候。要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法，體會人物心理，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。在整個教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法。
本節(jié)課有以下幾個特點(diǎn)：
一、抓住第六自然段這一線索進(jìn)行導(dǎo)入。通過抓文眼，設(shè)計(jì)主問題，很好地起到牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究文本的興趣，讓整個教學(xué)鏈條頓時開花，為實(shí)施高效閱讀課堂打開通暢的大門。
二、以讀為本，讀中感悟。學(xué)生的`感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“書讀百遍，其義自見”。在這兩節(jié)課中，我首先拋出問題，讓學(xué)生帶著問題，帶著好奇投入到朗讀中去，極大的調(diào)動了學(xué)生的讀書興趣。在讀的形式上我安排了自由朗讀，它有效地給予學(xué)生充足的思維空間；安排了指名讀、齊讀、引讀，它好的方面在于面對全體學(xué)生，同時它是在學(xué)完這一片斷后來進(jìn)行，這樣有利于達(dá)到檢測讀情，抒發(fā)感情的目的。同時在這兩節(jié)課中我都有精心安排讀、議、思、說四者有機(jī)地結(jié)合，為學(xué)生架起與文本溝通的平臺，這也是我有意識地提升學(xué)生語文素養(yǎng)的其中一項(xiàng)教學(xué)手段。
當(dāng)然，本課中也有許多缺陷，如情感的升華引導(dǎo)不夠深入。這方面是本人日后的教學(xué)活動中須多加強(qiáng)、探究并完善的。
《掌聲》教學(xué)反思9
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開放、扎實(shí)而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟
教學(xué)本課時，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因?yàn)殚喿x者不同，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
二、悟兩次掌聲——引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本
整堂課，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點(diǎn)題、拓展延伸這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要資料，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計(jì)對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熇蠋熞u，上去，大家必須要笑我，怎樣辦？”此時學(xué)生透過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我
極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對生活�！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地應(yīng)對一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文資料。
三、拓展延伸，升華文本內(nèi)函
在理解好課文后，我要求學(xué)生說說自己平時的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的.掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。
但是這一部分也有不足的地方，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學(xué)生透過朗讀去品味。個性是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。
透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨(dú)特的自我！
《掌聲》教學(xué)反思10
今天大霧，學(xué)校里到處霧蒙蒙的，所以課前花了一些時間跟孩子們解釋了一句諺語“久雨大霧必晴”，霧散后，天氣果然放晴了。然后叮囑了孩子們要注意身體，早晚添加衣物，運(yùn)動結(jié)束后要立馬穿上外套，以防感冒等等。
導(dǎo)入用的是英子的信，“讓我們來看一看，一個孩子她得到掌聲后內(nèi)心受到了怎樣的觸動，讓我們一起來傾聽一下她的心聲�！笔鞘裁礃拥恼坡暷�?我們一起走進(jìn)課文看看。
第一環(huán)節(jié)：板書課題，質(zhì)疑課題。孩子們提出的問題總結(jié)為三個：
�、偈钦l發(fā)出的掌聲?
②是為誰鼓掌?
�、蹫槭裁词虑楣恼�?
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，了解大意。首先課后第一題，是默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化?為什么會有這樣的變化?這個問題學(xué)生讀了課文之后，只是有個初步的印象，有的同學(xué)說英子以前害羞，孤單，憂郁；有的同學(xué)說英子現(xiàn)在開朗。為什么會給你留下這樣的印象呢?我們一起走進(jìn)課文看看。
第三部分：細(xì)讀課文，感悟品質(zhì)。首先是感受英子的憂郁自卑，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心
世界，想象同學(xué)們的快樂，對比體驗(yàn)英子憂郁孤獨(dú)的生活。其次是感受英子的開朗自信。過渡：就是這樣一個自卑憂郁的英子，后來就像變了個人似的，她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢?請同學(xué)們快速讀一讀課文，看誰先找到?學(xué)生找到之后，朗讀課文。在這里，我讓女生讀第一自然段，男生讀第四自然段，主要是想通過讀的感情的對比，讓學(xué)生感受到英子掌聲前后的變化�？赡苁且�?yàn)槲业睦首x指導(dǎo)不到位，男生的讀始終沒有把英子開朗活潑的感情讀出來，真是氣煞我也。
在講解第一次掌聲前，我找引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“低頭”等引領(lǐng)學(xué)生展開想象，英子為什么會猶豫?她猶豫的時候心中在想什么?通過反復(fù)朗讀，深層體會小英當(dāng)時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。接著我創(chuàng)設(shè)了一個情境：同學(xué)們，現(xiàn)在英子就在你們的注視下。紅著眼圈，低著頭，一搖一晃地、艱難地朝講臺前挪動，整個教室頃刻間變得異常安靜，靜得似乎可以聽見英子那急促的心跳。這不足十米的距離，對于英子來說是多么遙遠(yuǎn)啊！終于，在英子忐忑不安的那一刻，在英子最需要鼓勵的那一刻，在英子剛剛站定的那一刻，（生讀）教室里驟然間響起了掌聲。然后，我請了一位同學(xué)扮演英子，讓同學(xué)們用自己的行動來理解“驟然間”這個詞，整齊、突然、一瞬間，這樣的掌聲是誰發(fā)出來的?發(fā)出掌聲的人給了你們什么感受呢?如果你是發(fā)出掌聲的
人，你想對英子說什么呢?
這兩次掌聲后面，是同學(xué)們對英子怎樣的情感?
講解第二次掌聲，我主要是從英子的心理狀態(tài)出發(fā)。英子收到的第二次掌聲，她心里有什么想說的呢?她沒有說，她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講臺。這里的“一搖一晃”和掌聲前的“一搖一晃”一樣嗎?為什么?
我應(yīng)該在這里，在讓學(xué)生將第一自然段和第四自然段進(jìn)行對比讀。學(xué)生在理解了英子的變化之后再來讀，可能朗讀的效果就出來了。
是啊，掌聲喚醒了英子的.自信，鼓起了英子的勇氣，改變了她生活的態(tài)度，從此改變了英子的一生，許多年后，英子這樣說：（再讀英子的來信，孩子們的體會又會不一樣了）最后，我問學(xué)生，英子掌聲前后的變化給了你什么體會?有的說：要自信滿滿的面對生活；有的說：要充滿勇氣陽光的面對生活等等�？赡苁莾蓚�課時都耽誤了一點(diǎn)時間，課后第三題沒來得及講，不然時間應(yīng)該合適。
總結(jié)一下，雖然課前做了充足的準(zhǔn)備，但是兩節(jié)課上下來，總感覺缺點(diǎn)東西。感覺學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠，回答問題的面不廣，感覺沒有語文課的味道，感覺我和學(xué)生有點(diǎn)脫節(jié)。我再仔細(xì)琢磨琢磨，到底缺的是什么。
《掌聲》教學(xué)反思11
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子通過同學(xué)們給她的兩次掌聲，讓她從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
課堂上，我緊扣課后習(xí)題，主要用對比的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，英子前后變化的對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，理解“掌聲”給英子帶來的變化。
教學(xué)中，我運(yùn)用了角色體驗(yàn)，情景對話，想象補(bǔ)白等方法幫助學(xué)生揣摩英子的心理。如：讓學(xué)生理解“英子猶豫了一會，慢吞吞地站了起來，，眼圈紅紅的�！边@句話時，讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，創(chuàng)設(shè)情況“假如你是英子，此時你在想些什么呢？”我隨機(jī)采訪“英子”的真實(shí)感受，學(xué)生真正把自己當(dāng)成英子，感受到了英子的內(nèi)心活動，然后再引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。
課后習(xí)題，如果英子自己來講這個故事，她會怎么講呢？從第2——4自然段中任選一段試著講一講。開始的時候，學(xué)生不知道角色的`轉(zhuǎn)換后，怎么變成自己的話來講故事，我告訴她們，把“英子”換成“我”，講給大家聽就行了。后來很多學(xué)生自告奮勇的講起這個故事。看來，學(xué)生掌握了方法，學(xué)習(xí)起來就不那么困難了。
教學(xué)中也存在許多遺憾。
1、識字教學(xué)時，沒能把“憂郁”和“猶豫”進(jìn)行對比地識記，以致學(xué)生在課文朗讀時不能正確區(qū)分這兩個詞語。如果能創(chuàng)設(shè)具體的語境，讓學(xué)生識記詞語，這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生的語感，還有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
2、讓學(xué)生通過朗讀品讀感悟到英子的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導(dǎo)上，品讀上做得不夠到位，對學(xué)生回答的評價(jià)也不不夠及時與機(jī)智。
3、作為中年級的學(xué)段，識字寫字教學(xué)仍然是重點(diǎn)，但是課堂上學(xué)習(xí)的時間不夠充分，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書寫的指導(dǎo)并有效的落實(shí)。
在今后的教學(xué)中，課堂上要留給學(xué)生充足時間去朗讀課文，讓學(xué)生把課文讀通讀順；要采取多種朗讀方式，讓更多的學(xué)生參與到主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
《掌聲》教學(xué)反思12
《掌聲》寫的是內(nèi)心自卑的殘疾女孩英子，一個偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班女孩的目光。想不到的是同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲，掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文的教學(xué)重點(diǎn)是通過課文體會人物的內(nèi)心情感。教學(xué)難點(diǎn)是知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵、懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
課文淺顯易懂，但課文中蘊(yùn)含的道理和希望大家學(xué)到的關(guān)愛別人卻是部分學(xué)生難以總結(jié)出來的。課文初始，我先帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，通過學(xué)生在家的自學(xué)及課堂上的獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能總結(jié)出課文講了什么，但有些過于冗長，有些則過于簡單。所以我現(xiàn)在采取填空的方式，填空內(nèi)容的長短會隨著時間的推移而越來越長，也希望等到四五年級的時候，孩子能逐漸鍛煉的自己概括課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生能說出主要內(nèi)容以后，引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放到課文中提到的兩次掌聲上，讓學(xué)生具體說說兩次掌聲是在什么情況下發(fā)生的，英子在掌聲前后有什么變化。學(xué)生小組討論后，興致特別高，有些小組甚至能說出“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”。這句話實(shí)際上是在寫英子的內(nèi)心非常緊張、自卑。
我深感欣慰，即使有一個學(xué)生能達(dá)到此種水平，那在三年級來說就算得上是悟性很高的了，而且通過剛才的小組討論，學(xué)生已經(jīng)把這個想法告訴了整個組的人，現(xiàn)在又由整個組的人告訴了全班的人，這么重要的知識點(diǎn)學(xué)生能觀察到并說出來，不用我這個老師費(fèi)心費(fèi)力的去教，幸福指數(shù)別提有多高了。接著，我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容說說這兩次包含了什么，有什么不一樣，學(xué)生能說到點(diǎn)子上的不多，兩次掌聲確實(shí)都包含了鼓勵，但不同的'是第一次掌聲包含了同學(xué)們對英子的信任，第二次掌聲包含了對英子的贊揚(yáng)。當(dāng)英子的表現(xiàn)出乎同學(xué)們的意料時，學(xué)生們想起了熱烈又贊揚(yáng)的掌聲。學(xué)生大多能說出鼓勵，但很少人能說出贊揚(yáng)和信任這兩個詞。究其根本，我認(rèn)為可能是這些事情發(fā)生到他們身上的較少，他們也不經(jīng)常給他人贊揚(yáng)的掌聲，即使有，也是課堂上老師說“把掌聲送給誰誰誰”，發(fā)自內(nèi)心的倒很少。藝術(shù)來源于生活，教學(xué)也來源于生活，如果學(xué)生缺乏實(shí)際的感受的話，那么他學(xué)到的也只是皮毛而已，下一步，我將結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生量身設(shè)計(jì)適合他們的案例，讓學(xué)生在感受中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中快樂。
由于課文不難理解，學(xué)生也能讀懂深層的意蘊(yùn)。在課將要結(jié)束的時候，我給同學(xué)的小練筆是導(dǎo)學(xué)案上達(dá)標(biāo)檢測的三顆星提醒，讓學(xué)生自己編一首小詩《愛是什么》，由于學(xué)生是第一次寫，所以在第一小節(jié)我給學(xué)生寫了前半句，讓學(xué)生補(bǔ)寫后半句，第二小節(jié)讓學(xué)生放手自己寫，但考慮到有些學(xué)生的水平達(dá)不到，我把第二小節(jié)當(dāng)做了選寫題目。交上來之后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能寫的都很美，但有部分學(xué)生沒有寫第二小節(jié)，寫的學(xué)生也寫的比較不錯，因?yàn)閯偨佑|，而且是課文的延伸部分，所以學(xué)生寫成這樣已經(jīng)出乎意料了。
經(jīng)過四個月的相處，我發(fā)現(xiàn)三年級的孩子只是平時活躍了一點(diǎn)而已，他們在骨子里個個都是既調(diào)皮又聰明的，感恩遇見他們！
《掌聲》教學(xué)反思13
《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因?yàn)橥瑢W(xué)們給她的兩次掌聲，從一個自卑的的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”的.故事。課文經(jīng)過英子的變化，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。課文資料極具有感染力，但對于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級孩子來說，卻是很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的重要問題。
課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住兩次掌聲來展開教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨(dú)，在有了初步的認(rèn)識之后，我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭先恐后地回答問題時，英子總是------”，“課下，同學(xué)們在操場上歡樂地玩耍時，英子總是-----”。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，此時來談?wù)勛晕业捏w會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學(xué)“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”這句話時，我讓學(xué)生經(jīng)過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子，此時，你在想些什么?”然后隨機(jī)采訪“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自我當(dāng)作英子，感受到英子的內(nèi)心活動。之后從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關(guān)心和鼓勵。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，同時也要主動地學(xué)會去關(guān)心、鼓勵他人。
之后讓學(xué)生說說，在學(xué)習(xí)和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關(guān)心?我點(diǎn)了一個學(xué)生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠(yuǎn)比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。
《掌聲》教學(xué)反思14
《掌聲》一課生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生走近人物的心理，感受英子的內(nèi)心世界，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。 那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、落實(shí)語言文字訓(xùn)練
讀詞，讀句，落的幾種不同的讀法以及怎樣運(yùn)用，指導(dǎo)寫字，把握課文主要內(nèi)容，初步體會果因關(guān)系以及好處，這些方面我覺得落還是比較實(shí)的，落實(shí)了語言文字訓(xùn)練。
二、以悟代講，以悟促情。
學(xué)習(xí)第一自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀。通過朗讀來啟發(fā)學(xué)生感悟課文人物的心理、情感。
三、對比理解，走近人物內(nèi)心
如何讓學(xué)生領(lǐng)會英子的內(nèi)心變化，從而走近人物內(nèi)心，就要讓學(xué)生學(xué)會對比。當(dāng)英子默默地坐在教室的一角時，同學(xué)們在干什么呢？有的同學(xué)說在操場上快樂地玩耍，有的說在課堂積極發(fā)言，大聲地唱歌。感受到同學(xué)們的`開朗活潑，再看英子的表現(xiàn)，學(xué)生就能走近人物內(nèi)心，感受英子的憂郁、自卑。英子上學(xué)和放學(xué)也可以讓學(xué)生對比；同學(xué)們是結(jié)伴、聊著天上學(xué)，而英子總是一個人，感受她的孤獨(dú)。掌聲之前的英子和掌聲之后的變化要讓學(xué)生對比；這是感受人物情感的一座重要橋梁。
上完這節(jié)課，反思課堂，也有很多不足之處。原意是為了改變直接出示詞語這一不變的模式，想有點(diǎn)兒新意，但由于學(xué)情估計(jì)不足，在詞語這一環(huán)節(jié)，學(xué)生屢次出錯，我屢次糾正，因此用時過多，以至于后面時間不充分，顯得很倉促。另外，我的語言有時不夠簡潔，不夠準(zhǔn)確，還需要錘煉。課堂中，很多學(xué)生還是缺少主動思考及發(fā)言的積極性。吸引學(xué)生的注意力，提高思維積極性及能力方面我還需要不斷探索和思考。
《掌聲》教學(xué)反思15
這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。
一、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵；懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的'關(guān)心和鼓勵。
在拓展環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛的小詩，（并聯(lián)系實(shí)際說一說，愛還可以怎樣表達(dá)）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標(biāo)也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。
二、教學(xué)教法
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，在教學(xué)本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。
在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
有點(diǎn)遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
三、媒體利用
我巧妙利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)詞句，使學(xué)生保持持久的注意力。
四、問題設(shè)計(jì)
在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計(jì)問題。不過問題比較多，當(dāng)學(xué)生舉手不積極時，總是不放心的重復(fù)提問。
總之，我在整個的教學(xué)中，對學(xué)生不放心，有些急功近利，在時間的把握上有些不準(zhǔn)，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中，我會積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足，多學(xué)習(xí)、多揣摩，不斷提高自己的教學(xué)水平。
今天，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由于得過小兒麻痹癥，落下了殘疾，因而變得自卑，終日沉默寡言。而在一堂故事課中，同學(xué)們的掌聲改變了她。從此，生活向她展示了另一面：充滿陽光與快樂。她也能勇敢地面對現(xiàn)實(shí)，開始了自信的人生。
課堂上，我將敘述“故事課”的內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，采取自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生默讀體會：哪些句子讓自己感動，并把自己體會到的寫下來與同伴交流，然后再進(jìn)行全班交流。我想這樣，學(xué)生能夠更充分體會到英子的內(nèi)心復(fù)雜的感受，從而理解英子的變化。
學(xué)生初次進(jìn)行這樣邊默讀邊寫體會的方式，能寫出體會的寥寥無幾，因此后面的交流就可想而知。課堂上出現(xiàn)了冷場，急性的我也自然包辦代替，結(jié)果這一自主學(xué)習(xí)只有了形式，缺少豐富的內(nèi)容。
為什么學(xué)生無從下筆呢？這與我平常的引導(dǎo)是分不開的。在平常教學(xué)中，我很少放手讓學(xué)生自主體會文章，沒有給學(xué)生足夠的時間去思考，總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角。我想，他們說了，其他同學(xué)知道了也就行了。可是，我忽視了，思考是不可以代替的。最終便導(dǎo)致了優(yōu)生更優(yōu)，其他人思維懶惰的情景。
是的，自主學(xué)習(xí)，要想取得更好的效果，只有讓所有的同學(xué)學(xué)會思考，積極思考，讓他們每一個人體會到自己主動思考的快樂，能享受到自主學(xué)習(xí)的快樂。而我要做的是更關(guān)注后進(jìn)生，把課堂節(jié)奏放慢，給學(xué)生思考的時間，在放手的同時，也把眼光放遠(yuǎn)。
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