測(cè)量教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的測(cè)量教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
測(cè)量教學(xué)反思1
本節(jié)課是在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)際測(cè)量相隔較遠(yuǎn)的兩點(diǎn)間的距離。
尺是度量長(zhǎng)度的工具。無(wú)論直尺還是卷尺都很難直接度量相隔較遠(yuǎn)的兩點(diǎn)間的距離，一般把較遠(yuǎn)的距離分成若干段，用尺量出各段的實(shí)際長(zhǎng)度，相加得到兩地間的`距離。為此，先要通過(guò)兩點(diǎn)測(cè)定一條直線，然后沿著這條直線測(cè)量長(zhǎng)度。實(shí)踐活動(dòng)《實(shí)際測(cè)量》著重引導(dǎo)學(xué)生測(cè)定這樣的一條直線。教材呈現(xiàn)了三名學(xué)生在A、B兩點(diǎn)間測(cè)定直線的情境，兩名男孩各把一根標(biāo)桿豎直插在A點(diǎn)和B點(diǎn)，一名女孩在A、B之間的C點(diǎn)和D點(diǎn)依次插標(biāo)桿。只要四根豎直的標(biāo)桿插的地點(diǎn)A、B、C、D在同一條直線上，那么A、B之間的距離就可以分成AC、CD、DB三段度量，戴帽的男孩正在觀察并指揮調(diào)整，利用四根標(biāo)桿在A、B之間測(cè)定一條直線。教材引導(dǎo)學(xué)生看懂情境圖，體會(huì)圖中的三人分別在做什么，尤其是戴帽子的男孩是怎樣判斷四根標(biāo)桿在不在同一條直線上的。然后用這樣的方法在操場(chǎng)上開展類似的實(shí)踐活動(dòng)。
這次實(shí)踐活動(dòng)里還有步測(cè)和目測(cè)。步測(cè)要知道步長(zhǎng)，步長(zhǎng)一般不采用量一步有多長(zhǎng)的方法獲得，而通過(guò)“路程÷步數(shù)=平均步長(zhǎng)”算得。教材指導(dǎo)學(xué)生選一段距離走三次，通過(guò)填表計(jì)算平均步長(zhǎng)，這一段距離不能過(guò)短，也不必過(guò)長(zhǎng)，一般20米左右就可以了。由于步測(cè)是按平時(shí)走路的步子測(cè)量某些長(zhǎng)度，所以要用自然均勻的步子在這段距離上走三次，以平均每次走的步數(shù)求得的平均步長(zhǎng)比較接近常態(tài)。目測(cè)只能估計(jì)兩點(diǎn)間的距離，往往與實(shí)際距離有較大的誤差。教材只是介紹練習(xí)目測(cè)的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)，嘗試著進(jìn)行一些目測(cè)。
測(cè)量教學(xué)反思2
本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分開展推理和想象，使他們體會(huì)到1分米和1毫米有多長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準(zhǔn)備好的粉筆、鉛筆，讓學(xué)生先估計(jì)一下它們的長(zhǎng)短，然后實(shí)際測(cè)量一下，看誰(shuí)估計(jì)得準(zhǔn)確。接下來(lái)我拿出10厘米長(zhǎng)的硬紙條，讓學(xué)生先估計(jì)，再測(cè)量，從而引出“1分米”的概念。認(rèn)識(shí)了“1分米”之后，我組織學(xué)生開展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)身邊“1分米”長(zhǎng)的東西。這個(gè)“找一找”的環(huán)節(jié)是我備課時(shí)所沒(méi)有想到的。更讓我沒(méi)有想到的.是，孩子參與測(cè)量活動(dòng)的熱情特別高，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問(wèn)題。這對(duì)于我和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)意外的收獲。
測(cè)量教學(xué)反思3
乍一看挺簡(jiǎn)單的一堂課，上過(guò)之后才知道，其中有很多需要解決的問(wèn)題。本次公開課我共試教了4次，其中3次都是不成功的。其余兩次都對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行了較大的改變。
第一次試教時(shí)，因?yàn)槲业膶?shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備時(shí)的失誤，導(dǎo)致最后得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果錯(cuò)誤。一開始，我選擇用圖釘刺穿瓶蓋的方式去打孔。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生要不斷地用手指將小孔堵住，結(jié)果導(dǎo)致孔隙大小的變化，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致了。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我嘗試了很多方法，最終選擇了一種比較恰當(dāng)?shù)姆绞剑簩⒋箢^針用火燒紅后刺入瓶蓋，因?yàn)槠可w是塑料做的，高溫后熔出一個(gè)洞來(lái)，這個(gè)洞的大小在冷卻后不會(huì)隨著手指的按壓而改變，這樣才能用來(lái)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，確保材料的一致性。
在水量的選擇上，我也遇到了同樣的問(wèn)題。一開始，我參考書本上的做法，選用300毫升的水來(lái)做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)由于孔太大，時(shí)間太短，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)中誤差比較大。在多次試驗(yàn)后，我發(fā)現(xiàn)用120毫升的水測(cè)量90或者100毫升時(shí)，時(shí)間是3到4分鐘，正好不會(huì)太長(zhǎng)耽誤課堂教學(xué)，又可以減少實(shí)驗(yàn)的誤差。
選好了實(shí)驗(yàn)材料之后，按照課本上的流程，我開始了第三次試教，這次試教的最大問(wèn)題是課堂時(shí)間不夠，先測(cè)量90毫升的水，說(shuō)明水鐘可以用來(lái)計(jì)時(shí)，然后再推測(cè)30、60毫升的水需要的'時(shí)間，最后再驗(yàn)證，課堂環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，兩次實(shí)驗(yàn)所需要的時(shí)間比較多。而整理材料、匯報(bào)等環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時(shí)間太多。
最后，在聽取了鄔老師的意見后，我選擇將兩次實(shí)驗(yàn)合起來(lái)做，課堂中做一個(gè)長(zhǎng)時(shí)探究實(shí)驗(yàn)，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又能讓學(xué)生有實(shí)驗(yàn)的專注性。
一堂好的科學(xué)課是不斷地在失敗中改進(jìn)的，感謝這次的上課機(jī)會(huì)讓我得到了很大的成長(zhǎng)。在科學(xué)教學(xué)的道路上，我將更加努力地去研究如何上好一堂科學(xué)課，讓自己不斷得到發(fā)展。
測(cè)量教學(xué)反思4
本單元主要教學(xué)長(zhǎng)度單位毫米、分米、千米的認(rèn)識(shí)，還有質(zhì)量單位噸的認(rèn)識(shí)。而新學(xué)的長(zhǎng)度單位和質(zhì)量與上學(xué)期學(xué)過(guò)的有什么關(guān)系以及他們之間的換算是教學(xué)難點(diǎn)。因此，上新課之前我就進(jìn)行了細(xì)致的準(zhǔn)備，特別是毫米和分米的認(rèn)識(shí)這一節(jié)課。
本堂課通過(guò)創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測(cè)量實(shí)物具體有多長(zhǎng)、多厚，從解決身邊的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣：探尋比厘米更小的長(zhǎng)度單位的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫，學(xué)生對(duì)1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度有一個(gè)初步的直觀印象，并且通過(guò)手勢(shì)幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直觀的認(rèn)識(shí)到毫米和厘米之間的關(guān)系，1厘米=10毫米，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和快樂(lè)。分米的認(rèn)識(shí)也是通過(guò)先估計(jì)，再讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量動(dòng)手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢(shì)表示1分米的長(zhǎng)度，然后在生活中找長(zhǎng)度是1分米的物體。建立1分米的.長(zhǎng)度觀念，通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際測(cè)量能力。在認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位分米和毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測(cè)量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測(cè)量中體會(huì)了不同的長(zhǎng)度。對(duì)知識(shí)有了深入的了解，從模糊到清晰。但是在后面做相關(guān)換算方面的習(xí)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生這一塊轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，接受并會(huì)運(yùn)用需要一個(gè)過(guò)程。反復(fù)去強(qiáng)調(diào)，倒不如慢慢在練習(xí)中實(shí)踐中領(lǐng)悟。
測(cè)量教學(xué)反思5
反思一：角的度量與表示>教學(xué)反思
《角的度量與表示》是北師大教材七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)的內(nèi)容。在直線、射線、線段之后出現(xiàn)的又一種幾何圖形。它既是線段內(nèi)容的延續(xù)又是其它幾何圖形如三角形內(nèi)容的鋪墊，所以學(xué)好它對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。
對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)我認(rèn)為是比較成功的：
第一、導(dǎo)課的形式，以前學(xué)生已經(jīng)接觸到角，對(duì)角已有初步的認(rèn)知，而鐘表中時(shí)針與分針組成的角又是學(xué)生所常見的，通過(guò)鐘表引入角，再說(shuō)一說(shuō)生活中的角，這樣既讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，又能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
第二、"角的表示"的課堂設(shè)計(jì)，角的表示是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教材上寫得既分散又含糊，為了讓學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，通過(guò)探究提示自學(xué)>總結(jié)：角有哪些表示方法，每一種表示方法需要注意什么？再根據(jù)兩個(gè)小題讓學(xué)生具體表示角，通過(guò)表示角對(duì)每一種表示有了具體的感知，然后以表格的形式讓學(xué)生清楚每一種表示方法的注意點(diǎn)，我認(rèn)為效果還是較好的。
第三、比較好的應(yīng)用了"五步釋疑"教學(xué)法。通過(guò)學(xué)生自學(xué)、小組內(nèi)合作、組間合作充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較好地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
當(dāng)然，這節(jié)課后，我覺(jué)得還有一些不足之處。
第一、角的定義這一部分，學(xué)生認(rèn)知角，沒(méi)有給學(xué)生指明，我們經(jīng)常說(shuō)的角在沒(méi)有特別指明的話應(yīng)該是0°～180°之間的角。
第二、缺少一些激勵(lì)性的肯定性的語(yǔ)言。如課堂上一名男生說(shuō)：大角可以用一個(gè)字母，小角不能。其實(shí)角的表示是一種規(guī)定，書本上也沒(méi)有寫得很清楚，此時(shí)應(yīng)該能及時(shí)肯定學(xué)生的思考："你認(rèn)真思考了，只是角的表示在數(shù)學(xué)上不是這樣規(guī)定的"，這樣學(xué)生自己雖然說(shuō)的不正確，但因?yàn)闃?lè)學(xué)、善思而得到老師的肯定，以后積極思考的參與熱情會(huì)更高漲。
反思二：角的度量與表示教學(xué)反思
本節(jié)課課后我有以下幾點(diǎn)收獲：
1.讓學(xué)生了解這一章的總體知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾何圖形是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的組合過(guò)程.
2.借助角的第二個(gè)定義，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)研究幾何圖形，初步培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn).
3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，養(yǎng)成學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的好習(xí)慣，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
4.通過(guò)角的不同表示法，使學(xué)生看到解決一個(gè)問(wèn)題有多種方法的好處，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維打下基礎(chǔ).
5.角的各種表示法要反復(fù)練習(xí)，尤其是從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的角有兩個(gè)以上時(shí)，一定讓學(xué)生寫對(duì)，并告訴學(xué)生在沒(méi)有特殊要求的情況下，最好用數(shù)字表示角，這樣既簡(jiǎn)便又清晰.
反思三：角的度量與表示教學(xué)反思
《角的度量與表示》一課是學(xué)習(xí)了線段、直線和射線后的一節(jié)課，是對(duì)前面知識(shí)的應(yīng)用，也是后面學(xué)習(xí)平面幾何知識(shí)的基礎(chǔ)，是研究三角形、四邊形重要的內(nèi)容.這節(jié)課使學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活中對(duì)角的認(rèn)識(shí)，建立起幾何中角的概念，并能掌握角的定義方法，使學(xué)生掌握角的各種表示方法. 角的定義和角的表示法是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn).這是因?yàn)榻堑膫�(gè)數(shù)在查找時(shí)容易出錯(cuò)，對(duì)角的表示因?yàn)橛兴姆N方法所以學(xué)生容易混淆，要鞏固幾遍，并讓學(xué)生對(duì)角的表示多練習(xí)，這也是后面必須掌握的內(nèi)容. 本節(jié)課我采用啟發(fā)式教學(xué).新課程要求學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，是課堂教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者.老師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以選擇這種教學(xué)方法.
本節(jié)課課后我有以下幾點(diǎn)收獲：
1.讓學(xué)生了解這一章的總體知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾何圖形是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的組合過(guò)程.
2. 加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，養(yǎng)成學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的好習(xí)慣，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
3.通過(guò)角的不同表示法，使學(xué)生看到解決一個(gè)問(wèn)題有多種方法的好處，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維打下基礎(chǔ).
反思四：角的度量與表示教學(xué)反思
《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn)，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)，這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是教師在本節(jié)課中要處理
好的重難點(diǎn)。我們兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生上課比較活躍，好提問(wèn)，對(duì)新鮮事物有一種探究精神，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)我擬訂了已下三條：（1）認(rèn)識(shí)量角器、角的度量單位"度"和度的符號(hào)"°"；（2）掌握量角的一般步驟和方法，會(huì)用量角器量角的.度數(shù)；（3）通過(guò)一些操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，形成度量角的技能，并理解量角的意義。教學(xué)難、重點(diǎn)定為：掌握用量角器量角的步驟和方法，知道怎樣讀出角的度數(shù)。為了突破重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我采取了以下措施，效果較好。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
這里我制造了第一個(gè)問(wèn)題沖突，設(shè)計(jì)了"比眼力"----比較角的大小的小游戲。課前我先讓學(xué)生畫角，并從中選擇兩組來(lái)比較角的大小。這是在課堂上尋找所需教學(xué)資源，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第一組角的大小直接就能看出來(lái)，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少。問(wèn)："能用過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決嗎？"他們認(rèn)為不能，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的方法解決這個(gè)問(wèn)題的需求。又通過(guò)復(fù)習(xí)測(cè)量長(zhǎng)度、質(zhì)量用什么工具量？怎樣測(cè)量？計(jì)量單位分別是什么？促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法進(jìn)行遷移，產(chǎn)生量角的動(dòng)機(jī)，那認(rèn)識(shí)量角工具----量角器、了解角的計(jì)量單位、掌握測(cè)量方法就水到渠成順利成章了。
二、引入自學(xué)，重視學(xué)法指導(dǎo)。
四年級(jí)的學(xué)生，其閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，引入自學(xué)，我覺(jué)得對(duì)他們來(lái)說(shuō)很有必要，當(dāng)然學(xué)生自學(xué)能力并不是一日就能練成的，這需要長(zhǎng)期的積累和鍛煉，更需要教師耐心的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)知識(shí)，我就放手讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課本，并做學(xué)法指導(dǎo)----劃出重點(diǎn)詞句，做標(biāo)記等。然后提問(wèn)："通過(guò)自學(xué)，你了解到了哪些知識(shí)？"，匯報(bào)落實(shí)："角的計(jì)量單位是 "度", 用符號(hào) ' °' 表示"；" 把半圓分成 180 等份, 每一份所對(duì)的角的大小是 1 度, 記作 1°"。這一過(guò)程中學(xué)生積極性較高，匯報(bào)時(shí)人人都有成就感，這樣處理既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了自學(xué)能了。
測(cè)量教學(xué)反思6
從課本的編寫體系可以清楚地看出，這一節(jié)是靠學(xué)生的動(dòng)手，在自己的動(dòng)手中獲取知識(shí)，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容融入到活動(dòng)中，然后進(jìn)行相應(yīng)的講解或是測(cè)試。
這一節(jié)教學(xué)思想是通過(guò)測(cè)試長(zhǎng)度和時(shí)間，教給學(xué)生一種探究物體的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)研究方法和科學(xué)態(tài)度，通過(guò)這一節(jié)的學(xué)生使學(xué)生能夠掌握具體的測(cè)試方法。
部分內(nèi)容可以采取講解的方法，如長(zhǎng)度、時(shí)間的基本單位，估計(jì)物體的`長(zhǎng)度，求平均值，部分單位換算。
有些內(nèi)容可以采取換算（特別是出現(xiàn)不規(guī)則的），誤差計(jì)算，求平均值，處理數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行運(yùn)算，從而得出數(shù)據(jù)和相關(guān)的結(jié)論，并親自體驗(yàn)相關(guān)運(yùn)算。
但是在補(bǔ)課時(shí)，部分學(xué)生沒(méi)有書，又?jǐn)D在一起，所以細(xì)講是不可能的，只能照著課本簡(jiǎn)單的講一下，使學(xué)生了解這些內(nèi)容，自己嘗試一下再現(xiàn)一下，沒(méi)有深入探究，學(xué)生也是淺嘗輒止的，考試估計(jì)一塌糟。
測(cè)量教學(xué)反思7
《測(cè)量水的溫度》一課的內(nèi)容主要分為認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)、學(xué)習(xí)正確測(cè)量水溫的方法、測(cè)量冷水、溫水、熱水的水溫三部分。為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計(jì)測(cè)量水溫，我在《測(cè)量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調(diào)整為兩課時(shí)。
第一課時(shí)完成了認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)、學(xué)習(xí)正確測(cè)量水溫的方法。、
第二課時(shí)完成測(cè)量冷水、溫水、熱水的水溫。
在測(cè)量冷水、溫水、熱水的水溫時(shí)，教材設(shè)計(jì)的是測(cè)量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測(cè)量前三種水溫。在測(cè)量前，我先讓學(xué)生用觸覺(jué)判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測(cè)這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過(guò)后續(xù)的實(shí)際測(cè)量和此時(shí)的猜測(cè)比較，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜測(cè)為：冷水：15——16攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測(cè)后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測(cè)量三種水的溫度（每組6人，每?jī)扇艘恍〗M），實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生注意分工，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。
實(shí)驗(yàn)時(shí)，我看到孩子們的態(tài)度是認(rèn)真的，操作比較規(guī)范，巡查了幾組，認(rèn)讀很準(zhǔn)確。從孩子的實(shí)際操作中，我看到了他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)。在匯報(bào)測(cè)量數(shù)據(jù)是，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差。例如：冷水的溫度（共6組，3組為17攝氏度，3組為16攝氏度，測(cè)試16攝氏度的小組均靠北窗）溫水的溫度：（3組測(cè)量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）燙手的熱水（3組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對(duì)于冷水，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異，因?yàn)槔渌臏囟冉咏覝�，比較好測(cè)試，一位學(xué)生在分析時(shí)，認(rèn)識(shí)到，臨近北窗的3組測(cè)量的數(shù)據(jù)都低一度，是因?yàn)榭看暗臏囟鹊托詼y(cè)量的水溫也低些。確實(shí)，孩子很善于觀察和思考，我大力表?yè)P(yáng)了這位孩子。
對(duì)于溫水和熱水的測(cè)量有差異在預(yù)想之中，一來(lái)，實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)本身就存在誤差，大約在1度左右；二來(lái)測(cè)量溫水和熱水，孩子們讀數(shù)的時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來(lái)，確實(shí)思維很嚴(yán)謹(jǐn)。可愛的孩子們！你們的表現(xiàn)讓我覺(jué)得課前我花那么多時(shí)間準(zhǔn)備材料很值得！分析原因后，通過(guò)實(shí)際測(cè)量的數(shù)據(jù)，對(duì)比前面的猜測(cè)，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與猜測(cè)的差距，通過(guò)引導(dǎo)，孩子們認(rèn)識(shí)到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度，熱水的'溫度超過(guò)48攝氏度。從而加深了對(duì)“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不一樣時(shí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問(wèn)題�？茖W(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級(jí)的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考。
在連續(xù)測(cè)量水的溫度時(shí)，學(xué)生測(cè)量都很認(rèn)真，場(chǎng)面很熱鬧，測(cè)量、記錄、交流。但學(xué)生們都存在一個(gè)問(wèn)題，明顯是錯(cuò)誤的，但不去思考，只動(dòng)手，不動(dòng)腦。
測(cè)量教學(xué)反思8
上節(jié)教學(xué)了《測(cè)量電壓》這節(jié)新課，再加上一節(jié)講解課后，布置了一些相關(guān)作業(yè)，但學(xué)生普遍反映還是難，連班里最厲害的姚志遠(yuǎn)都叫著電壓的作業(yè)題好錯(cuò)，是不是我的課堂出了問(wèn)題？初想一想，還真沒(méi)有找到原因。電壓是初中電學(xué)的基本概念，正確使用電壓表是學(xué)生必須要學(xué)會(huì)的基本實(shí)驗(yàn)技能。本節(jié)知識(shí)也是今后學(xué)習(xí)歐姆定律、電阻的重要基礎(chǔ),起著承上啟下的重要作用。因此這節(jié)課教學(xué)效能如何直接影響學(xué)生對(duì)電學(xué)知識(shí)的掌握。對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)我對(duì)自己的評(píng)價(jià)是中規(guī)中矩。
一、關(guān)于電壓概念的學(xué)習(xí)：
通過(guò)類比的方式得到電壓的概念，讓學(xué)生知道電壓是形成電流的原因，而電源的作用就是提供持續(xù)的電壓。結(jié)合實(shí)際，我還談了干電池的型號(hào)與電荷量的關(guān)系，使他們知道一號(hào)電池與七號(hào)電池只是容量和用途的區(qū)別，其兩端電壓是相同的，因此，當(dāng)把一號(hào)電池用七號(hào)電池代替時(shí)，對(duì)小燈泡的作用是相同的，從而加深了他們對(duì)電壓的理解。通過(guò)了解人體安全電壓，關(guān)注安全用電問(wèn)題，懂得珍愛生命。不僅關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生的人文教育，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力都得到培養(yǎng)。在教學(xué)中讓學(xué)生形成了這樣的知識(shí)類比：
水壓——水流——對(duì)水輪機(jī)做功（通過(guò)水輪機(jī)做功時(shí)水流不減小）
電壓——電流——對(duì)小燈泡做功（通過(guò)小燈泡做功時(shí)電流不減�。�
再在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)類比推斷串并聯(lián)電路中電壓的特點(diǎn)，對(duì)于他們掌握電壓知識(shí)還是大有好處的。
二、電壓表的認(rèn)識(shí)教學(xué)處理
由于有了電流表的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生們可以根據(jù)教材中提供的電壓表說(shuō)明書打出其中與電流表不同的地方進(jìn)行探討，這類知識(shí)的遷移對(duì)于電壓表的認(rèn)識(shí)與使用教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常有必要的，而且也是省時(shí)省力的。
學(xué)生能夠很容易找到他們量程不不是并能夠正確讀取電壓表的刻度；他們能夠同樣看到“正入負(fù)出”的要求及“快速試觸”選擇量程的方法，教學(xué)中完全可以一帶而過(guò)；當(dāng)看到“電壓表必須并聯(lián)在被測(cè)電路的兩端時(shí)”，展開了討論：“為什么電壓表需要與被測(cè)電路并聯(lián)？其在電路中是否與電流表一樣相當(dāng)于導(dǎo)線？如果與被電路串聯(lián)會(huì)出現(xiàn)什么后果？”為此，我在黑板上用實(shí)際電路讓他們看到了電壓表串聯(lián)后的結(jié)果，并進(jìn)一步告訴他們：電壓表在電路中相當(dāng)于開路，串聯(lián)后會(huì)造成電路相當(dāng)于被開路，用電器中幾乎是沒(méi)有電流的。（問(wèn)題1：為什么與用電器串聯(lián)后燈泡不發(fā)光，電壓表卻測(cè)量了電源電壓？）也就是說(shuō)，電壓表也可以直接測(cè)量電源電壓而不會(huì)短路。對(duì)此，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作得到了印證。類比觀察電流表的方法，觀察電壓表，并閱讀電壓表說(shuō)明書。通過(guò)問(wèn)題、閱讀、討論、和實(shí)驗(yàn)，自己探究并發(fā)現(xiàn)電壓表的使用特點(diǎn)，不僅學(xué)到了物理知識(shí)，而且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的一般方法；通過(guò)合作探究，他們的合作意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)。
三、串并聯(lián)電壓特點(diǎn)的探究教學(xué)：
對(duì)于串并聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)其實(shí)并不是真正的難點(diǎn)，課堂中我讓學(xué)生通過(guò)測(cè)實(shí)際測(cè)量并記錄數(shù)據(jù)，讓他們直接分析得出結(jié)論，孩子們都能很快的得到正確結(jié)論，即串聯(lián)分電壓而并聯(lián)等電壓。在這部分的處理上，由學(xué)生合作探究完成實(shí)驗(yàn)，增加了學(xué)生動(dòng)手的.機(jī)會(huì)，由“靜”變?yōu)椤皠?dòng)”，由觀察者變?yōu)椴僮髡撸蓜?dòng)腦變?yōu)槭帜X并用。在此基礎(chǔ)上我再提出多將實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題：即為什么要進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)？如果實(shí)驗(yàn)次數(shù)過(guò)少會(huì)在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題或得出什么樣的錯(cuò)誤結(jié)論？怎樣進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，不同的方法（更換不同型號(hào)的燈泡方法與改變電源電壓）會(huì)有什么樣的數(shù)據(jù)變化？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的反思和實(shí)驗(yàn)方法的調(diào)整，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的提高。
而這里的難點(diǎn)卻出現(xiàn)在了課堂練習(xí)上：即電壓表測(cè)量的到底是哪部分電壓?jiǎn)栴}。（問(wèn)題2：如何判斷電壓表與誰(shuí)并聯(lián)，有沒(méi)有更簡(jiǎn)潔的方法？）因?yàn)樵谧鳂I(yè)題中往往是很難直接看出電壓表是與誰(shuí)并聯(lián)的，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)由于開關(guān)的控制形成電壓表的測(cè)量對(duì)象改變問(wèn)題，學(xué)生們頭痛不已。由于課堂容量的局限性，老師根本沒(méi)有多少時(shí)間進(jìn)行比較全面的問(wèn)題疏理，也形成了課堂中學(xué)生一聽就懂，課后一做就錯(cuò)的現(xiàn)象，應(yīng)該說(shuō)這是課堂教學(xué)內(nèi)容與課后練習(xí)相脫節(jié)造成的。所以說(shuō)，對(duì)于電壓的課后練習(xí)的講解與分析還是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它有利于讓學(xué)生對(duì)電壓的知識(shí)進(jìn)行更深層次的剖析。
四、反思教學(xué)：
電壓的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)與探究，讓學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而建立起關(guān)于電壓的知識(shí)構(gòu)成是本節(jié)課成功與否的關(guān)鍵�！敖倘缓笾蛔恪�，本身感到很成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，也會(huì)有遺憾和感慨。我在教學(xué)的過(guò)程中，我給學(xué)生交流的廣度和深度不夠，基本上把視野投放于教材之中，踏實(shí)于教材卻沒(méi)有能夠脫離教材，沒(méi)有把知識(shí)提升到一定的高度，沒(méi)有照顧到可能有不同想法的這一部分同學(xué)來(lái)進(jìn)一步發(fā)表意見，師生共同探討，以讓問(wèn)題進(jìn)一步拓展和延伸，直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)能夠聽懂，能夠記住結(jié)論，卻不能夠進(jìn)行拓展，舉一反三，使學(xué)生的課后練習(xí)有了知識(shí)高度上的障礙。
通過(guò)教學(xué)反思的實(shí)踐，需要更新教學(xué)理念，改善了自己的教學(xué)行為，提高了教學(xué)水平。讓自己的教學(xué)實(shí)現(xiàn)樸實(shí)、高效！
測(cè)量教學(xué)反思9
1、科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該在學(xué)生的疑問(wèn)和興趣中讓學(xué)生主動(dòng)參與生成。
課改的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，這一理念不僅因體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，還應(yīng)該體現(xiàn)在課堂實(shí)施過(guò)程中。我們應(yīng)該有效的實(shí)施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對(duì)周圍世界具有強(qiáng)烈的豪氣干和積極的探索欲望，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和親密的伙伴。本課雖然不是實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)，但是本課始終讓學(xué)生在問(wèn)題和愉快的心境中開展探究活動(dòng)，“眼力游戲”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下生成長(zhǎng)度的長(zhǎng)短問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題自然引出測(cè)量和比較長(zhǎng)度的活動(dòng)主題，通過(guò)學(xué)生初步測(cè)量后結(jié)果的差距，自然引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，得出準(zhǔn)確的測(cè)量方法是測(cè)量的基礎(chǔ)，再讓學(xué)生探究方法，層層相扣。整個(gè)活動(dòng)教師只是引導(dǎo)者，所有使用尺子的方法和用身體部位來(lái)測(cè)量的方法都是學(xué)生在問(wèn)題和自主的探究中解決的！在整個(gè)課堂教學(xué)中以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主，引導(dǎo)他們?cè)谔骄亢突顒?dòng)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
2、拓展教材，放飛學(xué)生探究心靈
人是天生的探究者，當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)另他們疑惑不解或者能引起他們興趣、激起來(lái)他們好奇心的物體和現(xiàn)象時(shí)，他們就會(huì)發(fā)問(wèn)并想方設(shè)法尋找問(wèn)題的答案�！堕L(zhǎng)度的測(cè)量》這一課設(shè)計(jì)了測(cè)量工具、測(cè)量方法、測(cè)量用的方法和單位幾個(gè)問(wèn)題，安排了測(cè)量身體各部位和用身體部位估量的活動(dòng)，而測(cè)量曲線的長(zhǎng)度，測(cè)量實(shí)際生活中的長(zhǎng)度問(wèn)題課本中沒(méi)有涉及。測(cè)量的課本來(lái)就是和生活息息相關(guān)的'，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程的更加行貼近生活實(shí)際，所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)中，我吸取教材中的閃光點(diǎn)，并另外設(shè)計(jì)了探究教室長(zhǎng)度和測(cè)量曲線長(zhǎng)度的問(wèn)題， 因地取材，測(cè)量的東西就在我們身邊，問(wèn)題也在我們身邊，更適合學(xué)生的思維，所以學(xué)生提出用學(xué)生用的卷尺來(lái)測(cè)，或者步測(cè)等各種方法，最后教師引導(dǎo)用老師上體育課的大卷尺來(lái)測(cè)更加準(zhǔn)確！另外曲線的長(zhǎng)度測(cè)量方法上，學(xué)生的想法也是豐富多彩的，這不僅讓他們學(xué)會(huì)了測(cè)量的方法，更重要的是培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的能力。
3、尊重生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)！
杜威把教育的本質(zhì)理解為教育“即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造或改組”，獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程就是實(shí)踐和探究的過(guò)程，教育就是在促進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)不斷改造或改組的過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)了兒童的生長(zhǎng)和發(fā)展。
“學(xué)生對(duì)問(wèn)題已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)是重要的教學(xué)前提”我了解到學(xué)生在二年級(jí)的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些長(zhǎng)度單位后，教師帶領(lǐng)他們進(jìn)行過(guò)一些簡(jiǎn)單的測(cè)量。有了這些經(jīng)驗(yàn)后學(xué)生已經(jīng)知道了測(cè)量一些簡(jiǎn)單的線段的長(zhǎng)度，但是對(duì)于身體部位的測(cè)量范圍和測(cè)量方法甚至是曲線的長(zhǎng)度還不是很了解，但是有了此番經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生知道去選擇不同的測(cè)量工具測(cè)量，會(huì)想辦法怎么把曲線轉(zhuǎn)換成直線來(lái)測(cè)量，如何測(cè)量曲線的長(zhǎng)度是學(xué)生感興趣也是以后生活比較實(shí)用的。所以不要把學(xué)生僅僅局限在教材的狹小范圍呢
4、另外一點(diǎn)思考是，如果還有一節(jié)課，或者怎么安排教學(xué)設(shè)計(jì)，能不能把距離的測(cè)量，大的曲線的測(cè)量方法讓學(xué)生進(jìn)行思考和研究呢！這是我上完課后多余的一點(diǎn)想法，比如認(rèn)識(shí)地圖上的比例尺，解決實(shí)際生活中的長(zhǎng)曲線測(cè)量問(wèn)題！總之通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)讓我明白教師要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用和處理教材，學(xué)會(huì)加工和改造教材，會(huì)利用身邊的東西，比如教材上是估量一張卡紙的長(zhǎng)和寬，我就利用實(shí)驗(yàn)記錄表格取代了卡紙，同樣達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但是節(jié)約了教學(xué)資源！
測(cè)量教學(xué)反思10
這是一節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行探究的活動(dòng)內(nèi)容。目的是通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生知道小車的運(yùn)動(dòng)描述需要位置、方向和快慢，學(xué)會(huì)用測(cè)量的方法，并記錄沿直線運(yùn)動(dòng)的小車到不同位置所需的時(shí)間，用簡(jiǎn)單圖表示距離與時(shí)間的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、定量測(cè)量和數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。
1、第一次涉及到要求比較高的計(jì)算公式，而速度公式的得出又是一個(gè)學(xué)生自主探究的過(guò)程，由于有小學(xué)數(shù)學(xué)中行程問(wèn)題的'基礎(chǔ)作鋪墊，學(xué)生對(duì)速度公式并不陌生，但是如何將兩種不同的比較速度快慢的方法（相同時(shí)間比路程；相同路程比時(shí)間）以一個(gè)合適的方法介紹給同學(xué)們，讓學(xué)生確實(shí)從方法上去理解這兩種比較速度方法的合理性，需要在引導(dǎo)技巧上有所突破
2.在學(xué)生活動(dòng)中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求每個(gè)學(xué)生都能積極參加，增加實(shí)驗(yàn)的可視程度，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)能夠較方便地測(cè)出速度的同學(xué)給予贊同。在做“測(cè)量紙錐下落的速度”的實(shí)驗(yàn)中要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、自主設(shè)計(jì)表格的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析實(shí)驗(yàn)中的缺點(diǎn)并迅速地想到解決問(wèn)題的有效途徑。本節(jié)課對(duì)公式、復(fù)合單位、單位換算以及規(guī)范計(jì)算的格式也作出了嚴(yán)格的要求，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)作風(fēng)起了很大的作用。
3.對(duì)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都做了精細(xì)的布置，從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)效果較好。在課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃，學(xué)習(xí)積極性高，探究能力得到了極大的提高。
測(cè)量教學(xué)反思11
《測(cè)量力的大小》是在學(xué)生經(jīng)歷了重力、拉力、彈力、反沖力等多種動(dòng)力使小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)的活動(dòng)中，逐步建立了物體只有在力的作用下，才能運(yùn)動(dòng)的概念。并從中體會(huì)了力是有大有小的，同時(shí)引出力是可測(cè)的，讓學(xué)生知道測(cè)量力的大小的工具是彈簧測(cè)力計(jì)。學(xué)習(xí)這課也是為后面的測(cè)量摩擦力的大小奠定基礎(chǔ)。
本課是一節(jié)內(nèi)容非常簡(jiǎn)單卻非常實(shí)用的`課，目標(biāo)非常明確：認(rèn)識(shí)重力的大小可以測(cè)量，認(rèn)識(shí)測(cè)量重力的工具——測(cè)力計(jì)，使用測(cè)力計(jì)，最后是制作測(cè)力計(jì)。科學(xué)課的內(nèi)容往往與日常生活習(xí)慣不同，比如本課測(cè)量重力的大小，在日常生活中我們習(xí)慣說(shuō)物體的重量，然后說(shuō)是多少克、多少千克，重量其實(shí)就是重力的大小，但這節(jié)課中我們不說(shuō)重量，而只說(shuō)重力，因此認(rèn)識(shí)和熟悉一個(gè)新的單位——牛頓，因?yàn)槟吧⑶遗c生活習(xí)慣不同，所以讓學(xué)生接受起來(lái)要有一個(gè)過(guò)程。
在我的課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中讓學(xué)生初步感受到了彈簧“受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)”。同時(shí)引入彈簧測(cè)力計(jì)，通過(guò)物體重量以及彈簧“受力大、伸長(zhǎng)長(zhǎng)”的特征，使學(xué)生明白力的大小是可以測(cè)量的。在觀察彈簧測(cè)力計(jì)的組成時(shí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考“N”，引出力的單位“牛頓”。并且了解了牛頓與克力的關(guān)系。
本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)豐富，課前準(zhǔn)備活動(dòng)看似隨意，實(shí)際上是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中初步了解了彈簧的特性“受力大伸長(zhǎng)長(zhǎng)”，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放松了學(xué)生的心情。觀察測(cè)力計(jì)的組成是教學(xué)過(guò)程中必要的組成部分，在這個(gè)過(guò)程中，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有序的觀察習(xí)慣，同時(shí)知道測(cè)力計(jì)各部分的作用以及操作使用的注意事項(xiàng)，也巧妙地讓學(xué)生明白力的單位。在學(xué)生躍躍欲試的時(shí)候，給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生受挫，使學(xué)生明白在科學(xué)研究中不能急于求成，必須細(xì)致地了解實(shí)驗(yàn)器材的使用方法以及注意事項(xiàng)以后，才能夠保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。在心中建立細(xì)致觀察、細(xì)致實(shí)驗(yàn)的印象。經(jīng)過(guò)前面的醞釀，后面的操作實(shí)驗(yàn)水到渠成。在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生合理分工，順利地完成了實(shí)驗(yàn)。
課后，我也反思了自己的課堂
整節(jié)課從設(shè)計(jì)到課堂組織，我較多地考慮了如何落實(shí)教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)概念，整節(jié)的設(shè)計(jì)，也是圍繞這個(gè)主題展開的。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還是以自己心中的預(yù)設(shè)為主線的，沒(méi)有能夠做到放開來(lái)讓學(xué)生探究。
測(cè)量教學(xué)反思12
《測(cè)量降水量》是20xx年教科版三年級(jí)上冊(cè)第三單元第四課。在本課的教學(xué)中，要讓學(xué)生知道降水量的多少可以用雨量器來(lái)測(cè)量；學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)易的雨量器，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)易雨量器測(cè)量降水量，會(huì)使用區(qū)分降雨強(qiáng)度的雨量分級(jí)表；保持對(duì)天氣現(xiàn)象觀測(cè)的濃厚興趣，培養(yǎng)認(rèn)真仔細(xì)的觀察習(xí)慣，能在課后持續(xù)地進(jìn)行降水量的觀測(cè)。
經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐后，有一些感悟和體會(huì)，現(xiàn)將本節(jié)教學(xué)的得失簡(jiǎn)單總結(jié)一下。
收獲：
本節(jié)教學(xué)中，學(xué)生了解了降水量的.多少可以用雨量器來(lái)測(cè)量。初步學(xué)會(huì)了制作簡(jiǎn)易的雨量器，并學(xué)會(huì)了用簡(jiǎn)易雨量器測(cè)量降水量，并學(xué)會(huì)了使用區(qū)分降雨強(qiáng)度的雨量分級(jí)表。學(xué)生參與積極性較高，學(xué)習(xí)效果較好。
不足：課前準(zhǔn)備仍不夠充分，制作材料缺乏，學(xué)生粘貼刻度條要到前面來(lái)抹膠水，耽誤了時(shí)間。制作過(guò)程中指導(dǎo)不足，有一組學(xué)生刻度條貼的過(guò)高，沒(méi)按要求把零刻度線與容器內(nèi)部的底面對(duì)齊，導(dǎo)致返工重做，也耽誤了教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致上課有些壓堂。
在今后的教學(xué)中，我一定要不斷吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己的課堂教學(xué)水平更上一層樓！
測(cè)量教學(xué)反思13
今天“物質(zhì)的三態(tài)溫度的測(cè)量”第一課時(shí)的新課上下來(lái)，經(jīng)過(guò)專家的點(diǎn)評(píng)，自己也做了一點(diǎn)反思。主要有以下幾點(diǎn)：
第一，備課時(shí)還不夠細(xì)。比如在物質(zhì)三態(tài)特征歸納后未能及時(shí)舉例生活中哪些物體屬于“固態(tài)”或“液態(tài)”或“氣態(tài)”，導(dǎo)致課后作業(yè)個(gè)別題目學(xué)生不會(huì)做。我想，過(guò)去的備課要“備大綱，備教材，備學(xué)生”還不夠，還要備相關(guān)練習(xí)，了解配套練習(xí)中涉及到的知識(shí)問(wèn)題。
第二，課堂的提問(wèn)不僅要有啟發(fā)性，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這里可能存在一個(gè)“度”的問(wèn)題。問(wèn)題既不能太大，讓學(xué)生摸不著邊，也不能太小，小到指向性過(guò)于明顯，禁錮了學(xué)生的思維。
第三，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)較短的.矛盾出現(xiàn)時(shí)，一定要注意一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容的取舍，什么內(nèi)容該留在本節(jié)，什么內(nèi)容可劃到下一節(jié)。千萬(wàn)不能勉強(qiáng)擠到一節(jié)課，而加快講課的節(jié)奏，那必然導(dǎo)致以后炒夾生飯。
測(cè)量教學(xué)反思14
數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課本身是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程，《有趣的測(cè)量》教學(xué)反思。本節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和借助水，采用猜測(cè)、討論、實(shí)踐、操作、觀察、比較、計(jì)算、驗(yàn)證等一系列的感知、體驗(yàn)，獲得測(cè)量的結(jié)果，學(xué)生在說(shuō)說(shuō)測(cè)量過(guò)程中運(yùn)用了哪些已學(xué)過(guò)的知識(shí)，小組是如何合作測(cè)量的，學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中互相學(xué)到了多種不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法，為學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題打下了基礎(chǔ)，教學(xué)反思《《有趣的測(cè)量》教學(xué)反思》。本節(jié)課為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自主探索、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)的積極感情，達(dá)到了預(yù)期效果。
本節(jié)課我重視了“生本”教學(xué)的`理念，采用了小組合作、共同探究的形式，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際情境和感興趣的事物出發(fā)，學(xué)生獲得了有效參與的機(jī)遇，為學(xué)生提供合作與交流、積極參與的寬松環(huán)境和機(jī)會(huì)，也為每位學(xué)生準(zhǔn)備了充足的實(shí)驗(yàn)用具，滿足了每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)的需求；同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)便于交流的情境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和接受他人的思想；還注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，巧設(shè)懸念，以現(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn)，層層深入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供觀察操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌幕顒?dòng)過(guò)程，它不僅有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。
這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，數(shù)學(xué)只是作為一種計(jì)算的工具，是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的一次大膽創(chuàng)新和新嘗試。在探究的過(guò)程中一次又一次面臨新的挑戰(zhàn)、新的問(wèn)題，提高了難度，擴(kuò)散了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
活動(dòng)中還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人、學(xué)會(huì)欣賞別人。關(guān)注學(xué)生互動(dòng)交流、觀點(diǎn)交鋒及智慧的碰撞，為學(xué)生形成健康的合作意識(shí)打基礎(chǔ)。
測(cè)量教學(xué)反思15
今天我上了《電流的測(cè)量》一課，課堂上與學(xué)生配合得很好，發(fā)言討論時(shí)氣氛熱烈，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)也得到了體現(xiàn)，是一堂比較成功的科學(xué)探究課。下面是我個(gè)人對(duì)這節(jié)課反思。
一、深挖教材明確教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，在備課時(shí)我做到認(rèn)真研究教材，查找與《電流的測(cè)量》一課相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，我也從中感受到以后每次備課都要把握好教學(xué)目標(biāo)，這樣才能找準(zhǔn)教學(xué)的方向。
二、將抽象知識(shí)生活化，體現(xiàn)從“生活走向科學(xué)”的教學(xué)理念 電流這個(gè)概念比較抽象，雖然生活中常用到，但學(xué)生并不了解，所以我們定位于要把這節(jié)課的內(nèi)容拉近學(xué)生的生活。本節(jié)課中教師首先展示燈泡在一節(jié)電池做電源和兩節(jié)電池做電源的電路，注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光來(lái)觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)。讓學(xué)生從視覺(jué)上感受燈泡的亮度，從而分析燈泡的亮度不同的原因是通過(guò)燈泡的電流的強(qiáng)弱不同造成的。由此引出電流的強(qiáng)弱這一物理意義。
三、激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，電流表的使用是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以本節(jié)課采取學(xué)生自學(xué)，老師通過(guò)投影作對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助學(xué)生理解記憶知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)錯(cuò)誤的使用現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并提高他們對(duì)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。在突破重難點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)了不同節(jié)數(shù)電池做電源的'實(shí)驗(yàn)測(cè)量電流的大小，讓學(xué)生感受到燈泡亮?xí)r有電流通過(guò)，且燈泡越亮通過(guò)燈泡的電流越大，讓學(xué)生從測(cè)量的數(shù)據(jù)上真正的接受電流真的有大小之分這一事實(shí)，從而激發(fā)同學(xué)的探究興趣，滿足了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，在這個(gè)試驗(yàn)中充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。從學(xué)生回答問(wèn)題的踴躍性，實(shí)驗(yàn)的專注性來(lái)看，學(xué)生的興趣始終在課堂上，學(xué)生在這種和諧的充滿活力的課堂中，自主參與課堂教學(xué)，思維和動(dòng)手能力得以發(fā)展，潛能得到充分挖掘，知識(shí)掌握更為牢固，讓孩子真正動(dòng)了起來(lái)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
下面說(shuō)一下這節(jié)課缺憾的地方，在探究完電流表的使用后，連接好正確的電路后忘了請(qǐng)學(xué)生板演實(shí)物圖的連接和電路圖的畫法，應(yīng)該從這個(gè)角度在加深一下學(xué)生的理解和認(rèn)知能力。
在以后的教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)克服以上反思中的不足，多學(xué)習(xí)課改理念、大膽創(chuàng)新、靈活的運(yùn)用教材、多發(fā)現(xiàn)利用自己周圍的科學(xué)課程資源，讓其能為自己的教學(xué)服務(wù)以積極地投入到科學(xué)課教學(xué)之中。
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