《掌聲》教學(xué)反思【推薦】
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的《掌聲》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《掌聲》教學(xué)反思1
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂(lè)觀開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的.敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生走近人物的心理，感受英子的內(nèi)心世界，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。 那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練
讀詞，讀句，落的幾種不同的讀法以及怎樣運(yùn)用，指導(dǎo)寫(xiě)字，把握課文主要內(nèi)容，初步體會(huì)果因關(guān)系以及好處，這些方面我覺(jué)得落還是比較實(shí)的，落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
二、以悟代講，以悟促情。
學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀。通過(guò)朗讀來(lái)啟發(fā)學(xué)生感悟課文人物的心理、情感。
三、對(duì)比理解，走近人物內(nèi)心
如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英子的內(nèi)心變化，從而走近人物內(nèi)心，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比。當(dāng)英子默默地坐在教室的一角時(shí)，同學(xué)們?cè)诟墒裁茨兀坑械耐瑢W(xué)說(shuō)在操場(chǎng)上快樂(lè)地玩耍，有的說(shuō)在課堂積極發(fā)言，大聲地唱歌。感受到同學(xué)們的開(kāi)朗活潑，再看英子的表現(xiàn)，學(xué)生就能走近人物內(nèi)心，感受英子的憂郁、自卑。英子上學(xué)和放學(xué)也可以讓學(xué)生對(duì)比；同學(xué)們是結(jié)伴、聊著天上學(xué)，而英子總是一個(gè)人，感受她的孤獨(dú)。掌聲之前的英子和掌聲之后的變化要讓學(xué)生對(duì)比；這是感受人物情感的一座重要橋梁。
上完這節(jié)課，反思課堂，也有很多不足之處。原意是為了改變直接出示詞語(yǔ)這一不變的模式，想有點(diǎn)兒新意，但由于學(xué)情估計(jì)不足，在詞語(yǔ)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生屢次出錯(cuò)，我屢次糾正，因此用時(shí)過(guò)多，以至于后面時(shí)間不充分，顯得很倉(cāng)促。另外，我的語(yǔ)言有時(shí)不夠簡(jiǎn)潔，不夠準(zhǔn)確，還需要錘煉。課堂中，很多學(xué)生還是缺少主動(dòng)思考及發(fā)言的積極性。吸引學(xué)生的注意力，提高思維積極性及能力方面我還需要不斷探索和思考。
《掌聲》教學(xué)反思2
優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生的心靈，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。
課堂上，我由始至終都在努力營(yíng)造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍。切實(shí)喚醒學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生宣泄情感的欲望。只有學(xué)生處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們才會(huì)積極地細(xì)品語(yǔ)言、體驗(yàn)情感、交流感悟、朗讀傳情。只有師生共同攜手在文本之中走個(gè)來(lái)回，才能達(dá)到情智交融。
(一)抓先后對(duì)比，注重品味詞句的表達(dá)效果，突出教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關(guān)系，透過(guò)掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最后升華掌聲含義，做到循序漸進(jìn)。教學(xué)中，我始終謹(jǐn)記面對(duì)文本，要有語(yǔ)文意識(shí)。要透過(guò)語(yǔ)言的形式把握語(yǔ)言的內(nèi)容，再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙，最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)之中。
打開(kāi)一篇篇課文，我們所見(jiàn)的從表面看來(lái)，僅僅是一個(gè)個(gè)字和一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)組成的一句句話，一段段話。除了這些字、句、標(biāo)點(diǎn)以外，似乎一無(wú)所有。只有當(dāng)讀者慢慢品味，字字斟酌時(shí)，方才發(fā)現(xiàn)那字里行間的生命躍動(dòng)之感。
《新課標(biāo)》中，明確指出：“三、四年級(jí)學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用�！彼裕覀兊恼Z(yǔ)文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語(yǔ)言。例如，教學(xué)中抓住“猶豫一詞，讓學(xué)生體會(huì)英子矛盾的內(nèi)心沖突，感悟當(dāng)時(shí)她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動(dòng)的基礎(chǔ)。英子越是猶豫說(shuō)明她越是需要他人的幫助與鼓勵(lì)。
在教學(xué)中，我注重了抓住描寫(xiě)人物神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)課文用詞的精準(zhǔn)，語(yǔ)言的美，感悟文本所傳達(dá)的情感，以便走進(jìn)人物的內(nèi)心。同時(shí)，教學(xué)中較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，朗讀方法的指導(dǎo)，以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。
(二)語(yǔ)言渲染再現(xiàn)情境，喚起情感體驗(yàn)，提升朗讀水平
每一個(gè)漢字都有它的獨(dú)特生命，任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語(yǔ)言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng)。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景，或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，又適時(shí)配以音樂(lè)渲染，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對(duì)文本主旨的理解。
我覺(jué)得喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)的關(guān)鍵是語(yǔ)言要飽含情感。這就要求教師必須先感動(dòng)在先。才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語(yǔ)言感染學(xué)生，帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生共情。
教學(xué)中，在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內(nèi)心感受時(shí)，我抓住英子孤僻的外在表現(xiàn)，體會(huì)她不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)的心理根源。再通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受英子在平日生活中的逃避——因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見(jiàn)自己走路的姿勢(shì)。所以下課時(shí)，大家到操場(chǎng)跳皮筋。情愿(默默地坐在教室的一角);本來(lái)想去水房打水喝，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見(jiàn)自己走路的`姿勢(shì)，情愿(默默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手間，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見(jiàn)自己走路的姿勢(shì)，情愿(默默地坐在教室的一角)之后引導(dǎo)學(xué)生理解她的自卑心理如水到渠成。
教學(xué)中，我以“兩次掌聲像在對(duì)英子說(shuō)什么”、“如果你是英子，若干年后的今天，幫助過(guò)你的同學(xué)就站在你面前，你會(huì)向同學(xué)說(shuō)什么?”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái)，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又增進(jìn)了情感體驗(yàn)，更便于學(xué)生敞開(kāi)心扉，通過(guò)朗讀宣泄情感。
感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑，體驗(yàn)得到底有多深，需要通過(guò)朗讀來(lái)檢驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上，融會(huì)自己的情感�；蛞謸P(yáng)頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情。該悲涼處給它個(gè)悲涼，該歡快處還它個(gè)歡快。
本節(jié)課，通過(guò)我的語(yǔ)言渲染加上引導(dǎo)、示范等環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀水平提高了一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)生讀得懂老師每一個(gè)手勢(shì)，每一個(gè)眼神。今后我應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性朗讀上，多下一些功夫。雖然課堂上仍會(huì)有稚拙的痕跡，比如教師語(yǔ)言還需提煉、精簡(jiǎn);教學(xué)水平還有待繼續(xù)提升。但是我會(huì)不屑追求激情洋溢，充滿生命氣息的語(yǔ)文課堂。我希望我的語(yǔ)文課堂上處處散發(fā)著語(yǔ)文的味道。更希望我能成為今天超越昨天，明天將繼續(xù)超越今天的我。
《掌聲》教學(xué)反思3
由于我所教的一個(gè)班里也有一個(gè)殘疾女孩陳映卉，她是左手殘疾，而本課的內(nèi)容主要反應(yīng)殘疾女孩英子的故事，所以在教學(xué)前我特地仔細(xì)地觀察了她，并側(cè)面地了解到她的心理狀態(tài)，她有點(diǎn)害羞，但由于各科老師都在有意鼓勵(lì)她，及同學(xué)們對(duì)她的幫助，她還沒(méi)有脫離班級(jí)。我就想借這一課，讓她忘掉自已身體上的不足，讓她有信心有勇氣和同學(xué)們一起競(jìng)爭(zhēng)，在心理上不把自已當(dāng)成殘疾人看。我也是殘疾人，小時(shí)候受到過(guò)很多同學(xué)的`奚落，后來(lái)我就一直保守秘密爭(zhēng)取事事做得比正常人還要好，我知道自身的缺憾帶給自已的痛苦有多深，我希望我的班級(jí)里沒(méi)有歧視只有愛(ài)。
所以這學(xué)期初得知轉(zhuǎn)來(lái)的這個(gè)女孩是殘疾后，一直很同情，處處鼓勵(lì)她，同時(shí)也對(duì)她嚴(yán)格要求，讓她不落人后。上課了，我請(qǐng)同學(xué)們讀文，自已說(shuō)說(shuō)自已從課文中讀懂了什么。學(xué)生們從英子的變化開(kāi)始說(shuō)了。于是我就引導(dǎo)他們讀描寫(xiě)英子的句子來(lái)深入了解英子的內(nèi)心，了解同學(xué)們對(duì)她的態(tài)度，及這種態(tài)度帶給英子的力量。大家通過(guò)對(duì)英子心理的了解，又通過(guò)對(duì)英子能力展示的了解，知道了每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)有缺點(diǎn)，缺點(diǎn)并不代表著這個(gè)人的美與丑。課尾我讓學(xué)生們交流自已從英子的變化而想到了什么，有的同學(xué)想到掌聲的力量很大，它可以使一個(gè)同學(xué)改變，所以我們要多給別人鼓掌，像我們班的陳映卉，她雖然手不好，但她很努力一直在進(jìn)步，有的學(xué)生想到一個(gè)人有了缺點(diǎn)并不可怕，可怕的是自已敢不敢面對(duì)，要有勇氣戰(zhàn)勝自已才行，有的學(xué)生想到一個(gè)人只要有勇氣微笑著面對(duì)生活，生活就會(huì)很快樂(lè)，還有一個(gè)學(xué)生許浩在課堂上訴說(shuō)陳映卉同學(xué)剛來(lái)時(shí)他笑話人家，有時(shí)還故意欺負(fù)人家，可是人家雖然身體不好但卻一直在努力，自已卻不如人家，以后要向她學(xué)習(xí)，再也不欺負(fù)她了，請(qǐng)陳映卉同學(xué)原諒，陳映卉也表明原諒他，并說(shuō)自已要勇敢面對(duì)生活。
看來(lái)孩子們從這一課確實(shí)學(xué)到了很多。看著同學(xué)們真誠(chéng)的眼光和陳映卉充滿希望的眼光，我放心多了！
《掌聲》教學(xué)反思4
本課通過(guò)一個(gè)寓意深刻的簡(jiǎn)單事例，使學(xué)生從小女孩帶領(lǐng)同學(xué)在教育家的逃生實(shí)驗(yàn)里成功逃生的過(guò)程中體會(huì)到小女孩有了危險(xiǎn)先替別人考慮，先人后己的可貴品質(zhì)，感受互相合作的重要性，受到了為人處世方面的教育。
首先閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�？梢�(jiàn)，學(xué)生與文本的對(duì)話，是學(xué)生個(gè)性與文本最直接、最親密的接觸�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)是以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！笨梢�(jiàn)，學(xué)生與文本的對(duì)話是學(xué)生個(gè)性與文本最直接的最親密的接觸。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，吳老師一開(kāi)始先讓學(xué)生對(duì)課文的整體把握，說(shuō)說(shuō)教育家讓三個(gè)學(xué)生干什么？學(xué)生怎樣做？后游戲結(jié)果如何？課文可分為實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)、實(shí)驗(yàn)的`成功原因三個(gè)部分，下面的兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文時(shí)思考討論：教育家做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)？重點(diǎn)閱讀的理解第三大段，實(shí)驗(yàn)成功的原因究竟是什么？例如：“這位教育家激動(dòng)地抱起女孩，好久才放下”這句話主要講了教育家被女孩高尚的品格深深感動(dòng)了。由于句中使用了“”激動(dòng)”和“好久”等詞語(yǔ)，才使句子表達(dá)情感更加強(qiáng)烈。 還要抓住女孩的話來(lái)理解，“一個(gè)女孩低聲對(duì)兩個(gè)同伴說(shuō)：快！你第一，你第二，我最后！”和“女孩不假思索地說(shuō)：“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去�！绷私獾搅伺⑴R危不懼，先人后己的精神。
其次，吳老師注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意方法，如讀一讀、想一想、劃一劃、議一議等。所以本課教學(xué)以讀為主線，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。 充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
最后，我認(rèn)為就本節(jié)課而言，讓學(xué)生與文本作者深入對(duì)話最有效的方法是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自由感悟，思想是無(wú)局限的，每個(gè)孩子的理解是不同的。在教學(xué)的最后，可能由于時(shí)間把握上沒(méi)注意好，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間親自表演一下這個(gè)游戲。按照教育家做實(shí)驗(yàn)的要求和方法，演一演，使學(xué)生真正明白相互合作的重要性，受到有危險(xiǎn)“先人后己”的教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格。
《掌聲》教學(xué)反思5
《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因?yàn)橥瑢W(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)自卑的的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著應(yīng)對(duì)生活”的故事。課文經(jīng)過(guò)英子的.變化，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。課文資料極具有感染力，但對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，卻是很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的重要問(wèn)題。
課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住兩次掌聲來(lái)展開(kāi)教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來(lái)體會(huì)英子的自卑及孤獨(dú)，在有了初步的認(rèn)識(shí)之后，我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題時(shí)，英子總是------”，“課下，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上歡樂(lè)地玩耍時(shí)，英子總是-----”。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，此時(shí)來(lái)談?wù)勛晕业捏w會(huì)，再把這種體會(huì)帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學(xué)“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。”這句話時(shí)，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來(lái)體會(huì)英子的心理變化，再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子，此時(shí)，你在想些什么?”然后隨機(jī)采訪“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自我當(dāng)作英子，感受到英子的內(nèi)心活動(dòng)。之后從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵(lì)，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關(guān)心和鼓勵(lì)。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，同時(shí)也要主動(dòng)地學(xué)會(huì)去關(guān)心、鼓勵(lì)他人。
之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，在學(xué)習(xí)和生活中，你有沒(méi)有得到過(guò)別人的鼓勵(lì)和關(guān)心?我點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，可是他沒(méi)有回答出來(lái)，此時(shí)，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠(yuǎn)比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時(shí)也說(shuō)明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。
《掌聲》教學(xué)反思6
這節(jié)課我注意設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，只有感同身受，才能真正理解英子的內(nèi)心感受，真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感，從而理解兩次掌聲的不同含義，有效突破重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。整堂課，以“情”貫穿始終。
一、以形象思維激情。
生動(dòng)具體的形象符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。這就要求教師將文中感人的信息調(diào)動(dòng)出來(lái)，內(nèi)化成自己充沛的激情，然后釀化成強(qiáng)大的感染力，去感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)感悟，形成自己的知識(shí)和感情。帶著這種知識(shí)和感情，學(xué)生再去感悟生活，感悟人生。這也符合語(yǔ)文新課改的理念。我利用配樂(lè)旁白、學(xué)生想象的形式，將第一次掌聲響起時(shí)的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面，學(xué)生有了真切的感受，情感被充分激發(fā)，對(duì)掌聲的理解就水到渠成了。
二、以靈活引讀喚情。
引讀能將情融于讀，成為課堂情感升溫的有效方法。引發(fā)學(xué)生反復(fù)讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心句。那些情感未被喚醒的學(xué)生也逐漸地隨著旋律的回轉(zhuǎn)，隨之盤(pán)旋上升，調(diào)整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。
三、以品味語(yǔ)言煽情。
我抓住關(guān)鍵詞“一搖一晃”渲染情感，伴隨著感人的音樂(lè)，觸發(fā)學(xué)生最敏銳的感官：“英子走下講臺(tái)時(shí)的“一搖一晃”和剛走上講臺(tái)時(shí)“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細(xì)節(jié)卻突顯了濃濃的語(yǔ)文味。人文性和語(yǔ)言的`學(xué)習(xí)同時(shí)落到實(shí)處。
四、以生活體驗(yàn)冶情。
對(duì)英子掌聲前后變化的深切感受，離不開(kāi)學(xué)生的主體發(fā)現(xiàn)，離不開(kāi)對(duì)英子同學(xué)美麗心靈的發(fā)掘，這個(gè)過(guò)程是與學(xué)生的自身體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說(shuō)些什么呢？”“你想怎么稱(chēng)贊英子呢？”……這些發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的過(guò)程，都注重觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)情感的升華。
《掌聲》教學(xué)反思7
《掌聲》是一篇富有哲理的文章，又是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。這篇課文的教學(xué)，我就是想讓它成為教育學(xué)生如何正確對(duì)待自己，看待別人�，F(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)榧彝l件都比較優(yōu)越，而且?guī)缀跏仟?dú)生子女，所以很多學(xué)生都是把眼睛長(zhǎng)在額頭上，比較驕傲，比較自負(fù)，甚至有些盛氣凌人。他們?cè)谄綍r(shí)的生活中，往往不懂得怎樣去關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助、鼓勵(lì)別人，也不知道珍惜別人給予的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助、鼓勵(lì)。比如在對(duì)待家庭條件差的、學(xué)習(xí)成績(jī)不如自己的、來(lái)自農(nóng)村的、有一些生理缺陷的同學(xué)的態(tài)度上，有些城里的學(xué)生就處理得不夠妥當(dāng)。利用今天學(xué)習(xí)這一課的好機(jī)會(huì)，我要讓他們好好檢討檢討自己，平時(shí)都做得怎樣？什么地方做得不對(duì)？通過(guò)學(xué)習(xí)了這一課，以后要怎樣做呢？
教學(xué)時(shí)，我圍繞著以下幾個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去讀書(shū)、感悟：“文章中幾次提到了‘掌聲’？”“第一次為什么鼓掌？當(dāng)時(shí)小英是怎樣的神態(tài)、心情？”
“第二次為什么鼓掌？當(dāng)時(shí)小英是怎樣的.神態(tài)、心情？”“掌聲使小英發(fā)生了哪些變化？為什么有這些變化呢？”“我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待掌聲？”
在教學(xué)二至四自然段時(shí)，我請(qǐng)了班上一位頗有表演天賦的李含嫣同學(xué)，以雙簧的形式再現(xiàn)了課文所表現(xiàn)的情境，同學(xué)們都被李含嫣同學(xué)逼真深情的表演所折服，經(jīng)久不息的掌聲自然而然地響起。
《掌聲》教學(xué)反思8
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)、作者的思想感情。”張?zhí)锶粝壬J(rèn)為：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！笨梢�(jiàn)，“讀”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求。讀的重要性已深入每位教師的心中，在以往的朗讀教學(xué)中，教師卻往往以自己或班級(jí)中優(yōu)生的朗讀作范本，以自己的情感體驗(yàn)代替學(xué)生的個(gè)體情感體驗(yàn)。喉嚨沙啞，但清一色一個(gè)調(diào)兒。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀，鼓勵(lì)個(gè)性化朗讀，讓學(xué)生的個(gè)性在朗讀中飛揚(yáng)。
1、美化導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)興趣朗讀最注重一個(gè)“情”字。在朗讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與朗讀。如教學(xué)《掌聲》這篇課文的第一段，引導(dǎo)學(xué)生讀出英子的憂郁，我是這樣引導(dǎo)，輕輕地說(shuō)：“小朋友已經(jīng)走進(jìn)英子的內(nèi)心去了。英子的內(nèi)心是那么郁悶，她總是坐在教室一角；英子是那么自卑，她不愿意讓同學(xué)看到她走路的.姿勢(shì)。請(qǐng)小朋友把這一節(jié)讀一讀�！痹趯W(xué)生朗讀前這樣一引導(dǎo)，學(xué)生們一改洪亮地大聲朗讀，紛紛投入到課文中去，爭(zhēng)著讀出英子的“憂郁”。教師寥寥數(shù)語(yǔ)，藝術(shù)性地促進(jìn)學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與到朗讀實(shí)踐中，取得較好訓(xùn)練效果。
2、拓展想象入境美讀閱讀的過(guò)程是把文字的信息轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的表象的過(guò)程。朗讀是一個(gè)把無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗(yàn)，對(duì)文字的理解，對(duì)思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。如：在教學(xué)《掌聲》一文中的“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來(lái)到教室；下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)�！崩首x訓(xùn)練時(shí)，針對(duì)一些學(xué)生把“默默地、早早地”等作重音強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象。我這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯(cuò)，不過(guò)請(qǐng)大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的畫(huà)面？英子怎樣坐在教室的一角？這樣重讀“默默地、早早地”是否符合這樣的情境？”在學(xué)生想象到這一句話是表現(xiàn)出來(lái)的情境，感受到了英子的自卑后，我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“小朋友，請(qǐng)你們帶著這種感受邊讀邊想�！苯Y(jié)果，學(xué)生不由自主地在讀“默默地、早早地”前作了一個(gè)稍長(zhǎng)停頓，再輕讀“默默地、早早地”，其效果不言而喻。學(xué)生在想象中感受，去感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，因而達(dá)到了“情動(dòng)而辭發(fā)”，能夠“設(shè)身初地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處更委婉”盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。
《掌聲》教學(xué)反思9
今天大霧，學(xué)校里到處?kù)F蒙蒙的，所以課前花了一些時(shí)間跟孩子們解釋了一句諺語(yǔ)“久雨大霧必晴”，霧散后，天氣果然放晴了。然后叮囑了孩子們要注意身體，早晚添加衣物，運(yùn)動(dòng)結(jié)束后要立馬穿上外套，以防感冒等等。
導(dǎo)入用的是英子的信，“讓我們來(lái)看一看，一個(gè)孩子她得到掌聲后內(nèi)心受到了怎樣的觸動(dòng)，讓我們一起來(lái)傾聽(tīng)一下她的心聲�！笔鞘裁礃拥恼坡暷�?我們一起走進(jìn)課文看看。
第一環(huán)節(jié)：板書(shū)課題，質(zhì)疑課題。孩子們提出的問(wèn)題總結(jié)為三個(gè)：
�、偈钦l(shuí)發(fā)出的掌聲?
�、谑菫檎l(shuí)鼓掌?
�、蹫槭裁词虑楣恼�?
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，了解大意。首先課后第一題，是默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化?為什么會(huì)有這樣的變化?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生讀了課文之后，只是有個(gè)初步的印象，有的同學(xué)說(shuō)英子以前害羞，孤單，憂郁；有的同學(xué)說(shuō)英子現(xiàn)在開(kāi)朗。為什么會(huì)給你留下這樣的印象呢?我們一起走進(jìn)課文看看。
第三部分：細(xì)讀課文，感悟品質(zhì)。首先是感受英子的憂郁自卑，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“默默地、早早地、總是、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì)，想象體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心
世界，想象同學(xué)們的快樂(lè)，對(duì)比體驗(yàn)英子憂郁孤獨(dú)的生活。其次是感受英子的開(kāi)朗自信。過(guò)渡：就是這樣一個(gè)自卑憂郁的英子，后來(lái)就像變了個(gè)人似的，她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢?請(qǐng)同學(xué)們快速讀一讀課文，看誰(shuí)先找到?學(xué)生找到之后，朗讀課文。在這里，我讓女生讀第一自然段，男生讀第四自然段，主要是想通過(guò)讀的感情的對(duì)比，讓學(xué)生感受到英子掌聲前后的變化�？赡苁且�?yàn)槲业睦首x指導(dǎo)不到位，男生的讀始終沒(méi)有把英子開(kāi)朗活潑的感情讀出來(lái)，真是氣煞我也。
在講解第一次掌聲前，我找引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“低頭”等引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，英子為什么會(huì)猶豫?她猶豫的時(shí)候心中在想什么?通過(guò)反復(fù)朗讀，深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無(wú)助的心理狀態(tài)。接著我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：同學(xué)們，現(xiàn)在英子就在你們的注視下。紅著眼圈，低著頭，一搖一晃地、艱難地朝講臺(tái)前挪動(dòng)，整個(gè)教室頃刻間變得異常安靜，靜得似乎可以聽(tīng)見(jiàn)英子那急促的心跳。這不足十米的距離，對(duì)于英子來(lái)說(shuō)是多么遙遠(yuǎn)�。〗K于，在英子忐忑不安的'那一刻，在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻，在英子剛剛站定的那一刻，（生讀）教室里驟然間響起了掌聲。然后，我請(qǐng)了一位同學(xué)扮演英子，讓同學(xué)們用自己的行動(dòng)來(lái)理解“驟然間”這個(gè)詞，整齊、突然、一瞬間，這樣的掌聲是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的?發(fā)出掌聲的人給了你們什么感受呢?如果你是發(fā)出掌聲的
人，你想對(duì)英子說(shuō)什么呢?
這兩次掌聲后面，是同學(xué)們對(duì)英子怎樣的情感?
講解第二次掌聲，我主要是從英子的心理狀態(tài)出發(fā)。英子收到的第二次掌聲，她心里有什么想說(shuō)的呢?她沒(méi)有說(shuō)，她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講臺(tái)。這里的“一搖一晃”和掌聲前的“一搖一晃”一樣嗎?為什么?
我應(yīng)該在這里，在讓學(xué)生將第一自然段和第四自然段進(jìn)行對(duì)比讀。學(xué)生在理解了英子的變化之后再來(lái)讀，可能朗讀的效果就出來(lái)了。
是啊，掌聲喚醒了英子的自信，鼓起了英子的勇氣，改變了她生活的態(tài)度，從此改變了英子的一生，許多年后，英子這樣說(shuō)：（再讀英子的來(lái)信，孩子們的體會(huì)又會(huì)不一樣了）最后，我問(wèn)學(xué)生，英子掌聲前后的變化給了你什么體會(huì)?有的說(shuō)：要自信滿滿的面對(duì)生活；有的說(shuō)：要充滿勇氣陽(yáng)光的面對(duì)生活等等�？赡苁莾蓚�(gè)課時(shí)都耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，課后第三題沒(méi)來(lái)得及講，不然時(shí)間應(yīng)該合適。
總結(jié)一下，雖然課前做了充足的準(zhǔn)備，但是兩節(jié)課上下來(lái)，總感覺(jué)缺點(diǎn)東西。感覺(jué)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠，回答問(wèn)題的面不廣，感覺(jué)沒(méi)有語(yǔ)文課的味道，感覺(jué)我和學(xué)生有點(diǎn)脫節(jié)。我再仔細(xì)琢磨琢磨，到底缺的是什么。
《掌聲》教學(xué)反思10
《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。
一、教學(xué)效果：本節(jié)課我采用的是“讀悟式”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書(shū)的能力。本節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，讓學(xué)生感受英子不同的內(nèi)心世界。如：指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的句子，交流感悟后，再指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開(kāi)朗，讀出同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。這樣反復(fù)品讀，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞句的意思，并通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解體會(huì)人物內(nèi)心世界，從而生成個(gè)性化的理解。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。
二、成功之處：語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的.塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節(jié)課的教學(xué)中，我抓住英子的感情變化為主線索，讓學(xué)生找出描寫(xiě)英子的神態(tài)、動(dòng)作的句子來(lái)品讀。品讀中，我不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，如：在理解兩次掌聲的含義時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“如果你是英子的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴她什么呢？”讓學(xué)生走入文本，體會(huì)同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。再如，體會(huì)英子被同學(xué)們的掌聲感動(dòng)時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)情境：“無(wú)數(shù)話語(yǔ)在心頭涌動(dòng)，此時(shí)的英子想說(shuō)什么？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想，身臨其境地說(shuō)，體會(huì)英子的感激之情。就這樣，學(xué)生在與文本的對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而體會(huì)到大家的愛(ài)。我努力讓學(xué)生在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
三、不足之處：上完這節(jié)課，反思課堂，也有很多不足之處。原意是為了突出讀書(shū)，卻還是沒(méi)有做到讀悟。改進(jìn)措施：教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感知課文內(nèi)容，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的獨(dú)特感受，使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。
《掌聲》教學(xué)反思11
《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩小英經(jīng)過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著應(yīng)對(duì)生活”。課文經(jīng)過(guò)小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
《掌聲》這堂課我主要用比較的教學(xué)方式：如原先的小英和之后的小英比較，第一次掌聲和第二次掌聲比較，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文資料，受到思想教育。這是一篇感情真摯的.課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，所以，在生情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把情感的體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)。從情到理是認(rèn)識(shí)上的升華。
在這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)資料和教學(xué)實(shí)際的需要，給學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭(zhēng)讓學(xué)生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深對(duì)文本主旨的理解。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)……”、“如果你是小英，你會(huì)想……”、“如果你是小英，你想說(shuō)……”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主角，使教材描述的客觀世界成為學(xué)生自我的主觀感受，融入情境之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在主角參與、主角轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對(duì)課文資料的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)。
教學(xué)中更存在許多遺憾，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開(kāi)朗、自信、勇敢，在朗讀指導(dǎo)上，品讀上做得不夠到位，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也不不夠及時(shí)與機(jī)智。作為低年級(jí)的學(xué)段，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間不夠充分，受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的力度還不夠，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)并有效的落實(shí)。
《掌聲》教學(xué)反思12
《掌聲》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元第21課。這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵(lì)下，鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)十分感人。
全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
我在本課的教學(xué)中充分詮釋了《課標(biāo)》關(guān)于“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這一主導(dǎo)思想，讓對(duì)話“活”了起來(lái)。整堂課，沒(méi)有提出什么瑣碎的問(wèn)題，而是抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
1、正確把握課文重點(diǎn)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)
語(yǔ)文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚，，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對(duì)的模糊性為一體，所以語(yǔ)文課特別需要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣老師講起來(lái)才有所側(cè)重，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才目標(biāo)明確。這堂課在對(duì)課整體步驟安排中，沒(méi)有循規(guī)蹈矩地依照事情的.發(fā)展按部就班。主要用對(duì)比的教學(xué)方式：如原先的小英和后來(lái)的小英對(duì)比。先出示第一自然段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生體會(huì)出小英孤獨(dú)、寂寞、自卑的情感。接下來(lái)引出了第五自然段，通過(guò)讓學(xué)生朗讀使學(xué)生感受到小英快樂(lè)的情感。雖然沒(méi)有刻意把兩段進(jìn)行對(duì)比，但學(xué)生已經(jīng)在心里對(duì)比出前后兩次情感的巨大差異。然后，再讓學(xué)生找找小英情感變化的原因，學(xué)生當(dāng)然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化，但學(xué)生這時(shí)真正感受到的是掌聲對(duì)一個(gè)殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的。在這樣一個(gè)隱形的對(duì)比當(dāng)中很輕松地突出了本課的重點(diǎn)。
2、注重朗讀，讀得有效。
�、僮x有要求：對(duì)每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時(shí)要求讀準(zhǔn)字音，不加字不減字。精讀時(shí)則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來(lái)感悟英子，這樣讓學(xué)生有目的地讀，有方向地讀，教學(xué)便達(dá)到了事半功倍的效果。
�、谧x有層次：開(kāi)始要求讀正確、讀通順，在給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后，便結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生直覺(jué)，抓住小英的心理，細(xì)讀揣摩，把各種情感體會(huì)溶入朗讀讀出了一個(gè)豐滿的小英。只是，如果在講完全文后能再指導(dǎo)學(xué)生通讀全文的話就更好了。
3、聯(lián)系生活體驗(yàn)領(lǐng)悟內(nèi)涵。
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感，就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？假如我就是小英，現(xiàn)在就站在你的面前，你想對(duì)我說(shuō)什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵
最后,這是心的呼喚,這是愛(ài)的奉獻(xiàn)……"這是《掌聲》最后背景音樂(lè).伴隨著音樂(lè),讓我們?cè)俅芜M(jìn)入了這篇感人的課文中,一起來(lái)感受這份感動(dòng)。巧妙的運(yùn)用這樣的音樂(lè)元素來(lái)感染學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)課文的思想感情有個(gè)更深入了解,也便更加充分來(lái)掌握課文。
《掌聲》教學(xué)反思13
這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過(guò)以下幾個(gè)方面去突破：
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感受小英的心理變化過(guò)程，突出了教學(xué)重點(diǎn)。
其次，我通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充想象，說(shuō)一說(shuō)變化后的小英會(huì)是什么樣的，從學(xué)生呈現(xiàn)的變化后的小英中去感受掌聲的意義。讓學(xué)生的情感又上升了一個(gè)高度。
本節(jié)課，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí)，我讓學(xué)生從文中找出猶豫的表現(xiàn)，再深入理解猶豫的心理狀態(tài)（此時(shí)猶豫的小英在想什么呢）。又如，上課伊始，我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫(huà)出描寫(xiě)小英神態(tài)動(dòng)作的語(yǔ)句邊體會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中又掌握了一種閱讀的好方法。 本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的`心理變化。那么在突破難點(diǎn)時(shí)，我是這樣去抓的：
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)不盡人意的地方，比如沒(méi)給學(xué)生更多更自由發(fā)揮的空間，特別是當(dāng)學(xué)生不能很快地說(shuō)出自己的想法時(shí)，我顯得比較著急出現(xiàn)替他補(bǔ)充的現(xiàn)象。更遺憾的是沒(méi)能給學(xué)生更充分的時(shí)間寫(xiě)一寫(xiě)小英的變化。在以后的教學(xué)中要提高對(duì)課堂節(jié)奏的把握。
《掌聲》教學(xué)反思14
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂(lè)觀開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛(ài)”。
全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
我在教學(xué)中以英子性格的變化為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，明白她變化的原因源自于同學(xué)們的兩次掌聲，來(lái)自于同學(xué)們對(duì)她的愛(ài)，緊扣本單元“愛(ài)的奉獻(xiàn)”專(zhuān)題。在本課的教學(xué)中，我感到比較成功的幾點(diǎn)是：
一、整個(gè)課堂以掌聲為線索，充滿著愛(ài)的氛圍：
1、導(dǎo)入新課，引出掌聲。
2、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，總體感知。
3、研讀課文，感受掌聲。
4、擴(kuò)展閱讀，升華掌聲。
5、回歸生活付諸行動(dòng)。
全文教學(xué)設(shè)計(jì)處處滲透“愛(ài)”。
二、整體對(duì)比，感受變化。
對(duì)比閱讀（描寫(xiě)英子的兩段話），讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。再進(jìn)一步深入探究，掌聲真有這么大的魔力？有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的.概括能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
三、挖掘教材空白點(diǎn)。
在新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文教學(xué)要回歸本位，指向語(yǔ)用。而“補(bǔ)白”則是行之有效的途徑之一。充分利用文本“空白”，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)賦予自己的獨(dú)特理解，從而激發(fā)思維，走進(jìn)人物內(nèi)心，揣摩人物心理，（“猶豫”處，體會(huì)英子的糾結(jié)。默默”處感受英子的自卑�！罢坡暋碧幐袆�(dòng)同學(xué)們的愛(ài)）
四、以讀代講，角色轉(zhuǎn)換。
在教學(xué)本課時(shí)，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
五、擴(kuò)展閱讀，升華掌聲。
課標(biāo)指出，走進(jìn)文本是為了走出文本，而擴(kuò)展閱讀能使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，所以，我以愛(ài)為導(dǎo)向，走進(jìn)生活，感受愛(ài)的力量。
本節(jié)課課后我覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，比如兩次“一搖一晃”，沒(méi)有很好抓住，不能充分體現(xiàn)掌聲當(dāng)時(shí)對(duì)英子明顯的影響，以至于后面的變化有些突兀。英子上臺(tái)前后的心理變化雖能體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生理解的層次性還不夠清晰。而且，由于對(duì)多媒體的不熟練，也導(dǎo)致在操作中存在失誤，有些環(huán)節(jié)沒(méi)有很好的實(shí)施，需在這些方面改進(jìn)。
《掌聲》教學(xué)反思15
掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ)，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵(lì)，激勵(lì)著一些憂郁的人�！墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意到以下幾點(diǎn):
一，以讀代講，角色轉(zhuǎn)換
在教學(xué)本課時(shí)，我采用了"以讀代講，角色轉(zhuǎn)換"的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合
在教學(xué)時(shí)，我由談話導(dǎo)入開(kāi)始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。
小學(xué)語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思二
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，讀來(lái)十分感人。在教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行了整合，又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白。
一、扣牢"變化"產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的.小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)，感悟。然后我說(shuō):"同學(xué)們，面對(duì)孤獨(dú)的小英，面對(duì)憂郁的小英，面對(duì)自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說(shuō))你們的愿望實(shí)現(xiàn)了，請(qǐng)同學(xué)們看這段文字——(文字投影):
說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生對(duì)比閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開(kāi)朗，快樂(lè)之后，我問(wèn):"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
二、精心設(shè)計(jì)，用濃濃愛(ài)意打動(dòng)學(xué)生的心靈。
為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書(shū)方法。我還特別注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，如領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話，用:"如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英，你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)什么"的生動(dòng)情境幫助孩子體會(huì)人物心理，通過(guò)這次空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我
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