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【推薦】《秋游》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的《秋游》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《秋游》教學(xué)反思1
《秋游》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文，這是一篇情景交融的記敘文。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快心情。這是一篇適合朗讀的好文章，句式整齊，富有節(jié)律。因?yàn)榻淌覘l件的不允許，多媒體還沒(méi)有安裝，不能通過(guò)圖片等形式讓孩子身臨其境大自然中，所以在教學(xué)時(shí)為了使孩子們能讀出郊游的喜悅，讀出歡樂(lè)，我通過(guò)談話引導(dǎo)：“孩子們，假如明天我們就要去秋游了，那你們現(xiàn)在的心情是什么樣的？”孩子們有的'說(shuō)開心，有的說(shuō)高興，“那現(xiàn)在就用這樣的心情再讀一讀這句話吧”。孩子們開心地高聲朗讀了起來(lái)“秋風(fēng)起了，天氣漸漸涼了。同學(xué)們跟老師去郊外游玩�！�
在指導(dǎo)第二段朗讀時(shí)，先讓孩子們想象天上的白云除了像一群白兔、幾只綿羊，還會(huì)像什么？你能不能按課文的句式再補(bǔ)充一句，孩子們紛紛舉起了小手，“有時(shí)像片片雪花”“有時(shí)像幾匹駿馬”“有時(shí)像層層高樓”......指導(dǎo)朗讀時(shí)不宜作純技巧性指導(dǎo)，應(yīng)該著力誘導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語(yǔ)感。要著力于學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)、朗讀情感的調(diào)動(dòng)，采取形式多樣的激勵(lì)措施，使學(xué)生真心投入，真情流露。在語(yǔ)氣上，“藍(lán)藍(lán)的”和“白”這兩個(gè)寫色彩的詞要重音輕讀；“一望無(wú)邊”和兩個(gè)“有時(shí)像”要讀得緩慢，讀出同學(xué)們駐足細(xì)看時(shí)的樣子。而“一群白兔”和“幾只綿羊“則要讀得輕快、俏皮，流露出找到了恰當(dāng)?shù)氖挛飦?lái)形容白云的歡樂(lè)心情。
朗讀是這學(xué)期我們二年級(jí)組研究的主題，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)想要讀得有感情，讀出朗讀的感覺還是有點(diǎn)難度的，需要我們慢慢培養(yǎng)積累孩子的語(yǔ)感，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)。說(shuō)到朗讀，想起周五下午剛參加的包河區(qū)近兩年新入職小語(yǔ)教師培訓(xùn)會(huì)上師范附小的一位老師給我們做的培訓(xùn)，講的就是如何指導(dǎo)學(xué)生”自然朗讀“，就是不矯揉造作、帶有感情自然地朗讀。其實(shí)語(yǔ)文離不開讀，通過(guò)讀直接與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，通過(guò)讀找到自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不僅學(xué)生要多大聲朗讀，我們老師更要如此，薛瑞萍老師就是一個(gè)特別愛大聲朗讀的人，每天她都會(huì)如此，所以從自己開始做起吧！
《秋游》教學(xué)反思2
著名特級(jí)教師于永正在閱讀教學(xué)中十分重視寫的訓(xùn)練,他說(shuō):閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合,找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn),為學(xué)生提供素材,讓學(xué)生“有米下鍋”。而課堂小練筆就是最有效的一個(gè)結(jié)合點(diǎn),它能將語(yǔ)言文字訓(xùn)練真正落實(shí)到位,進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,達(dá)到讀寫結(jié)合。
《秋游》是蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)的課文，這篇課文生動(dòng)描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在大自然中的歡快心情。在教學(xué)時(shí)，我根據(jù)課文的需要，安排了幾處小練筆，收到了較好的效果。
在教學(xué)第二自然段描寫天空的美景時(shí)，我先將課文“藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像一群綿羊，有時(shí)像幾只白兔。”中的“。”改成“……”引導(dǎo)學(xué)生朗讀比較，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。眼尖的孩子們立刻發(fā)現(xiàn)了，找出了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同。接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么老師把它改成了“……”?你想說(shuō)什么?同學(xué)們議論紛紛，有的說(shuō)：“因?yàn)樘焐系陌自撇粌H僅只有這兩種樣子。”有的說(shuō)：“天上的白云變來(lái)變?nèi)�，還可能有別的形狀呢!”我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象：“小朋友們，讓我們一起躺在草地上，看一看白云，你還發(fā)現(xiàn)了什么?”孩子們的思維頓時(shí)活躍起來(lái)：“白云有時(shí)像一只可愛的白兔，有時(shí)像一頭威武的獅子�！薄皫锥浒自朴袝r(shí)像胖胖的娃娃，有時(shí)像圓圓的蘋果�！薄皫锥浒自朴袝r(shí)像好吃的棉花糖，有時(shí)像老爺爺?shù)腵拐杖�！�
第四自然段是課文的重點(diǎn)段落，有一個(gè)重要的句式練習(xí)：有的……有的……有的……以前在教學(xué)時(shí)，我總是讓孩子們自己說(shuō)，因此他們的思路也很局限，僅僅想到體育課和聯(lián)歡活動(dòng)時(shí)的情景。為了拓寬學(xué)生的思維廣度，我尋找了幾處畫面：美術(shù)課上、課間活動(dòng)時(shí)、大掃除時(shí)、公園里……讓孩子們先看著圖說(shuō)，有了圖畫的引導(dǎo)，孩子們的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，還想到了很多圖上沒(méi)有的內(nèi)容,有的說(shuō)：“天上的白云各種各樣，有的像可愛的小白兔，有的像長(zhǎng)鼻子大象，有的像兇猛的大老虎�！庇械恼f(shuō)：“小弟弟搭的積木真有趣，有的像飛機(jī)，有的像大山，有的像房子�！庇械恼f(shuō)：“菜場(chǎng)上的人真多，有的賣魚，有的買肉，有的買青菜�！�
兩次小小的練筆，讓我感受到課堂中我們應(yīng)做有心人,要精心選擇練筆點(diǎn),為學(xué)生的練筆鋪設(shè)橋梁，這樣孩子們的讀寫能力一定會(huì)提高得很快。
《秋游》教學(xué)反思3
《秋游》這篇課文十分簡(jiǎn)短，卻情景兼?zhèn)�，字里行間處處流淌著美。透過(guò)這些優(yōu)美的文字，我仿佛看到了三幅風(fēng)格迥異的畫兒。我想，學(xué)這篇課文就應(yīng)把學(xué)生帶入課文描繪的情境中去。
金風(fēng)送爽，天氣漸涼，同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游了。藍(lán)藍(lán)的、一望無(wú)邊的天空；悠悠飄動(dòng)、形態(tài)萬(wàn)千的白云，構(gòu)成了一幅簡(jiǎn)單而又清新明麗的中國(guó)畫。然而，畫面再美終究是畫面，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還是要回歸到文本上來(lái)。在教學(xué)第二自然段時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀把天空美好的畫面映入腦海中。在此基礎(chǔ)上，讓變幻無(wú)窮的白云為學(xué)生插上想象的翅膀，教師可讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的觀察，說(shuō)說(shuō)天上的白云還像什么，并仿照課文的句式練習(xí)說(shuō)話。
第三自然段雖然只有很短的一句話，細(xì)細(xì)欣賞卻是韻味無(wú)窮。那金黃的稻子，火紅的高粱，雪白的棉花，成熟的莊稼，豐收在即，真是一片希望的田野。這色彩斑斕的田野，猶如一幅絢麗多姿的油畫。令人心馳神往的畫面，充滿了喜悅之情。若要使學(xué)生很好地體會(huì)這一點(diǎn)，我想，朗讀仍然是最好的辦法。教這一自然段時(shí)，我們不能為了讀而讀，而是要努力引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在頭腦中勾勒具體可感的畫面，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生充分感知文本后，我們可繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：農(nóng)田里，稻子黃了，()黃得怎樣？高粱紅了，紅得怎樣？棉花白了，白得怎樣？如果你就站在這樣的農(nóng)田邊，你會(huì)說(shuō)些什么？這樣的訓(xùn)練，可讓學(xué)生進(jìn)一步感知農(nóng)田的秋色美，進(jìn)而體會(huì)豐收的愉悅。
第四自然段是寫得最具體的，傳達(dá)了同學(xué)們?cè)谇绾玫那锷斜M情玩耍的歡樂(lè)之情。這是一幅多么生動(dòng)有趣的兒童畫呀，看，“同學(xué)們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍(lán)天亮開了嗓子”，他們“奔跑追逐”，“笑著喊著”……這一自然段應(yīng)該是最能感染學(xué)生的，因?yàn)檫@一段很容易喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生是很容易體會(huì)游玩的`快樂(lè)的。聯(lián)系生活實(shí)際，我們可再一次激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象：如果你來(lái)到郊外的草地上，你會(huì)做些什么？讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”說(shuō)一句話。然后還可用這一句式進(jìn)行遷移練習(xí)，說(shuō)說(shuō)其他的內(nèi)容。比如，活動(dòng)課上，同學(xué)們有的 ，有的 ，有的 。經(jīng)這一訓(xùn)練，課后習(xí)題4也得以順利解決。
《秋游》教學(xué)反思4
在教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾講過(guò)，他二十年代在北大讀書時(shí)，教他們莎士比亞戲劇的一位外國(guó)教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一堂課讀來(lái)讀去，終于領(lǐng)會(huì)了莎翁戲詞的妙處了�？梢�，讀，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是很重要的。
我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都關(guān)注學(xué)生的朗讀，強(qiáng)調(diào)“書不讀熟不開講”，并運(yùn)用各種方式創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主讀課文。
例如最后一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我是這樣安排的：“請(qǐng)把自己最拿手的自然段讀給大家聽”。學(xué)生在經(jīng)過(guò)前面主動(dòng)又有趣地學(xué)習(xí)后，個(gè)個(gè)都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學(xué)生讀第二自然段時(shí)還主動(dòng)配上動(dòng)作；有的學(xué)生讀到最后一段時(shí)，邊讀邊跳像在草地上玩耍；有的讀第三自然段時(shí)重輕音讀得特別好；還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來(lái)等等。這樣的讀既達(dá)到了本課所要求的.目標(biāo)，又讓學(xué)生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次聲情并茂的讀，這樣的讀是語(yǔ)言的積累，更是情感的抒發(fā)。
《秋游》教學(xué)反思5
〈秋游〉這篇課文是蘇教版第三冊(cè)中的，也是我們上的“三課一議”的課文，我是最后一個(gè)上的，應(yīng)該說(shuō)教案是準(zhǔn)備的最充分的一個(gè)，我自己是這么認(rèn)為的，至少在備課、在多媒體的準(zhǔn)備上，我是一而再，再而三地進(jìn)行修改。“萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)”，關(guān)鍵還是要看上課的情況。
從這堂課的教學(xué)效果來(lái)看，同學(xué)們的表現(xiàn)還不錯(cuò)：上課回答問(wèn)題也很積極，師生配合得也不錯(cuò)！回想這堂課，我覺得還有兩個(gè)方面還需要改進(jìn)：
1、在教完了課文2、3小節(jié)后，原來(lái)我在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有讓學(xué)生背誦，但由于時(shí)間充裕，我臨時(shí)決定讓學(xué)生進(jìn)行背誦課文。于是，我說(shuō)道：我們把這些美景深深地印下來(lái)。不知是學(xué)生沒(méi)有聽懂我的'意思，還是我說(shuō)得不明白。學(xué)生竟然開始復(fù)述課文了。
2、完秋天果園的多媒體后，我出示一段話讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，而很多學(xué)生只說(shuō)類似“蘋果紅了”之類的語(yǔ)句。如果我上課時(shí)再點(diǎn)一下，“那像什么呢？”也許講得會(huì)更優(yōu)美些！
因此，我覺得在低年級(jí)，老師的語(yǔ)言是十分重要的。教師首先要把自己的語(yǔ)言表達(dá)的清楚；其次，一定要根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)運(yùn)用一些教學(xué)機(jī)智。只有這樣，一堂課才會(huì)更完美！
《秋游》教學(xué)反思6
《秋游》是蘇教版第三冊(cè)書繼識(shí)字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，全文生動(dòng)的描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂(lè)心情。因此我在教學(xué)中，牢牢抓住語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)層面：感悟——積累——運(yùn)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
教學(xué)第一自然段時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生讀后感知這一自然段寫了什么，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出不懂的地方。當(dāng)孩子提出“漸漸”是什么意思的時(shí)候，通過(guò)生生間的互相幫助，學(xué)生對(duì)“漸漸”有了理性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生再讀課文，不用老師教，學(xué)生都能通過(guò)讀表達(dá)他們的理解和對(duì)秋天的.喜愛之情，并能把“漸漸”讀得慢一些�？磥�(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能更好的讓孩子與文本進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。
課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生體會(huì)秋天的美麗，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么喜歡白云？接著讓學(xué)生試著用朗讀的方法讓大家體會(huì)到白云的有趣，再讓學(xué)生大膽想象：白云有時(shí)像……有時(shí)像……有時(shí)像……？此時(shí)孩子們的想象力展現(xiàn)得淋漓盡致，“有時(shí)像飛奔的大馬”、“有時(shí)像喝水的大象”、“有時(shí)像汪汪的小狗”……并且邊說(shuō)邊做相應(yīng)的動(dòng)作，已完全沉浸在云的美妙形態(tài)中。當(dāng)言與情相融時(shí)，怎么會(huì)不產(chǎn)生語(yǔ)感？最后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，白云變幻的美輕輕地在課堂上空飄浮著。這是學(xué)生情感外顯的特殊形式。所以在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我們不但要讓孩子們的多種感官參與學(xué)習(xí)，重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造等多種能力的培養(yǎng)，更要引導(dǎo)他們讀得有滋有味，真切地體會(huì)作者在字里行間流露的感情，并用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把這種語(yǔ)言文字的感情表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)第四自然段時(shí)，我則緊扣“開心”一詞讓學(xué)生進(jìn)行換詞訓(xùn)練，再結(jié)合掛圖讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)，圖上的豐富畫面極大地產(chǎn)生了渲染力，孩子們的語(yǔ)氣中分明帶著一種歡快，然后再深入地讓他們聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)他們?cè)诓莸厣鲜窃鯓油娴�？心情如何？最后通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)反復(fù)的誦讀表達(dá)這種心情�！氨寂茏分穑χ爸�，多開心��！”當(dāng)我聽到孩子們有心喊出這句話時(shí)，我也仿佛已置身其中。
這節(jié)課之所以上得如此自如而輕松，源于課前的充分預(yù)設(shè)，課中的隨機(jī)調(diào)整，也就是“以學(xué)定教，順勢(shì)而導(dǎo)”。孩子的朗讀要達(dá)到有感情，必須真正由情而發(fā)，由感而出，進(jìn)入情景達(dá)到忘我�？傊惶谜n下來(lái)，學(xué)生的聽、說(shuō)、讀方面的能力得到了訓(xùn)練
《秋游》教學(xué)反思7
練習(xí)一剛剛學(xué)過(guò)描寫秋天的四個(gè)成語(yǔ)，金風(fēng)送爽、雁過(guò)留聲、天朗氣清、秋色宜人和《秋天到》，所以在學(xué)習(xí)本課的時(shí)候，讓學(xué)生背誦四個(gè)成語(yǔ)和《秋天到》，導(dǎo)入課文。
在課文內(nèi)容第二段中，寫了一望無(wú)際的藍(lán)天和白云，并且用比喻的手法描寫了白云朵朵，有時(shí)像一群綿羊，有時(shí)像……在此處，我拓展了學(xué)生的思維邏輯，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心中白云還可能像什么。孩子們各個(gè)躍躍欲試，回答各種各樣，課堂氣氛十分活躍，達(dá)到了預(yù)定的.教學(xué)目標(biāo)。
課文的最后一段，寫了秋游時(shí)孩子們?cè)谧霾煌幕顒?dòng)，在此處，重點(diǎn)講解“有的……有的……有的……”的用法。起初我給孩子們規(guī)定了話題，以春游到塘棲湖公園為主題，讓孩子們用上“有的……有的……有的……”說(shuō)一說(shuō)春游的時(shí)候大家都在做些什么。其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)，春游的時(shí)候同學(xué)們有的采集樹葉，有的放風(fēng)箏，有的表演繪本劇。孩子們對(duì)春游感觸頗多，也加深了孩子們對(duì)該句式的理解。然后我引導(dǎo)孩子們集思廣益，針對(duì)生活中的一些事情用該句式練習(xí)說(shuō)話，進(jìn)一步讓孩子們掌握該句式。
《秋游》教學(xué)反思8
《秋游》這篇課文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中的一篇情景交融的記敘文。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景。我覺得這節(jié)課的亮點(diǎn)就在于我能隨著課堂教學(xué)的實(shí)際需要，以學(xué)生的朗讀為主，串起看圖、想象、說(shuō)話，讓學(xué)生在讀讀、看看、想想、說(shuō)說(shuō)中，用心體驗(yàn)，用情表達(dá)。
一、以讀為主，引導(dǎo)看圖、想象，培養(yǎng)語(yǔ)感。
低年級(jí)的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，達(dá)到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。
課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體會(huì)秋天的美麗。我先讓學(xué)生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”，美在“一望無(wú)邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么？有時(shí)像什么？”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言情境：“小朋友說(shuō)得可真美呀！誰(shuí)來(lái)把這美景讀出來(lái)？”這時(shí)我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，當(dāng)一名學(xué)生朗讀時(shí)，其他學(xué)生閉上眼睛聽，進(jìn)入課文的意境中，然后讓學(xué)生評(píng)議他們的朗讀。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了激勵(lì)措施，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入，真情流露。
二、閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。根據(jù)新課程理念，在教學(xué)第四自然段時(shí)，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的.歡快心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個(gè)美麗的豐收季節(jié)�！庇械暮⒆雍埃骸拔覀兌嗝撮_心呀！我愛這美麗的秋天。”學(xué)生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時(shí)，學(xué)生有感情地朗讀著課文，在讀體會(huì)、感悟，表達(dá)這種心情。
三.不足之處：
1、在學(xué)生用“有的——有的——有的”說(shuō)話時(shí)，學(xué)生說(shuō)得不太好，我應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)說(shuō)：你來(lái)到草地上，會(huì)做哪些事情，再啟發(fā)學(xué)生將話說(shuō)得更具體些，這樣的訓(xùn)練才會(huì)更扎實(shí)。
2、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，學(xué)生讀出了莊稼的色彩美，但整句話讀得不夠流暢，欣喜的語(yǔ)氣還不夠。如果我在備課時(shí)能夠充分研讀教材，把場(chǎng)面和語(yǔ)言表達(dá)形式結(jié)合起來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，那么學(xué)生才會(huì)在讀中體會(huì)莊稼豐收時(shí)農(nóng)民伯伯內(nèi)心的愉悅！
3、在指導(dǎo)學(xué)生用“白云有時(shí)像——，有時(shí)像————。”想象說(shuō)話時(shí)，圖片放得過(guò)快，對(duì)學(xué)生的說(shuō)話沒(méi)有起到很好地提示作用。另外，學(xué)生想象的內(nèi)容比較單一，教師沒(méi)有及時(shí)加以引導(dǎo)。因此，我覺得在低年級(jí)，老師適時(shí)啟發(fā)性的語(yǔ)言是十分重要的，同時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)運(yùn)用一些教學(xué)機(jī)智。只有這樣，一堂課才會(huì)更完美！
《秋游》教學(xué)反思9
語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交錯(cuò)、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。
例如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，并讓學(xué)生思考下面問(wèn)題：“天上的白云除了像白兔、像綿羊、還會(huì)像什么？”接著讓學(xué)生動(dòng)手做“撕紙游戲”，看能利用手中的白紙變成什么形狀的“白云”來(lái)。學(xué)生動(dòng)手后得出的.答案是各種各樣的：有的說(shuō)白云除了像白兔，還像小鳥、小蛇、小狗……有的說(shuō)還像可愛的松鼠、奔跑的馬、頑皮的猴子。
這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)既引導(dǎo)學(xué)生讀好了課文，從而體會(huì)到白云變幻之美，又讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，從自己動(dòng)手腦過(guò)程中去獲得更多的知識(shí)、又使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣味，做到了三維目標(biāo)的有機(jī)整合，可謂是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
《秋游》教學(xué)反思10
今天，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《秋游》一課。有以下三點(diǎn)感悟：
一、以讀為主，引導(dǎo)看圖、想象，培養(yǎng)語(yǔ)感。
低年級(jí)的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，達(dá)到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。
課文的第二、三自然段繪形繪色地描寫出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體會(huì)秋天的美麗。我先讓學(xué)生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”，美在“一望無(wú)邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么？有時(shí)像什么？”“這時(shí)候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會(huì)對(duì)你說(shuō)些什么？”我著力引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言情境：“小朋友說(shuō)得可真美呀！誰(shuí)來(lái)把這美景讀出來(lái)？”當(dāng)一名學(xué)生朗讀時(shí)，其他學(xué)生閉上眼睛聽，進(jìn)入課文的意境中。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，雖然，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生真心投入，真情流露。但是，由于學(xué)生年齡小，對(duì)朗讀的技巧領(lǐng)會(huì)不到位。這時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)采取其他形式的朗讀方法去引導(dǎo)學(xué)生，而是直接告訴學(xué)生朗讀的方法。課后，我想：指導(dǎo)朗讀這兩個(gè)自然段時(shí)，可以先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，然后讓學(xué)生評(píng)議他們的朗讀。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)比，就知道該怎么去有感情地朗讀了，自然也就掌握了朗讀的技巧了。
二、閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
根據(jù)新課程理念，在教學(xué)第四自然段時(shí)，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的.歡快心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個(gè)美麗的豐收季節(jié)�！庇械暮⒆雍埃骸拔覀兌嗝撮_心呀！我愛這美麗的秋天�！睂W(xué)生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時(shí)，學(xué)生有感情地朗讀著課文，在讀體會(huì)、感悟，表達(dá)這種心情。
三、閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。
識(shí)字教學(xué)脫離了一定的語(yǔ)言情境，就顯得枯燥乏味。因此，在閱讀教學(xué)中我有意識(shí)地安排學(xué)生識(shí)字，讓學(xué)生感受到識(shí)字的快樂(lè)，激發(fā)識(shí)字的欲望。
教學(xué)第四自然段時(shí)，在學(xué)生感受著同學(xué)們?cè)诓莸厣洗驖L兒、逮螞蚱、奔跑追逐的歡樂(lè)心情時(shí)，我引出了“追逐”這個(gè)詞語(yǔ)，問(wèn)學(xué)生：“追逐”是什么意思？然后用字理的方法分析字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生描紅。這樣，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境里識(shí)字，可以提高學(xué)生識(shí)字的效率，讓識(shí)字教學(xué)充滿樂(lè)趣。
《秋游》教學(xué)反思11
《秋游》是本冊(cè)書繼識(shí)字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景。低年級(jí)的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。
除了朗讀，本篇課文我采用了圖文結(jié)合，先讓學(xué)生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”，美在“一望無(wú)邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么？有時(shí)像什么？”“這時(shí)候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會(huì)對(duì)你說(shuō)些什么？”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語(yǔ)感。然后根據(jù)學(xué)生的描述，引導(dǎo)學(xué)生把這美景讀出來(lái)？”從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的.身份走入課文，融入課文，鼓勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子。
但是我也存在很多不足，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、傳神。教師的文化底蘊(yùn)無(wú)法作秀，盡管準(zhǔn)備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運(yùn)用、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。評(píng)價(jià)也比購(gòu)自然，不能很好的引導(dǎo)、過(guò)渡。
《秋游》教學(xué)反思12
《秋游》是這學(xué)期給孩子們上的第一篇課文，所以我做了充足的準(zhǔn)備，可是上完課之后，覺得自己有些方面還是做得不盡人意，下面我來(lái)說(shuō)一下我的幾點(diǎn)反思：
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教最后一個(gè)自然段時(shí)，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文。遺憾一：自身語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、傳神。教師的文化底蘊(yùn)無(wú)法作秀，盡管準(zhǔn)備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運(yùn)用、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。自然的去評(píng)價(jià)，產(chǎn)生自然的美！語(yǔ)言跟不上趟，自然不能很好的引導(dǎo)、過(guò)渡。 因此，我覺得在低年級(jí)，老師的語(yǔ)言是十分重要的；遺憾二：收得太緊，放得不夠。憑感覺我都知道這節(jié)課孩子們沒(méi)讀夠，也沒(méi)說(shuō)夠。他們的心中一定有了不少的體會(huì)，可是我卻無(wú)法大氣的把權(quán)力下放，我知道那需要時(shí)間，于是一切都似乎是蜻蜓點(diǎn)水，缺少那點(diǎn)睛的一筆。
2、低年級(jí)的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，達(dá)到以讀激情，以讀悟情。在講述課文二、三自然段的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生真心投入，真情流露。但是，由于學(xué)生年齡小，對(duì)朗讀的技巧領(lǐng)會(huì)不到位，我也沒(méi)有采取其他形式的朗讀方法去引導(dǎo)，而是直接告訴學(xué)生朗讀的方法。但是現(xiàn)在想想：指導(dǎo)朗讀這兩個(gè)自然段，可以先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，然后讓學(xué)生評(píng)議他們的.朗讀，這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)比，就知道該怎么有感情地去朗讀了，自然也掌握朗讀的技巧了。
3、閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合一直是我的困擾，到底是先識(shí)字還是先閱讀，還是二者結(jié)合。識(shí)字教學(xué)脫離了一定的語(yǔ)言情境，就顯得枯燥乏味。本文我是先閱讀再識(shí)字，但是覺得效果并沒(méi)有達(dá)到最佳。之后我思考了，比如在講述本文第四自然段“追逐”一詞時(shí)，可以把這個(gè)詞語(yǔ)拎出來(lái)單獨(dú)去講解然后描紅，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的印象肯定更深，這樣識(shí)字也會(huì)很有趣，我準(zhǔn)備在之后的課文當(dāng)中去嘗試一下。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課還是達(dá)到了基本目標(biāo)的。小朋友們自二年級(jí)以來(lái)進(jìn)步也是很大的，尤其在課堂回答這方面頗為顯著，這篇課文兩個(gè)課時(shí)之后，孩子們基本可以正確、流利、有感情的朗讀課文，也基本可以成誦，這點(diǎn)還是不錯(cuò)的。
《秋游》教學(xué)反思13
課文的第二、小節(jié)寫出了秋天的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”，美在“一望無(wú)邊”，美在白云的.形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么？有時(shí)像什么？”“這時(shí)候，如果你走到田野，它們會(huì)對(duì)你說(shuō)些什么？”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語(yǔ)感。
當(dāng)學(xué)生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言情境：“大家說(shuō)得可真美呀！誰(shuí)來(lái)把這美景讀出來(lái)？” 這時(shí)我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，當(dāng)一名學(xué)生朗讀時(shí)，其他學(xué)生閉上眼睛聽，進(jìn)入課文的意境中，然后讓學(xué)生評(píng)價(jià)他們的朗讀。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了激勵(lì)措施，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入，真情流露。
《秋游》教學(xué)反思14
《秋游》蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文教材的第一課，這是一篇情景交融的記敘文。全文生動(dòng)的描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去秋游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然的歡樂(lè)心情。
全文共四個(gè)自然段，第一段簡(jiǎn)要的介紹了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊外游玩，第二三自然段分別描述了秋天的天空和的'田野的美麗景象。全文描繪了充滿生機(jī)的秋景圖。我在上這一課時(shí)做了如下嘗試：
首先，情境導(dǎo)入新課。讓學(xué)生說(shuō)自己了解到有關(guān)秋天的特點(diǎn)，尤其是農(nóng)村的孩子當(dāng)提到果園的景象時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的搶著發(fā)言，將果園里葡萄，蘋果的樣子顏色味道敘述的很細(xì)致，在孩子的眼里，秋天也是很美的。再仔細(xì)觀察課文中的插圖，讓插圖充分起到服務(wù)學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生仿佛去了一個(gè)新的世界，學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，課堂氣氛自然很活躍。其次，在講第二、三小節(jié)的時(shí)候放手讓學(xué)生自已學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)自己喜歡的部分。開始我還在猶豫，二年級(jí)學(xué)生自己提學(xué)生提問(wèn)能行嗎？于是抱著試一試的做法，沒(méi)有想到的是學(xué)生提出的問(wèn)題非常有價(jià)值：“老師，為什么為什么天空有時(shí)像一群白兔，有時(shí)像幾只綿羊”……我正好順著問(wèn)題講下去，我也把一些問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自已解決，如：藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，什么是一望無(wú)邊，馬上同學(xué)的理解就是沒(méi)有邊，看不到頭，還舉了田野的稻子，一眼看上去就看不到田埂，哈哈，多聰明的孩子��！在這節(jié)課上讓許多學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。
讓孩子借助已有的知識(shí)，通過(guò)自己的實(shí)踐努力去思考問(wèn)題，并且通過(guò)孩子之間的互相幫助，合作交流去解決問(wèn)題，學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題教師再講解，做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”有利于孩子思維的迅速發(fā)展。
最后，教學(xué)是一門留下遺憾的藝術(shù)！這堂課不足體現(xiàn)在：課堂時(shí)間的把握上，前一部分講的時(shí)間太久，占去了一大半的時(shí)間，以至于后面的一段時(shí)間顯得不夠用，并且使這節(jié)課設(shè)計(jì)好的許多環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間去完成。我想：在以后的教學(xué)中還要不斷的揣摩學(xué)習(xí)，才會(huì)有進(jìn)步！
《秋游》教學(xué)反思15
《秋游》這篇課文是蘇教版第三冊(cè)中的，從這堂課的教學(xué)效果來(lái)看，同學(xué)們的表現(xiàn)還不錯(cuò)，現(xiàn)在就這節(jié)課我做一下簡(jiǎn)單的教學(xué)總結(jié)。我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)主要要注意兩個(gè)方面：
一、 以讀為主，引導(dǎo)看圖、想象，培養(yǎng)語(yǔ)感。
低年級(jí)的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，達(dá)到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。
課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體會(huì)秋天的美麗。我先讓學(xué)生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”，美在“一望無(wú)邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么？有時(shí)像什么？”“這時(shí)候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會(huì)對(duì)你說(shuō)些什么？”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言情境：“小朋友說(shuō)得可真美呀！誰(shuí)來(lái)把這美景讀出來(lái)？” 這時(shí)我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，當(dāng)一名學(xué)生朗讀時(shí)，其他學(xué)生閉上眼睛聽，進(jìn)入課文的意境中，然后讓學(xué)生評(píng)議他們的朗讀。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了激勵(lì)措施，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入，真情流露。
二、 閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
根據(jù)新課程理念，在教學(xué)第四自然段時(shí)，我緊扣“ 開心” 一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過(guò)想象訓(xùn)練用“ 有的…… 有的…… 有的……” 練習(xí)說(shuō)話，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個(gè)美麗的豐收季節(jié)�！� 有的孩子喊：“我們多么開心呀！我愛這美麗的秋天�！睂W(xué)生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時(shí)，學(xué)生有感情地朗讀著課文，在讀體會(huì)、感悟，表達(dá)這種心情。
在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我請(qǐng)學(xué)生把自己最拿手的自然段讀給大家聽。學(xué)生在經(jīng)過(guò)前面主動(dòng)又有趣地學(xué)習(xí)后，個(gè)個(gè)都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學(xué)生讀第二自然段時(shí)還主動(dòng)配上動(dòng)作；有的學(xué)生讀到最后一段時(shí)，邊讀邊跳像在草地上玩耍；有的讀第三自然段時(shí)重輕音讀得特別好；還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來(lái)等等。這樣的讀既達(dá)到了本課所要求的'目標(biāo)，又讓學(xué)生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次聲情并茂的讀，這樣的讀是語(yǔ)言的積累，更是情感的抒發(fā)。
遺憾一：收得太緊，放得不夠。憑感覺我都知道這節(jié)課孩子們沒(méi)讀夠，也沒(méi)說(shuō)夠。他們的心中一定有了不少的體會(huì)，可是我卻無(wú)法大氣的把權(quán)力下放，我知道那需要時(shí)間，于是一切都似乎是蜻蜓點(diǎn)水，缺少那點(diǎn)睛的一筆！下課了我還在想如果時(shí)間充分的話，就像平常那樣先讓學(xué)生盡情展示自己讀書的才能，學(xué)生可能會(huì)更活躍，發(fā)言的質(zhì)量也會(huì)提升一個(gè)檔次。
遺憾二：自身語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、傳神。教師的文化底蘊(yùn)無(wú)法作秀，盡管準(zhǔn)備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運(yùn)用、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。自然的去評(píng)價(jià)，產(chǎn)生自然的美！語(yǔ)言跟不上趟，自然不能很好的引導(dǎo)、過(guò)渡。
遺憾三：感情投入不夠， 仍然缺乏良好的課堂調(diào)控能力。面對(duì)學(xué)生瞬間的精彩不能很好的進(jìn)一步激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
遺憾四：讀得太少，讀的還不夠投入。這大概與我讀的點(diǎn)太散有關(guān)，如果抓住一部分場(chǎng)景的描寫，有重點(diǎn)地去指導(dǎo)學(xué)生品讀，不同樣也可以達(dá)到舉一反三的效果嗎？為什么不“ 授之以漁” 呢？
我喜歡站在講臺(tái)上的感覺，自信滿滿的帶著學(xué)生在知識(shí)的海洋暢游，而今天這種感覺我沒(méi)找到。本想帶給大家一節(jié)像秋游一般暢快淋漓的開心的課，可我的確帶來(lái)了一堂樸實(shí)、自然的課，卻欠缺回味的余地。
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