乘加乘減教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的乘加乘減教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
乘加乘減教學(xué)反思1
小數(shù)乘法、加法和減法的計算方法學(xué)生在前面就掌握了，小數(shù)混合運算的運算順序和整數(shù)混合運算的運算順序是一樣的。
這節(jié)課的主要任務(wù)，就是溝通兩知識點的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生知道整數(shù)混合運算的運算順序在小數(shù)中同樣運用。為了達(dá)到這個目的，我在教學(xué)中采用了對比的方法，先把例題改成整數(shù)連乘的'應(yīng)用題，喚起學(xué)生對整數(shù)混合運算的運算順序的回憶，在此基礎(chǔ)上百例題中的整數(shù)改成小數(shù)，讓學(xué)生感覺到這兩個題的情境和數(shù)量關(guān)系是相同的，列式方法和運算順序也應(yīng)一樣，從而得出“小數(shù)的運算順序跟整數(shù)一樣”，學(xué)生掌較好。由于前面知識的掌握有點欠缺，對題率并不高，又一次證明學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識的重要性。
乘加乘減教學(xué)反思2
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課《乘加、乘減》教學(xué)設(shè)計就緊緊圍繞這一理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識，尊重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和與眾不同的方法，鼓勵創(chuàng)新思維，用恰當(dāng)?shù)脑u價為學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生生動活潑、全面和諧地發(fā)展。
上完《乘加、乘減》一課，對本堂課教學(xué)進(jìn)行了小結(jié)，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)過程既有好的方面也有不足之處。
在教學(xué)中，要充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地使用教材�！痹诒竟�(jié)課，所學(xué)的主要內(nèi)容是通過對“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今天所學(xué)的內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中我根據(jù)主題圖設(shè)計了“圖一”、“圖三”的教學(xué)內(nèi)容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實現(xiàn)了創(chuàng)造性地使用教材. 通過“還剩下幾個玉米棒子？”這個問題，我采取了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習(xí)慣，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的思想。如：引導(dǎo)學(xué)生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=10 ；3+3+3+1=10；3×4-2=10；
3+3+3+3-2=10:3×2+4=10…….等算式。這種不同的解題策略不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，而且還能加深學(xué)生對數(shù)概念的.理解。通過練習(xí)體驗使學(xué)生學(xué)會觀察、思考。例如：本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“給小狗戴帽子等”的活動中讓學(xué)生深刻地體會到：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使不同層次學(xué)生得到關(guān)注，同時，使學(xué)生感受在樂中學(xué).當(dāng)然有好的方面，也有不足之處。 如：小組合作互相交流，留給學(xué)生空間，發(fā)表自己的獨特見解。在這些方面做得還不夠。所以，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學(xué)熱情，更需要教師教學(xué)技巧，在師生的共同努力下，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活在動中充滿真正的生命活力。
乘加乘減教學(xué)反思3
《乘加、乘減兩步計算的問題》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步認(rèn)識兩步計算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)聯(lián)的信息，理解數(shù)量關(guān)系，提出并解決問題，初步培養(yǎng)學(xué)生探索分步解決乘加、乘減兩步計算的問題。下面就以這節(jié)課為例，談一下自己在創(chuàng)設(shè)問題情景、自主探究環(huán)節(jié)的策略的運用。
設(shè)計有效問題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，理解數(shù)量關(guān)系，初步探索分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的方法。
課一開始，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，上次水災(zāi)過后小動物們忙著重建家園。出示兩道有關(guān)小動物重建家園的信息，引導(dǎo)學(xué)生提出用一步計算解決的問題，為學(xué)習(xí)兩步計算做好鋪墊。同時又設(shè)計了兩個根據(jù)問題想條件的問題，幫學(xué)生理清解決問題的思路——先算什么再算什么。
在解決小熊每次搬4塊，已經(jīng)搬了5次。還剩24塊沒搬。小熊一共要搬多少塊磚？我是這樣引導(dǎo)的——這個問題可以怎么解答？先請同學(xué)們獨立思考，然后小組交流，這個問題先算什么？再算什么？最后結(jié)合學(xué)生的匯報，引導(dǎo)學(xué)生理清了這個問題的解題思路——“一共要搬多少塊磚”這個問題是分幾步解決的？為什么分兩步，不能直接一步求出來嗎？我們第一步求了什么，怎么想到的？這樣的設(shè)計引導(dǎo)可以進(jìn)一步突破本節(jié)課的難點——分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會通過找出間接問題解決最后問題的方法。
有了對第一個問題的解題思路后，學(xué)生解決第二個問題時就比較順利。其實這節(jié)課的'關(guān)鍵就是讓學(xué)生找到第一步要解決的問題。
反思：在解決問題的方法上我把大量時間放在了讓學(xué)生說為什么會這樣想的敘述上，由于孩子的年齡太小，總體感覺學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很好，特別是在說為什么的時候，需要一大竄語言文字來描述，一些同學(xué)的訴說，斷斷續(xù)續(xù)，不太清楚，所以我得重復(fù)他們說的話，在這里耽誤了不少時間。
乘加乘減教學(xué)反思4
小數(shù)乘法、加法和減法的計算方法學(xué)生在前面就掌握了，小數(shù)混合運算的運算順序和整數(shù)混合運算的運算順序是一樣的。
這節(jié)課的主要任務(wù)，就是溝通兩知識點的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生知道整數(shù)混合運算的運算順序在小數(shù)中同樣運用。為了達(dá)到這個目的，我在教學(xué)中采用了對比的方法，先把例題改成整數(shù)連乘的應(yīng)用題，喚起學(xué)生對整數(shù)混合運算的.運算順序的回憶，在此基礎(chǔ)上百例題中的整數(shù)改成小數(shù)，讓學(xué)生感覺到這兩個題的情境和數(shù)量關(guān)系是相同的，列式方法和運算順序也應(yīng)一樣，從而得出“小數(shù)的運算順序跟整數(shù)一樣”，學(xué)生掌較好。由于前面知識的掌握有點欠缺，對題率并不高。
又一次證明學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識的重要性。
乘加乘減教學(xué)反思5
上周學(xué)習(xí)《乘加乘減的兩步計算實際問題》，課的開始，我出示書上82頁情境圖，出示情境圖后，我并沒有直接出示書上例例題中的問題：兩只猴一共采了多少個？而是讓孩子們看圖，看著大猴的條件，說說知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境圖，讓他們又說說，現(xiàn)在能提出什么問題了。
宇說，大猴采了多少個？
冉說，兩只猴子一共采了多少個？
桐說，大猴比小猴多采多少個？小猴比大猴少采多少個？
璐說，大猴采的個數(shù)是小猴的多少倍？
宇的第一個問題孩子們都能正確列式解答，第二個問題兩只猴一共采了多少個？多數(shù)學(xué)生說應(yīng)該先求出大猴采的個數(shù)。我追問，你是怎么想到要先算大猴采多少個的？
學(xué)生先小組交流，集體交流的時候，我把他們的方法歸為從問題想起，和從條件想起，并注重了表達(dá)，一節(jié)課下來，估計有小部分孩子，能清晰大膽表達(dá)；一半的孩子，有自信表達(dá)自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很會表達(dá)，需要同學(xué)幫著一起說，小部分孩子可能會做，但是思路不清晰。
一節(jié)課下來，通過學(xué)生對題目的`解答，我想，從問題想起還是從條件想起，其實并不重要，重要的是孩子能理解并做出來。但又想想，如果不讓學(xué)生表達(dá)，到了高年級解決問題時又不能具體分析，只注重解題結(jié)果肯定不行。
課本83頁“想想做做”第2題“有4行樹苗，每行14棵，已經(jīng)澆了38棵，還有多少棵沒有澆？”，生讀完題后，我沒有先講而是讓學(xué)生自己獨立完成。交流時發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生在學(xué)完例題乘加的基礎(chǔ)上，想都沒想直接列了一道乘加算式。
課中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于乘加做起來比較順手，因為乘加算式在圖中能直接看到兩個部份，對學(xué)生來說是真實存在。可乘減算式中減法那部份則是一種虛擬存在的，對于二年級孩子來說，如果憑空讓他們列出算式容易出錯，因此對有困難的學(xué)生，我教給他們：1、畫。把最后一份也畫的和前面的同樣多。2、數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個幾。列乘法算式。3、劃。把剛畫上去的劃去即減去。這樣，學(xué)生對于乘減就比之前容易些了。
乘加乘減教學(xué)反思6
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共發(fā)展的過程�！背思映藴p這節(jié)課，我采取了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習(xí)慣。把教學(xué)過程當(dāng)作了學(xué)生自主探索、合作交流的活動過程�！白寣W(xué)生在充分的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)活動帶來的快樂與成功的喜悅。
乘加算式在圖中是可視的，對學(xué)生來說是真實存在的，而乘減減的部分則是一種虛擬存在，低年級兒童以直觀形象思維為主，自然會產(chǎn)生這樣的建構(gòu)偏差。如果憑空讓學(xué)生列出乘減算式是超越學(xué)生的發(fā)展的。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生通過畫、數(shù)、劃——數(shù)形結(jié)合，為學(xué)生搭了個”腳手架“，理解起來就”有理可據(jù)“了。
1、注重趣味情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供生動的學(xué)習(xí)素材和思考空間。
在教學(xué)中，我首先讓孩子們喜歡的動物小金魚走進(jìn)課堂，課一開始，就向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅生動形象的魚缸里小金魚的情境圖，并伴以輕松明快的音樂，把學(xué)生帶入一個寬松、愉快的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生的身心迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，這個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生熟悉的、生動的.事件作為教學(xué)的切入點，為學(xué)生提供了豐富的可觀察、可思考的材料，創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的條件，啟迪了學(xué)生的思維。在練習(xí)中，我巧妙地利用主題圖，讓學(xué)生思考一共養(yǎng)了多少條金魚，可以用哪些方式解答，可借助學(xué)具，同時采用贈予小禮物的方式，為學(xué)習(xí)增添了趣味色彩，教學(xué)效果事半功倍。
2、大膽放手，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)算法多樣化。
學(xué)生提出了”一共養(yǎng)了多少條金魚“這個問題后，通過讓學(xué)生先認(rèn)真觀察圖畫，獨立思考，再進(jìn)行小組合作交流，使學(xué)生思考解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，然后展示自己解決的方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察和思考問題的習(xí)慣，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。
3、鼓勵學(xué)生自主探索，享受收獲的快樂。
在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生列出幾個乘加乘減的算式后，我讓學(xué)生結(jié)合圖，展示自己真實的想法，形象具體地說明了乘加乘減的運算順序。這樣，既給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動的空間和時間，又讓學(xué)生充分地進(jìn)行了自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。在這個主動的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生獲得了收獲成功的體驗，充分享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動帶來的快樂和喜悅。
4、用生活經(jīng)驗作為數(shù)學(xué)問題的參考
通過練習(xí)使學(xué)生領(lǐng)會到數(shù)學(xué)問題的解決需要生活經(jīng)驗來做參考，進(jìn)一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多注意讓學(xué)生說完整的句子，把意思表達(dá)清楚，對一些數(shù)學(xué)術(shù)語要加強(qiáng)訓(xùn)練。
乘加乘減教學(xué)反思7
今天做了一節(jié)乘加乘減的公開課，現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)對本節(jié)課進(jìn)行反思如下：
這節(jié)課我主要注重從以下做起：
1、我這節(jié)課的重點是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解答問題，并不是計算教學(xué)。
2、注重學(xué)生的理解，讓學(xué)生充分的發(fā)表各自的意見，增強(qiáng)學(xué)生的分辨理解力。
新課程提出要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”，它主張用產(chǎn)生于真實背景中的問題啟動學(xué)生的思維，主張在知識內(nèi)容與對一般策略的需要都很豐富的情境中啟動思維的教學(xué)。人教版第三冊“乘加、乘減”一課安排在乘法學(xué)習(xí)這一單元的中間部分，是方便學(xué)生根據(jù)前后口訣間的關(guān)系進(jìn)行乘法的正確計算，如果教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在會“正確計算”這一層次，可以說不用老師多講，學(xué)生一聽就會，變成類似于練習(xí)課。但如此一來，學(xué)生學(xué)得索然無味，思維能力、情感態(tài)度等反面得不到絲毫發(fā)展。根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，通過說、圈、練等多種形式發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。乘加和乘減的教學(xué)，主要是讓學(xué)生觀察圖畫，理解圖畫的基礎(chǔ)上讓學(xué)生列出算式。要想學(xué)生能理解運算順序，培養(yǎng)學(xué)生熟練的計算的能力。并掌握計算的順序。
1、注重趣味情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供生動的學(xué)習(xí)素材和思考空間。
在教學(xué)中，我首先讓孩子們最喜歡的動物小熊走進(jìn)課堂，課一開始，就向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅生動形象的小熊掰玉米棒的`情境圖，并伴以輕松明快的音樂，把學(xué)生帶入一個寬松、愉快的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生的身心迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，這個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生熟悉的、生動的事件作為教學(xué)的切入點，為學(xué)生提供了豐富的可觀察、可思考的材料，創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的條件，啟迪了學(xué)生的思維。在練習(xí)中，我巧妙地利用主題圖，設(shè)計玉米棒的秘密問題，以及創(chuàng)設(shè)了“豐收聯(lián)歡會”、“參觀森林果園”、“小小設(shè)計家”等活動，同時采用贈予小禮物的方式，為枯燥的練習(xí)增添了趣味色彩，教學(xué)效果事半功倍。
2、大膽放手，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)算法多樣化。
學(xué)生提出了“還剩幾個玉米棒”這個問題后，我通過讓學(xué)生先認(rèn)真觀察圖畫，獨立思考，再進(jìn)行小組合作交流，使學(xué)生思考解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，然后展示自己解決的方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察和思考問題的習(xí)慣，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。
3、鼓勵學(xué)生自主探索，享受收獲的快樂。
在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生列出幾個乘加乘減的算式后，我讓學(xué)生結(jié)合圖，展示自己真實的想法，形象具體地說明了乘加乘減的運算順序。這樣，既給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動的空間和時間，又讓學(xué)生充分地進(jìn)行了自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。在這個主動的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生獲得了收獲成功的體驗，充分享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動帶來的快樂和喜悅。
不足之處：課堂中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但忽視了學(xué)生動手操作能力的發(fā)展。其實孩子的智慧在手指尖上，這種理念是知道的，但在平時教學(xué)中怕麻煩總是不愿意多讓學(xué)生動手操作，我想今后教學(xué)中應(yīng)該加以改進(jìn)。畢竟孩子的發(fā)展是第一位的。
乘加乘減教學(xué)反思8
本課的教學(xué)不如以往《兩步計算式題》的教學(xué)，先算什么、再算什么不是由教師提出和說了算。而是學(xué)生從圖意列出算式，然后根據(jù)列出的算式而進(jìn)行嘗試計算，最后在實際情景（主題圖）中得以驗證算法，從而得出：先算乘法，再算加（減）法。我認(rèn)為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。
在教學(xué)中，學(xué)生通過觀察主題圖發(fā)現(xiàn)可以列式為3+3+3+2=11，33＋2＝11，也就是當(dāng)若干份中有一份與其它份的數(shù)量不同時，可以先用乘法求幾個相同加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)。但是乘減算式43－1＝11學(xué)生一下子是想不出來的.。這時我結(jié)合圖意引導(dǎo)學(xué)生想：前面3棵每棵都是3個，第4棵為什么只有2個呢？生：我想原來每棵都有3個，小熊拿走了一個。所以原來有43個，再減去小熊拿走的一個：43－1＝11。學(xué)生能夠想到比4個3少 1。也就是說可以假設(shè)每份都相同，先用乘法算，再減去所多部分。同時結(jié)合擺小棒幫助理解，邊擺邊說擺的過程，幫助學(xué)生加深對乘法意義的理解。引導(dǎo)學(xué)生得出乘減算式后，我讓學(xué)生觀察這兩個算式，你發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？學(xué)生都明白應(yīng)該先算乘法，再算加法（減法）。
這節(jié)課，我采取了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習(xí)慣。最后，我設(shè)計了富有開放性的、創(chuàng)造性的題目，發(fā)散留學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
遺憾的是，形散而神不散這樣的境界，是讓我感到望塵莫及的，也是我今后該努力的方向。還有在課堂上對差生的關(guān)注不夠，差生沒有充分參與，好學(xué)生又特別愛表現(xiàn)。。
乘加乘減教學(xué)反思9
本節(jié)課以學(xué)生為主體，運用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在解決問題的過程中明白，為什么要先算乘法。因此在課一開始先復(fù)習(xí)乘法口訣和改寫算式，為本節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊。充分運用主體圖，在學(xué)生觀察主題圖后，先讓學(xué)生提問題，然后讓學(xué)生獨立思考先自己解決問題，在獨立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流、全班討論。讓學(xué)生盡情地說出解決“還剩下幾個玉米？”的方法，學(xué)生通過分析、思考找到解決問題的最好的'方法。這樣培養(yǎng)了學(xué)生從不同的角度思考問題的習(xí)慣，體現(xiàn)了解決問題策略多樣化的教學(xué)思想，從而找到最優(yōu)的方法。
本節(jié)課練習(xí)題的設(shè)計比較有層次。先借助桃子圖讓學(xué)生從形象上去認(rèn)識乘加乘減的方法計算，然后口算式題并說說先算什么，再算什么。讓學(xué)生充分牢記計算方法。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回歸生活，去解決生活中的實際問題。最后，設(shè)計了富有開放性、創(chuàng)造性的題目，發(fā)散了學(xué)生的思維、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動的空間和時間，讓學(xué)生充分地自主探索、自己思考、自己選擇方法。在這個主動學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生獲得成功的體驗。讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
今后在教學(xué)中要面向全體，關(guān)注每一個學(xué)生，注意評價策略這樣課堂才會更有效。
乘加乘減教學(xué)反思10
課內(nèi)比教學(xué)，教學(xué)大比舞活動，在我校有計劃進(jìn)行著。我在教學(xué)《乘加乘減應(yīng)用題》這節(jié)課中，把教學(xué)過程當(dāng)作了學(xué)生自主探索、合作交流的活動過程。讓學(xué)生在充分的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)活動帶來的快樂與成功的喜悅。
1、大膽放手，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)算法多樣化。
學(xué)生提出了”還剩幾個玉米棒“這個問題后，我通過讓學(xué)生先認(rèn)真觀察圖畫，獨立思考，再進(jìn)行小組合作交流，使學(xué)生思考解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的'解決方法，然后展示自己解決的方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察和思考問題的習(xí)慣，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。
2、鼓勵學(xué)生自主探索，享受收獲的快樂。
在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生列出幾個乘加乘減的算式后，我讓學(xué)生結(jié)合圖，展示自己真實的想法，形象具體地說明了乘加乘減的運算順序。這樣，既給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動的空間和時間，又讓學(xué)生充分地進(jìn)行了自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。在這個主動的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生獲得了收獲成功的體驗，充分享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動帶來的快樂和喜悅。
乘加乘減教學(xué)反思11
本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識了乘法的意義和學(xué)習(xí)了2—5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課內(nèi)容編排的目的是幫助學(xué)生加深對乘法意義的理解。也就是當(dāng)若干分中有一份與其中一份的數(shù)量不同時，可以先用乘法求幾個相同加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)也可以假設(shè)每份都相同，用乘法算，再減去所多部分。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生體會到由于觀察、思考的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。讓學(xué)生在經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法，體驗策略的多樣化。學(xué)生已初步認(rèn)識了乘法，學(xué)習(xí)了2—5的乘法口訣，感受了乘法運算的意義，并初步具有了用乘法來計算的意識。本節(jié)課我以學(xué)生為主體，運用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
基于對教材的理解，我的教學(xué)設(shè)計從以下幾個方面著手算與用的結(jié)合。
1、利用主題圖，以用引算。
通過讓學(xué)生觀察主題圖，從而提出數(shù)學(xué)問題，引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容——乘加、乘減式題，是設(shè)置主題圖的用意之一，也是本節(jié)課的第一次算用結(jié)合——以用引算。從乘加、乘減式題的'得出，讓學(xué)生感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系，并通過嘗試計算來印證直觀認(rèn)識是本節(jié)課的第二次算用結(jié)合。設(shè)計中，我充分注意了這兩次算用結(jié)合并力圖體現(xiàn)其結(jié)合。
2、圖式結(jié)合，以用明算理。設(shè)計中，我注重學(xué)生通過圖式結(jié)合、心里默算來探究算理這一環(huán)節(jié)，此舉不僅有助于學(xué)生掌握計算方法，更能有效地幫助學(xué)生探究和理解算理。
不足之處：
1、在小組討論的時候應(yīng)該先讓學(xué)生獨立思考，再在獨立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流，全班討論，最后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)計算方法。
2、在理解乘加乘減的意義時，引導(dǎo)不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生不明白，說不出。
3、在本節(jié)課提出了算法多樣化，而沒有優(yōu)化算法。
4、由于時間掌握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致后面練習(xí)沒有出完。
改進(jìn)措施：在以后的教學(xué)中應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考問題。備課時要把重點內(nèi)容分析透。組織好引導(dǎo)語言，用簡練的語言讓學(xué)生明白。
乘加乘減教學(xué)反思12
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“ 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共發(fā)展的過程。乘加、乘減這節(jié)課是在基本掌握了乘法的意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際，對一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學(xué)方法正確列出簡便算式，并能根據(jù)算式的意義正確計算乘加、乘減式題。”
我感受最深的是在這節(jié)課的教學(xué)中，要想學(xué)生能理解運算順序，最好的方法是圖文結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生在具體情境中去理解運算順序。開課出示主題圖后，學(xué)生根據(jù)主題圖中的情況列出算式。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)可以列3+3+3+2,3×3 ＋2 ＝11 ，但是乘減算式4×3 ——1 ＝11 學(xué)生一下子是想不出來的，這時我結(jié)合圖意引導(dǎo)學(xué)生想：前面三棵都有三個玉米，第四棵為什么只有兩個玉米呢？生：我想原來每棵都有三個玉米，小熊拿走了一個。所以原來有4×3 個玉米，再減去小熊拿走的一個：4×3 ——1 ＝11 。引導(dǎo)學(xué)生得出乘減算式后，我讓學(xué)生觀察這兩個算式，你發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習(xí)的`算式有什么不同？生：這兩個算式中都有乘法。師：在一個算式中有乘法和加法（減法）應(yīng)該怎樣計算呢？同學(xué)們相互進(jìn)行討論。生：應(yīng)該先算乘法，再算加法（減法）。師出示算式1+4×3 ，這個算式應(yīng)該怎么算呢？學(xué)生都受到前面的影響（依次計算）。師問：乘3 ，誰乘3 ？是1+4 的和乘3 還是4 乘3 ？學(xué)生這時有意識地注意到了這一問題。究竟是誰來乘3 。()于是大家得到了共識：是4 乘3 ，那么12 加什么呢？由此引起學(xué)生的思考，這樣的題應(yīng)該怎樣算？學(xué)生通過教師的引導(dǎo)得到了乘加、乘減算式的計算原則。師：日常生活中我們有許多事情是要講究優(yōu)先的：比如：殘疾人坐車優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特殊人一樣，在計算的時候都應(yīng)該優(yōu)先。從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)會到乘加、乘減式題的計算順序。
通過本課教學(xué)，我認(rèn)為只要貼近學(xué)生的生活，將數(shù)學(xué)知識與實際生活有機(jī)結(jié)合，才能將知識深刻掌握 。乘車教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思
乘加乘減教學(xué)反思13
作為一名剛剛?cè)肼毜男陆處煟?月18日上午，我進(jìn)行了加入教師行列以來非常重要的一次講課：小學(xué)二年級乘加乘減，于老師、曲校長和我們實驗二小的各位前輩在我教課結(jié)束后，對我提出了非常中肯、實用、有價值的建議，使我在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計上有了新的認(rèn)識。這一天，我的收獲頗豐！
以下是幾位前輩的評課及其提出的寶貴意見，我將其整理如下：
1、課堂的放與收存在一些問題。課堂上讓學(xué)生討論、研究這一點不錯。但是，在總結(jié)學(xué)生成果，呈現(xiàn)學(xué)生作品時存在問題。我在授課時隨意找學(xué)生匯報自己的解題方法，這使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對性，是隨意的，缺乏目的性，沒有層次。而且也會使得原本一些不想本節(jié)課呈現(xiàn)的內(nèi)容也出現(xiàn)了。這使得本節(jié)課信息量大而不精。所以，在如何放，如何收，是本節(jié)課我要重點改正的地方。
2、缺乏數(shù)學(xué)的抽象化思維。本節(jié)課大部分內(nèi)容我都是以生活情景進(jìn)行教學(xué)，如玉米被一個一個掰走，小汽車開走兩輛等，讓學(xué)生直觀具體的體會到乘減是一個優(yōu)勢，但是卻過于強(qiáng)調(diào)生活化，沒有把乘減的數(shù)學(xué)抽象化思維展現(xiàn)出來，不能從生活中的數(shù)學(xué)抽象出數(shù)學(xué)算理，假設(shè)思維。
3、連加、加減混合運算與乘加乘減運算的梯度、聯(lián)系沒有詮釋好！沒有讓學(xué)生體會到從連加、加減混合運算如何上升為乘加乘減運算，前后缺乏對比、總結(jié)與升華，使得學(xué)生過于追求求解方法的多元化。
4、乘加被弱化了。由于乘減的出現(xiàn)是本節(jié)課的難點，所以我從乘減的角度設(shè)計本節(jié)課，這使得原來很順應(yīng)學(xué)生思維的乘加被忽略了，這也體現(xiàn)出了作為新教師的我缺乏經(jīng)驗，顧前不顧后，在解決了一個問題的同時又出現(xiàn)了其他的問題。這一需要我在未來的實踐中繼續(xù)磨練。
5、問題的提出方式。出示情境圖后，所提出的問題應(yīng)是玉米地里還剩多少個玉米？還是現(xiàn)在玉米地里一共有多少玉米？對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說。如果求一共，很多學(xué)生很容易會想到用加法，而如果求還剩，那么學(xué)生較傾向減法。
6、課堂中的很多細(xì)節(jié)需要我注意。如：對情景圖的闡釋，要說明每個玉米桿上有3個玉米，有三個玉米桿，讓學(xué)生體會到3個玉米為一組。在列式解答時，需要加上單位，給學(xué)生留下答題要帶單位的好習(xí)慣。
以上是各位前輩對我提出的幾點建議，每一點都直中要害，每一點都凝聚了各位前輩豐厚的教學(xué)閱歷，對我受益匪淺。下面是我對我的課以及各位前輩提出的建議的幾點反思。
一、讓課堂更加收放自如。
針對我在授課時隨意找學(xué)生匯報自己的解題方法，使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對性，缺乏目的性，沒有層次的問題。于老師向我呈現(xiàn)了一個非常適合的解決方法。學(xué)生在列式解決問題的同時，教師選取比較有代表性的學(xué)生作業(yè)來呈現(xiàn)。選取什么樣的作品呈現(xiàn)是非常重要的.。首先，要選取符合自己教學(xué)目標(biāo)的作品，同時也要考慮到教學(xué)的層次性。如：在講授乘加乘減的課堂上，先選取采用連加或加減混合運算的作品，從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)，讓學(xué)生理解算理；再呈現(xiàn)乘加乘減分步運算的作業(yè)，這是為乘加乘減綜合算式的出現(xiàn)打下基礎(chǔ)；最后在呈現(xiàn)乘加乘減綜合算式。依據(jù)這3個步驟，可以讓學(xué)生體驗乘加乘減綜合算式出現(xiàn)的歷程，同時也可以讓學(xué)生對這三種算式進(jìn)行對比，體現(xiàn)出教學(xué)的梯度性。
這樣，課堂上有放手讓學(xué)生探索、討論的過程，也有教師總結(jié)、升華的過程，二者相互配合，才能使學(xué)生在自主探索知識的同時接受來自教師的潛意識引導(dǎo)，最終學(xué)生能夠在潛移默化中完成知識的積累。
二、生活化與抽象化的數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)從生活而來，作為教師，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從生活的現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的思維，利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活的問題。但是，在使數(shù)學(xué)生活化的同時，我們也不能只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的具體性，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、抽象思維。如在本節(jié)課中，要使得學(xué)生學(xué)會假設(shè)的思維。假設(shè)最后一排有4個圈，而現(xiàn)實中只有3個圈，所以要把補上的那個圈減掉。這是乘減的由來，也是本節(jié)課的難點。毋庸置疑，用生活化的情景很容易讓學(xué)生列出乘減算式，但我們在這種情景式的教學(xué)中也不能忽視學(xué)生的算理、抽象思維的發(fā)展。把生活情境抽象出數(shù)學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展也是我們基礎(chǔ)教育應(yīng)該完成的任務(wù)。
本節(jié)課，學(xué)生很容易從動態(tài)的掰走一個玉米、開走兩輛小汽車列出算式，但面對靜態(tài)的、只呈現(xiàn)出幾組圓形的圖片時，有些學(xué)生出現(xiàn)了問題。這些學(xué)生很難從動態(tài)的直觀思維中總結(jié)出靜態(tài)的抽象思維。這也需要教師的引導(dǎo)，做好能夠讓學(xué)生在做題的過程中能夠說出算理：假設(shè)最后一排有4個圈，而現(xiàn)實中只有3個圈，所以要把補上的那個圈減掉。這樣應(yīng)該能夠在一定程度上解決這個問題。
三、階梯式的課堂教學(xué)。
教學(xué)要具有層次性。首先，問題的提出要具有層次。一個大問題拋出去可能學(xué)生不能一下子就解決，這就需要一些小問題來輔助。其次，學(xué)生的成果展示需要層次性，一級一級的展示，如爬樓梯般一層層遞進(jìn)。要先打好地基，抓住基礎(chǔ)知識，能夠讓學(xué)生從連加和加減混合運算過渡到乘加乘減的分步運算，鍛煉他們分步解決問題的能力，之后再將其綜合，列出綜合算式。每一層都要夯實基礎(chǔ)！第三，在夯實乘減的過程中，也不能忽視乘加的出現(xiàn)，讓學(xué)生明白乘加出現(xiàn)的緣由，使其體會到乘加相比連加的聯(lián)系。最后，在運算順序的講解上，二年級只要讓學(xué)生體會到先算乘即可，相信在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會通過大量的實踐活動真正體驗到四則運算的順序！
以上是我在《乘加乘減》講課完畢后的感悟，作為一個教學(xué)新手，在諸多教學(xué)方法上、實踐上的經(jīng)驗十分匱乏。在這里，希望自己能夠在各位前輩的指導(dǎo)下，在自身的努力下能夠成長為一位出色的數(shù)學(xué)教師！也希望自己每一天都能進(jìn)步一點點！
乘加乘減教學(xué)反思14
乘加、乘減乘法這節(jié)課是在基本掌握了乘法的意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際，對一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學(xué)方法正確列出簡便算式，并能根據(jù)算式的意義正確計算乘加、乘減式題。
開課出示主題圖后，學(xué)生根據(jù)主題圖中的情況列出算式。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)可以列（1）3×3＋2＝11；（2）4×3－1＝11這兩個算式。為什么要這樣列算式？生1：我看見前面三棵都有三個玉米，第四棵只有兩個玉米，所以我用第一個算式。生2：我看見小熊拿走了一個，如果不拿走這一個，那么原來每棵都有三個玉米，所以原來有4×3個玉米，再減去小熊拿走的一個，所以我認(rèn)為是第二個算式。我接著問：你覺得哪個算式好一些？為什么？生：我覺得第二個好一些！因為小熊拿了一個所以減一個，與圖意相符合。生：我覺得這兩個算式都可以。師對同學(xué)們的意見進(jìn)行肯定。你們還能用別的方法表示圖上的玉米總數(shù)？這時有一部分學(xué)生才想到：3332＝11這一算式。觀察比較這三個算式，前面兩個算式比第三個算式怎么樣？生：簡便！。對只要簡便就是好的方法，所以我同意這兩種算式都是很簡便的。觀察這兩個算式，你發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？生：這兩個算式中都有乘法。師：在一個算式中有乘法和加法（減法）應(yīng)該怎樣計算呢？同學(xué)們相互進(jìn)行討論。生：應(yīng)該先算乘法，再算加法（減法）。師出示算式124×3，這個算式應(yīng)該怎么算呢？學(xué)生都受到前面的影響（依次計算）。師問：乘3，誰乘3？是124的和乘3還是4乘3？學(xué)生這時有意識地注意到了這一問題。究竟是誰來乘3？。于是大家得到了共識：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起學(xué)生的思考，這樣的題應(yīng)該怎樣算？學(xué)生通過教師的`引導(dǎo)得到了乘加、乘減算式的計算原則。師：日常生活中我們有許多事情是要講究優(yōu)先的：比如：殘疾人坐車優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特殊人一樣，在計算的時候都應(yīng)該優(yōu)先。從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)會到乘加、乘減式題的計算順序。
通過本課教學(xué)，我認(rèn)為只要貼近學(xué)生的生活，將數(shù)學(xué)知識與實際生活有機(jī)結(jié)合，才能將知識深刻掌握。
乘加乘減教學(xué)反思15
乘加乘減混合運算這部分知識很重要，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)四則運算的基礎(chǔ)，由于學(xué)生長時間習(xí)慣了從左往右運算的順序依次計算，開始學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容容易形成思維定勢，導(dǎo)致運算順序的錯誤，因此在教學(xué)時從分步列式出發(fā)，讓學(xué)生弄清每一步所表示的意義，為什么先算乘法，再一步步引導(dǎo)學(xué)生接受綜合算式的運算順序。
教學(xué)過程中，我始終將學(xué)生推向認(rèn)知發(fā)生的主體地位，引導(dǎo)探究，注重體驗。
一、結(jié)合生活實際，提出數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的，學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的'數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中去。”本課選擇學(xué)生喜愛的、貼近生活實際的、有學(xué)習(xí)價值的材料作為學(xué)習(xí)資源，吸引學(xué)生的求知欲望。
二、選擇適宜的方式，幫助學(xué)生理解運算順序。 運算順序是人們共同遵循的計算規(guī)則，是一整套合理的規(guī)定。教學(xué)混合運算，要讓學(xué)生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會這些規(guī)定的合理性。因此，教師沒有簡單地告訴學(xué)生計算混合運算時要先算乘后算加減，而是讓學(xué)生通過生活中實際問題的解答得出運算順序。這樣，學(xué)生既深刻地理解了新知，也體會到數(shù)學(xué)在生活中的運用。
三、利用生活經(jīng)驗，進(jìn)行獨立思考。獨立思考是學(xué)生自主探索的一個主要過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。本課教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生實際，利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的獨立思考，讓學(xué)
生在全班交流時勇于展示自己的思維過程和思維結(jié)果，樂于表現(xiàn)自己，積極地參加課堂的學(xué)習(xí)活動。
四、獲取新知后，建立數(shù)學(xué)模型，解決生活問題。在授完新課后，通過學(xué)生的自主探索交流，得出解決混合運算的一般規(guī)則，然后讓學(xué)生利用這個規(guī)則去解決其他問題，這樣能促使學(xué)生深刻地理解、有效地鞏固所學(xué)知識。
當(dāng)然我在執(zhí)教本課教學(xué)的過程中對于學(xué)生的回答評價語言有點單調(diào)。對教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的時間分配把握的不是很到位，對課堂節(jié)奏的把握有待提高。
這次的教學(xué)雖然存在種種的不足，但同時也讓我收獲了很多數(shù)學(xué)教學(xué)上的經(jīng)驗，在今后的教學(xué)中我會努力改進(jìn)自己的不足，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化自己的思想。
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