陽光教學(xué)反思集合15篇
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的陽光教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
陽光教學(xué)反思1
經(jīng)過三個星期的教學(xué)，終于將第三套廣播體操《七彩陽光》教完，因為學(xué)校廣播體操比賽迫在眉睫，所以總的來說教學(xué)進(jìn)度還是挺快的。通過教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種，我認(rèn)為，對于這套新推廣的廣播體操，不管是對學(xué)生還是對于教師來說都是一個挑戰(zhàn)。
要做好本套廣播體操必須把握其簡單規(guī)范、明快流暢、橫平豎直的風(fēng)格特點(diǎn)，從動作姿態(tài)到面部表情，都應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)代小學(xué)生活潑規(guī)范、快樂向上的多姿多彩校園生活和陽光體育的精神風(fēng)貌。以下就該套操在教學(xué)中容易出現(xiàn)的錯誤動作及其糾正方法進(jìn)行歸納和交流。
1．對正確動作的要求不清楚
(1)上肢動作
因為該套廣播操的相似動作較多，而一年級的感知能力還不是很成熟，所以導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)時經(jīng)�；煜齽幼魑恢脤�(dǎo)致手臂位置、手型控制不準(zhǔn)確，如上舉、側(cè)上舉與、掌心相對(并掌)、掌心向下、等。
糾正方法：學(xué)習(xí)動作前，應(yīng)對基本的上肢動作做一個詳細(xì)的講解，如什么為上舉，什么是側(cè)上舉，掌心的.含義等，為以后的動作學(xué)校打下一個好的基礎(chǔ)。
(2)軀干動作
如體側(cè)運(yùn)動體側(cè)屈時，出現(xiàn)往體前屈的動作、體轉(zhuǎn)運(yùn)動轉(zhuǎn)體時方向的體轉(zhuǎn)度數(shù)達(dá)不一定標(biāo)準(zhǔn)，腳跟提起等錯誤動作，改變了動作性質(zhì)，失去或降低了伸展拉伸側(cè)腰肌的作用等。
糾正方法：學(xué)習(xí)動作前，應(yīng)對常用的體側(cè)屈、體前屈、體轉(zhuǎn)等動作的規(guī)范要求進(jìn)行講解和慢動作示范，并采取同學(xué)之間互相幫助的方法，體會正確動作的要領(lǐng)，反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)正確動作的控制意識。
(3)下肢動作
如做弓步時，膝蓋超過腳尖，后腿彎曲，腳跟提起；分腿半蹲時膝蓋內(nèi)扣；跳躍運(yùn)動落地技術(shù)錯誤等。膝蓋僵硬，無緩沖等錯誤動作，甚至可能引起膝、踝關(guān)節(jié)損傷。
糾正方法：學(xué)習(xí)動作前，應(yīng)示范講解正確動作，加強(qiáng)腿部柔韌和力量素質(zhì)練習(xí)。在學(xué)習(xí)此類動作時，強(qiáng)調(diào)正確動作的意義，并反復(fù)練習(xí)。
2．肢體運(yùn)動路線不清晰
糾正方法：應(yīng)用分解教學(xué)法，通過慢動作示范結(jié)合講解，強(qiáng)調(diào)動作的起始位置、方向、路線和結(jié)束位置。讓學(xué)生慢速體會動作，必要的情況下，教師給予外力幫助和要點(diǎn)提示，幫助學(xué)生體會正確的手臂移動路線和軌跡。
3．動作節(jié)奏和動作發(fā)力不一致
糾正方法：應(yīng)用分解教學(xué)法，通過慢動作示范結(jié)合講解，讓學(xué)生生慢速體會動作，加強(qiáng)學(xué)生身體協(xié)調(diào)性練習(xí)。讓學(xué)生自己喊口令進(jìn)行練習(xí)，口令可幫助學(xué)生熟記動作和節(jié)奏。
4．習(xí)慣性動作記憶的影響
糾正方法：總結(jié)動作規(guī)律，幫助學(xué)生熟記動作，防止動作的遺忘和混淆。如《七彩陽光》中，每一節(jié)動作均以左腳開始，左右對稱。收左腳出右腳，收右腳出左腳，銜接流暢。隨音樂進(jìn)行動作記憶練習(xí)，幫助熟悉和記憶成套動作。
陽光教學(xué)反思2
學(xué)習(xí)廣播操是一年小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后的首要任務(wù)，對于這些小孩子來講，存在很大的難度。在以前的學(xué)前教育中，孩子們多少也接觸過基本體操、舞蹈等簡單的動作。“七彩陽光”是一套具有教強(qiáng)時代氣息的廣播操，它具有教育性、科學(xué)性、健身性、藝術(shù)性，這套操是根據(jù)學(xué)生的身心和生理特點(diǎn)來創(chuàng)編的，對教師和學(xué)生都是一個新的挑戰(zhàn)。
由于一年級小學(xué)生活潑、好動，學(xué)習(xí)的自覺性、自律性差，他們的分析、思考、解決問題的能力，還剛剛起步，對老師的依賴性強(qiáng)，自學(xué)能力差，容易受外界的影響，注意力不集中等特點(diǎn)，所以在一年級的教學(xué)過程中具有一定難度。通過一個月的教學(xué)，孩子們收獲了很多，對于新教師的我來說也學(xué)習(xí)到了很多，反思如下：
1、教師正確動作示范，一年級小學(xué)生好奇心和模仿能力超強(qiáng)的特點(diǎn)，教師示范動作時盡量采用正面示范和鏡面示范相結(jié)合的.方法，能夠讓學(xué)生一目了然的了解完整動作。
2、教師發(fā)揮對學(xué)生引導(dǎo)激勵作用，對于一年級學(xué)生來說激勵，表揚(yáng)可以提高小孩子的學(xué)習(xí)積極性，從而正確掌握動作。
3、教師可以采用多種組織形式，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如，每節(jié)課可以讓孩子們自我推薦做“領(lǐng)操員”，讓每個學(xué)生去嘗試體驗做小老師；創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行小組比賽，優(yōu)秀小組設(shè)置各種小獎勵等，都可以起到良好的效果。
陽光教學(xué)反思3
太陽的運(yùn)動和影子的變化，對孩子們來說，太習(xí)以為常了。即使是一年級的學(xué)生也不陌生，但正是這日復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)變化，卻往往被學(xué)生忽視。一方面，學(xué)生對宇宙萬物懷著與生俱有的，強(qiáng)烈的好奇心，另一方面，他們對自然界的運(yùn)動和變化缺乏足夠的重視。因此，本課的教學(xué)就是讓學(xué)生通過豐富多彩的探究活動，讓孩子們真切感覺到太陽和影子永無止境地有規(guī)律運(yùn)動和變化，認(rèn)識到太陽的`(視)運(yùn)動與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們探究的科學(xué)道理，意識到科學(xué)探究，永無止境。
首先，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課采用學(xué)生喜歡的探究活動的方式，如畫物體的影子、踩影子等。在教學(xué)過程中，注重課內(nèi)外相結(jié)合，課內(nèi)觀察與中長期觀察相結(jié)合，學(xué)生觀測記錄與研討相結(jié)合，意在讓學(xué)生“建構(gòu)”，自己掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，自己發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律。本課的主要活動有：畫物體的影子、踩影子，做日影儀測影子，連續(xù)觀察記錄一天中太陽在天空中的位置以及日影儀中的影子，并在實驗室內(nèi)模擬這些運(yùn)動變化。通過這些活動，學(xué)生享受成功的喜悅，交流分享自己同他人的發(fā)現(xiàn)，建立對宇宙的情感，從而點(diǎn)燃探究宇宙的熱情。
其次，教師把孩子們帶到操場上，帶到陽光下，讓他們親身經(jīng)歷畫陽光下物體的影子，觀察影子的特點(diǎn)，預(yù)測影子在陽光下的變化，再通過玩踩影子的游戲，讓孩子們在陽光下追逐，會讓他們感受到影子給他們帶來的樂趣。并且通過影子游戲思考影子的形成原因、特點(diǎn)，讓學(xué)生將活動中的感悟認(rèn)識在自己的頭腦中進(jìn)行歸納整理。
然后，帶領(lǐng)孩子們再次觀察物體的影子發(fā)生了變化沒有，與自己的預(yù)測相不相符，發(fā)生了怎樣的變化，安排學(xué)生討論。通過這一系列豐富多彩的探究活動，孩子們有了不少的發(fā)現(xiàn)，讓他們用語言把觀察到的敘述出來，將感性認(rèn)識上升到理論認(rèn)識。
最后，讓學(xué)生利用課余時間觀察一天中影子的變化，從而找出影子的變化規(guī)律。教師富有激勵性的語言一定會讓學(xué)生信心百倍，極力去探究，努力做一個成功者！
總的來說，這節(jié)課我并沒有完全按編者的意圖去設(shè)計，而是巧妙靈活的把第一環(huán)節(jié)設(shè)計成學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗來猜、畫，想辦法來驗證自己的預(yù)測對不對之后再進(jìn)行研究，這充分體現(xiàn)了教師不是教教材，而是用教材教的教學(xué)理念。中間的教學(xué)過程也是圍繞“提出問題、進(jìn)行預(yù)測、想辦法解決問題、交流匯報”等進(jìn)行的，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的探究，注重培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
陽光教學(xué)反思4
識字、寫字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，《送陽光》教學(xué)反思。在《送陽光》這一課的教學(xué)中，對于識字這一環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握的比較好，因為從讀文識字，到帶音認(rèn)字，到交流識字方式，再到單獨(dú)識字，整個體現(xiàn)了一個循序漸進(jìn)的過程。
在理解詞語方面，我通過利用多種方式，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，使學(xué)生興趣濃厚，而且理解也很到位。
在這一課的教學(xué)中，我立足于學(xué)生的學(xué)，本著相信學(xué)生自己能學(xué)會的信念，以讀為主線，遵循在讀中理解，在讀中感悟的原則，從字、詞、句和口語交際等各個方面，扎扎實實的進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練�？傮w來說一共有以下幾點(diǎn)：
一、本課教學(xué)從疑入手。
在這節(jié)課的開頭，學(xué)生質(zhì)疑：“為什么要送給奶奶陽光？”設(shè)置懸念，然后，讓學(xué)生帶著疑問去讀書，通過研究學(xué)生理解到，奶奶因為身體的原因使她非�？释姷疥柟猓谊柟庥秩绱酥�，于是苗苗才產(chǎn)生了送給奶奶陽光的想法。緊接著老師又提出了疑問：“苗苗送給奶奶的陽光，奶奶收到了嗎？”這個有爭議的，能引發(fā)矛盾，也能碰撞出學(xué)生思維火花的問題，讓學(xué)生們展開了激烈的辯論，教學(xué)反思《《送陽光》教學(xué)反思》。這些疑問使整個教學(xué)過程成為了一個有機(jī)的整體。
二、在語言環(huán)境中理解詞語。
靈活巧妙，適度拓展應(yīng)用。詞語的理解做到了“詞不離句”。如讓學(xué)生感情朗讀第三自然段，教師通過“你仿佛聞到了什么？聽到了什么？看見了什么？”這些問題自然引出“芬芳撲鼻、唧唧喳喳、沐浴、燦爛”等詞語的理解，理解詞語的方法靈活多樣。而所有這些，都是在品讀課文的過程中自然完成的，順暢自然，不露痕跡。
三、讀的'訓(xùn)練目的性強(qiáng)，有層次，感情朗讀指導(dǎo)到位。
并配上優(yōu)美的音樂讓學(xué)生美美的讀，使學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感悟人間真情，在讀中自身的思想境界得到提升。
四、重視口語交際的訓(xùn)練。
本課結(jié)合理解課文內(nèi)容設(shè)計了多次口語交際訓(xùn)練，也是對文章中心的又一次深刻感悟，可謂一舉多得。
陽光教學(xué)反思5
《陽光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。
今天，陳老師聽了我上的《陽光》一課，針對課堂教學(xué)，她進(jìn)行了點(diǎn)評，使我受益匪淺。
為了上好這節(jié)課，我鉆研教材、設(shè)計教案、制作課件等化了好幾天的時間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設(shè)想也挺周全的，成功地上下來應(yīng)該沒有問題�？墒堑搅苏嬲M(jìn)入課堂，我才發(fā)現(xiàn)自己的估計是錯的，我把這節(jié)課的要求拔高了，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍，問題的提出使學(xué)生難以接受（脫離學(xué)生的實際：年齡小、生活經(jīng)驗不足、接受能力不強(qiáng)等）。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要問題在于重點(diǎn)段的處理。
教學(xué)時，我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話，我采用了朗讀比較、實物展示的教學(xué)手段。理解“更”，進(jìn)行朗讀比較。
田里的禾苗，因為有了陽光，綠了。
田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。
山上的小樹，因為有了陽光，高了。
山上的小樹，因為有了陽光，更高了。
我想通過句子的朗讀比較出兩個句子的不同，從而理解“更”的意思，結(jié)果大部分學(xué)生很茫然，體會不了，也讀不出味道。課后聽了孔老師的點(diǎn)評，我覺得很有道理。
她說，可以把教學(xué)坡度降低點(diǎn)，教學(xué)手段直觀形象化一些。比如，采用畫簡筆畫的方法。沒有陽光的禾苗是什么樣的，有了陽光的禾苗又是什么樣的，讓學(xué)生說，老師畫，通過形象的簡筆畫，學(xué)生可以很輕松的`理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓學(xué)生看觀察圖片，有陽光照射的小河是怎么樣的，學(xué)生會觀察出來，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說小河就像長長的錦緞。
陳老師的點(diǎn)評生動形象，連我們都愛聽，更何況小朋友們呢？其實，陳老師的話也非常符合新課標(biāo)的要求，語文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實際，只有和生活實際相結(jié)合的教學(xué)，才能使學(xué)生喜歡聽，樂意學(xué)。由于我對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較高，教材處理不適中，過難了，學(xué)生消化不了，往往造成“夾生飯”，會使學(xué)生喪失信心，興味索然，
在這節(jié)課中，我為了能使學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，沒有追求抑揚(yáng)頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領(lǐng)學(xué)生看畫面，談體會，充分地進(jìn)行了語言實踐與體驗。同時，對于學(xué)生在閱讀過程中的不同體驗，用心去尊重、去呵護(hù)、去鼓勵、去贊賞，此時學(xué)生情緒愈益高漲，一個接一個地從心底里迸發(fā)出對陽光的喜愛和佩服的情感。隨后，安排讓學(xué)生進(jìn)行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中，使個性得到了更好的展現(xiàn)，使課堂成了他們體驗成功的樂園。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐活動。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣�！鄙鲜霭咐O(shè)計以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基點(diǎn)，巧妙地通過課件、音樂、板畫、煽動性的語言創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生的思維，并引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學(xué)生的個性化行為，讓學(xué)生真正享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。
陽光教學(xué)反思6
堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�！~瀾
那天，我們學(xué)習(xí)的是第一冊中的《陽光》一。在教學(xué)“陽光是大家的，誰也捉不住陽光”這一段時，我感慨萬千地說：“是啊，陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有。”沒想到，我的話音剛落，教室里卻出現(xiàn)了不和諧的聲音——有人嘀咕了一句：“我可以捉住陽光。”
特級教師沈大安老師曾經(jīng)說過，在程的實施過程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃同堂的真實情境間經(jīng)常性地存在著某種偏差，其實這種“偏”正是學(xué)生個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界等“兒童化”的外顯，正是學(xué)生對本教材碰撞的自我解讀，其中應(yīng)該不乏有價值的成分。由此想，堂中那個嘀咕的聲音不正是這種“兒童化”的外顯嗎？其他學(xué)生的真實思想中是不是也存在著這樣的想法呢？
我再一次對教材進(jìn)行了認(rèn)真鉆研，于是在第二時中就有了這樣的對話：
師：（輕輕地）上節(jié)誰說可以捉住陽光？
生：老師，周筱說她可以捉住陽光。
師：周筱同學(xué)真棒，有自己的看法。周筱，說說你怎樣捉住陽光，好嗎？
生：（大聲）我家有一個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光，
教室里爆發(fā)出—陣笑聲。這—下，其他學(xué)生的思路也被打開了，有的說：“我家有太陽灶，利用它可以捉住陽光燒飯。”有的說：“我家有太陽能蓄電池，利用它我可以捉住陽光，想什么時候用電就什么時候用。”……
“大家都說的很有道理，我們修改一下，讓它更科學(xué)，好嗎？”這一下，學(xué)生的興致更高了！“太陽能熱水器、太陽灶等都是科學(xué)家發(fā)明的.，改為‘科學(xué)家能捉住陽光，陽光是科學(xué)家的’�！薄奥斆鞯娜丝梢宰阶￡柟猓柟馐菍儆诼斆魅说��！薄皨寢寱駯|西時捉住了陽光，陽光是媽媽的�！薄�(dāng)有人說出“我們捉住了陽光，陽光是我們的”時，學(xué)生完全在愉悅、自豪中領(lǐng)會了陽光的寶貴，人類的偉大。我也被學(xué)生的靈動所感染，所折服。
后，興奮之余，我也有了更加深刻的反思。
長期以，我們總認(rèn)為“端上桌子的都是好菜”，習(xí)慣了分析作品中的成功之處，缺乏批判的眼光，我們在呼喚師生民主平等的同時，往往忽略了教師與教材、學(xué)生與教材之間的平等，教師“跪”著教書，學(xué)生便習(xí)慣了“跪”著學(xué)習(xí)。
堂上發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)后，教師及時予以關(guān)注和引導(dǎo)，并進(jìn)行放大，讓所有學(xué)生都關(guān)注，推敲中的語言，改變句子的說法。學(xué)生的智慧得以催生，情感得以撞擊，視界得以敞亮，也更好地理解了。我想，這是比任何設(shè)定的所謂知識目標(biāo)更為可貴的資。
教師若能時時“為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”，通過富有智慧的教學(xué)策略重構(gòu)教學(xué)，學(xué)生就會感受到獨(dú)特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。
陽光教學(xué)反思7
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人知幼�！泵恳粋�人都有年幼之時，也會有年邁之日。對于年邁體弱的老人而言，還有什么比得上情親的可貴？奶奶的腿不好，不能出門。可愛的文文就用自己的裙子兜起一縷陽光送給奶奶�？僧�(dāng)他跑到奶奶身邊的時候，卻發(fā)現(xiàn)陽光不見了，文文傷心地哭了�？墒�，此時奶奶的心中卻充滿了陽光，小孫女的一片孝心溫暖著奶奶的心，奶奶感受到了小孫女的一片深情。課文通過對文文動作的、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫，贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生通過讀書感受到陽光應(yīng)該怎樣關(guān)心、體貼長輩。課文的內(nèi)容通俗易懂。教學(xué)本課時，教師可以放手讓學(xué)生自己讀書，然后提出不懂的問題。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論。從而，在反復(fù)的`讀中，，體驗人物的情感，在潛移默化中受到熏陶和感染。
指導(dǎo)朗讀時，要引導(dǎo)學(xué)生注意文中描寫文文動作、語言和神態(tài)的句子。如描寫文文動作的句子有：“文文趕緊兜起裙子，把陽光包在里面”;“文文高興地喊叫著，跑到奶奶身邊，輕輕地展開裙子”。在指導(dǎo)讀這些句子時，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文，一邊讀，一邊想象當(dāng)時的情景，體會文文的一片孝心。
陽光教學(xué)反思8
《陽光》是人教版新課標(biāo)實驗教材一年級上冊的課文，配有情境圖，課文以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗──禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。在教學(xué)時，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，我充分利用文本，發(fā)展學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生動起來，讓課堂充滿活力。
【片斷一】
師：小朋友，請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下美麗的景色。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽!小鳥唱起了歡快的歌�？�!田里的禾苗在陽光下更綠了;山上的小樹在陽光下更高了……
(閉上眼睛，學(xué)生聽得入了神，陷入無限的遐想中……)
師：小朋友，美嗎?誰來說說你看到了什么，又想到了什么?
生1：我看到紅紅的太陽從東方升起來了。
生2：我想到樹林里的小鳥高興地飛來飛去，還唱起了歌。
生3：我想到公雞會喔喔地叫，催人們快起床。
生4：我想到早晨空氣清新，人們都在公園里鍛煉身體。
師：是啊，陽光給大地帶來了生機(jī)，給生命帶來了活力，也給我們的小朋友帶來了一篇優(yōu)美的課文，想讀一讀嗎?
生：(大聲地)想!
師：那就請大家把書翻到第8課《陽光》，(出示課題，指名讀，齊讀)
【教學(xué)反思】
〖巧用文本，發(fā)展學(xué)生想象
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。實驗教材生動活潑，多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，為一年級學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間。活用教材，從課文內(nèi)容延伸開去，尊重學(xué)生不同的情感體驗，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。課一開始，我就設(shè)計了一個情境：在輕快的音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛根據(jù)教師提供的優(yōu)美文字進(jìn)行自由想象。每個學(xué)生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學(xué)生對文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”，想到“早晨空氣清新”。可見，利用文本所提供的內(nèi)容，設(shè)計一定的情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的語言，弘揚(yáng)學(xué)生的個性。
【片斷二】
師：小朋友，陽光像金燦燦的金子，它使禾苗更綠了，使小樹更高了，使小河變成長長的錦緞了。如果你是禾苗，你會對太陽公公說些什么?
生1：太陽公公，謝謝你!你的陽光照得我真暖和。
生2：太陽公公，你真好，你給了我陽光，我長得更綠了。
生3：我很感謝你，太陽公公!有了你，我長得更快了。
師：陽光給禾苗帶來了綠色，那么小樹、小河會怎么對太陽公公說呢?
生1：謝謝你，太陽公公! 有了陽光，我們小樹才能生長。
師(扮演太陽公公)：不用謝!我很高興看到你長得這么粗壯。
生2：太陽公公，你對我們小樹真好!我身上的葉子要在陽光下才能制出氧氣。
師(扮演太陽公公)：這叫光合作用，我很愿意為大家效勞。
生3：我是小河，在陽光下，我閃閃發(fā)光，特別漂亮。謝謝太陽公公!
師(扮演太陽公公)：不用謝，我樂意為你打扮。
【教學(xué)反思】
〖善用文本，激發(fā)學(xué)生思維
教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理�！睂W(xué)習(xí)語言也是如此。學(xué)生至于在一定的情境之中，激發(fā)了豐富的情感才會有表達(dá)的欲望，進(jìn)而生成新的語言。一年級的小朋友，特別活潑好動。他們的思維特點(diǎn)是具有直觀性，具體性。繪聲繪色的表演，往往能激發(fā)學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生通過表演體驗文中的思想感情，通過表演發(fā)表自己的獨(dú)特感受，這同樣是促使學(xué)生生成語言的好機(jī)會。在上面的教學(xué)中，我就設(shè)計了師生表演的學(xué)習(xí)情境，先是請小禾苗說，再讓學(xué)生自己選擇說，教師也蹲下來，積極地融入到學(xué)生中去，扮演太陽公公，與學(xué)生親切地對話。這一過程，學(xué)生的情緒非常高漲，因為角色是自己選的，對話是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗匯聚的，又能與老師一起表演，他們興致昂然。通過表演，學(xué)生理解了陽光的作用的確很大，植物的生長離不開它;通過表演，平時的一些禮貌用語也再次回響在學(xué)生的耳邊;通過表演，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的語言是豐富的。在他們的語言中不僅有禾苗、小樹、小河的“形”和“意”，更表達(dá)了自己的“情”和“味”。所以，教師只要善于利用教材，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的思維，又何愁語文素養(yǎng)得不到發(fā)展呢?
【片斷三】
師：陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有。
生1：我可以捉住陽光。
其他學(xué)生都說：陽光是捉不住的。
師：你真棒，有自己的看法，你快來說說你是怎樣捉住陽光的，好嗎?
(掌聲)
生1：我家有個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光。
生2：我也能捉住陽光。我可以利用太陽灶捉住陽光。
師：大家說得很有道理，那我們來修改一下課文，讓它更科學(xué)，好嗎?
生1：科學(xué)家能捉住陽光，陽光是科學(xué)家的;
生2：媽媽曬被子時捉住了陽光，陽光是媽媽的;
生3：聰明的'人可以捉住陽光，陽光是聰明人的
【教學(xué)反思】
〖活用文本，引導(dǎo)學(xué)生探究
閱讀是學(xué)生個性化的行為，在閱讀實踐中，學(xué)生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：讓課文學(xué)習(xí)成為探究實踐，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。實驗教材給老師留有開發(fā)、選擇的空間，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。在學(xué)習(xí)“陽光是大家的，誰也捉不住陽光�！边@一段落時，有位學(xué)生提出了自己的看法：“我能捉住陽光”。我馬上引導(dǎo)他說說自己的辦法，在這個小朋友的啟示下，引發(fā)了同學(xué)的一場精彩發(fā)言，在熱烈的掌聲中，在愉悅、自豪中小朋友領(lǐng)會到了陽光的寶貴，人類的偉大。在這里，沒有強(qiáng)求一律和苛刻的規(guī)訓(xùn)，建設(shè)性、創(chuàng)造性得到認(rèn)可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚(yáng)。在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。這一次，真可謂是無意中的收獲。由此可見，教師愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
讓課堂回歸孩子的世界，讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象、畫畫、知覺和表象來滋養(yǎng)學(xué)生的意識，應(yīng)該是我們語文教學(xué)追求和探索的。因此，在語文課堂上，要落實學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學(xué)。
陽光教學(xué)反思9
《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會體貼。
我努力在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，因為小學(xué)語文的教學(xué)非常重要的一部分在朗讀教學(xué)。古人說：“讀書百遍，其意自見�！笨梢娎首x在語文教學(xué)中占著非常重要的地位。因為大聲朗讀時眼睛能看到，耳朵能聽到，就會記得更牢固�！睹扌锏年柟狻分饕詫υ挻鹞谋�，所以我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問句和感嘆句：媽媽、奶奶是長輩，語氣要和藹可親，說話時要充滿關(guān)懷。小峰是小朋友，說話的語氣天真活潑、有禮貌。同時采用了進(jìn)入角色讀，使孩子非�？斓厝苋胛谋�，從而更加能深刻感受到文中蘊(yùn)涵的深深的含義。
但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一年級孩子雖然已經(jīng)聽到過一些詞句，但是，看著書面語言，要準(zhǔn)確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此，我在指導(dǎo)朗讀時，注重了詞、句、段、篇以及標(biāo)點(diǎn)符號的指導(dǎo)。首先，我讓學(xué)生試著讀課文。范讀課文時，我要求學(xué)生用鉛筆畫出喜歡的'詞語，再把課文讀熟，接著我再用卡片出示重點(diǎn)詞語、難讀詞語，指名朗讀，對于難理解的詞可作重點(diǎn)講解，使學(xué)生加深印象。其次，一些比較長的句子，學(xué)生也很難讀得好，我引導(dǎo)學(xué)生把長句子找出來，先試著朗讀。然后，把長句子出示出來，讓學(xué)生在一次次朗讀中，體會到長句子不難讀，只要抓住主要詞語、句子的主要部分就可以讀好。同時，注重標(biāo)點(diǎn)符號的朗讀，要使學(xué)生知道：“問號”要讀出升調(diào)，“感嘆號”要讀出加重的語氣……這樣，經(jīng)過多次指導(dǎo)，學(xué)生就逐步掌握了朗讀方法。
陽光教學(xué)反思10
《陽光》這篇課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點(diǎn)明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強(qiáng)烈愿望，生發(fā)對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。
學(xué)生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以教學(xué)本課時，我利用最具感染力的音樂，和諧的音符與優(yōu)美的.文字，給孩子們創(chuàng)設(shè)了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍，讓他們在想象的空間里思緒飛揚(yáng)，在獨(dú)特的感受中暢所欲言，點(diǎn)燃他們求知的欲望，
陽光教學(xué)反思11
《陽光》是日本作家西尾春江的一篇作品。寫了一位可愛的小女孩想把陽光送給奶奶的故事。我很喜歡這個故事，喜歡故事中那個天真可愛的小朋友。相對于二年級學(xué)生來說，這篇課文比較長。早自習(xí)的時候，我讓學(xué)生讀五遍課文。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。”課文主人公是一個非常懂事的孩子。她的奶奶因腿壞了，不能出屋曬太陽，她便用圍裙把陽光包起來送給奶奶。雖然這種做法幼稚可笑，但反映了兒童關(guān)心長輩的美好心靈。
這篇課文就是在趣味中讓學(xué)生懂得做人的道理。整堂課力求將這一理念貫穿課的始終，課堂中始終圍繞“讀”展開教學(xué)的。 在上課前首先復(fù)習(xí)第一課時學(xué)習(xí)的生字詞，采用寓教于樂的方法，通過登山識字的方法來復(fù)習(xí)所學(xué)生字詞，提高學(xué)習(xí)興趣。本篇課文是一片分析文章，但是對于低年級學(xué)生要以閱讀為主，閱讀教學(xué)主要以讀為主，教學(xué)中我安排了多次讀，指名讀、全班齊讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。第一課時時，初讀課文，讓學(xué)生讀通課文。課上給學(xué)生充足的時間進(jìn)行自主閱讀。對一些難讀的詞句，給以指導(dǎo)，給予糾正，幫助提高，為后面的朗讀打下扎實的基礎(chǔ)。到第二課時時，讀讀找找說說，讓學(xué)生整體感知課文大意，理清思路。第三次，指導(dǎo)重點(diǎn)詞句的朗讀，幫助學(xué)生了解理解關(guān)鍵詞句。重點(diǎn)讓學(xué)生找出課文中描寫陽光的句子指導(dǎo)朗讀，感受到陽光的燦爛；抓住描寫兒童語言、行動和心理活動的語句，讓學(xué)生采用個別讀、全班讀、老師范讀等有感情朗讀，讀一讀，進(jìn)行情感體驗，升華感情。常言道：“讀書百遍，其義自見。”經(jīng)過這么多次的朗讀，學(xué)生對課文的理解，對主人公的認(rèn)識準(zhǔn)確把握了。在指導(dǎo)學(xué)生有計劃、有步驟地朗讀中，讓學(xué)生有所知，有所感，體會作者所蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情。在具體語文實踐活動中，提高語文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自信，激發(fā)興趣。在分析課文段意時，通過逐步引導(dǎo)學(xué)生來讓學(xué)生多說，慢慢分析出每段段意。實驗教材生動活潑，多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，為二年級學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間�；钣媒滩模瑥恼n文內(nèi)容延伸開去，尊重學(xué)生不同的情感體驗，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。每個學(xué)生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的。正因為每個學(xué)生對文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的`太陽升起來了”，想到“早晨空氣清新”。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的語言，弘揚(yáng)學(xué)生的個性。 上完課，感到自身課堂上“旁逸斜出”的地方比較多，只要有機(jī)會，決不放過�；蛞龑�(dǎo)積累，或指導(dǎo)方法，或強(qiáng)調(diào)習(xí)慣。這些平時都存在大腦中的種子，一遇到適合的機(jī)會，就情不自禁地冒出來了。對文本的取與舍，對教學(xué)的放與收，
都是不是滿意的。重點(diǎn)、難點(diǎn)、有特點(diǎn)的地方不夠詳細(xì)，有些地方有點(diǎn)一掠而過。針對性訓(xùn)練，提重點(diǎn)字、詞、句，讓學(xué)生隨堂解決重難點(diǎn)。放的時候要充沛放開去，讓學(xué)生盡情地說，然后不著痕跡地收回來。最主要的問題是在課堂節(jié)奏的掌握上，組織教學(xué)不太成功，沒有調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生上課注意力不集中，沒有抓住低年級學(xué)生語文課的最重要因素，主要是多讀，多識字，課堂以學(xué)生為主，老師引導(dǎo)，把話語權(quán)多留給學(xué)生。時間分配不合理導(dǎo)致沒有時間讓學(xué)生練習(xí)字、詞、句。“以學(xué)定教”，說來容易，做起來難。
陽光教學(xué)反思12
奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。大人的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。
一年級下冊課文偏長，學(xué)生對理解文章的內(nèi)容沒有興趣。學(xué)生們還停留在獅子的興頭上。而第七課《棉鞋里的陽光》由八個自然段之多。面對著這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為在對學(xué)生授課時應(yīng)該先提起學(xué)生們讀文的興趣才是最主要的。
在學(xué)習(xí)這課前，我先畫了兩雙鞋子。在展臺上展出來，問孩子們這兩雙鞋子哪雙好看?并問他們?yōu)槭裁?玉溪課文的孩子就說因為那雙漂亮的鞋子充滿陽光所以會閃閃發(fā)光。我又問孩子們?yōu)槭裁磿窳说男泳蜁l(fā)光?學(xué)生似乎有些答不出來了，這時我就開始吸引孩子的好奇心說：“想知道答案嗎?”學(xué)生說：“想!”我說：“答案就在文章里”今天就讓我們帶著這一問題學(xué)習(xí)第七課《棉鞋里的陽光》。
在學(xué)文過程中，孩子們?nèi)匀粚W(xué)文的興致不是很高。過了沒多久辦理又有些死氣沉沉的了。再讓孩子們初讀了兩遍文章之后，開始分析課文了�？墒呛⒆舆@個狀態(tài)，讓他們的讀文分析肯定是無濟(jì)于事的。于是我拿出了最后一招——出示了掛圖，讓孩子根據(jù)掛圖中的幾幅圖，分別讀文中的段落，看誰能夠用自己的話說出每一幅圖的意思。俗話說得好：“書讀百遍其意自現(xiàn)!”學(xué)生一聽我等會兒要讓他們看圖復(fù)述課文，一個個興致又來了。就這樣，我把要問的問題放在學(xué)生復(fù)述每幅圖的后面，學(xué)生不僅讀文的興致變高了，而且對文的理解也深入了。
雖然這堂課的課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)文的積極性變高了。但我也存在著不足，本文主要講的是：體現(xiàn)小朋友也應(yīng)該做一些力所能及的事來關(guān)心長輩，體現(xiàn)了小孩子對家長的愛。但我在教授本課時，對這一主旨點(diǎn)得不夠透徹。對于一年級的孩子來說，應(yīng)該把文章點(diǎn)到，講明白。對于三四年級的`孩子有一定的理解能力可以自悟，但對一年級的孩子確實要把該點(diǎn)的地方點(diǎn)透，這樣也有助于孩子的理解。
總之，通過本科的教授讓我明白了要根據(jù)孩子的心理來授課。抓住孩子們感興趣的東西，并且要點(diǎn)透作者寫這篇文章的意圖。這樣才是一堂有時、有效、有率的課!
陽光教學(xué)反思13
�。ㄔ瓌�(chuàng)）《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，讓學(xué)生懂得應(yīng)該懂得了要愛家里人，懂得了怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會了體貼。學(xué)習(xí)課文后，我讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，但也有一部分小朋友冥思苦想了半天，找不到一件事好說的'，有的是想找件與眾不同的大事，可有的小朋友委屈的告訴我，平時自己想幫忙做事，可家長總是說你的任務(wù)是學(xué)習(xí)，做作業(yè)。家里的大小事家長全包了，也看的出平時家里勤快的，自己動手能力強(qiáng)，平時衣來伸手、飯來張口的動手操作就比較慢，又不懂得愛護(hù)自己的學(xué)習(xí)用品�？磥磉@單元的口語交際課我得好好琢磨琢磨怎么操作。主體是我想幫大人做事，大人不允許，我們怎么辦？
陽光教學(xué)反思14
《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的`心。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個問題引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂。
1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？
2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？
結(jié)合理解課文，指導(dǎo)朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進(jìn)行了說話訓(xùn)練。這時，有一個小朋友說：“啊，奶奶真幸福�！蔽荫R上接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說因為小峰和媽媽都那么關(guān)心奶奶，體貼奶奶；有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……在說話訓(xùn)練的同時，不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會有自己的感受。
陽光教學(xué)反思15
《陽光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色。教學(xué)時，我從以下幾個方面入手：
一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候，我先讓學(xué)生說說課前做的踩影子游戲，進(jìn)而讓學(xué)生明白我們可以這么開心的做游戲，都是因為有了陽光，那么有了陽光，我們還會有什么開心的事情，還會有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對課文的興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生：陽光給我們帶來了快樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認(rèn)認(rèn)他們嗎？讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習(xí)生字，然后各自交流：你學(xué)會了哪個生字？讓學(xué)生自主地說說自己學(xué)會的生字，學(xué)生對此充滿了興趣，很愿意地去發(fā)表自己的意見：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語等等，學(xué)生互相補(bǔ)充，我在邊上提醒、引導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，也激起了學(xué)生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
朗讀是語文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過讀去體會句子的感情。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽光》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時做了這樣的安排：在初讀課文的時候先聽老師讀，學(xué)生認(rèn)真聽，讓學(xué)生對課文有一個大概了解，接著讓學(xué)生自己讀，不認(rèn)識的`字借助拼音讀，要讀準(zhǔn)字音，最后讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習(xí)課文的時候，第二段比較長，因此我把重點(diǎn)放在這一段上，我先讓學(xué)生看圖讀，接著我又引導(dǎo)學(xué)生給課文中一些重點(diǎn)詞語加上動作，如：“更高了。”學(xué)生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長，學(xué)生記憶有點(diǎn)難度，經(jīng)過這樣的設(shè)計學(xué)生不但能記住課文的內(nèi)容，而且在指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語做做動作體會句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的個性讀充分展現(xiàn)出來。三、拓展延伸，語言感悟 這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)第一段 “陽光像金子，灑遍田野、高山和小河�！边@句話時我進(jìn)行拓展，讓學(xué)生也來說說：“陽光像金子，灑遍（ ）�！睂W(xué)習(xí)“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。”這兩句的時候，我引導(dǎo)說一說：“花園里的花朵，因為有了陽光，更（ ）了。”然后又讓學(xué)生再想想其它的植物和動物，說說：“ （ ），因為有了陽光，更（ ）了�！边@樣的設(shè)計從扶到放，逐步提高難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說話，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
這節(jié)課下來,整體來說效果還是好的，但也有不足的地方。在識字部分有些拖拉,以至指導(dǎo)寫字過程中時間有些緊張,在理解重點(diǎn)詞時,引導(dǎo)得不夠到位,以至學(xué)生沒法領(lǐng)會,回答不到點(diǎn)子上,最后忍不住自己講出來了。以后，我會吸取教訓(xùn),不斷完善，讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。
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