《角的度量》教學反思(集錦15篇)
身為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《角的度量》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《角的度量》教學反思1
在教學《角的度量》一課時，我努力在課堂中營造創(chuàng)設一種和諧、愉快的教學氛圍，促使學生們在這種氛圍中積極主動地去探究知識，真正成為學習的主人。
這節(jié)課的知識點很多，而且很抽象、枯燥。要讓學生輕松愉快的學到并掌握知識，我設計“比眼力”的小游戲引發(fā)認知沖突，激起學習需要。為了讓量角器 “活”起來，我精心設計了在量角器上找大小不同的角來深入認識量角器的各部分；放開手，讓他們自主探索，尋找量角的方法。為讓學生真正理解掌握知識，我讓他們用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題，再探究問題，解決問題，似退實進，教學過程設計中，我用了三個層次來進行引導。
第一層是課題的引入。一開始出示兩個角（無法用眼睛觀察比較），讓學生比較大小，引出比較的'方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個角有多大？從而引出課題。
第二層是認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。認識量角器時，采用“學生自主觀察、認識、發(fā)現(xiàn)”的方法，研究量角器的特點。課堂中學生的回答非常活躍。
在量角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學習的：
�。�1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)。
�。�2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。因為讀角時學生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學生通過這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。我發(fā)現(xiàn)學生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的度數(shù)也較容易了。
�。�3）是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學生自己來探求量角的方法。但是課堂上學生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，學生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關鍵點上。在此過程中，我感覺到學生學的并不透徹，還有部分學生不懂。
于是安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。這樣通過互助互動環(huán)節(jié)，大部分學生學會量角了，也能掌握其中的要領。
《角的度量》教學反思2
本節(jié)課是這個單元中的重點，只有學生學會了量角那么在以后的畫角的學習過程中才能夠學習的得心應手。這節(jié)課中讓學生讀量角器上的度數(shù)是一個難點。學生很容易把度數(shù)讀錯。不能怪學生不認真，也有我的責任。首先讓學生認識量角器；會讀出量角器上角的度數(shù)；會用量角器量出角的度數(shù)；要告訴學生使用的是那條0刻度線就從那邊讀起。
對于本節(jié)課的知識，我覺得對他們來說很有必要，因為學生愿意聽老師說但是他們更愿意相信自己看到的。當然這個過程中是需要我們我是在不斷的巡視和指導孩子們的.。關于角的相關知識，讓學生帶著問題自學課本，并讓孩子們做標記等。然后提問：“通過自學，你了解到了哪些知識？” “角的計量單位是“度”。這樣處理既保護學生學習的積極性，有激發(fā)他們的學習熱情，同時又使學生獲得獨立學習的機會。
為了讓學生重視0刻度線。在認識量角器中，我重點放在在量角器上找大小不同的角上：
�。�1）讀角：在量角器上出示下列角（40°、60°、90°、120°），問學生這是多少度的角，你是怎么讀出來的？
�。�2）讀一個刻度上沒有標數(shù)的角（105°）。主要是為了讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數(shù)的角，還要會讀沒有標刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。
探求量角的方法。學生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實可行。課堂上有的學生會量但說不出來，有的說的不完整，也有學生量的方法講得也很順暢，總的來說，學生大體上能知道兩重合一看數(shù)的步驟。
從學生的作業(yè)反饋情況來看，本課的教學目標基本上得到了落實，但還是有一少部分學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能。經(jīng)過反思，問題主要有兩方面：一是準備不充分，本課需要學生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學生購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。二是考慮不周全，對于少部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點和中心重合，這樣操作過程可能會簡單些，學生也更容易掌握。
《角的度量》教學反思3
本單元包括“直線、射線和角”、“角的度量”、“角的分類”和|“畫角”四小節(jié)資料。其中用量角器量角和畫角是學生較難掌握和理解的資料。所以在教學本單元時要異常注意各個擊破，用學生樂于理解的形式讓學生掌握。我在教學中注意了以下幾點：
1、重視對“直線、射線和角”的認識
學生在空間觀念的認識上有必須的難度，所以在教學這一單元前必須要做好充足的準備，利用課件輔助學生理解，效果更好。對于直線、射線、線段的相同點和不一樣點，從能不能延長，端點個數(shù)來加以區(qū)別。由認識射線，引出角的概念。本知識點學生在學習時表現(xiàn)不錯，但在做練習題時，對于“經(jīng)過任意一點畫直線”和“經(jīng)過任意兩點畫直線”出現(xiàn)了疑點，有的學生把每個點都用上，不能正確理解要求。
2、重視對量角器的認識。
量角和畫角的前提是認識量角器。課前要讓學生準備齊量角器，讓每一個學生參與進來。課上經(jīng)過學生觀察和教師提示，明確量角器的構造：一個中心點、0—180度的刻度線（等分）、內(nèi)圈刻度、外圈刻度、0刻度線。要讓學生指著量角器，充分認識內(nèi)圈刻度是從右邊讀數(shù)，外圈刻度是從左邊讀數(shù)。為量角和畫角做好充分的準備。
3、重視學生的.自主探索
對于量角和畫角，我都安排學生在課前預習。讓學生有一個自我認知的過程，課上經(jīng)過組內(nèi)交流，班內(nèi)匯報，教師示范。學生基本都能掌握量角和畫角的基本方法。我提示學生在量角時，注意“點對點，邊對邊，另一邊看刻度”，學生在量角時，容易出現(xiàn)把內(nèi)外圈刻度讀錯的情景，要及時指出錯因，及時糾正。學生會量了，畫角就很容易了。
4、重視學生學習習慣的養(yǎng)成。
作圖，要讓學生養(yǎng)成認真和細心的習慣。課前準備好作圖工具和紙，按部就班的進行，不能偷懶，慢慢地就會有一個好的習慣。
《角的度量》教學反思4
教學片段：
小故事：阿凡提智斗惡財主 阿凡提辛辛苦苦在財主家干了一年，大年三十這一天，他冒著風雪到財主家領工錢，貪心的財主想刁難阿凡提，就說：“阿凡提，聽說你很聰明，這是我家祖?zhèn)鞯囊粔K三角形玉佩，可惜缺了一個角，你得給我量出這個缺角的度數(shù)，量對了，我給你工錢，要是量不出來，哼哼，我就扣你一半的工錢！”
師：財主真夠壞的，竟然叫阿凡提去量斷角的度數(shù)，你們愿意幫幫他嗎？這個角的度數(shù)能量嗎？（生思考片刻）
生1：不能。因為這個角斷了，連頂點都沒了，當然量不出來了。
生2：能（一時卻又想不出方法）。
生3：能。我們只要量出另外兩個角的度數(shù)，然后用180°去減，就能知道這個斷角的度數(shù)了。 師：真夠聰明的！
生4：不對，這樣不算。因為財主是要阿凡提量出而不是想辦法算出這個角的度數(shù)。
師：也有道理��！那可怎么辦呢？
生：（眾生）沒有角怎么量啊！
師：對呀，要量角先得有角啊，再想想，老師相信大家一定能幫阿凡提想出辦法來。
生5：有了！我們只要把這塊玉佩斷了角的兩條邊延長并相交，就能找出這個角，并量出角的度數(shù)。
師：終于和聰明的阿凡提想到一塊去了。這樣，阿凡提就可以領到工錢了。但是，狡猾的財主并沒有善罷甘休，他又想出了一個新花招，我們來聽一聽。
財主：第一次不算，你得用我的量角器，量出這個角的度數(shù)，這次量對了，我就給你工錢。
師：財主想讓阿凡提量哪個角呢？（提示學生看畫在黑板上的一個小角，一個學生上去“一試身手”，但折騰了半天終因角被量角器的邊蓋住而變得“無計可施”。）
師：快想辦法��！
生：有了，只要把這個小角的兩條邊延長，一直延長到用這把量角器能量出這個角的度數(shù)為止。
師：你們和阿凡提一樣聰明！正是用這種辦法，阿凡提再一次戰(zhàn)勝了狡猾的財主，最終取回了自己的工錢！
反思：
“人的`思維只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考�！睌�(shù)學課程標準指出：“數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習。同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提”。沒有問題就無以研究，本課我在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調(diào)”，并把學生引入與所提問題有關的情境之中，巧妙地將練習的內(nèi)容蘊涵于情境中，這不僅使原先枯燥、機械的練習不見了蹤影，更使練習的過程成為學生幫助阿凡提與狡猾的財主“斗智”的過程，學生經(jīng)歷了直覺猜測、思考實驗、質(zhì)疑追究的過程，讓他們體驗數(shù)學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受思考過程的條理性和數(shù)學結論的確定性。整個過程學生的智慧不斷涌現(xiàn)，積極的情感也在豐富的體驗中實實在在地產(chǎn)生。
《角的度量》教學反思5
一、本節(jié)課主要包括以下知識點：
1、讓學生認識量角器，知道量角器的刻度結構，能按不同的方向認識量角器上刻度的排列順序；
2、知道量角器的擺放；
3、知道角的計量單位是度；
4、讓學生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在兩個地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。《角的度量》這是單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作準備的。這節(jié)課中讓學生讀量角器上的度數(shù)是一個難點。根據(jù)本班的特點制定教學目標時擬訂了這樣四條：
�。�1）認識量角器；
�。�2）會讀出量角器上角的度數(shù)；
�。�3）會用量角器量出角的度數(shù)；
�。�4）培養(yǎng)動手操作能力和空間想象能力。
二、主要設想
1、在活動中探索，感受數(shù)學知識。
我首先從學生比較喜歡的美術課中的人物簡筆畫入手，不僅復習了上節(jié)課中有關角的知識，而且引出了本節(jié)課的教學內(nèi)容，從而激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性。學習活動中，學生更愿意自己去經(jīng)歷、去實踐。學生或許會相信老師告訴他的，但更愿意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。在教學中，我注重優(yōu)化課堂教學過程與方法，通過學生的實際觀察——操作——驗證而得出的結論。
2、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探究、合作交流，讓學生做學習的主人。在合作學習中，我自始自終都是作為配角，起到引導的作用，學生才是主角，是學習的主體。通過師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評價，取得正確的結論，完成知識網(wǎng)絡
的'構建。我時刻注意尊重學生，多巡視，和學生一起活動，一起討論。鼓勵學生大膽的闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的課堂氣氛。
3、在游戲練習中升華，挖掘數(shù)學的應用價值，學以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學習的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后，設計了勇奪智慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識融入到生動有趣的游戲中，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，更讓學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的應用過程。
通過學生的練習反饋情況來看，大部分學生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的情況。還應該進一步指導學生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯誤。
不管是缺點還是優(yōu)點，在面對課堂的時候，我都將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。
《角的度量》教學反思6
這是一堂練習課，主要是鞏固昨日學習的度量角的知識，幫忙學生更好的掌握用量角器來測量角的度數(shù)的方法。數(shù)學課程標準指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！辫b于此，本堂練習課，我摒棄了簡單重復的量角練習。從量角的基本方法復習、重現(xiàn)，到量不一樣方位角時量角器的擺放，以及內(nèi)圈、外圈度數(shù)的確認，每個環(huán)節(jié)，力圖解決學生實際量角過程中出現(xiàn)的困難，鞏固量角的方法。
本堂課練習形式多樣，動手操作與理性辨析相結合，個人練習與他人合作，團體交流相結合。尤其是競賽量角和分工量角，學生表現(xiàn)進取。避免了練習課的枯燥，課堂教學環(huán)節(jié)順暢，氣氛活躍。本節(jié)課教學既注重對獲取知識過程的探究，又把握住對探究結果的理解。每個環(huán)節(jié)的'教學活動，都有針對性，訓練落到實處。教學時，書中的每道習題都深入挖掘，將其價值最大化。雖然時間稍多些，但效果明顯。本堂課練習題目層次分明，從最基礎的量角器擺放、讀刻度的練習，到靈活量角訓練，再到拓展練習，在打好基礎的同時，力求提升學生的本事。經(jīng)過練習，絕大部分同學掌握了量角的方法，并且熟悉了量角的一些技巧，比如有選擇的確定始邊，適當?shù)难娱L所量角的邊的長度。
教學中，仍然存在少數(shù)學生對量角器的擺放不夠熟練，練習時還有個別學生對讀內(nèi)外圈刻度把握不準的問題。學生量角時由于重合頂點與邊不夠精準，量出的角會出現(xiàn)些許誤差。解決這些問題，還需在后面的復習和作業(yè)時跟進，個別學生需課后輔導。
綜觀這堂練習課，總體上到達了預設的效果。大多數(shù)學生真正掌握了量角的方法。由于容量較大，學生速度還不夠快，后面拓展部分練習時間不夠充分。P20第7題可研究分工合作，為后面教學留出時間。
《角的度量》教學反思7
“角的度量”是在認識了角的基礎上教學的，學生用量角器度量角的角的大小。因為這部分內(nèi)容數(shù)學概念多，知識點多，比較繁瑣，在以前的學習中出現(xiàn)的較少，操作的要求比較高。其中量角器的中心與三角形的頂點重合，0度刻度線與角的一條邊重合，以及讀數(shù)是看內(nèi)圈的刻度還是外圈的刻度都是本節(jié)課的重難點。
本節(jié)課主要包括以下知識點：認識角的測量工具量角器，即量角器和角的計量單位，即度，學會用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度數(shù)。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在兩個地方學生理解掌握的比較困難：一是量角器的擺放，而是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。
為突出數(shù)學課程標準的新理念，我在設計教案時，凸顯出以下特點：
一、在活動中感受知識，建構新知
首先我出示了一個三角形，一方面復習角的知識，為本節(jié)課的學習打好基礎，另一方面順其自然的引出本節(jié)課的課題，即度量角的大小，從而激發(fā)起學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動起積極性。在學習的過程中學生更喜歡自己動手操作，發(fā)現(xiàn)，而不是僅僅用耳朵聽聽，這樣的印象與體會才會更加深刻。
二、鼓勵學生獨立思考，引導自主探究、合作交流，讓學生做學習的主人
在認識量角器的環(huán)節(jié)中，我放手讓學生先自己思考，再與同桌合作，自主探究量角器的相關知識，通過交流知道量角器的相關知識。在學生操作的'過程中，時刻關注學生的狀態(tài)，尊重學生的想法，多巡視，與學生一起發(fā)現(xiàn)，討論。將課堂真正的還給學生，突出學生的主體地位。
在整個課堂中存在著很多的不足。比如知識介紹的不夠充分致學生在操作時頻犯錯誤，拖延了課堂。除此以外，由于本身的教室技能還不夠成熟，對學生的反饋評價不夠及時與準確。我需要不斷地反思中再學習再實踐，在反思中成長起來。
《角的度量》教學反思8
四年級上冊第二單元《角的度量》，本課的教學重點是角單位以及用量角器量角的方法。對于小學生來講量角方法的其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進行重合學生是容易理解的，所以我們應該把重點放在讓學生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的認識，我把教學過程設計成下面三個層次來進行：
第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設了讓學生畫角的情境，從而產(chǎn)生學習量角的需求。
第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。認識量角器時，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，有部分學生是具備這種自主探索能力的。課堂中學生的回答有的也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)；“我發(fā)現(xiàn)量角器最中間有一個點”。“我發(fā)現(xiàn)量角器上上下兩個數(shù)加起來正好是180�！闭J識1°角時，采用的方法是：（1）出示使學生初步感知1°角的大小的直觀圖；（2）猜一猜這個角多大；（3）在量角器上找1°的'角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角。通過以上三個環(huán)節(jié)，學生容易形成1°角的觀念，為下面的學習奠定了基礎。
在量角器上找大小不同的角時，又分以下三個層次來學習的：（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)（50），（2）讀一個刻度上沒有標數(shù)的角（52）。此題主要是為了讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。學生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學生的表現(xiàn)也證實了這點。
第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學生會量但說不出來，有的學生講量的方法時也講得可以。
從學生的掌握情況來看，本課的教學情況還是可以的，但還是有一少部分學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要是：準備不充分。本課需要學生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學生購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。對于少部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學完新授后學生所反應出的問題
《角的度量》教學反思9
《角的度量》是這一單元的重點，它是學生認識角的基礎上進行學習的，也為后面的畫角作準備。同時，它也是這一單元的難點，當學生完全掌握了量角的方法后，畫角的難度也會隨之減小。這是一堂操作性很強的數(shù)學課，可以通過操作活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力，形成度量角的技能，并理解量角的意義。為了突破重難點，落實教學目標，我采取了以下措施，效果較好。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣
我用一個學生較喜歡的游戲“滑滑梯”導入新課，孩子們看到不同角度的滑滑梯，發(fā)表自己的見解，怎樣角度的滑滑梯既好玩又安全，激發(fā)了孩子們的求知欲。
二、自主探究，培養(yǎng)探索能力
學生的學習興趣來了，我給學生兩個角，一個銳角，一個鈍角，讓學生以小組合作的形式進行探究，怎樣用量角器來進行測量，在小組成員中不同的測量方法，大家討論怎樣的量法合適，方法不合適的原因是什么，學生在不同的沖突中，讓量角的方法越來越清晰。
三、順逆結合，促進思維發(fā)展
當學生的方法越來越清晰時，我讓學生以小組為單位來進行匯報，在學生匯報的時候，適時介紹量角器的'中心點、0刻度線及內(nèi)外圈刻度，然后讓學生用規(guī)范的數(shù)學語言來表述量角的方法。
學生通過自己討論并總結出了量角方法后，我讓學生互相之間出題，鞏固所學方法，在練習中，學生進行一步思考，怎樣才能更好更準確地讀出角度，怎樣才能不把內(nèi)外圈刻度弄錯。
整個學習過程中，學生都興趣盎然，學習效果不錯，幾乎每個學生都能掌握好量角的方法。
中高年級學生自主學習的能力不斷加強，在教學中，我們一定要學生的激發(fā)學生的求知欲望，加強學生的自主探究能力及合作學習的能力，使學習效果不斷提升。
《角的度量》教學反思10
隨著計算機技術特別是多媒體技術的迅速發(fā)展，運用信息技術輔助教學越來越受到人們的青睞。確實教育信息化提高了教學效果，多媒體演示使課堂聲畫并茂，所有這些提高了學生學習的積極性。為了讓學生盡快享受到多媒體教學的好處，也為了探討多媒體教學手段在課堂教學中的實際運用，我進行了“角的度量”的教學嘗試。
角的度量是小學數(shù)學教材第八冊第單元的內(nèi)容，教學目標是知道計量角的常用單位是“度”，認識表示度的符號“�！�；認識量角器，會用量角器度量角的大小。這一內(nèi)容是在學生初步認識線段、射線和角的基礎上進行學習的，它是學習畫指定度數(shù)的角和計算角的和差的基礎。課中知識點較多，而新知識又較抽象、枯燥。以往大多是教師講，學生看的形式。這節(jié)課上我改變了以往的教學方式，充分利用多媒體這一信息技術，使學生在自主探究和操作中積累感性認識，逐步形成較為熟練的測量技能。
片段一：復習導入：（1）請你判斷一下圖形中哪些是角？（2）你能說出角的各部分名稱嗎？（3）用眼睛目測一下兩組角中的兩個角的大小。通過設疑兩個大小比較接近的角如何比較出他們的大小，從而激發(fā)學生求知欲。
片段二：認識量角器和度量角：
通過目測大小比較接近的角來引出量角的工具——量角器。認識量角器是通過學生自己觀察、小組合作、教師引導的學習方法。其次是讓學生自學課本，了解內(nèi)外圈刻度的.作用。并采取了邊操作邊學習的方式，使學生將書本上的知識與實踐相結合。
片段三：鞏固新知：讓學生測量不同位置放置的角的度數(shù)，量出不同形狀的三角形的內(nèi)角的度數(shù)。
這一層次練習不僅使學生鞏固了新知，而且從測量中發(fā)現(xiàn)揭示出三角形內(nèi)角和為180度的規(guī)律，為以后學習奠定了基礎。
在上述教學中學生的學習興趣相當濃厚，積極性很高。教學成功的關鍵之一是運用了多媒體，它把靜態(tài)的量角器動態(tài)地展示在學生的面前，學生才能從中看出蘊含的規(guī)律。
整個教學中我做到了以下兩點：
一、引領學生進行自主學習，捕捉學生觀察中的亮點。
學習過程是學習環(huán)境主體與學習相互作用的過程，教師應當為學生主體的主動參與創(chuàng)設必要的環(huán)境和條件，使得學生能國利用這些環(huán)境和條件主動學習獲取知識。認識量角器是學習讀數(shù)和量角的基礎，而量角器對學生來說是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學生先自己觀察量角器，給學生一個初步的感知，學生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線。但中心點學生發(fā)現(xiàn)較難�？稍谡n上有一學生發(fā)現(xiàn)：“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學生發(fā)現(xiàn)：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點”。此時我及時捕捉學生觀察中的亮點，順著學生的思維及時引導學生認識了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。
二、運用現(xiàn)代信息技術促進學生自主學習和探究。
在信息技術與學科整合的過程中，信息技術必須更好地為促進學生的全面發(fā)展和個體化服務。在測量角的大小時，電腦演示出不同位置、不同大小的角，媒體上量角器的移動使學生清晰地了解量角時如何放置量角器，如何看刻度。課件的演示效果較好，而且節(jié)省時間，形象生動，吸引學生的注意力，縮短學生自主探究后表述的時間，觀察和比較能力得到了發(fā)展。
在練習部分，電腦會對學生計算的答案進行判斷，學生根據(jù)判斷隨機進行更改。我也根據(jù)反饋了解學生的完成情況并及時評判，幫助學生達到基本教學目標。不同題目、不同的難易程度尊重了學生的個別差異，同時也滿足了不同層次學生的需要。通過現(xiàn)代信息技術教學使學生在練習中進行了自我探究學習，尊重了學生的個別差異，使每位學生得到了不同程度的提高。
總之現(xiàn)代信息技術給學生的自主探究帶來了樂趣，更給人以啟迪。能讓教師在課堂上游刃有余，讓學生在課堂上興趣盎然。但就課堂教學而言，信息技術的運用只是手段，它更應與學科進行整合。我也要在以后的教學中力求使電腦從教師的演示工具轉化為學生的認知工具，從而培養(yǎng)學生運用信息技術的能力。
《角的度量》教學反思11
角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個知識點。數(shù)學概念多（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言），知識盲點多，幾乎沒有任何舊知識作鋪墊（除非學生有豐富有課外知識），操作程序復雜。尤其對于動作還不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，更是一次關于手與腦的挑戰(zhàn)。由于四年級的學生看到的還只是一個靜態(tài)的、完整的角，并沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，因此對于讀度數(shù)也常常會覺得茫茫然。固此，本人對教材進行了刪改，嘗試引導學生以一種動態(tài)的眼光去看待角和量角器上的度數(shù)，加以整合后，從而讓學生在實踐和探索中掌握好的方法。
一、覺得做的好的方面
1、發(fā)揮學生的主動性。
本課教學，我給予了學生大量時間進行思考、探索和實踐，盡可能多地為他們提供從事數(shù)學活動及交流的機會。只要是學生能夠解決問題，我都會反拋給學生，讓他們自行解決，比如：量角器中心點的用處；角的單位“度”；量角的方法等等。
認識量角器時，采用的方法是讓學生仔細觀察自己的量角器，認真研究、自主發(fā)現(xiàn)等探究方式，讓學生全面認識量角器的構造，不只停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜態(tài)知識點上，更是讓他們能以一種動態(tài)的.眼光看待量角器上度數(shù)。
量角的方法也是由學生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，而不由教師直接傳授。皮亞杰指出：每次過早地教給一些兒童自己日后能夠發(fā)現(xiàn)的東西，這樣會使他不能有所創(chuàng)造，結果也不能對這種東西有真正的理解。所以采用了讓學生自我發(fā)現(xiàn)的方法，結果效果很顯明。
2、用“非科學的語言”化解數(shù)學
量角的方法，學生不僅應該會，而且要能說，但每個學生又可能會有不同理解，所以我淡化了純文字敘述，注重實質(zhì)，從學生實際出發(fā)，讓學生用自己的話來說量角的方法，從而化解難點。
二、不足之處
當?shù)谝粋�角出現(xiàn)60°和120°兩種情況時，馬上就有幾位同學認為是60°，而他們的判斷方法就：因為這個角是銳角，所以是60°，如果是鈍角的就選擇120°。當時我聽到了這樣的方法，除了一味肯定就沒再強調(diào)別的什么了，而其實這是一種失誤。因為當碰到量角器上沒有標出數(shù)據(jù)時，該怎么辦？
三、建議
讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產(chǎn)生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。為此，我建議讓學生不光知其然，更要知其所以然。最后一個環(huán)節(jié)指導量角——有了以上的鋪墊，在量角時，學生自然會自覺將零刻度線和角的一邊對齊，讀數(shù)時也會順著旋轉方向不難找到對應刻度，也避免刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的困惑。不知不覺中掌握量角的方法，形成了技能。只有讓學生參與到知識的形成過程，才能增強學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)，無形中也教會了他們學習的方法。
《角的度量》教學反思12
《角的度量》一課一向是我感到難以教學知識點。數(shù)學概念多，如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，有必須的難度。為了突破重點與難點，我把教學過程設計成四個層次來進行。
第一層是感知角的度量的必要性。我先出示兩個角，讓學生去比較兩個角哪個角大有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今日要學習的“角的度量”從而產(chǎn)生學習需求。
第二層是結合之前所學的度量知識，發(fā)現(xiàn)度量其實就是找到需要度量的對象包含多少個“度量單位”，那么角的度量單位是什么呢從而引出后續(xù)資料。
第三層是讓學生認識量角器，采用的方法是“讓學生仔細觀察自我的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學生的'表現(xiàn)來看，學生是具備較好的觀察、總結本事的。學生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好都是90”;“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下頭這個刻度交叉在一個小點上”;“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”;“我發(fā)現(xiàn)下頭有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細!
第四層是實際動手測量角的大小。這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題較多的是，學生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混，明明量對了卻讀錯讀數(shù)。為了避免這樣的錯誤，我要求學生量角前先觀察這個角是鈍角還是銳角，這樣就能很多程度上避免這類錯誤了。
《角的度量》教學反思13
“角的度量”這節(jié)課是在學生認識角的基礎之上，學習用量角器度量角的大小。因為這部分內(nèi)容數(shù)學概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學習對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說是個難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。所以在這節(jié)課的教學中，我努力創(chuàng)設一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促使學生積極主動地發(fā)展真正成為學習的主人。
本課教學中，我給了大量的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學活動中交流的機會。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學生產(chǎn)生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。我覺得這樣的設計既自然，又充分體現(xiàn)了學生的主體性，最重要的是引導學生學會用數(shù)學的眼光去分析事物。 教學時，先通過課前小研究讓學生自己認識量角器，讓學生觀察量角器，通過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么？課上開始，同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結果后，我根據(jù)匯報結果進行歸納總結。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線 ?這樣不僅給學生一個展示自我的'平臺還使教學 收到良好的效果。教學測量角的大小時，如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不
是很準確 ，語言不如教材那般準確。但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。然后讓學生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。通過動手操作訓練，學生基本上學會了量角的大小方法，教學效果不錯。
但在教學中也存在不足，由于學生的綜合素質(zhì)不高，運用自主學習造成后面知識教學時間上比較緊迫。這就需要在今后的教學中，加強學生綜合能力的培養(yǎng)。
總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新
《角的度量》教學反思14
角的度量這節(jié)課數(shù)學概念比較多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言的東西）幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰(zhàn)。因為量角的過程是那么的艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時更是如此）。即使量的方法是正確的，內(nèi)外刻度又會不知所措。
要找到解決難點的策略，必須分析造成難點的原因。我認為學生之所以分不清內(nèi)外圈、找不對數(shù)的方向，原因是學生以為像以前量線段的方法一樣，只要把一邊對準0度，另一條指著幾就讀幾。而忽略了角是從0度開始向哪邊慢慢打開的過程。具體實施如下：
一是課題的引入。這里我讓學生自己畫喜歡的角，然后同位之間進行比較大小，選擇有代表性的幾組。一種是直接用眼睛就能看出來的，另外的是僅靠眼睛是看不出來的，尤其是兩個角比較接近的時候，究竟是一樣大還是不一樣大。有的學生說用直角三角板去量一量，但通過操作也很難下結論。還有的說把他們剪下來比一比就好了，這是一種方法，但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。從而使學生產(chǎn)生學習的`需要。
二是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。在教學認識量角器時，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，看看你在它臉上有什么發(fā)現(xiàn)？”一下子調(diào)動了學生的積極性。學生發(fā)言是那么的踴躍。說明學生是具備自主探索能力的。在教學認識1°角時，我先讓學生猜一猜，你認為1°的角有多大（用手勢表示）；再閱讀書本看看1°的角到底有多大；最后在量角器上找1°的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角。在教學量角器上找大小不同的角時，首先在量角器上讀出一個角的度數(shù)，并說出為什么？其次在量角器上讀出同一線兩個角的度數(shù)。因為讀角時學生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，讓學生明白讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。
三是嘗試量角，探求量角的方法。課堂上學生不僅會量，而且講量的方法時也講得很好。大部分學生都能說這個角是從0度開始向哪邊展開的，這就分清了究竟看的是哪個刻度上的數(shù)。在組織學生量角練習時，讓學生量剛才自己的角，激發(fā)學生量角的熱情，增添了學習數(shù)學的樂趣。
四是探究角的大小與兩邊長短的關系以及與角的兩邊張開程度的關系。放手讓學生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結論。
但也存在以下不足：
1．在教學過程中，唯恐學生不明白有些內(nèi)容講重復的太多，導致下面練習的時間不夠。
2．當一個學生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。
3．在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學術語把握得不夠。
4．教學評價方式上略顯單一。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。
5.各個教學環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過度的地方處理的不夠理想
《角的度量》教學反思15
《角的度量》是操作性比較強的一個單元，這一單元分“直線、射線和角”，“角的度量”，“角的分類”和“畫角”這四部分內(nèi)容，其中角的度量和畫角是本單元的難點。通過教學要讓學生掌握用量角器量角的技能，根據(jù)小學生動作協(xié)調(diào)性不強、對角的抽象思維不夠深刻、空間想象能力不高的特點，學會動手式的讀成為這一節(jié)課教學生學會學習的核心。在學生自學認識量角器的基礎上讓學生嘗試量角，通過使用量角器進一步認識量角器，通過小組交流匯報量得的角度，在不斷調(diào)整提高測量精確度中引導學生感悟量角器的使用方法，培養(yǎng)學生合作學習互相幫助共同提高的意識。 怎么看量角器的刻度是一個難點，什么時候從內(nèi)圈看，什么時候看外圈是學生容易混淆的地方。教學中的數(shù)學概念多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)圈刻度線、外圈刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰(zhàn)。為了提高課堂教學效率，幫助學生掌握這些知識點，教學中，我為學生提供了動手、動腦、動口“做中學”的機會。
認識量角器這一環(huán)節(jié)，先讓學生觀察自己的量角器，在量角器上你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌討論，全班交流，新鮮的事物總是能吸引學生的注意，學生的觀察是認真的，仔細的，匯報發(fā)現(xiàn)也很積極，我給予肯定和表揚，然后引導歸納小結，這個環(huán)節(jié)學生自主探究學完，從中體驗了探索的樂趣。緊接著提出怎樣用量角器去量一個角呢？激發(fā)學生往下學習的欲望。
學生嘗試量角，探求量角的方法。自然讀角的刻度時很茫然，弄不明白什么情況看外刻度線上的數(shù)或內(nèi)刻度線上的數(shù)，盡管有的同學會量，也不知所措，說不出理由，因為學生的理解抽象思維遠遜于對形象的'記憶，教學中我注重引導學生去尋找量角的方法并總結歸納為：1、對準，將量角器的中心對準角的頂點；2、重合，壓住中心不動，轉動量角器，讓角的一邊與量角器的零刻度線重合；3、讀數(shù)，讀出角的另一條邊所對的量角器的刻度，“0”在哪邊就讀哪圈的刻度。教學時發(fā)現(xiàn)學生比較容易認錯刻度，因為每條長刻度線上都有兩個數(shù)，而且他們的量角器標度數(shù)的方式不一樣，這是教學的一個難點。我組織學生小組討論，有什么好方法來突破這個難點，之后請學生發(fā)言。有的說：“看看角的開口方向對著那一邊的0刻度線，就從哪邊的刻度開始讀起�！边�有的說：“我先判斷畫的角如果是銳角就認刻度線上的小數(shù)，如果是鈍角就認刻度線上的大數(shù)�！痹谶@個時機引導總結出量角的方法：“中心對頂點，0度對一邊，要知角度數(shù)，分清內(nèi)外圈�！边@樣給學生留出思考和探究的時間和空間得出的結論，比教師一一講授要好。
由于四年級的小學生動作協(xié)調(diào)性不強，不能很好地控制尺子，在量五角星時角的邊不夠長，難找刻度線，需延長角的邊，這時學生延長不好，總會歪了一點，畫角的時候也是找對了刻度卻畫不準，我應該讓學生討論：這是什么原因造成的，應該如何解決？從而得知：在延長角的邊時尺子的邊不要完全和角的邊重合，畫角時，尺子的邊不要完全和要過的點完全重合，因為畫線時筆尖與尺子之間有一定空隙。
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