《識字4》教學反思(通用15篇)
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《識字4》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《識字4》教學反思1
《語文課程標準》關于識字指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結合�！弊鳛榻處�，不僅教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實說話。
本課是形聲字歸類識字，課始，我拿出自己制作的轉盤教具，雖然孩子以前也見過這類轉盤，但今天依然沒有削弱他們的學習熱情，他們個個小眼發(fā)光，緊盯著我的轉盤。我請了一位學生到講臺前來轉轉盤，其余學生看轉盤轉出的字，如果你認識，就大聲地讀出來。因為有事先的預習，再加上這幾個形聲字除了“錨”字，很多學生一年級時就已經(jīng)認識，很多學生自信地讀出了它們！為了考驗學生是不是真正掌握，我又采用了指名讀，小組讀，開火車讀，同桌開雙軌火車讀等方式，鞏固這幾個形聲字的讀音。接著，我讓學生根據(jù)它們的偏旁說說字的.意思，學生很輕松地說了出來，我借著這幾個字趁勢告訴學生形聲字的規(guī)律，學生學得興趣盎然。這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規(guī)律。 我們一直說“授人以魚，不如授人以魚”，要為學生的終身學習打下基礎，我想：如果每次教學都能發(fā)掘學生的興趣點，那教會學生學習應該不是很遙遠的事情。
《識字4》教學反思2
今天學校了解性聽課，我上的是識字4，上完后感觸頗深，總體感覺少了寫趣味。通過與蔣老師、朱老師的溝通，現(xiàn)反思如下：
本課教學內容較少，認識的字也相對簡單，孩子學起來淺顯易懂。更應該多設計一些活動來鞏固以增加趣味性。
整堂課的語速和兒童化的語言運用的比較好，運用比較的`方法區(qū)分記憶“提土旁”和“馬字旁”，但在內容的安排上還需適當調整。
在學了四個偏旁后，“也”和四個偏旁朋友手拉手組成了新的字時，就應該把轉盤游戲運用起來，學生是第一次接觸到這種游戲，所以會格外興奮，還可以激發(fā)他們的積極性和趣味性，可以先請學生認認偏旁，說說這個偏旁表示什么，然后請學生上來把轉盤轉起來，轉到哪個學哪個。再將新組成的字寫在黑板上，再讓學生說說這些字有關的擴詞，如奔馳、池塘的理解，可以先出示馬兒奔跑的圖片，說說圖上有什么，再引出對奔馳的理解。
學習完新字之后，應該多一些活動來加深鞏固。如：讓孩子事先準備好不同偏旁的拼字游戲、或找朋友游戲等等。培養(yǎng)學生善于自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。
在解釋形聲字時，不夠清晰。對于一年級的學生只要稍點即可，但既然講到了這個知識點還是要講到位。課堂上還是要多多練字，指導和評價。這一環(huán)節(jié)的設計用時少了，只有講解、仿寫，少了指導，評價。
《識字4》教學反思3
《識字4》是一首充滿童趣、描寫小動物活動的兒歌。語言生動、優(yōu)美，讀起來朗朗上口，是一篇典型的集中識字兒歌。
小學低年級的識字教學是小學教學起始階段的重點、難點，因此讓孩子愉快主動地識字是我這節(jié)課設計的重點。如何引導學生在有效的時間內掌握這些形聲字？讓繁重的識字愉快起來呢？我特意先從直觀入手，讓學生結合清晰美觀的動物圖片認讀，再到去圖片、去拼音認讀，誦讀中識字，力求體現(xiàn)生字鞏固字音的層次性。然后是小老師教讀、同伴合作認讀、開火車讀等等，以不同的形式反復識字。通過反復訓練，不僅鞏固了生字的識記，還調動了學生主動識字的興趣，增加學生學習的欲望，讓孩子在識字環(huán)節(jié)上達到了愉快識字的目的。識記字形，我引導學生自己發(fā)現(xiàn)形聲字的構字規(guī)律，自主識字，適度拓展。對“展、運、網(wǎng)”三個生字，還通過看圖、做動作、聯(lián)系實物、比較形近字、擴詞等形式進行認記。在識字的過程中，融入寫字教學，規(guī)范指導，有效練習。
在完成了識字這一基礎任務后，指導學生有感情地朗讀兒歌、初步感知兒歌的特點是我這一堂課的另一重點。我首先讓學生觀察圖片，用自己的語言表達，說出這些小動物們在哪里干什么，培養(yǎng)細致的觀察力及語言表達的組織能力，在舉例講了兒歌第一行后，然后放手把學習的主動權交給學生，讓他們自由發(fā)言，說說自己讀懂的或未讀懂的詩句，學生之間互相學習、互相交流，然后老師在其間穿針引線，做適當?shù)姆治鲋笇В瑢W生的理解與朗讀能力在逐漸提高，增強了學生的成就感。在兒歌的`朗讀上，我以不同形式展開，如：拍打節(jié)奏讀、師生問答讀、用《小星星》的曲調唱兒歌。讓孩子們充分感受到了詩歌的韻律美、節(jié)奏美。最后，為了進一步豐富學生知識，發(fā)展學生語言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，我還讓學生仿照課文的句式練習說話，從而讓他們感受運用語言的樂趣。
整節(jié)課的教學設想，力求體現(xiàn)在有趣的課堂教學中，讓學生扎扎實實地識字，從而享受成功的樂趣。
《識字4》教學反思4
求索
教材呈現(xiàn)形式與訓練重點和識字3相同。分別按圖表的形式展示了“日、目”“冫、氵”的演變過程。根據(jù)字形的結構規(guī)律和每組詞語之間的相互關系，將12個詞語分為四組。與識字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識字、誦讀、練習說話提供了憑借。既然與識字3有相同之外，在教學識字3時就要有意滲透學法，到本課的學習時使學生的自主行為得到有效的發(fā)揮。
教學片斷
一、復習導入
師：上節(jié)課，我們學習了識字3，你的收獲是什么？
生：我知道了木字旁和禾字旁的來歷？
生：我知道了和樹木有關的字都是木字旁；和莊稼有關的大多數(shù)都有禾字旁。
生：我們還知道兩組詞串放在一起學習，是讓我們區(qū)別木字旁和禾字旁。
生：……
師：我們是怎么學習識字3的？
生：（學生相互補充完成）先自己讀詞串，每個字音讀準確，把詞語讀流利。再結合插圖讀每組詞串，找一找詞語之間的聯(lián)系，然后兩組詞串進行比較，了解偏旁的來歷。
師：現(xiàn)在我們來學習識字4，請你用學習識字3的方法學習好嗎？
生：自讀詞串。
師：變換形式檢查。
師：同學們讀書很認真，能把每組詞串讀得正確、流利�，F(xiàn)在，你們再讀詞串，用一兩句話說說詞串的內容，要用上詞串中的詞語。
生：太陽高高地掛在天上，晴空萬里，小艷在這溫暖的日子里，洗了一盆衣服，洗好后，掛在衣架上晾曬。
生：小剛去郊外游玩，站在山頂上向遠方眺望，有一位解放軍叔叔看到了，以為有情況，架起機槍瞇著眼睛在瞄準。（呵呵，有些勉強）
師：大家仔細看看，這兩幅圖畫的是同一時間、同一地點的事情嗎？
生：不是的，解放軍叔叔不能用槍瞄準小朋友。
生：……
生：老師，我發(fā)現(xiàn)第一組詞串里的詞語都與太陽有關。
生：老師讓我們用上詞語說圖意，還沒有讓我們說詞語與什么有關系。
師：那好，你們既然發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，就找一找吧！
生：與太陽有關的字用的是日字旁，與眼睛有關的字用的是目字旁。兩個偏旁不能用錯。
生：……
……
師：本課就3個生字，你們用什么辦法記住它？
生：曬，太陽從西邊升起。
生：不對，應該說太陽從西邊落下。
生：瞄：眼睛盯著禾苗。還可以用加一加的方法讀住它。目字旁加上一個苗字就是瞄準的'“瞄”字。
思考：二年級的識字教學要培養(yǎng)學生獨立識字的能力，并培養(yǎng)主動識字的習慣，以適應三年級識字教學“扶”漸減，“放”漸增這一發(fā)展趨勢。識字3和識字4既有相同的規(guī)律，又有不同的特點。本課的教學充分利用識字3的學習方法，調動了學生主動識字的積極性，減少了教師指導的行為。同時力求體現(xiàn)識用結合，在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展識字能力。
《識字4》教學反思5
在這課中，我們學習了兩組新的形近偏旁“日字旁”、“目字旁”、“兩點水”、“三點水”。兩張表格形象直觀地再現(xiàn)了古今文字的演變過程，讓孩子們初步了解了不同偏旁的意思。韻文12個詞語再分別列出了帶有以上四個偏旁的漢字，讓孩子們進一步地了解：帶有“日字旁”的字大多是和太陽有關的；帶有“目字旁”的字大多是和眼睛有關的；帶有“兩點水”的很多是和冰有關的；帶有“三點水”的字再熟悉不過了，和水有關。每一個詞語都配有插圖，這又為孩子們的說話訓練提供了素材，他們中的`大多數(shù)都能選擇文中的詞語說上一句、兩句話。
這讓我挺欣慰的。當然，在交流“東海、黃河、長江”時，他們表現(xiàn)不是太好，介紹了長江是我國的第一大河、黃河是第二大河，聽到接下去想當然的一句東海是第三大河�？磥碛行┖⒆诱n前并沒有做好預習作業(yè)呀！
《識字4》教學反思6
《語文課程標準》關于識字指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結合�！弊鳛榻處�，不僅教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實說話。
本課是形聲字歸類識字，在一年級時，我們就接觸到這類字。課文由插圖、5個形聲字和由這幾個形聲字組成的詞語及兒歌組成。
課始，我拿出自己制作的轉轉盤，我請了一位學生到講臺前來轉轉盤，其余學生看轉盤轉出的字，如果你認識，就大聲地讀出來。因為有事先的預習，再加上這幾個形聲字除了“錨”字，很多學生一年級時就已經(jīng)認識，很多學生自信地讀出了它們！為了考驗學生是不是真正掌握，我又采用了指名讀，小組讀，開火車讀，同桌開雙軌火車讀等方式，鞏固這幾個形聲字的讀音。
接著，我創(chuàng)設情境，讓學生在情景中學習識字，并學會分辨這幾個形聲字，尤其是區(qū)分“貓”和“錨”的時候，所有的學生都知道貓是動物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學生不是很懂，于是，我讓孩子們觀察課本插圖并且進行語言描述，告訴學生：這長有兩個角的就是錨，學生就知道了“錨”是鐵做的，跟金屬有關，所以它是金字旁，“錨”是在船上的，它的.尖尖角很厲害，停船時能深深的扎在路旁的泥土里或是石頭的縫隙間，使船能安靜的呆在港灣里。顯然學生樂于接受這樣的描述，既區(qū)分了字形，又了解了字的含義。
所以，有了前面的教學，接下來在學習兒歌的時候，學生便能很快地理解了，并且在整個課堂里，學生說話的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語言，也增長了見識。在充分了解的基礎上，再讓學生誦讀兒歌，在反復誦讀的過程中，分清字形，培養(yǎng)語感。 因此，我發(fā)現(xiàn)，枯燥乏味的識字教學，只要通過一些有趣、生動的情境教學，學生便很快領悟，而且目標的達成度很高，關鍵的還是學生興趣被調動起來了，課堂的成效也是顯而易見的。
《識字4》教學反思7
《識字4》是小學語文一年級下冊的一篇韻文。本識字課共有14個生字，其中11個為蟲字旁的生字，韻文體現(xiàn)了夏天的美好、快樂。通過本課的教學激發(fā)了學生識字和觀察小動物的興趣。讓孩子愉快主動地識字是我這節(jié)課的設計理念。
第一，我運用多媒體課件巧設情境，并聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗，引導學生去觀察發(fā)現(xiàn)，將學生快速帶入學習的情境之中，調動了學生學習的興趣，開課時，我設計了導語，簡單，但可以激發(fā)孩子的興趣。“夏天到了，你喜歡干些什么呢?你知道有哪些小動物出來了嗎?”孩子們七嘴八舌的討論開了，然后我出示了一組本課小動物的圖片，興趣濃濃的開始了一節(jié)課的學習。
第二，我采用以多種形式復現(xiàn)的方法來讓學生識記、鞏固生字。在這課的教學中，學習生字我分為如下幾個步驟進行：第一步，對子一起借助拼音識記生字;第二步，對子互查去掉注音的生字。第四步、小組討論交流識字方法，發(fā)現(xiàn)這些字有什么特點。通過引導他們對形聲字特點的分析來鞏固識記;不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。在引導學生學習時，注意了方法的.變化。如，開始時，問“哪些字音你想提醒大家注意?”說的過程中，我適時的加入孩子們易錯又注意不到的一些字音，如“’蜘’是整體認讀音節(jié)，還有哪些也是整體認讀音節(jié)?”不僅會讓學生復習舊知，還可以運用聯(lián)系的方法進行學習，也不容易形成學習疲勞。第五步、出示無拼音的詞語讓學生認讀學生在生字的反復呈現(xiàn)與識記中不斷識字深化。
第三，教學中中注意引導學生發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，滲透學習方法的指導。識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。在教學中我比較準確地把握住了識字教學的這一目的，注意引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法。如，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學生掌握借助形聲字特點識字的方法。在整個識字過程中，我積極引導學生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的識字能力。
第四，注重遷移學習成果，發(fā)展學生語言。我充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生運用課文的句式說句子，讓學生感到“我也能編兒歌”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。
不足：內容設計有點多，上課有點趕節(jié)奏，有兩個字孩子讀得不標準，只是稍微糾正了一下讀音，沒有重點教讀，忽視了教學的目的性。因為時間不夠，寫字教學也是草草收兵。這都是在以后的教學中應該注意的問題。
《識字4》教學反思8
識字課文中詞語與詞語之間都留有空白，課文中的插圖也讓學生有想象的空間，也極易引發(fā)學生的想像，因而它是提高學生悟性與靈性、開發(fā)學生創(chuàng)新潛能的憑借�！蹲R字4》一課中有一幅企鵝在冰面上的圖畫，很能給孩子們想象練筆的空間，所以我引領孩子們邊誦讀邊聯(lián)想，然后仔細觀察插圖，加上自己的想象說一段話。借此訓練學生的觀察能力、想象能力和口頭表達能力。這樣孩子們頭腦中的一個個詞串就變成了一幅完整的畫面，使課堂渾然一體。
在平時的教學中只要我們精心創(chuàng)設情境，洞悉詞語之間的內在聯(lián)系，營造生動的語言環(huán)境，讓學生充分發(fā)揮自己的.想象，孩子們想像的羽翼就變得更加豐滿，想像的翅膀就會越飛越高。
《識字4》同前面的《識字3》一樣，都是一組形聲字，借用插圖形象地揭示了形聲字偏旁、字詞的本意。所以課文中精美的插圖就是一種很好的教學資源，精心創(chuàng)設情境，通過教師形象而又生動的語言描述，引領學生觀察插圖，通過想象用文中的詞語進行說話，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力，在教學中我也采用了這樣的口語訓練，效果不錯。
另外，本課是識字教學，如果僅讓學生認識書本上的這12個詞語，那么就曲解了教材編寫的意圖了。本學期注重培養(yǎng)學生主動識字的好習慣，也就是要求學生通過各種途徑去識字，課前指導學生通過查字典尋找相同偏旁的漢字，課堂上教師再為學生補充一定量的同偏旁字，同樣能有效地增加學生的識字量。
本課上的四組詞語都配有與學生生活緊密聯(lián)系的插圖，課文圖文并茂，有助于激發(fā)學生的學習興趣。在教學時，指導學生觀察圖畫，從圖入手，圖文對照，再加上二年級已具有一定的識字、寫字能力，所以給學生充分的時間自學，讓學生發(fā)揮自己的聰明才智，采用自己認為最好的方法記憶字音、字形，有助于培養(yǎng)學生合作、探究、創(chuàng)新意識。課上，我讓學生充分利用詞語和插圖進行說話訓練，把識字、看圖與說話、寫話練習結合起來，既更好地理解運用了本課的詞語，又加強了與三年級作文的銜接。
《識字4》教學反思9
識字4的教學內容和識字3的內容比較相近，重點內容是讓學生區(qū)分形近偏旁：日、目、兩點水、三點水。其實還是用識字3中學到的形近字的.構字規(guī)律來進行區(qū)分，所以小朋友學習時覺得駕輕就熟，比較簡單，能利用偏旁表達的意思進行區(qū)別，后來的默寫中也反映出小朋友掌握得比較好，只有三個小朋友錯了，只是以前從來沒有出現(xiàn)過的情況。
我想識字教學要注重交給學生識字方法，力求學用結合。只有重視利用學生已有的知識能力引導學生探究、發(fā)現(xiàn)，了解偏旁本義，探究構字規(guī)律，才能將識字與認識事物、發(fā)展思維、發(fā)展語言緊密結合起來。
《識字4》教學反思10
《識字四》是一篇識字課，是一首充滿童趣的兒歌，描寫小動物們在夏天的情形的兒歌。要求認識的字大都是蟲字旁，是小動物們的名字，只有３個是描寫小動物動作的字。我把這課定教研活動開的課，課后我猛然發(fā)現(xiàn)做好鋪墊后的嘗試會讓你有意外的收獲。
新課程中學生的識字量增加了很多，學生的識字任務非常重，基本上每課要求會認的字都有十幾個。對于識字學生常常會感到很枯燥，隨著識字量的增多，孩子們常常把同音字、形近字混淆�！蹲R字四》中要求會認有十四個，我根據(jù)要認的字的特點，我把它分成兩個板塊來學習。
“運、展、網(wǎng)”通過讓學生結合動作來理解意思，而“網(wǎng)”我嘗試著讓學生上臺畫畫蜘蛛網(wǎng)，師把字板書在這張網(wǎng)的中間，讓同學通過觀察圖，說說自己的發(fā)現(xiàn)，來記住字形。課前我始終擔心學生不能自己發(fā)現(xiàn)特點，聯(lián)系生字，可出乎我的`意料的是孩子們在我和學生共同板畫完，早就高高地舉起小手，不僅結合圖記住了字形，而且理解網(wǎng)的字義，區(qū)分了同音字“往”。
教學“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時，我通過圖文結合的方法引導學生認識字，通過圖文結合的方法，孩子的學習積極性非常高，這時，我把這些字同時出現(xiàn)在屏幕上，引導學生仔細觀察發(fā)現(xiàn)特點。課前我估計學生能發(fā)現(xiàn)它們都是蟲字旁的字，都是小動物的名稱，從而來幫助學生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生１說：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是蟲字旁”。生２說：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是小動物的名字�！鄙痴f：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是形聲字�！蔽荫R上激動地拿起卡片“螞”說：“這個字念什么？（遮住蟲）讀什么？”生４說：“螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲字旁讀起來是一樣的。”我為孩子噴發(fā)出的智慧感到無比欣慰，我說：“這個馬字在螞蟻的螞中表示什么？”生七嘴八舌地說：“聲音，不對是讀音。”我總結了一下孩子們說的形聲字的規(guī)律。
課后，這些情景常常在我腦海中浮現(xiàn)，我為孩子們的發(fā)現(xiàn)感到驚喜，也讓我覺得在教學應多尋找孩子們的智慧眼和靈巧心。
《識字4》教學反思11
《識字4》是蘇教版第一冊課文中第二個識字單元中的第一篇課文。這是一篇用“詞串”形式識字的課文，圍繞兒童在野外采集昆蟲標本的內容，將一組詞語組成韻文。課文配有圖畫，在圖文對照中識字、誦讀，可以拓展學生的視野，使學生受到美的熏陶。本課的訓練重點是識字和寫字。
剛入學的一年級孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。蔡老師抓住孩子的心理特點，知道孩子愛動、愛玩、愛做游戲，在課上巧妙地創(chuàng)設了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。
例如，指著黑板上美麗的貼圖(圖上有茂密的樹林、鮮艷的.花叢、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著……)對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎?”對大家說：“請小朋友仔細觀察，你看到了什么?”學生們瞪大了眼睛，仔細看著。然后順勢抓住契機，表揚學生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語�！彪S即把“螳螂、蟋蟀、天�！钡仍~語貼到了相應的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動富有情趣。
在這節(jié)識字課中，巧妙地創(chuàng)設了情境，讓學生在玩中練說話，在認識漢字的同時，訓練了思維，發(fā)展了語言。如：接著上面認讀昆蟲的詞語后，老師說：“小朋友，你們想不想上來捉一捉這些昆蟲?把你捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下�！弊屑氂^察外形后，學生的發(fā)言令人驚訝，一個比一個說得精彩。
就這樣，在游戲和教育的糅合中，孩子們既認識、了解了事物，又輕輕松松地復習、鞏固了詞語，豐富、發(fā)展了語言。
教學過程中，通過自由讀、開火車讀、男女生讀、齊讀等多種讀的形式，加深學生對詞語的認識和理解。在情感朗讀中，教師適時的指導和激勵讓學生展開了想象的翅膀，對詞語的理解進一步得到了升華。
一年級學生天性好動，在長達40分鐘的課堂教學中，注意力很難持久，游戲正好“投其所好”，刺激了他們學習的興趣，讓學生在玩中學，在學中玩，讓他們個個能精神飽滿，愉快主動地鞏固知識。
寫字是低年級的重頭戲，指導書寫時，通過老師教筆順，教師的范寫，學生的描紅、臨寫，循序漸進地指導學生把握漢字的筆畫，間架結構，以及漢字在田字格中的位置，把字寫好。
《識字4》教學反思12
一年級的孩子對小昆蟲都比較感興趣，所以在上《識字4》之前我就讓孩子去了解一些關于小昆蟲的知識，可以去問家長，也可以自己到課外書上去找，或者上網(wǎng)查詢，都可以。孩子們聽到這個作業(yè)后，都很興奮，紛紛說要多找一些小昆蟲的資料。
課堂上，我在教學后兩行詞語時，讓孩子為大家介紹介紹這些小昆蟲時，他們的'小手都舉得高高的，說起來也是頭頭是道，眉飛色舞。說著說著，他們竟介紹起書本以外的一些小昆蟲了，什么蟈蟈、瓢蟲、螢火蟲屎殼郎等等，聽的孩子也是津津有味。
看來低年級的教學，一定要找到某個落腳點，這樣才能達到預期的教學效果。
《識字4》教學反思13
這是一課形聲字的歸類學習。第一課時，我學習了“苗”“貓”“錨”和兒歌。借助兒歌理解錨，并區(qū)分錨和貓。最后，總結了學習形聲字的關鍵“形旁多表義，聲旁多表音。”第二課時，借助這個方法學了其他的生字。
我先出示了偏旁，讓孩子們說說這與什么有關，再與苗組合成新字，猜猜這個字的意思，最后通過圖片來鞏固生字新詞。一說一猜一看的過程充分調動了孩子們學習的激情，他們樂思，愛說，課堂成了孩子們的'舞臺。在最后的選字填空的練習中，他們有理有據(jù)，填字時是那么自信，從他們紅撲撲的臉蛋，亮晶晶的眼睛里我看到了他們的快樂與成功！
也有一個地方感到很苦惱，錨，至今仍有人讀苗！聲旁多表音，卻不一定就是聲旁的音！
《識字4》教學反思14
《識字4》是由轉盤圖與字謎歌兩部分組成，總體說來，這次的識字教學都比較輕松，操作也比較簡易。我主要談談我是如何教學字謎歌的：
一、字謎導入，引發(fā)誦讀興趣
課始，我宣布進行猜謎游戲，孩子們興致很高，我逐句出示字謎歌，先出示了第一句：有馬能行千里。起初，孩子們興致雖高，但沒有人能反應過來是什么字。于是，我作了提示，孩子們都陸續(xù)想到了“馳”。有了第一句的鋪墊，后面的字謎都很容易被孩子們猜了出來，他們的.興致更高了，教室里的氣氛更濃了。字謎歌被陸續(xù)出示了以后，我鼓勵孩子們：“今天你們又增長了一個本領，下午放學后，你就可以回去考考自己的父母了。爸爸媽媽說不定會被考倒哦！”孩子們很高興，都愿意這么做。我又說：“那誰能不看書會說這些字謎的，會讀不是真本領，會說才是了不起哦！”還沒讓他們自由讀，他們就迫不及待地背上了，三下五除二就把字謎歌給背出了。
（感慨：導入，它不僅導入知識，同時導入興趣�。�
《識字4》教學反思15
識字4是二年級語文上冊第四單元的一篇識字課，全文只有12個成語組成，讀起來朗朗上口，比較容易。本課的教學目標有三個：
1、認識9個生字，會寫8個字。
2、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
3、初步感知成語的特點并培養(yǎng)收集成語的習慣。
一上課，我先讓孩子自己觀看本單元的單元導讀，然后找一位程度較好的孩子把單元導讀讀給大家聽，聽的孩子要從中找出本單元的學習重點。通過閱讀和聆聽，孩子們明白了本單元的主題是：通過成語、寓言故事或者童話故事，明白一個道理。接下來我們簡單的翻看了本單元的其他課文，之后進入識字4教學。
開始學習新課，我先讓孩子們自由讀文，不認識的生字可以利用書上的注音或者請教同伴的方式，先把課文讀通順。而我則利用孩子們讀文的時間把本課生字板書在黑板上。（感覺還是課前板書比較好，節(jié)省時間，更高效！）進入識字環(huán)節(jié)，首先是讓學生自己認讀，然后由小老師領讀，小老師上臺首先會整頓紀律，然后會說：“請大家跟我讀！”之后將生詞逐個領讀。現(xiàn)在是嘗試階段，因此小老師的崗位先由平常發(fā)音準確、表達自然大方的.孩子來擔當。主要是為了給其他孩子做示范演示。隨著小老師角色的開放，班里更多的孩子已經(jīng)開始嘗試但當此任務。效果還不錯！結束檢查識字情況后，()進入賽讀課文環(huán)節(jié)，主要形式有：男女生比賽、小組間比賽、師生比賽……有了前面的認字基礎，讀起課文大家更流暢，而且順利完成了本課的第二個教學目標。在引導學生理解成語大意這個環(huán)節(jié)中，我也把權力放給了孩子，由孩子自己來談對成語的理解，可是由于年齡小，孩子們不能很好的或者說是準確的把握成語，而此時正需要教師的點撥指導。我卻沒有及時抓住，相機指導。下節(jié)課需要再把此環(huán)節(jié)敲打一下。最后15分鐘是寫字指導。整體感覺老師講的太多，學生動的不足。如果把這個環(huán)節(jié)交給學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)每個字的關鍵筆畫，也許孩子們寫起來效果會更棒！
這節(jié)課有亮點也有許多值得反思的地方。我覺得今后自己應該在以下兩方面有所改進：
1、每節(jié)課或者每個階段都要有一個明確的目標，因為有了目標才能更好的行動。
2、今后的課堂讓學生動的多些，老師講的少一些。充分調動孩子的積極性。
凡事有因必有果，我們今天在課堂上種下的一個因，明天定會收獲相應的果。努力吧！
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