《廬山的云霧》教學反思(匯編15篇)
身為一名剛到崗的教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《廬山的云霧》教學反思，歡迎大家分享。
《廬山的云霧》教學反思1
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。這篇課文的重點在于對文章的解讀，感知語言文字和滲透寫法，我在教學中有以下感悟。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學中，我重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。開頭用古詩文《望廬山瀑布》導入課題，在過程中讓學生通過廬山云霧優(yōu)美圖片的展示讓學生直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點時，在教學中，通過默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式讓學生感悟文章的語言之美，讓在充分理解的基礎上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
另外在使用PPT時，我將我在課堂上所提問的所有問題幾乎都展示了出來，放大了PPT作為一個教學輔助工具的作用，將教師的主導性有所忽略，雖然問題是我提出來的，但不應該在PPT上將所有的.問題和答案都展示出來，應該展示出教師的要求和文本段落，通過教師的語言提問引導學生去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。
在眾多的講課模式中，要選擇相對靈活的教學方式去引導學生思考。在對問題的提出時，要有指向明確的目標，不要詢問學生無用的問題，通過有效的問題，促進學生對文本的理解和把握。
在此次教學中，在重文本的同時，讓學生學會理解、積累、運用字詞句，通過對感情的把握，讓學生升華感情、陶冶情操。同時也要超越文本，要讓學生在不同的方面、不同層次得到發(fā)展，有所收獲。最后語文就是來源于生活又高于生活，我們在把握文本的同時也應給孩子培養(yǎng)多種審美能力，我更應該不斷督促自身，在日后的教學中多思考、勤反思。
《廬山的云霧》教學反思2
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。
首先，課前我讓學生背誦他們熟悉的李白的《望廬山瀑布》以這首描寫廬山美景的古詩讓學生漸漸走進廬山，這時再引出課文，起到拋磚引玉的.效果。進而指導“廬”和“瀑”的書寫，因為這兩個字都是四會字，在實際的學習中學生經(jīng)常會寫錯，故在上課伊始就加深印象。
然后，從“在廬山，最有名的還不是瀑布，而是它的云霧”導入課文，在自讀之后進行段落單獨初讀，接著就是隨文識字與集中識字相結(jié)合的過程。首先就是“幽谷、游覽、似乎”，在這三個詞語中分別指出注意要點，“幽谷”的含義和“游覽”的意思，以及“似乎”的讀音和近義詞，接著是“飄飄欲仙”和“騰云駕霧”這兩個四字詞語的意思，特別抓住動詞來體會，并讓學生自述了成為仙人的體驗和感受，進而在學生對這些詞語加深理解的基礎上，再讀課文第一小節(jié)，體會廬山的風景秀麗。
接著進入第二小節(jié)，第二小節(jié)著重寫了“廬山的云霧千姿百態(tài)”，到底有著怎樣的形態(tài)呢？引入課文，自讀后讓學生找出這一小節(jié)的動詞，從動詞身上找尋突破口：“籠罩、纏繞、遮擋、系、戴”，動詞最關鍵的就是理解和運用，在實際教學中，我讓學生從字面出發(fā)，結(jié)合上下文來理解，有的在聯(lián)系實際，從生活中，用身邊的“無字詞典”來理解和運用，效果不錯，最后兩個是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的，比如“系紅領巾”、“戴眼鏡”，學生在這方面表現(xiàn)出了很高的積極性。特別要說明的是，為了讓“教考合一”，根據(jù)當前的形勢，我又讓學生實踐了“彌漫”的“漫”字的“一字多義”，學生在運用中也能得心應手。后來讓學生帶著這些對詞語的理解，回味課文，朗讀起來明顯會好得多。
再后來就是第三小節(jié)，第三小節(jié)主要描寫了廬山云霧的瞬息萬變，其中較難理解的就是幾個四字詞語，通過讓學生抓住關鍵字，活用“引申”的辦法讓學生理解，效果良好。
最后，回歸課文的最后一小節(jié)“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”結(jié)束全文第一教時的教學。
課后，我向王校長請教的時候，王校長指出：從總體上說，這節(jié)課完成了既定的課時目標，課堂反響也較融洽，但依舊是在操作和引導上的功夫還欠火候，有兩個問題，提出了之后學生并未能領會，導致有些冷場�？赡苁怯捎谖以趥湔n的時候并沒有充分的預見到這點，沒能很好地從“兒童立場”出發(fā)，換位思考，還有就是朗讀的少了些，這篇寫景的課文更應該多讀，多讓學生在朗誦中自我感悟。我想我今后也會注意到這些，逐步提升自己的教學水平，更加認真地研究業(yè)務，爭取取得更大的進步。
在這里再次感謝王校長的教誨和師傅劉亦老師對我的付出和指導。
《廬山的云霧》教學反思3
《語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
《廬山的云霧》以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國深深的熱愛之情。文章層次分明，景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺，為豐富孩子們語言積累與情景體驗提供了很好的憑借。
在教學本課時，我緊緊圍繞“廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變”這一中心，抓住文中重點詞句，感悟廬山云霧的不同姿態(tài)。文中的比喻句可謂精彩紛呈，有些跟孩子們生活很貼近，如“白色絨帽”，我便引導孩子們聯(lián)系生活實際談對這處比喻的感受。有的孩子說“漂亮”，的確，青色的山配著白色的帽子，想來就很美，看著也養(yǎng)眼；有的'說很“溫暖”，在這樣的寒冬季節(jié)，戴著厚厚的絨帽，一定覺得很溫暖；還有的說很“神奇”“不可思議”，可不是嗎？這就是大自然的鬼斧神工。
文中有處“……”，我引導孩子們聯(lián)系生活實際，說說廬山的云霧還會變成什么樣子？用“云霧一會兒變成……一會兒變成……”或“剛剛還是……剎那間變成……”這樣的句子說一說。孩子們的思維很開闊，他們聯(lián)系二年級學習的課文《云房子》，植物、房子、騎車、小鳥等都出現(xiàn)了，想象非常豐富。這樣也為孩子寫話作了鋪墊，提供了參照的格式，降低了寫話的難度。
《廬山的云霧》教學反思4
一、進入情境，感受語言文字樂趣
教學課文第一小節(jié)，學生說共三句話，第一句話寫……，學生不感興趣，且沒激情。通過指導朗讀，有所改觀，但效果不大。于是教學第二、三句，我改讓學生為教師范讀，讓學生閉上眼睛體會，學生一個個都坐好，而且閉上了眼睛�！奥缴降�，似乎隨手可摸到……”學生聽到這句話，似乎有所感觸，有幾名學生的手下意識伸了出來，在尋找著什么。讀完第一遍，我問到“摸到了嗎？”有人摸到了、有沒則沒有�！澳俏以僮x一遍�！薄昂谩比喈惪谕�，這時教室頓時動起來了，第二遍的結(jié)果可想而知……。乘熱打鐵——有同學愿意帶我們“騰云駕霧嗎？”“我、我”一下子十幾個小手舉了起來，一人朗讀其他人感受。學生動了、課堂活了，或許，這才是語文教學所需要的。
二、動手動腦，畫中感悟，讀中學習
教學第二小節(jié)“廬山的云霧千姿百態(tài)�！睂W生通過前一課的學習已基本掌握“總分”的寫法。在教學中學生能抓住中心句，且能抓住中心找具體描寫“千姿百態(tài)”的句子。這時，我教學時先示范了“云霧像帽子”，在黑板上畫了出來，學生很感興趣，再讓學生拿出筆、畫，把云霧其他的樣子畫出來，幾分鐘的'時間，學生完成得很好，再讓學生讀課文，這一小節(jié)的內(nèi)容就很容易理解了。
《廬山的云霧》教學反思5
這節(jié)課重點突出，難點突破；教學環(huán)節(jié)的設計精彩生動，令人回味；教學方法靈活多樣，關注了學情，突出了學生的主體地位。
一、以畫促讀，意會文字之美
作者抓住廬山云遮霧罩的特點，用優(yōu)美傳神的語言文字描繪了千姿百態(tài)的廬山云霧，把贊美之情融入字里行間。教師別出心裁地讓學生來畫一畫所看到的廬山云霧，極大地激發(fā)了學生的興趣，促使他們?nèi)ゼ氉x、理解文本。在畫圖、評圖過程中，文中平面的文字變成了學生頭腦中立體的畫面，使人有身臨其境之感。同時，學生也品味出表達的精妙，感受到語言文字的魅力。
二、拓展想象，豐富語言積累
廬山云霧之美，在于其鮮活靈動，自然天成�！扒ё税賾B(tài)”一詞，就高度凝練地概括出了廬山云霧的特點。教師在此設點，拓展學生思維，讓學生展開想象的翅膀，說說廬山云霧還有哪些動人的姿態(tài)。學生的'知識積累、生活經(jīng)驗被激活，腦海里呈現(xiàn)出色彩斑斕、姿態(tài)曼妙的云霧，感受到景象的壯美，激起強烈的表達欲望，自然而然地運用教材里的表達手法，說出了一個個精彩生動的句子，從而豐富了語言，發(fā)展了能力。
三、感悟誦讀，培養(yǎng)審美情趣
在教師的指導下，學生運用剛剛學到的找中心句的方法，圍繞著“廬山的云霧瞬息萬變”一句，抓住關鍵詞句體會其變化的多與迅速。再進一步激發(fā)想象，感悟誦讀，讀出自己的感受，讀出廬山云霧的神韻。學文至此，課文中靜態(tài)的文字早已化作學生頭腦中情景交融、賞心悅目的畫面。學生借助文本，進入美的境界，與文章、作者產(chǎn)生共鳴，潛移默化地受到了美的熏陶與教育，提高了自己的審美水平。這節(jié)課，教師引導學生潛心會文，讀在其中，想在其中，體驗在其中，對課文的感悟由淺入深，并且學到了讀書的方法，讓學生獲得學文的快樂、情感的愉悅，繼而走入更加廣闊的學習天地。
《廬山的云霧》教學反思6
今天教第一課時，我本來把任務定位最在朗讀課文上，后來在早讀課重新審查教案時，我又作了臨時變動，決定把課文分開，一段一段地讀，一段一段地學。這樣的好處是學生學起來扎扎實實，一步一個腳印，而且把讀和思考結(jié)合起來，讀加深學生對文章的理解，反過來隨著學生對文本思考的不斷深入，學生的朗讀水平也在提高，兩者是相輔相成的'。
第一自然段只要三句話，第一句話我讓學生抓住廬山為什么秀麗？引出神秘的云霧來，最后抓住神秘，讓學生從二、三兩句話中自己去體會。一共讀了六遍，我引導學生讀后思考，討論后再讀，就這樣反反復復，最后書讀熟了，文章也理解了。
第二自然段，我先讓學生初讀一遍，讓學生在書上畫出中心句，并大聲讀出來。然后再讓學生仔仔細細地讀：書上是怎樣把這個特點寫具體的？學生讀后，我?guī)椭鷮W生一個形態(tài)一個形態(tài)地分析寫法，并對其中的關鍵字詞進行探討，最后在熟讀的基礎上要求學生背誦。幾分鐘時間，大部分學生就能看著板書把這小節(jié)背下來。
當還有學生爭著舉手的時候，下課鈴響了，我宣布下課。對于這課的教學修改，我很滿意，學生的學習效果可以告訴我，這節(jié)課是高效的。
《廬山的云霧》教學反思7
本課意境十分美好，在段落構成和語句表達上比較獨到，非常值得學生模仿寫作。
于是在教學本課時，我首先請學生自讀課文，概括的說說自己對廬山云霧的感受，然后以學生為中心，隨著學生的興趣朗讀課文精彩句子，以句子為發(fā)射點，擴散到全文。在本課教學時，我加強了讀中感悟方法的指導，也就是對學生思維方式的指導。從哪些詞中感受到廬山云霧的.千姿百態(tài)和瞬息萬變，劃出來，細細品，有什么發(fā)現(xiàn)？ 學生在這樣的指導下，能對課文內(nèi)容有清晰的了解，在讀時就有地放矢了。
遺憾：積累時候，我沒有注意指導孩子積累本課中變化較多，出現(xiàn)較多的比喻句。
《廬山的云霧》教學反思8
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來，全文的字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。
首先，在上課開始我就出示了文章最后一句話：“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”由學生理解“流連忘返”這個詞語來拋出問題“廬山的云霧為什么會有這么大的魅力呢？”，以此來引出文章的重點內(nèi)容，即廬山云霧的特點。
其次在教學中，我先引導學生理解2、3兩個自然段總分的構段方式，然后進行分段講解。在第二自然段中，我讓學生用讀最吸引自己的一種姿態(tài)的.云霧來展開學習。在本小節(jié)中，作者運用了比喻的手法來展現(xiàn)廬山云霧的千姿百態(tài)。而我就結(jié)合課件展示了山頭、山腰、山谷、山峰的圖片，讓學生能更直觀地理解文中比喻句的形象與妙處。同時，通過圖片的展示觀察，不同方式的朗讀以及對“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”、“遮擋”等抓關鍵字的記憶來訓練學生背誦。但是，在這一環(huán)節(jié)中的面對千姿百態(tài)的云霧，你最想做的一件事是什么這一想象沒有設計意義，缺乏目的性，因此需刪除此環(huán)節(jié)，減少累贅。
在第三自然段的教學中，我抓住學生對“瞬息萬變”這個詞語的理解來展開教學。學生們理解了“瞬息萬變”就是指云霧變化快而且多。然后到文中去找表示云霧變化快的字詞，從字詞中理解快，并重點理解加深記憶便于背誦。而對于體現(xiàn)廬山云霧變化之多，作者又用了比喻的手法。而在這一自然段中作者的比喻只有四種，作者用了一個省略號來表示不僅僅只有這些變換，還有更多更多的變化。因此，在這里我設計了一個說話訓練環(huán)節(jié)。讓學生用“剛剛還是__________，轉(zhuǎn)眼間__________。”“明明是 __________，還沒等你完全看清楚，它又變成了__________�！钡木涫絹硐胂髲]山云霧還有哪些姿態(tài)變化。但是，在整個過程中，我給學生提示的圖片不夠豐富、給學生創(chuàng)設的教學情境也有限，因而部分學生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，沒有能很好地想出一些合適的比喻句來進行填空。因此，經(jīng)過考慮，這里可讓學生用第二自然段中云霧的姿態(tài)來填入，在展現(xiàn)云霧變化多的同時又鞏固了第二自然段的內(nèi)容，可謂是一句兩得。
最后，我通過配音樂、廬山云霧的視頻圖片進行詩文朗誦，在理解廬山云霧“千姿百態(tài)”、“瞬息萬變”特點的同時，更讓學生感受到廬山云霧的美，真正理解“流連忘返”，做到首尾呼應，加深理解。
《廬山的云霧》教學反思9
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。在教學中有以下感悟：
一、朗讀感悟，體會文章的語言美。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學中，我重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。開頭通過播放課文朗讀的視頻文件，讓學生在視覺和聽覺上直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點時，通過默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式感悟文章的語言之美。學生們在充分理解的基礎上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
二、小組合作，培養(yǎng)自主學習能力。
在教學文章第二自然段時，主要是我通過一步一步地層層設疑，讓學生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的姿態(tài)和總分結(jié)構的寫作方法。到了學習第三自然段時，我通過出示學習提示放手讓學生自主學習，然后小組交流問題之后再展示匯報。學生在第二自然段學習的基礎上能夠比較順利地完成小組合作學習任務。
三、抓住想象點，培養(yǎng)想象力。
抓住第三自然段最后的'省略號，啟發(fā)學生想象廬山云霧瞬息萬變的特點。為了誘發(fā)學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。不僅刺激了學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
當然，這堂課還存在很多不足之處。最大的失誤之處在于教學環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，教學時間安排沒有把握準確以致于最后教學任務不能在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成，造成課堂教學的一大敗筆。其次在組織學生自主合作、互助學習時，學生的學習熱情不夠高昂，小組交流不夠充分和激烈，這些問題都值得在今后的教學環(huán)節(jié)中繼續(xù)深入研究、實踐和探討，找到更好的方法和實施策略，培養(yǎng)學生自主、互助學習的能力，提高課堂的學習效率。
《廬山的云霧》教學反思10
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，像本單元的前兩篇課文一樣。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙，運用聯(lián)想、比較和比喻等方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀，作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來，全文的字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。
昨天，上了第一課時，上下來，感覺很失敗。在引入部分，我請學生來介紹自己去過的名山大川。由于是三年級的學生，所以不會很系統(tǒng)條理的闡述。我就讓他們講講留給自己印象最深刻的地方。有孩子講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當我達到峰的時候，除了空氣格外新鮮，更覺得周圍的云都被我踩在了腳下，自己好像置身于云海中。所以我覺得廬山很漂亮。我就接著她的話引出了課文：自古以來，就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說法。作者也和我們小涵一樣，喜歡廬山，這不你看，他還將自己游覽廬山時的所見所想寫了成一篇優(yōu)美的文章，這就是我們要學的第三課：廬山的云霧。接下來，就是學習生字詞，通讀課文。以上環(huán)節(jié)都完成了，教學任務中還有一項是完成第一小節(jié)的`講解。因為幾個問題出示順序的顛倒，使我整個第一節(jié)的教學很失敗。我是這么來問的：作者為什么喜歡廬山?你從哪里看出來的?除了云霧以外，還有什么景色呢?作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢?它和其他云霧有什么不同呢?這樣的順序，當然學習效果會不盡人意，學生的思維被打亂了，一會兒上面，一會兒下面，講句開玩笑的話，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的，找不到出口的方向了。無奈，下課鈴聲響了，只能帶著遺憾結(jié)束了這節(jié)課。
今天，我決定彌補昨天的遺憾，亡羊補牢一次。我隔夜將第一課時的問題重新整理了一下，就當復習導入了：廬山上有哪些景物呢?作者最喜歡其中的什么?你從哪里看出來的?學生一下子就將“神秘”這個詞找了出來�！白兓脽o常的云霧是怎么來展現(xiàn)它的神秘的呢?重點抓住“隨手摸到”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”，體會云霧的。多與美。讓學生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺。因為在講解詞語的過程中，我插進了一句話：《西游記》當中誰會騰云駕霧呢?雖然有很多神仙，但是學生異口同聲地說：“孫悟空!”那么騰云駕霧是什么意思呢?“腳踩在云上飛來飛去”�！叭绻銈円蚕駥O悟空一樣腳踩浮云，飛行在云端，會有什么感覺呢?”“我感覺自己就像傳說中的仙人一樣，漂浮在天空中，真是自由自在啊!”我心里頓時為這樣一個回答鼓掌叫好了。
有了一個好的開頭，下面上下來基本上能很順了。二、三兩小節(jié)按照總分的寫法描寫了廬山云霧的兩個特點：千姿百態(tài)、瞬息萬變。通過“絨帽”、“玉帶”、“大�！�、“天幕”體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時作者的想像，里面我還帶到了“明喻”、“暗喻”的寫作手法，不知道是不是有必要。而第三小節(jié)的“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”通過“隨風飄蕩”、“四蹄生風”、“漂浮”來體現(xiàn)云霧的動態(tài)的美。特別最后一個省略號，學生講了很多自己的想像，有幾個還真不錯：一會兒變成連綿起伏的長城，一會兒又變成飄落在大地上的京杭大運河，一會兒是星羅棋布的島嶼，一會兒是威武兇猛的巨龍，一會兒是惹人憐愛的小白兔……
最后總結(jié)了全文：正因為廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變，所以令到那里游覽觀光的人們流連忘返，贊不絕口。
在孩子們情緒高漲的積極發(fā)言中，一節(jié)課不知不覺地就結(jié)束了。但是課后想到，我還漏掉了一個環(huán)節(jié)，就是讓孩子們來自己來總結(jié)全文，復述課文的內(nèi)容，指導背誦，只能下節(jié)課講了。
《廬山的云霧》教學反思11
教材分析
《廬山的云霧》是小學語文Ｓ版三年級上冊第四單元中的一篇寫景課文。本文語言優(yōu)美明快,采用比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，瞬息萬變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河熱愛之情。
全文層次分明，第二、三自然段采用了“總——分”的構段方式，具體寫出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連忘返。文章景物特點鮮明，給人以身臨其境的感覺，把情境的“形態(tài)美”和文章的“語言美”結(jié)合起來，情境交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。
學情分析
三年級學生的特點是很容易并且樂于學習新知識，具備較良好的學習習慣，但缺乏創(chuàng)新意識，想象力不夠豐富。
在第一課時學習，學生已認識課文生字，熟悉課文內(nèi)容，本課學習中將通過各種形式的朗讀，讓學生在讀中慢慢感悟，充分理解廬山云霧的美。
教學目標
A知識和技能： 1、 正確流利，有感情地朗讀課文。
2、理解詞句的意思，積累詞語。
3、 初步認識總-分結(jié)構，重點學習第二、三段的寫法。背誦自己喜歡的`段落.
B過程和方法：1、抓住重點詞句，想象、了解廬山的云霧。
2、讀懂段的內(nèi)容，體會作者的描寫方法。
C情感態(tài)度和價值觀：讀出喜愛廬山云霧的美麗景色，激發(fā)學生對祖國山河的熱愛，激發(fā)學生觀察、描繪云霧的興趣。
教學重點和難點
教學重點：指導學生有感情地朗讀課文，欣賞課文優(yōu)美的文字，感受廬山云霧的形態(tài)美。
教學難點：寫法指導：了解總分的構段方式，學習抓住特點，把事物寫具體的寫法。
《廬山的云霧》教學反思12
教學完《廬山的云霧》一課，有很多感悟，有成功的地方，也有需要改進的地方。
一、抓住想象的點，培養(yǎng)學生的想象力。
在小學語文教學中實施素質(zhì)教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。廬山的云霧千姿百態(tài)，瞬息萬變。在學習本課時，利用云霧的特點開發(fā)學生的想象能力。先展示課文中描寫云霧的動人畫面，接著誘發(fā)學生的想象力，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。有的同學說云霧像一匹奔騰的野馬，有的又說云霧像一瀉千里的瀑布，還有的說像一尊女神。課件畫面的展示，學生想象力的開發(fā)，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、朗讀感悟，體會文章語言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，讓學生感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的云霧，再配上優(yōu)美抒情的樂曲。在感性的畫面、音樂聲的刺激下，學生仿佛身臨其境。這樣，學生對廬山云霧的喜愛之情油然而發(fā)，喜愛之情全部融入朗讀之中。另外，我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。
三、品讀詞句，理解感悟。
在教學中，引導學生通讀全文，在此基礎上再結(jié)合課文的圖片，讓學生對廬山的云霧有一個感性的認識。然后再引導抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在教學第二自然段時，先讓學生自讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點，然后引導學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大�！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”。這樣，學生就從中感受到了廬山的美。
當然，這堂課還存在一些不足之處，學生自主學習的機會太少。在今后的教學中，我會抓住文本的空白處，充分引導學生學會學習，切實提高語文學習能力。
《廬山的云霧》教學反思
師：廬山的景色十分秀麗，正是有了千姿百態(tài)的云霧。它都有哪些姿態(tài)呢?請學生自讀第二小節(jié)，用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來。
生：(邊讀課文邊畫。由于學生的繪畫水平的不同，所展現(xiàn)的云霧也有所不同。)
師：(教師巡視，同時請三位同學上黑板畫出云霧的一種姿態(tài)。)
(黑板上的學生和下面的同學都在繪畫。)
師：你們都畫了什么呀?(教師指著黑板上同學所畫的內(nèi)容)
生1：我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就好像一條條的玉帶，系在了山腰間。
生2：我畫的'是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把云霧畫成了帽子的形狀。
生3：我畫的也是山頂上的云霧。
師：同學們，他們畫的好嗎?
生1：他們畫得都很好，看著他們的畫，我仿佛就看到了廬山的云霧。
(三位同學都露出了笑臉。)
生2：老師，我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些，那樣就更準確了。
(老師點頭同意，并請那位同學上來修改。)
生3：老師，書中還寫了兩種云霧的姿態(tài)，他們沒有畫出來。
師：你讀書真仔細，老師就請你來畫。
生：上黑板快速的繪畫。(這位同學的繪畫水平較好。)
師：請你向大家作一個介紹。
(生讀課文)
師：我們看了四種云霧的姿態(tài)，其實它的姿態(tài)不至四種，作者只選了四種典型姿態(tài)向大家作了介紹，它還會有哪些姿態(tài)呢?
生：(學生積極舉手)
師：選了四名同學上黑板畫，其他同學在下面畫。
生：動手畫。
師生共同點評所畫的內(nèi)容，想象合理就行。
《綱要》明確指出，“要倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手”。在這部分教學中，學生的主動性和積極性得到了充分地發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思考、分析和交流后，學生不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵他們進行想象繪畫，學生明白了想象還需要合理。
通過美術技能在語文課堂中的運用，使這節(jié)課充滿了生趣，學生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。
《廬山的云霧》教學反思13
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。作者借景抒情，全文的字里行間都融入了作者的情感，表達了對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情。
這堂課我的設計理念是：以讀為本，讓學生充分地朗讀課文；以讀促寫，學生通過品讀課文，掌握寫作方法，產(chǎn)生寫作的欲望，做到讀寫結(jié)合。同時在學習的過程中培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力；培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的思維；培養(yǎng)學生的想象，積累和運用語言能力。
一、創(chuàng)設情境，激勵興趣
作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng)設多種多樣的教學情境，運用情境引入，啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生的直接興趣。在教學第一自然段時，我運用錄象和多媒體課件，創(chuàng)設廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧妙無窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使全體學生對這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無限的好奇，濃厚的興趣。
二、讀說結(jié)合，感悟云霧特點
在本課教學中，我重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的'朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美，并通過事先收集的有關廬山云霧的圖片資料，學生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學習第二自然段時，我先讓學生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點。然后引導學生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大�！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”。在有所感悟的基礎上，引導學生通過聲情并茂的朗讀，深入體會廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語言美。同時，我還引導學生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點的。如：發(fā)動學生小組討論，再組織交流，教師同時參與學生交流，做適當?shù)狞c撥，使學生明白這段采用先總后分的方法，運用了許多恰當?shù)谋扔�，生動形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。最后，我又讓學生上講臺畫簡筆畫，展示不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點的感悟。
在第三自然段的教學中，我抓住學生對“瞬息萬變”這個詞語的理解來展開教學。學生們理解了“瞬息萬變”就是指云霧變化快而且多，然后到文中去找表示云霧變化快的字詞，從字詞中理解快，并重點理解加深記憶便于背誦。對于體現(xiàn)廬山云霧變化之多，作者又用了比喻的手法。而在這一自然段中作者的比喻只有四種，作者用了一個省略號來表示不僅僅只有這些變換，還有更多更多的變化。因此，在這里我設計了一個說話訓練環(huán)節(jié)。讓學生用“剛剛還是 ，轉(zhuǎn)眼間 。”“明明是 ，還沒等你完全看清楚，它又變成了 。”的句式來想象廬山云霧還有哪些姿態(tài)變化。這樣既激發(fā)學生的學習興趣，又提高了他們的想象力和朗讀水平，使學生更深切地體會廬山云霧變化的快而美。
實踐證明，通過精心設計的環(huán)節(jié)，充分地調(diào)動學生的情感，激活了學生的思維，拓寬了想象，促使學生萌發(fā)了強烈的探究欲望。在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握了學習的主動性，在廣闊的時空中個性得到了張揚。
《廬山的云霧》教學反思14
廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。對于教學一些景色的文章，我特別喜歡運用課件，通過課件給學生展示了廬山的圖片，讓學生初步感受到廬山風景的秀麗，激發(fā)學生學習的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，從學生那種充滿歡喜的表情，學生一定愛上這廬山的云霧了!而且有的學生都會情不自禁地說："哇!真美啊!"廬山的云霧有兩個特點：千姿百態(tài)和瞬息萬變。課文的重點也是這2個自然段，而文中所描繪的廬山的云霧的姿態(tài)都是比較抽象的，所以我通過引導學生在通讀全文的基礎上，結(jié)合多媒體的圖片，使學生在頭腦里初步把抽象的文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。在進行第二自然段的教學時，我先讓學生邊讀邊思考：課文寫了廬山云霧的哪些特點?作者是怎樣具體描寫這
些特點的?通過采用打比方的寫作方法，體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時的.美。抓住4句比喻句，讓學生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結(jié)合，對于學生的理解是很有幫助的。
在進行第三自然段的教學時，我做了一個大膽的嘗試，大家都知道云是會動的，在我們生活中有時候看天上的云也會覺得它特別像一個動物，這段的云霧特點是瞬息萬變，說明云霧變化速度之快及變化的種類很多，我引導學生從省略號中展開豐富的想象，讓學生走出教室，在走廊上先觀察會今天的云(幸好今天的天氣還不錯)，把學生從課堂上拉到生活中，等學生觀察完后同學們想象的翅膀開始飛翔，有的說云霧像一只可愛的小白兔;也有的說像一條龍......總之，學生的想象之門已被打開，課堂也特別活躍。
本篇課文用了許多優(yōu)美詞語，語言形象生動。所以在教學過程中，我還加強朗讀指導，希望學生能把對美好事物的的贊美之情表達出來。
《廬山的云霧》教學反思15
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。
為了讓學生能體味廬山云霧的美，我采取齊讀、自由讀、師生互換合作讀等形式來激起學生讀書的興趣，在教學中，我引導學生抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在學習第二自然段時，我先讓學生齊讀課文，然后引導學生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大�！�、“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎上，圖文結(jié)合，并展開想象，拉近學生的生活實際，這樣，學生就發(fā)揮了無限的想象力，并且從中感受到了廬山的美。在學習第三自然段，描寫廬山的云霧瞬息萬變的時候，通過比較句子，找出能感受變化之快的.詞語，讓學生結(jié)合自己經(jīng)驗談了對這段話的理解，品讀了語言文字，體會云霧變化之快和變化之多。在學生的朗讀聲中，我也確實真切的感受到了“山頭”的“白色絨帽”，“半山”的“玉帶”，“山谷”的“茫茫大�！币约啊吧巾敗钡摹疤炷弧保吹搅恕熬盘煦y河”“一縷青煙”“四蹄生風的白馬”。這樣的訓練，不僅讓學生讀得非常到位，更重要的是，使學生在有形的訓練中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，收到了良好的教學效果。
當然，這堂課還存在一些不足之處，在引導學生想象廬山云霧的瞬息萬變，感受廬山云霧的壯美時，我沒有及時給出學生相關的圖片、給學生創(chuàng)設的教學情境也有限，因而部分學生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的變化之快時，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，在今后的教學中，我會抓住文本的空白處，充分引導學生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實提高學生的語文學習能力。
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