《廬山的云霧》教學反思 (15篇)

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《廬山的云霧》教學反思 ，歡迎閱讀與收藏。

《廬山的云霧》教學反思 1

　　《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。

　　在本課教學中，我重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。學習第二自然段時，我先讓學生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點。然后引導學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大�！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導學生通過男女生分讀、小組接力讀等多種形式的朗讀，使學生深入體會廬山云霧的.形態(tài)美，體味課文的語言美。同時，我還引導學生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點的。使學生明白這段采用先總后分的方法，運用了許多恰當?shù)谋扔鳎�生動形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。結(jié)合學生的回答，我用簡筆畫在黑板上表現(xiàn)出不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點的感悟。

　　學習第三自然段時，我引導學生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”等等語句加以文中的省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。通過多種形式的朗讀，一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象力的豐富并引發(fā)學生的想象，用上文中的句式“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”也來想象一下云霧還會有哪些變化，學生由于學過《云房子》，并有了一定的閱讀量，進行過同類的想象，因此在這一環(huán)節(jié)中學生的表現(xiàn)相當活躍，他們的想象也非常豐富，回答常常能令人耳目一新，有的說云霧像一只可愛的小白兔；也有的說像一條龍，像一只兇猛的老虎等等。

《廬山的云霧》教學反思 2

　　《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來，全文的字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。

　　首先，在上課開始我就出示了文章最后一句話：“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”由學生理解“流連忘返”這個詞語來拋出問題“廬山的云霧為什么會有這么大的魅力呢？”，以此來引出文章的重點內(nèi)容，即廬山云霧的特點。

　　其次在教學中，我先引導學生理解2、3兩個自然段總分的構(gòu)段方式，然后進行分段講解。在第二自然段中，我讓學生用讀最吸引自己的一種姿態(tài)的云霧來展開學習。在本小節(jié)中，作者運用了比喻的手法來展現(xiàn)廬山云霧的千姿百態(tài)。而我就結(jié)合課件展示了山頭、山腰、山谷、山峰的圖片，讓學生能更直觀地理解文中比喻句的形象與妙處。同時，通過圖片的展示觀察，不同方式的朗讀以及對“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”、“遮擋”等抓關(guān)鍵字的`記憶來訓練學生背誦。但是，在這一環(huán)節(jié)中的面對千姿百態(tài)的云霧，你最想做的一件事是什么這一想象沒有設(shè)計意義，缺乏目的性，因此需刪除此環(huán)節(jié)，減少累贅。

　　在第三自然段的教學中，我抓住學生對“瞬息萬變”這個詞語的理解來展開教學。學生們理解了“瞬息萬變”就是指云霧變化快而且多。然后到文中去找表示云霧變化快的字詞，從字詞中理解快，并重點理解加深記憶便于背誦。而對于體現(xiàn)廬山云霧變化之多，作者又用了比喻的手法。而在這一自然段中作者的比喻只有四種，作者用了一個省略號來表示不僅僅只有這些變換，還有更多更多的變化。因此，在這里我設(shè)計了一個說話訓練環(huán)節(jié)。讓學生用“剛剛還是__________，轉(zhuǎn)眼間__________。”“明明是 __________，還沒等你完全看清楚，它又變成了__________�！钡木涫絹硐胂髲]山云霧還有哪些姿態(tài)變化。但是，在整個過程中，我給學生提示的圖片不夠豐富、給學生創(chuàng)設(shè)的教學情境也有限，因而部分學生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，沒有能很好地想出一些合適的比喻句來進行填空。因此，經(jīng)過考慮，這里可讓學生用第二自然段中云霧的姿態(tài)來填入，在展現(xiàn)云霧變化多的同時又鞏固了第二自然段的內(nèi)容，可謂是一句兩得。

　　最后，我通過配音樂、廬山云霧的視頻圖片進行詩文朗誦，在理解廬山云霧“千姿百態(tài)”、“瞬息萬變”特點的同時，更讓學生感受到廬山云霧的美，真正理解“流連忘返”，做到首尾呼應(yīng)，加深理解。

《廬山的云霧》教學反思 3

　　《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。作者借景抒情，全文的字里行間都融入了作者的情感，表達了對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情。

　　這堂課我的設(shè)計理念是：以讀為本，讓學生充分地朗讀課文；以讀促寫，學生通過品讀課文，掌握寫作方法，產(chǎn)生寫作的欲望，做到讀寫結(jié)合。同時在學習的過程中培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力；培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的思維；培養(yǎng)學生的想象，積累和運用語言能力。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激勵興趣

　　作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境，運用情境引入，啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生的直接興趣。在教學第一自然段時，我運用錄象和多媒體課件，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧妙無窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使全體學生對這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無限的好奇，濃厚的興趣。

　　二、讀說結(jié)合，感悟云霧特點

　　在本課教學中，我重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的`美，并通過事先收集的有關(guān)廬山云霧的圖片資料，學生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學習第二自然段時，我先讓學生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點。然后引導學生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大�！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”。在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導學生通過聲情并茂的朗讀，深入體會廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語言美。同時，我還引導學生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點的。如：發(fā)動學生小組討論，再組織交流，教師同時參與學生交流，做適當?shù)狞c撥，使學生明白這段采用先總后分的方法，運用了許多恰當?shù)谋扔�，生動形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。最后，我又讓學生上講臺畫簡筆畫，展示不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點的感悟。

　　在第三自然段的教學中，我抓住學生對“瞬息萬變”這個詞語的理解來展開教學。學生們理解了“瞬息萬變”就是指云霧變化快而且多，然后到文中去找表示云霧變化快的字詞，從字詞中理解快，并重點理解加深記憶便于背誦。對于體現(xiàn)廬山云霧變化之多，作者又用了比喻的手法。而在這一自然段中作者的比喻只有四種，作者用了一個省略號來表示不僅僅只有這些變換，還有更多更多的變化。因此，在這里我設(shè)計了一個說話訓練環(huán)節(jié)。讓學生用“剛剛還是 ，轉(zhuǎn)眼間 �！薄懊髅魇� ，還沒等你完全看清楚，它又變成了 �！钡木涫絹硐胂髲]山云霧還有哪些姿態(tài)變化。這樣既激發(fā)學生的學習興趣，又提高了他們的想象力和朗讀水平，使學生更深切地體會廬山云霧變化的快而美。

　　實踐證明，通過精心設(shè)計的環(huán)節(jié)，充分地調(diào)動學生的情感，激活了學生的思維，拓寬了想象，促使學生萌發(fā)了強烈的探究欲望。在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握了學習的主動性，在廣闊的時空中個性得到了張揚。

《廬山的云霧》教學反思 4

　　一、進入情境，感受語言文字樂趣

　　教學課文第一小節(jié)，學生說共三句話，第一句話寫……，學生不感興趣，且沒激情。通過指導朗讀，有所改觀，但效果不大。于是教學第二、三句，我改讓學生為教師范讀，讓學生閉上眼睛體會，學生一個個都坐好，而且閉上了眼睛�！奥�步山道，似乎隨手可摸到……”學生聽到這句話，似乎有所感觸，有幾名學生的手下意識伸了出來，在尋找著什么。讀完第一遍，我問到“摸到了嗎？”有人摸到了、有沒則沒有�！澳俏以僮x一遍�！薄昂谩比�班異口同聲，這時教室頓時動起來了，第二遍的結(jié)果可想而知……。乘熱打鐵——有同學愿意帶我們“騰云駕霧嗎？”“我、我”一下子十幾個小手舉了起來，一人朗讀其他人感受。學生動了、課堂活了，或許，這才是語文教學所需要的。

　　二、動手動腦，畫中感悟，讀中學習

　　教學第二小節(jié)“廬山的云霧千姿百態(tài)�！睂W生通過前一課的`學習已基本掌握“總分”的寫法。在教學中學生能抓住中心句，且能抓住中心找具體描寫“千姿百態(tài)”的句子。這時，我教學時先示范了“云霧像帽子”，在黑板上畫了出來，學生很感興趣，再讓學生拿出筆、畫，把云霧其他的樣子畫出來，幾分鐘的時間，學生完成得很好，再讓學生讀課文，這一小節(jié)的內(nèi)容就很容易理解了。

《廬山的云霧》教學反思 5

　　這是一篇寫景抒情的文章，讓讀者身臨其境，心曠神怡。

　　教學時，吸取了前面2課的經(jīng)驗，我找了份廬山云霧的課件，然學生觀看，利用圖畫再現(xiàn)課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，學生感到自己就好像置身于云霧繚繞的`廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得到了進一步的升華。所以，我覺得對于這類寫景的文章，給予學生視覺沖擊還是很有必要的。

　　針對本課二、三自然段總分句式的特點，在課堂上，我組織學生圈圈畫畫，劃能概括云霧特點的詞，又劃能體現(xiàn)云霧這一特點的詞句，讓學生充分感受語言的美，同時讓學生學會閱讀短文的方法。

　　在教學第三自然段的時候，為了讓學生體會云霧變化的快，我讓學生把這些能體現(xiàn)云霧變化快的詞換成“一會兒”，通過比較，學生發(fā)現(xiàn)書上的詞更恰當，對“瞬息萬變”理解得更到位了！

《廬山的云霧》教學反思 6

　　這是本單元最后一篇寫景文章了，同樣了跟第二課有異曲同工之妙。上課伊始我首先先帶領(lǐng)學生觀察一組圖片領(lǐng)略一下景色秀美的廬山，讓學生帶著這種美得享受去感受廬山。本課也出現(xiàn)了許多的生字詞，比如說騰云駕霧，飄飄欲仙，一瀉千里等等一些詞語，從字面上孩子也不是能夠理解，因為這些詞語大多數(shù)跟現(xiàn)實生活扯不上多大的關(guān)系，怎么辦呢？怎么才能讓孩子既不那么死板了記住詞語的意思，還又能形象的記憶。在一次偶然的情況下，我看到了于永正執(zhí)教的這篇《廬山的云霧》，于老師對于這兩個的詞語的處理，是運用動作，表演，讓孩子形象地去記憶，今天在課堂上，我實施了一下，孩子們都很活躍，看著表演哈哈大笑，有的孩子似乎并不是那么地配合，大聲的說，表演的不好，沒有辦法，只能讓再請一組學生進行表演，孩子們表演的.很好，雖然演技有待提高，但是也讓全班孩子從他們的表演中領(lǐng)略到這兩個詞語的意思了。我想孩子們肯定記住這樣兩個詞語。

　　也有不足之處，凡是這樣的表演課堂，孩子們都很難收住，這也是我困惑之一。本堂課的教學中，我對各個環(huán)節(jié)用的時間不勻稱，在第二段就花了大多的時間，在補白的地方孩子們都像傻眼了一樣，好像就沒有辦法說出來一樣，是不是跟平時的課外閱讀有關(guān)呢？課外閱讀少？還是我本身沒有激發(fā)的好？或許都有這樣的原因吧，還是要加強學生的課外閱讀！

《廬山的云霧》教學反思 7

　　《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，像本單元的前兩篇課文一樣。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙，運用聯(lián)想、比較和比喻等方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀，作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來，全文的字里行間都融入了作者的情感，，濃而不俗，含而不露。

　　昨天，上了第一課時，上下來，感覺很失敗。在引入部分，我請學生來介紹自己去過的名山大川。由于是三年級的學生，所以不會很系統(tǒng)條理的闡述。我就讓他們講講留給自己印象最深刻的地方。有孩子講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當我達到最高峰的時候，除了空氣格外新鮮，更覺得周圍的云都被我踩在了腳下，自己好像置身于云海中。所以我覺得廬山很漂亮。我就接著她的話引出了課文：自古以來，就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說法。作者也和我們小涵一樣，喜歡廬山，這不你看，他還將自己游覽廬山時的所見所想寫了成一篇優(yōu)美的文章，這就是我們要學的第三課：廬山的云霧。接下來，就是學習生字詞，通讀課文。以上環(huán)節(jié)都完成了，教學任務(wù)中還有一項是完成第一小節(jié)的講解。因為幾個問題出示順序的顛倒，使我整個第一節(jié)的教學很失敗。我是這么來問的：作者為什么喜歡廬山？你從哪里看出來的？除了云霧以外，還有什么景色呢？作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的順序，當然學習效果會不盡人意，學生的思維被打亂了，一會兒上面，一會兒下面，講句開玩笑的話，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的，找不到出口的方向了。無奈，下課鈴聲響了，只能帶著遺憾結(jié)束了這節(jié)課。

　　今天，我決定彌補昨天的遺憾，亡羊補牢一次。我隔夜將第一課時的問題重新整理了一下，就當復(fù)習導入了：廬山上有哪些景物呢？作者最喜歡其中的什么？你從哪里看出來的？學生一下子就將“神秘”這個詞找了出來。“變幻無常的云霧是怎么來展現(xiàn)它的神秘的呢？重點抓住“隨手摸到”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”，體會云霧的多與美。讓學生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺。因為在講解詞語的過程中，我插進了一句話：《西游記》當中誰會騰云駕霧呢？雖然有很多神仙，但是學生異口同聲地說：“孫悟空!”那么騰云駕霧是什么意思呢？“腳踩在云上飛來飛去”�！叭绻�你們也像孫悟空一樣腳踩浮云，飛行在云端，會有什么感覺呢？”“我感覺自己就像傳說中的仙人一樣，漂浮在天空中，真是自由自在啊！”我心里頓時為這樣一個回答鼓掌叫好了。

　　有了一個好的開頭，下面上下來基本上能很順了。二、三兩小節(jié)按照總分的'寫法描寫了廬山云霧的兩個特點：千姿百態(tài)、瞬息萬變。通過“絨帽”、“玉帶”、“大�！�、“天幕”體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時作者的想像，里面我還帶到了“明喻”、“暗喻”的寫作手法，不知道是不是有必要。而第三小節(jié)的“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”通過“隨風飄蕩”、“四蹄生風”、“漂浮”來體現(xiàn)云霧的動態(tài)的美。特別最后一個省略號，學生講了很多自己的想像，有幾個還真不錯：一會兒變成連綿起伏的長城，一會兒又變成飄落在大地上的京杭大運河，一會兒是星羅棋布的島嶼，一會兒是威武兇猛的巨龍，一會兒是惹人憐愛的小白兔……

　　最后總結(jié)了全文：正因為廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變，所以令到那里游覽觀光的人們流連忘返，贊不絕口。

　　在孩子們情緒高漲的積極發(fā)言中，一節(jié)課不知不覺地就結(jié)束了。但是課后想到，我還漏掉了一個環(huán)節(jié)，就是讓孩子們來自己來總結(jié)全文，復(fù)述課文的內(nèi)容，指導背誦，只能下節(jié)課講了。

《廬山的云霧》教學反思 8

　　本課意境十分美好，在段落構(gòu)成和語句表達上比較獨到，非常值得學生模仿寫作。

　　于是在教學本課時，我首先請學生自讀課文，概括的說說自己對廬山云霧的感受，然后以學生為中心，隨著學生的'興趣朗讀課文精彩句子，以句子為發(fā)射點，擴散到全文。在本課教學時，我加強了讀中感悟方法的指導，也就是對學生思維方式的指導。從哪些詞中感受到廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，劃出來，細細品，有什么發(fā)現(xiàn)？ 學生在這樣的指導下，能對課文內(nèi)容有清晰的了解，在讀時就有地放矢了。

　　遺憾：積累時候，我沒有注意指導孩子積累本課中變化較多，出現(xiàn)較多的比喻句。

《廬山的云霧》教學反思 9

　　這幾天，心里一直想著周一被聽到的那節(jié)語文課，每每想到，總是覺得無名的失落中還夾雜著些許的幸運。失落的原因在于自己沒有享受那節(jié)課的教學，孩子沒有享受到學習的快樂。而些許的幸運是，得到了老師的幫助，讓我真正懂得了，課堂上的老師和學生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很向往的心境吧！

　　《廬山的云霧》，聽過的人，都知道，這是一篇很美的文章。如此美的文章，我在備課的時候，產(chǎn)生了矛盾的想法。一則，如果盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達到那種美的意境，

　　那課堂上的氣氛一定很好！而如果一味的去欣賞去感受那種美，是否學不到語文知識？想來想去，還是將兩者結(jié)合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會到美的同時，也能學到本課要達到的語文目標吧！并且在備課的時候加上了些煽情的語言在里面，這些都是為了讓孩子體會到美！可是，在上課的時候，自己根本沒有進入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語文知識培養(yǎng)，把本來很美的文章上的一點不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求學生達到那美的意境呢？

　　課后，反思著的同時聽取了市教研室汪老師對自己提出的意見。她首先讓自己說說，如果再上這樣一節(jié)同樣的課，現(xiàn)在又會怎么去上？當時說了許多，也的的確確感受到了許多的不盡人意。自己的一番話說完，汪老師開始了她的點評：這是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的能力，首先就要感悟課文，淡化知識教學，要讓孩子真正體會到美。在讓孩子體會美的課文內(nèi)容時，可以通過老師的情感去感染他，也可以通過老師的語言和圖片去繪聲繪色的`描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當然，汪老師說的還不僅僅是這些，但是，從她的點評中，我切身體會到，感受美，是這課的關(guān)鍵所在。從各方面去感悟課文內(nèi)容，想盡方法去讓孩子體會到美。曾經(jīng)自己好像寫過關(guān)于教師帶著怎么樣的情緒上課會影響到孩子情緒的反思，今天同樣要進行反思，如果當時自己帶著一種美的心境去上課，也許課堂上的孩子會享受到美；如果當時自己享受著教學的快樂，也許孩子也會享受著學習的快樂；如果的如果……那一節(jié)課，已經(jīng)結(jié)束了，可反思沒有結(jié)束，恰恰是另一個階段反思的開始，究竟怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學習，包括課堂外的學習？！教師享受教學的同時孩子享受學習，那真的是令人期待的一種課堂氛圍，努力著！

《廬山的云霧》教學反思 10

　　《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。根據(jù)課文的特點，在教學中，我進行了以下幾點嘗試。

　　一、利用課件，展示圖片

　　展示廬山風景的圖片，讓學生初步感受到廬山風景的秀麗，激發(fā)學生學習的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，學生都情不自禁地說：“哇！很美�。　�

　　二、以讀為本，培養(yǎng)能力

　　《語文課程標準》中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分�！薄稄]山的云霧》是一篇寫景的文章，作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫，是一篇很適合用來訓練朗讀的材料。在課堂上我設(shè)計了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、分男女或小組比賽讀。每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀讓學生體會文中所描繪的景色，培養(yǎng)學生的審美能力，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　三、借助想象，理解感悟

　　引導學生在通讀全文的'基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體的圖片，使學生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導抓住重點句和重點詞去進行深一步的理解。第一自然段，抓住“變幻無�！薄吧衩亍薄膀v云駕霧”“飄飄悠悠”等詞語。其中游覽山上漫步山道的感覺，要引導學生意會。第二、三自然段，抓住段首的重點句子引領(lǐng)對下文的學習，并抓住比喻句，讓學生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結(jié)合，并展開想象，把離學生生活實際的遙遠空間拉近，理解起來就容易多了。當然，這堂課還存在許多不足之處，我將會繼續(xù)努力。

《廬山的云霧》教學反思 11

　　《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章。作者通過對廬山云遮霧繞景色的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的修理。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。 今天，我在教學《廬山的云霧》這篇課文時，主要從以下幾方面入手：

　　1、激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生探究

　　上新課前，我抓緊學生喜歡朗誦古詩的興趣，因勢利導展示宋朝著名大詩人蘇軾在游過廬山之后寫到：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中�！� 廬山之美人盡皆知，它到底美在哪里？進而講到廬山的云霧。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，激勵興趣

　　作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境，運用情境引入，啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生的直接興趣。在教學第二、三自然段時，我讓學生發(fā)揮想象，把文字變成圖畫，利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬變、千姿百態(tài)的情境，并配上優(yōu)美的`音樂，展示給學生欣賞。把學生引入美的境界，使全體學生對這個仙境一般的廬山產(chǎn)生了無限的好奇、濃厚的興趣。云霧是很抽象的，因此我根據(jù)本課比喻句較多的特點，讓學生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。這樣的學習方式，拉近了學生與課本的距離，學生理解起來就容易多了。

　　3、 在新課學習中，注重學科的交叉運用

　　我在教學“廬山的云霧千姿百態(tài)”時，請同學們自由朗讀第二自然段，并用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來。請學生上黑板展示自己的畫，并說清分別

　　畫的是什么地方的云霧，為什么這樣畫，學生說完后，我在加以引導，作者具體描寫了四種姿態(tài)的云霧，其實云霧不止這四種，它還會有哪些姿態(tài)呢？請你展開想像。做一個小小的美術(shù)家，在自己的紙上畫一畫，學生畫，畫完后，師生共同交流。借助學生在美術(shù)課中學到的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學生平時的生活實踐，鼓勵他們進行想像繪畫。通過繪制出來的直觀畫面在讓他們理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”“遮擋”等詞語的意思，讓他們領(lǐng)會作者使用“戴、系”等動詞的準確與貼切。

　　4、通過多種形式的朗讀啟發(fā)學生想像感悟廬山云霧瞬息萬變的美

　　我在教學第三自然段時，引導學生從“剛剛還是??轉(zhuǎn)眼間就變成了??”，“明明是??還沒等你完全看清楚，它又變成了??”等語句及文中的省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬變“。通過多種形式的朗讀，讓學生一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想像的豐富：將變幻莫測的云霧想像成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河“、“一匹四蹄生風的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”，生動的描繪出廬山云霧的動態(tài)美，使人如臨其境，如見其形。我從結(jié)尾的省略號引導學生展開想像，說說云霧在瞬間還會有什么變成什么。學生通過朗讀、想像，踴躍發(fā)言。啟發(fā)學生充分體會廬山云霧的瞬息萬變之后，讓學生的心靈插上翅膀，想像云霧在瞬間還會變成什么？最后讓學生結(jié)合自己的想像和感受談?wù)勅绾斡懈星榈睦首x課文。這樣既激發(fā)學生的學習興趣，有提高了他們的想像力和朗讀水平，使學生更深切的體會廬山云霧變化的快而美。

《廬山的云霧》教學反思 12

　　教材分析

　　《廬山的云霧》是小學語文Ｓ版三年級上冊第四單元中的一篇寫景課文。本文語言優(yōu)美明快,采用比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，瞬息萬變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河熱愛之情。

　　全文層次分明，第二、三自然段采用了“總——分”的構(gòu)段方式，具體寫出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連忘返。文章景物特點鮮明，給人以身臨其境的感覺，把情境的“形態(tài)美”和文章的'“語言美”結(jié)合起來，情境交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。

　　學情分析

　　三年級學生的特點是很容易并且樂于學習新知識，具備較良好的學習習慣，但缺乏創(chuàng)新意識，想象力不夠豐富。

　　在第一課時學習，學生已認識課文生字，熟悉課文內(nèi)容，本課學習中將通過各種形式的朗讀，讓學生在讀中慢慢感悟，充分理解廬山云霧的美。

　　教學目標

　　A知識和技能： 1、 正確流利，有感情地朗讀課文。

　　2、理解詞句的意思，積累詞語。

　　3、 初步認識總-分結(jié)構(gòu)，重點學習第二、三段的寫法。背誦自己喜歡的段落.

　　B過程和方法：1、抓住重點詞句，想象、了解廬山的云霧。

　　2、讀懂段的內(nèi)容，體會作者的描寫方法。

　　C情感態(tài)度和價值觀：讀出喜愛廬山云霧的美麗景色，激發(fā)學生對祖國山河的熱愛，激發(fā)學生觀察、描繪云霧的興趣。

　　教學重點和難點

　　教學重點：指導學生有感情地朗讀課文，欣賞課文優(yōu)美的文字，感受廬山云霧的形態(tài)美。

　　教學難點：寫法指導：了解總分的構(gòu)段方式，學習抓住特點，把事物寫具體的寫法。

《廬山的云霧》教學反思 13

　　《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課，前來聽課的老師有20人之多，還包括學校的領(lǐng)導。這陣容真的是久違了，盡管事先我是做了準備的，但還是難免心理緊張。開始上課時，我?guī)缀踹M入不了這個角色中，課堂上的一些小教學環(huán)節(jié)，我隨意的刪減和增加，結(jié)果有時候出現(xiàn)了一點語無倫次之感。后來的課堂上竟然還出現(xiàn)了一點電腦的小故障，這些都不是我上課前所能預(yù)料到的。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯中結(jié)束的。

　　課后，想想這堂課，真的是一堂不完美的課，或者說確實出現(xiàn)了很多小差錯，也引起了我的一點思考。

　　1、文中的一個字音混淆�！捌俨肌钡摹捌佟钡淖x音，我把“pò”和“pù”混淆了，另外，學生在讀“系(jì)腰帶”時，個別學生也把這個多音字讀成了“xì”的讀音，我也沒有及時發(fā)現(xiàn)并糾正。這些都是我自身的素養(yǎng)不夠扎實所引起，以后還必須加強這一點。

　　2、課件運用出現(xiàn)了偏差。上到課快接近尾聲時，突然電腦出現(xiàn)了一點小故障，這是我從來沒有碰到的事，可我卻不會當場處理，導致還有幾個課件播放程序播放不出來，課堂環(huán)節(jié)也就到那出現(xiàn)了一點偏差。這時的我真的是心慌亂萬分，接下來的教學環(huán)節(jié)我該做怎樣的調(diào)整呢？我一邊上，一邊調(diào)整著我的教學機智。這一事件告訴了我，事先我應(yīng)該多考慮一些的，更應(yīng)該把上課的基本功練過硬些，盡管我的年齡告訴我不再是個青年教師，有些技能確實不如年輕的老師，就有如那個計算機的運用能力，我確實無法和年輕老師相比。但有一點，我很清楚，年輕教師，年老的教師，我們都是教師，我們的職責是一樣的，對孩子應(yīng)盡的義務(wù)是一樣的，我不能虧待我的學生。所以，我也應(yīng)該盡自己的努力去不斷提高自己，而不能對自己放松要求來做事。

　　3、最后的總結(jié)語中，我提到“廬山的云霧變幻無常，廬山很美，這兒還曾發(fā)生過一個美麗的故事，那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》，唐代的大詩人李白，宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫下了不朽的詩篇�！边@時，我看見底下聽課的老師在笑，我猜測他們一定是由我說的那《廬山之戀》引起的.聯(lián)想了。這是個愛情故事，跟三年級的孩子提及，似乎不適合。課后，我證實了一下，果不出我所想，老師們的“笑”確實因此而起。課后，有的老師還提醒我說，那兒不該這樣設(shè)計。關(guān)于這一點，我真的有點自己的想法。談到愛情的話題，我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎？或者說避開這話題一概而不論嗎？何況我也只是點到為止，并沒有去故事梗概這內(nèi)容啊。記得有一次，我在讓學生課外延伸時拓展了這樣一練習題：寫出帶有“月”字的成語。學生交上來的作業(yè)里就有“花好月圓”，“花前月下”等詞語，這些詞語也跟兒女談情說愛有著關(guān)聯(lián)。事后我還曾與學生閑聊問及他們是否真懂這些詞語的意思，從孩子們的回答中，他們也并非一無所知的。難道理解這些詞語，我們一定要放在一個適合他們的年齡段嗎？其實，在我看來，有些東西的教育是可以潛移默化的，而不必要到了某個階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說，孩子們都有好奇心理，有些成人的話題，你越不想讓他知道，他越想去窺視，結(jié)果就因為小孩的幼稚而鬧出了一些不堪，甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾。我更佩服在內(nèi)蒙古開設(shè)的性課堂教育課，雖只是嘗試，最起碼說明他們已經(jīng)有了這個意識，對孩子加強性教育也成了孩子接受教育的一個課程。而在我們看來，這可能是冒大不違的。所以，我個人認為有些教育是在潛移默化中接受的，只要對孩子無害，都是可以嘗試的。

《廬山的云霧》教學反思 14

　　教學完《廬山的云霧》一課，有很多感悟，有成功的地方，也有需要改進的地方。

　　一、抓住想象的點，培養(yǎng)學生的想象力。

　　在小學語文教學中實施素質(zhì)教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。廬山的云霧千姿百態(tài)，瞬息萬變。在學習本課時，利用云霧的特點開發(fā)學生的想象能力。先展示課文中描寫云霧的動人畫面，接著誘發(fā)學生的想象力，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。有的同學說云霧像一匹奔騰的野馬，有的又說云霧像一瀉千里的瀑布，還有的說像一尊女神。課件畫面的展示，學生想象力的開發(fā)，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

　　二、朗讀感悟，體會文章語言的美。

　　《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，讓學生感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的云霧，再配上優(yōu)美抒情的樂曲。在感性的畫面、音樂聲的刺激下，學生仿佛身臨其境。這樣，學生對廬山云霧的喜愛之情油然而發(fā)，喜愛之情全部融入朗讀之中。另外，我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。

　　三、品讀詞句，理解感悟。

　　在教學中，引導學生通讀全文，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合課文的圖片，讓學生對廬山的云霧有一個感性的認識。然后再引導抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在教學第二自然段時，先讓學生自讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點，然后引導學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大�！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”。這樣，學生就從中感受到了廬山的美。

　　當然，這堂課還存在一些不足之處，學生自主學習的機會太少。在今后的教學中，我會抓住文本的空白處，充分引導學生學會學習，切實提高語文學習能力。

　　《廬山的云霧》教學反思

　　師：廬山的景色十分秀麗，正是有了千姿百態(tài)的云霧。它都有哪些姿態(tài)呢?請學生自讀第二小節(jié)，用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來。

　　生：(邊讀課文邊畫。由于學生的繪畫水平的不同，所展現(xiàn)的云霧也有所不同。)

　　師：(教師巡視，同時請三位同學上黑板畫出云霧的一種姿態(tài)。)

　　(黑板上的學生和下面的同學都在繪畫。)

　　師：你們都畫了什么呀?(教師指著黑板上同學所畫的內(nèi)容)

　　生1：我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就好像一條條的玉帶，系在了山腰間。

　　生2：我畫的`是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把云霧畫成了帽子的形狀。

　　生3：我畫的也是山頂上的云霧。

　　師：同學們，他們畫的好嗎?

　　生1：他們畫得都很好，看著他們的畫，我仿佛就看到了廬山的云霧。

　　(三位同學都露出了笑臉。)

　　生2：老師，我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些，那樣就更準確了。

　　(老師點頭同意，并請那位同學上來修改。)

　　生3：老師，書中還寫了兩種云霧的姿態(tài)，他們沒有畫出來。

　　師：你讀書真仔細，老師就請你來畫。

　　生：上黑板快速的繪畫。(這位同學的繪畫水平較好。)

　　師：請你向大家作一個介紹。

　　(生讀課文)

　　師：我們看了四種云霧的姿態(tài)，其實它的姿態(tài)不至四種，作者只選了四種典型姿態(tài)向大家作了介紹，它還會有哪些姿態(tài)呢?

　　生：(學生積極舉手)

　　師：選了四名同學上黑板畫，其他同學在下面畫。

　　生：動手畫。

　　師生共同點評所畫的內(nèi)容，想象合理就行。

　　《綱要》明確指出，“要倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手”。在這部分教學中，學生的主動性和積極性得到了充分地發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思考、分析和交流后，學生不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵他們進行想象繪畫，學生明白了想象還需要合理。

　　通過美術(shù)技能在語文課堂中的運用，使這節(jié)課充滿了生趣，學生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。

《廬山的云霧》教學反思 15

　　這節(jié)課重點突出，難點突破；教學環(huán)節(jié)的設(shè)計精彩生動，令人回味；教學方法靈活多樣，關(guān)注了學情，突出了學生的主體地位。

　　一、以畫促讀，意會文字之美

　　作者抓住廬山云遮霧罩的特點，用優(yōu)美傳神的語言文字描繪了千姿百態(tài)的廬山云霧，把贊美之情融入字里行間。教師別出心裁地讓學生來畫一畫所看到的廬山云霧，極大地激發(fā)了學生的興趣，促使他們?nèi)ゼ氉x、理解文本。在畫圖、評圖過程中，文中平面的文字變成了學生頭腦中立體的畫面，使人有身臨其境之感。同時，學生也品味出表達的精妙，感受到語言文字的魅力。

　　二、拓展想象，豐富語言積累

　　廬山云霧之美，在于其鮮活靈動，自然天成。“千姿百態(tài)”一詞，就高度凝練地概括出了廬山云霧的.特點。教師在此設(shè)點，拓展學生思維，讓學生展開想象的翅膀，說說廬山云霧還有哪些動人的姿態(tài)。學生的知識積累、生活經(jīng)驗被激活，腦海里呈現(xiàn)出色彩斑斕、姿態(tài)曼妙的云霧，感受到景象的壯美，激起強烈的表達欲望，自然而然地運用教材里的表達手法，說出了一個個精彩生動的句子，從而豐富了語言，發(fā)展了能力。

　　三、感悟誦讀，培養(yǎng)審美情趣

　　在教師的指導下，學生運用剛剛學到的找中心句的方法，圍繞著“廬山的云霧瞬息萬變”一句，抓住關(guān)鍵詞句體會其變化的多與迅速。再進一步激發(fā)想象，感悟誦讀，讀出自己的感受，讀出廬山云霧的神韻。學文至此，課文中靜態(tài)的文字早已化作學生頭腦中情景交融、賞心悅目的畫面。學生借助文本，進入美的境界，與文章、作者產(chǎn)生共鳴，潛移默化地受到了美的熏陶與教育，提高了自己的審美水平。這節(jié)課，教師引導學生潛心會文，讀在其中，想在其中，體驗在其中，對課文的感悟由淺入深，并且學到了讀書的方法，讓學生獲得學文的快樂、情感的愉悅，繼而走入更加廣闊的學習天地。

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