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5的乘法口訣教學反思精選15篇
身為一名人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的5的乘法口訣教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
5的乘法口訣教學反思1
這節(jié)課是學生在已經(jīng)學習了乘法的初步認識的基礎(chǔ)上來學習5的乘法口訣，我從復(fù)習乘法的意義入手，再以學生出乘法算式教師算得數(shù)的.游戲?qū)氲綄W習5的乘法口訣，這樣在這節(jié)課的開始有一個輕松的學習氛圍，提高學生的學習興趣。
在教學中，讓學生通過動手擺圖形，逐步從具體到抽象掌握5的乘法口訣。讓學生邊擺邊說：一個圖形用了5根小棒擺成，是1個5。讓學生列出乘法算式。問學生怎樣編一句口訣記住它了？學生說出一五得五，接著問這里為什么有個“得”字，引導學生說出積不滿十的時候，積的前面要加一個“得”字。再引導學生擺出2個圖形，問學生用了多少根小棒用加法算是多少？怎樣列出乘法算式，讓學生說出算式表示的意義，在讓學生編出口訣。
教學三五、四五、五五放手讓學生自己列式編口訣，再集體訂正。記口訣是本節(jié)課的一個重點，我在記口訣這個環(huán)節(jié)中，問學生如果忘記了三五十五這句口訣怎么辦？引導學生根據(jù)上句口訣加五得到下句口訣或者是根據(jù)下句口訣減五得到上句口訣的方法記口訣。請學生出示小手的方法幫助學生記5的乘法口訣。對口令。教師說口訣的前半句，學生說出后半句，學生間對口令。學生間互相背口訣。在課下我?guī)е鴮W生一起背口訣，這樣不僅拉近了學生與老師的距離，也鞏固了所學的知識。學生對口訣也有了一定的了解和濃厚的興趣。
5的乘法口訣教學反思2
在這節(jié)課上，我最初的設(shè)計是依據(jù)教材，按照教材上的指點，重點引導學生通過操作——用小棒擺傘等活動來編記口訣，
可是，課前的調(diào)查和研究表明，無論是學生還是身為教師的我，都已經(jīng)不能夠?qū)W習和教學的關(guān)注點落在操作后再來編了，而是應(yīng)該讓學生充分利用現(xiàn)有的素材——手指，小組合作一起把口訣編出來。有了這樣的感覺后，我就不再默守陳規(guī)、按部就班地進行原定的.預(yù)設(shè)計劃了，而是在這樣的認識基礎(chǔ)上走出教材、了解學生，真正地放手讓學生自主根據(jù)“表格”來完成學習任務(wù)，編出口訣，運用口訣，并在運用口訣解決生活中的事例，深化學生的認識。
對待教材首要的是“尊重教材”。因為教材凝聚了眾多教育專家的深入思考，有著科學周密而蘊涵深意的經(jīng)典安排，這些都應(yīng)該成為教學設(shè)計的重要視點。首先5的乘法口訣作為乘法口訣中的中間句，歷來它都是在學習乘法口訣的中間位置，不上不下，不溫不火�？墒窃谛陆滩闹�，它被提到了口訣教學的第一位。多么重要的位置呀，這就讓我們看到了它的“新意”和“活力”。因為5在我們的生活中是一個很有價值，用途廣泛的數(shù)，并且其順次相加的和不但很有特點，而且學生對于5個5個地數(shù)是非常熟練的。所以，這應(yīng)該是教材之所以將其挪到首位的重要原因。此外，新課程的理念促使我們不僅要教好教材，更要用好教材。聯(lián)系學生的實際和學習能力，大膽地拓展了5的口訣，使其沒有局限于教材中只有“五句”，而是讓學生繼續(xù)探究、能編多少就編多少�？梢姡⒆觽冊谶@節(jié)課上，不僅達成了預(yù)設(shè)的教學目標，而且還“走向了深入�！敝阅苡羞@樣的成果,這完全得力于對教材的深度研究,既充分利用,又能拓展創(chuàng)新!
5的乘法口訣教學反思3
我認為《用2-5的乘法口訣求商》一課是本冊教材中最難把握的課型。本課的重點是：1．學會用2～5的乘法口訣求商；2．會列除法豎式；3. 培養(yǎng)學生算法多樣化和方法擇優(yōu)的能力。難點是：探索口訣求商的方法和對除法豎式算理的理解。
成功之處：
一、解讀文本，加厚內(nèi)涵底蘊
方老師是一位很有能力的教學能手，課堂評價語言自然、流暢、恰到好處。她精心設(shè)計了教學過程，做到扎實有效地落實了教學目標，重點在“培養(yǎng)學生算法多樣化和方法擇優(yōu)的能力”這一目標上進行突破。
每一個學生都不是一張白紙，學生有著各自不同的生活經(jīng)驗，知識的學習就是充分喚醒已有的經(jīng)驗，進行再加工以順利實現(xiàn)知識的同化。這節(jié)課，方老師注重發(fā)展學生的個性思維，引導學生探究共性規(guī)律，讓每一個學生都有充分發(fā)展的機會。由于學生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。在提出“你想怎樣 15÷3計算”的問題后，鼓勵學生先獨立思考，從不同的角度認識問題，用不同的知識與途徑想出求商的方法。接著又做了提示：“我們可以借助學過的平均分的知識，利用學具動手擺一擺，也可以考慮用其他的方法”，引導學生認真思考，從不同的角度進行計算，想出了“擺小棒”、“用乘法算式求商”、“用口訣求商” 等幾種方法。一一給予肯定，又進行了歸納板書，讓孩子直觀地了解這幾種方法，又接著問了一句“你喜歡哪種方法？”學生在感性認識的基礎(chǔ)上都認為用口訣求商簡單，因此都想用這種方法。老師這時給予說明：我也喜歡用乘法口訣求商，適合自己的就是好方法，要學會從多種方法中選取適合自己的好方法。鼓勵學生想出多種算法，使學生的個性思維得以展現(xiàn)，每一個學生得到充分發(fā)展，并培養(yǎng)他們多中選優(yōu)的能力。
二、多元協(xié)同，體現(xiàn)師生物和諧
對于二年級學生來說，除法豎式是一個新知識點，也是重難點，因此，在講這部分知識的時候，方老師特意做到語速變慢、吐字清晰，一步一點，一步一讀，就怕學生漏掉一個環(huán)節(jié)。方老師想到了多元協(xié)同，利用多媒體課件的`輔助，充分調(diào)動學生的多種感官幫助理解，收到很好的效果。方老師制作了一個小動畫，呈現(xiàn)出“把8 朵花分一分，每次拿出2朵，共拿了4次”這樣一個畫面，讓學生經(jīng)歷平均分的過程，并清楚地看到8朵花里面有4個2朵，4個2相加可以寫成4乘2，也就是除數(shù)與商相乘，結(jié)果是8，最后看一看原來放8朵花的圓圈，里面一朵也沒了，因此8-8=0，充分理解了第二個8表示什么意思，0怎么得來的。這樣，學生一起經(jīng)歷除法算式每步的含義，并總結(jié)了“一除、二乘、三減”的除法豎式的經(jīng)典規(guī)律，使學生主動參與其中，不但深深理解了“怎樣做”，更重要的是弄清楚“為什么這樣做”。
多媒體的運用從感觀上引起學生的刺激，引發(fā)他們的興趣，既快捷，又高效，真正做到了生與物的和諧。
三、關(guān)注習性，實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展
低年級學生注意力不易持久，最多十幾分鐘就坐不住了，在講課時，方老師注意運用語調(diào)的抑揚頓挫，并不時用語言刺激他們的感官，如“瞪大眼睛眼睛看向黑板”“看哪個同學的眼睛是火眼金睛”等，既關(guān)注了個體，又面向了全體，有效地培養(yǎng)了學生的習慣，實現(xiàn)學生的最優(yōu)發(fā)展。
不足之處：
教學的過程不可能踏雪無痕，本課當然也有點滴不足之處：在“我采了8朵花，每種2朵”這一信息提問題時，學生對包含除不太理解，對平均分印象深刻，幾個學生都說“平均每人采幾朵時”，師沒有抓住時機去演示一下，而是自己簡單地講述，有點牽強，有的學生還可能不太理解，如果老師才此處再通過演示稍加點撥，我想學生對除法的兩種意義的理解會更透徹。
5的乘法口訣教學反思4
人教版實驗教材在乘法口訣教學這一部分改為先教學5的乘法口訣，再講授2—4的乘法口訣。新課標指出：數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。其實，有的孩子已經(jīng)會背一些甚至是所有的乘法口決。那么，我們在教學中也要遵循學生已有的知識規(guī)律，充分利用學生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，借助學生感興趣的素材，引導他們經(jīng)歷乘法口訣的編制過程，知道每句口訣的來源，理解口訣的含義和結(jié)構(gòu)，為進一步學習2、3、4和6的口訣打下基礎(chǔ)。
在教學中，我從謎語引入：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。學生猜到是手以后，然后我又問：生活中有哪些地方用到“5”呢？給學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、猜測、交流等活動中，體會數(shù)學知識的形成。
乘法口訣教學的基本模型就是：編制口訣—記憶口訣—鞏固口訣—應(yīng)用口訣。本課作為口訣教學的第一節(jié)課，重心要放在編制口訣，理解口訣的含義以及口訣的結(jié)構(gòu)上。在學生編出了5的乘法口訣后，我就讓學生觀察、思考：我們知道一個五就是五，那么二五一十是什么意思？學生不難說出二五一十就是二個五相加就得十，把乘法的意義也聯(lián)系起來了。學生通過討論也可以得出：口訣的前面2個表示乘法算式中的因數(shù)，后面就表示積。這樣讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，更好的理解數(shù)學知識的意義，掌握雙基，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學的意識和能力，增強學好數(shù)學的愿望和信心。
但是在課中還有許多不足之處，接下來，我自己就這節(jié)課的不足作一個反思。
一、學生的`注意力不夠集中，比平時上課表現(xiàn)要差一些。出現(xiàn)這一原因是學生上午第
1、3節(jié)課都有領(lǐng)導和老師聽課，第2節(jié)課上的是數(shù)學練習課，第4節(jié)課才是數(shù)學——課內(nèi)比教學的上課，所以孩子們的注意力等受到年齡特點的限制，表現(xiàn)欠佳。
二、對于教材的處理和學生活動安排考慮不周到。例如，利用小棒擺圖形的例1放在學生用手編完口訣后還是可以的，把學生估計高了，沒有讓學生自主學習課本知識，擺出的圖形五花八門，學生匯報沒有達到預(yù)期效果。同時也讓觀課人感覺這個活動設(shè)計沒有意義。
三、教學環(huán)節(jié)應(yīng)把課堂小結(jié)放到拓展延伸之前，那樣就不會沒有時間進行課堂小結(jié)了，拓展延伸環(huán)節(jié)可以讓學生課外去思考完成。
四、全課板書不完整，主要是：5×1、1×5；5×2、2×5；5×3、3×5；5×4、4×5；5×5沒有等號和積，導致學生記憶口訣和用口訣受到一定的影響。
5的乘法口訣教學反思5
這部分內(nèi)容是在學生掌握乘法意義的基礎(chǔ)上進行教學的，且在此之前我們已學習了１～４的乘法口訣。由于前面新知的鋪墊，學生掌握了求＂幾個幾＂列乘法算式和編口訣的方法，這節(jié)課對他們應(yīng)該沒多大問題了，也就是可以放手讓學生自己來編口訣了．
課前預(yù)設(shè)時應(yīng)該充分考慮到學生的現(xiàn)實的知識起點，而不是理想化的。應(yīng)該考慮學生會怎么說，怎么做。而不是我想讓學生怎么說，怎么做。應(yīng)該考慮怎么去引導學生，考慮怎么抓住課堂的生長點，以達到課堂教學的理想境界。而不應(yīng)該是預(yù)設(shè)了理想的課堂，而被現(xiàn)實弄得束手無策。 所以基于這樣的現(xiàn)實，我在一開始的那個環(huán)節(jié)中是這樣預(yù)設(shè)的，又要考慮到貼近學生的生活，于是創(chuàng)設(shè)了這樣的`情境：＂今天老師帶大家到紅梅公園玩，首先我們?nèi)澊牡胤�。瞧，一只船坐幾人？＂簡單的一句話，把學生的注意力吸引過來了。再通過列表的方法，求出幾只船坐的人數(shù)。讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)＂幾個幾相加＂，這一特點引導學生列出乘法算式，老師引導：＂由＇幾個幾相加＇可以列出幾個乘法算式？＂最后根據(jù)乘法算式編出口訣。但這有幾個注意點：其一，乘法口訣用什么字寫？其二，當積是兩位數(shù)時，要不要寫＂得＂字？其三，＂二五一十＂中的＂一十＂是什么意思？其四，＂五五二十五＂還是＂五五二五＂？老師引導：＂２５＂你們是怎么讀的？就按你們讀的那樣來編！最后＂四五二十＂還是＂五四二十＂？由于之前教１～４的口訣時，我引導學生讀一讀，比較之后，為了讀起來順口，所以我們把小的數(shù)放在前面．因此，在這節(jié)課中沒出現(xiàn)那種情況了．先和學生一起學習“1個5”的乘法口訣，然后由扶到放，逐步給學生探究新知的過程，充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)，點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動的參與知識的全過程，不但較好的理解了口訣的來源，而且培養(yǎng)了學生的歸納概括能力和遷移類推的能力。
在解決這節(jié)課的重難點時，我引導學生觀察表格來幫助學生獲得充分的感受。不足之處是沒讓學生通過擺一擺等操作活動來理解．教完這節(jié)課后我從中感覺到，新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當中，怎樣才可以放得很開，但是又不會讓整個教學脫離主體教學，不會走到以兒童為中心的極端，這需要教師在授課中把握好，即時調(diào)控。學生方面，反饋到哪里為止才合情合理，才不會跑調(diào)？我想這些問題只有努力，才能提高老師自身的素質(zhì)，才可以更好地調(diào)控教學。
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5的乘法口訣教學反思6
有了1——4的乘法口訣的學習，相信孩子們對于5的乘法口訣的學習應(yīng)該容易了很多。我沒有采用先扶后放、循序漸進的教學方式，而是完全放手，讓孩子們?nèi)パ芯�。一班教學時我在利用例題情境圖得出1個5是5，兩個5是10……并觀察得到坐船的人數(shù)之間的規(guī)律，于是讓孩子們嘗試先編出5的乘法口訣，再根據(jù)口訣寫出對應(yīng)的乘法算式，在編口訣的環(huán)節(jié)中我讓4人小組合作，充分發(fā)揮團隊的協(xié)作能力，并要求各組組長負責紀錄編寫的口訣。在小組合作的時候，由于孩子們的'小組合作習慣還沒有完全形成，成員之間的和諧、默契的程度不太高，導致這一板塊用時較多。雖然孩子們花費的時間比較長，甚至有的小組編的口訣也不全，但是對于孩子們來說也是一次嘗試、一次創(chuàng)造。匯報交流中，“二五一十”這句口訣有些爭議：有的小組認為是“二五得十”，有的小組認為是“二五一十”，最后經(jīng)孩子們的討論，一致認為“二五一十”更簡潔。其實不管用什么樣的方法，5的乘法口訣對于大多數(shù)孩子來說，并不難，但是充分放手讓孩子們自己動手編寫口訣，卻是知識的創(chuàng)造者，孩子們能在活動中獲取成就感與自豪感，學習不再是老師強加給他們的，而是他們自覺地行為了，老師自然也就輕松多了。盡管這節(jié)課練習的容量相對小了一些，但相比孩子們的學習體驗，這又算得了什么呢？
在二班的教學時，我又換了一種方式，在例題圖中表格的交流時直接得出1個5用乘法怎么列式，2個5用乘法怎么列式……然后根據(jù)乘法算式來自編口訣，相較一班來說，難度要低一些，教學時也順暢了許多，孩子們的熱情卻也沒有減少，練習的形式更全面、多樣了。
世界上沒有同一片樹葉，我也相信沒有完全相同的課，不同的老師、不同的學生一定演繹著別樣的風采。教學是一門藝術(shù)，永無止境，我要在不斷地摸索、總結(jié)中找尋適合自己的教學方式、適合學生的教學方法。為此，我努力著。
通過這次嘗試，我覺得最需要的是在今后的教學中加強小組合作的培訓，讓孩子們學會在借助團隊成員的合作、交流、碰撞去探究知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學習變成不再是老師教這一條唯一的途徑。
5的乘法口訣教學反思7
學生對于5的乘法口訣比較熟悉，一方面5的乘法比較容易記，編口訣也不難。為了讓學生學的更有趣一些，我對“5的乘法口訣”進行了創(chuàng)新處理。
由于5的乘法口訣是學習乘法口訣的開始，為了吸引學生的眼球我沒有用課本上的情境圖，而是用了孩子們都非常熟悉的小棒擺小樹。一個小樹有五個小棒就是1個5，，兩個小棒就有10個小棒，也就是2個5，并列出加法算式。以此類推，一直到5個小樹也就是5個5，寫出加法算式。讓學生根據(jù)寫出的加法算式，改寫成乘法算式并編出口訣，讓學生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利于學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題，解決乘法問題很有幫助。
編口訣是這節(jié)課的重點，我先讓學生說說意圖，然后采用先扶后放的教學方法讓學生編口訣，通過乘法的意義理解口訣的意思，在這整個環(huán)節(jié)中，我很相信學生的'能力，學生能解決的就讓學生自己來解決，而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學生已有的生活知識，讓學生來展現(xiàn)自己的本領(lǐng)，關(guān)注學生的情感、態(tài)度，體現(xiàn)學生的價值觀，提高學生學習的興趣和自信心。整節(jié)課學生參與的熱情很高漲，效果也很好編完后大部分孩子都能背過5的乘法口訣。
在鞏固新知時，我設(shè)計了新穎獨特的練習，首先基本性的習題，我是利用玩撲克牌在游戲中鞏固5的乘法口訣；變式性的習題，我是采用送信的方式呈現(xiàn)；創(chuàng)新性的習題，我是采用情景再現(xiàn)的形式呈現(xiàn)，雖然每次呈現(xiàn)的方式不同，但是每次的目的只有一個，就是讓孩子在愉悅的氛圍中消化新知識。因為我知道課堂練習是一節(jié)課的重要組成部分，科學合理的設(shè)計習題是提高教學質(zhì)量的重要手段，是數(shù)學教師的一基本功，也是一種教學藝術(shù)。
作為一節(jié)課的承擔者，在沒有走進課堂之前，對自己的設(shè)計還是很滿意的，但是當你真正課堂去實施的時候，你會發(fā)現(xiàn)，這樣那樣的不足：
在練習題的安排上，我采用不同的題形來開拓學生的思路，但題目較多，沒有做好歸類，導致學生到最后一題不少孩子被忽略了。
希望以后在教學中，能夠避免這樣的事情再次發(fā)生在自己的課堂上，使自己的業(yè)務(wù)水平有個明顯的提升。
5的乘法口訣教學反思8
本節(jié)課的內(nèi)容是學習編寫口訣的開端，其地位尤為重要；通過讓學生從生活實際出發(fā)，特別在編制5的乘法口訣過程中，讓學生的個體探索與同桌合作有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性。促進學生的創(chuàng)造精神、合作能力及合作意識。再聯(lián)系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最后編寫乘法口訣；編寫乘法口訣的教學，屬于學習法則的課型，學生運用學習法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法。
本節(jié)課的教學目標定為：
1、讓學生經(jīng)歷編寫5的乘法口訣的過程，進一步理解乘法的意義。
2、掌握乘法5的乘法口訣，提高運用乘法解決實際問題目的能力。
好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的`重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點。根據(jù)教材及學生的特點，我主要采用直觀性、啟發(fā)式的教學方法。二年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維，所以我想到擺小棒，通過擺自己喜歡的圖形，讓學生理解1個5、2個5……，從而理解乘法的的含義。我創(chuàng)設(shè)了讓學生擺自己喜歡的圖形的情景，學生根據(jù)自己擺的圖形說出乘法算式，來引出課題《5的乘法口訣》。激發(fā)了學生探求新知的欲望，為探求新知創(chuàng)下良好的開端。在探索5的乘法口訣時，我讓學生擺小棒，通過擺圖形，讓學生理解1個5、2個5……，從而理解乘法的的含義。首先，第一個層次是5×1 ， 1×5的乘法口訣，老師編給學生看。第二個層次是編5×2 ，2×5的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導學生編口訣。第三個層次是采用小組合作的形式，兩人一組學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領(lǐng)悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規(guī)律：由具體到抽象，由感性到理性。使學生在編乘法口訣的過程中，初步培養(yǎng)學生學習能力，積累學習情感，享受成功的喜悅。
5的乘法口訣教學反思9
《5的乘法口訣》這部分內(nèi)容是在學生理解了乘法的意義的基礎(chǔ)上進行教學的。由于前面知識的鋪墊，學生掌握了求＂幾個幾＂列乘法算式的方法。在教學過程中，根據(jù)教材及學生的特點，我主要采用直觀性、啟發(fā)式的教學方法。二年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維，所以我想到用擺小棒的教學方式，通過讓他們用小棒擺小傘導入：先擺一把小傘，用5根小棒拼成；接著擺2把小傘，用了10根小棒……整個過程，從擺小棒的情境出發(fā)，讓學生的個體探索與同桌合作有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性。培養(yǎng)合作能力及合作意識。
在記憶口訣和鞏固口訣這兩個環(huán)節(jié)中，我采用的是比較傳統(tǒng)的教學形式來教學，如記憶口訣時有：自由背誦、指名背、齊背等，還運用開火車、對口令、等形式來鞏固口訣。各環(huán)節(jié)的設(shè)計有梯度，為了使學生對5的乘法口訣有更好的理解，在練習設(shè)計中注重為學生營造自主學習主動建構(gòu)知識的'氛圍，并通過練習引導學生獨立思考、合作交流等方式，進一步深化所學知識。
我作為一個引導者，在課堂中注意引導學生積極參與到學習活動中去，充分調(diào)動學生的學習興趣，同時也注意自身的狀態(tài)對學生的影響，以全部的熱情投入的教學當中，收到良好的教學效果。
5的乘法口訣教學反思10
在這節(jié)課中我得到了鍛煉，學生的學習狀態(tài)比以往也有明顯改觀。這樣的崗位練兵公開課使教師和學生都受益。主要有以下幾點感受：
1、學生在有趣的畫手、數(shù)手指的活動中，初步感知了幾個5連加的結(jié)果，為下面編口訣的活動奠定了基礎(chǔ)。我是讓學生想有沒有“更好的算法”，可以引起學生探索5的乘法口訣的需要。結(jié)果在課堂實踐中，學生直接就說出了可以用乘法。一問才知在家里已經(jīng)提前學習了。我隨即鼓勵其認真思考，本節(jié)課會有新的收獲，又鼓勵沒有學過的同學更加認真的`思考，去超過別的同學。
2、通過獨立思考編出口訣，再和小組里的同學交流，形成共識，使每一個學生都能有效地參與探索5的乘法口訣的全過程。在介紹編口訣的過程時，同時讓其他學生評價，不但可以幫助學生理解每一句口訣，而且有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。
3、學生把已經(jīng)積累起來的知識、經(jīng)驗和方法自覺地運用到記憶口訣的活動中來，既有效地記憶了口訣，又加深了對5的乘法口訣的理解。
4、三個充滿童趣的游戲，使學生在輕松的氣氛中鞏固和記憶口訣，體會利用口訣可以很快算出乘法算式的積。
今后，加強每個學生的口語表達能力、糾正書寫姿勢、寫一手干凈工整的好字。
5的乘法口訣教學反思11
5的乘法口訣是在學習乘法的初步的認識的基礎(chǔ)上教學的。在教學過程中我讓學生用5根小棒擺圖形，初步感知幾個5的含義，讓學生在這節(jié)課的開始有一個輕松的學習氛圍，提高學生的學習興趣。由于學生還沒有學習2～4的乘法口訣，所以在教學5的乘法口訣時，我就給學生留下了較多的自主學習的機會，讓學生初步知道了口訣的意義、和用途。在寫乘法算式時和編乘法口訣時，帶著學生解決了一個，剩下的留給學生完成，增加學生對乘法意義的理解，幫助學生形成解決問題的策略，讓他們經(jīng)歷編口訣的過程，可以更深刻地領(lǐng)會口訣的意思。
但是在課中還有許多不足之處，接下來，我自己就這節(jié)課的不足做一個反思。
一、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的`思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當中，卻比較難以把握。在本節(jié)課中我的課堂就不夠開放。這表現(xiàn)在以下幾個方面，首先在讓學生完成書上的填空時，其實學生完全可以通過圖來自主完成，而我卻引導著學生一個一個的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時，由于學生沒有學習1-4的乘法口訣，所以應(yīng)該先扶再放。再次，在完成做一做時，我應(yīng)該讓學生區(qū)分一下口訣和乘法算式，加深學生對口訣意義的理解。
二、在練習中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。
三、記口訣是本節(jié)課的一個重點，但我在記口訣這個環(huán)節(jié)中，只是讓學生單純的背，沒有側(cè)重口訣記憶的方法。要教會學生記憶的方法，才能讓學生有快有勞的記住口訣。
5的乘法口訣教學反思12
本堂課教學內(nèi)容為小學二年級上冊“5的乘法口訣”。我的課程設(shè)計理念是用好道具、簡化教學思路、細化課中活動、突破教學重難點。
“5的乘法口訣”是在學習乘法的初步認識的基礎(chǔ)上學的。在教學過程中，我以情景、興趣導入為主。選自《西游記》中的一個小段落。提高學生學習的興趣。在導入中提出問題，讓學生初步了解本課堂的教學內(nèi)容。教學過程中，道具(手指圖)占據(jù)了非常重要的角色。通過學生自主觀察手指圖，以及教師引導，學生們主動積極地參與課堂，準確地理解教學內(nèi)容。如何讓簡單的教學內(nèi)容上得生動，豐富學生的數(shù)學學習體驗，我對“5的乘法口訣”進行了創(chuàng)新處理，在本課教學盡量能夠體現(xiàn)以下幾點：
1、在上課期間充分的利用了道具，較好的運用了直觀教學法的理念。提高學生的學習激情，吸引學生的注意力。創(chuàng)設(shè)這樣的情境不但可以培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察身邊的事物，還可以把數(shù)學課與美術(shù)課有機結(jié)合起來。
2、教學中緊貼主題，盡量地簡化教學思路，使同學更準確、迅速的接受新課的學習內(nèi)容。
4、在探究中交流，經(jīng)歷口訣編寫的過程。把編寫5的乘法口訣的教學置于讓學生自主探究、動手操作、合作交流等學習方式之中，促進學生主動建構(gòu)，提高自主學習能力，感受成功的喜悅。引發(fā)學生多角度理解5的.每句口訣的含義和來源，理解乘法意義、算式、口訣三者之間的聯(lián)系，體驗一句口訣可以計算兩道乘法算式。通過小組討論，學生投身于集體合作學習中，發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)了學生合作意識和精神。
5、通過各種形式的的記憶方法，學生之間相互交流，最后讓學生選擇適合自己的方法，更快更好地記住口訣，也是這節(jié)課必不可少的內(nèi)容。
6、 在練習中升華，深化知識的形成過程。為了使學生對5的乘法口訣有更好的理解，在練習設(shè)計中注重為學生營造自主學習主動建構(gòu)知識的氛圍，并通過練習引導學生獨立思考、合作交流等方式，進一步深化所學知識。
教師為學生營造好的課堂氛圍，不僅可以激發(fā)學生求知的欲望，而且老師的教學也起到事半功倍的作用。
5的乘法口訣教學反思13
《用2-6的乘法口訣求商》這課時的教學目標除了讓孩子掌握用乘法口訣求商的方法外，主要是讓孩子經(jīng)歷除法的求商的過程，并能從多種方法中找到一種比較簡便的方法，也就是用乘法口訣來求商。
這節(jié)課是計算課，如果都采用單一的練習，就容易讓孩子產(chǎn)生枯燥無味的感覺。在課堂上，我提供北京奧運會乒乓球比賽奪冠的情境：播放2008年乒乓球場上奪冠的`圖片，一下子抓住孩子的興趣，并介紹他們的成績與平時辛苦的訓練是分不開的，瞧，小朋友們也行動起來了！這樣自然而然的引入到例題上來了，也有利于調(diào)動孩子的積極性。再由孩子自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于孩子，這樣就變接受式學習為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。之后再讓孩子分組合作動手分一分、動口說一說、動腦想一想來解決問題。特別關(guān)注讓孩子在動手、動腦的基礎(chǔ)上，交流分析想商的方法，讓孩子在交流中了解不同的求商方法，在比較中選擇簡便的方法。這樣既使孩子在教學活動中體會探索的快樂，又增強了合作意識。在練習的設(shè)計中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來，我還注意采用多種方法，通過不同方式的練習，使孩子在思考育交流之中理解算理，掌握方法；讓孩子在游戲中相互啟發(fā)，鞏固知識，提高能力！最后補充了兩題以奧運會體育運動為素材的，最后又以奧運會這個素材結(jié)尾主要起到首尾呼應(yīng)的效果，整節(jié)課形成一個整體。通過教學，孩子對用口決求商都掌握得不錯，計算的速度需要今后進一步加強！
5的乘法口訣教學反思14
經(jīng)歷2次試教和數(shù)次磨課的過程，對于新教師的我來說，累但是收獲頗大。這一過程讓我體會到上好一堂課真的沒有那么容易，怎樣去強調(diào)重點，突出難點，環(huán)節(jié)之間的銜接顯得尤為重要。初次備課的時候都沒把握好重難點，迷茫、困惑各種情緒接踵而至，更不能想象怎么能上好課。真的由衷地感謝應(yīng)師父的指導，給了我很多建議，修改并完善了我的教學設(shè)計，讓我對課堂又重拾信心。 本課時的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學第三冊第四單元表內(nèi)乘法部分5的乘法口訣。這部分內(nèi)容是在學生認識乘法意義的基礎(chǔ)上進行教學的，是學習編寫口訣的開端，其地位尤為重要。本節(jié)課的學習要讓學生在學知識的同時學習數(shù)學的方法，更好地為后面乘法口訣的學習打基礎(chǔ)。
好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的`起點。首先我通過創(chuàng)設(shè)福娃的情境圖，讓學生根據(jù)圖中信息說出乘法算式，思考計算結(jié)果如何得出，從而揭題《乘法口訣》，激發(fā)學生探究新知的欲望。在探究的時候先讓學生對照乘法算式，說乘法口訣各部分的意思，這一環(huán)節(jié)強調(diào)讓學生多說，個別說，同桌互說，集體說，使每位小朋友能夠真正理解口訣的含義。當?shù)贸鰞删淇谠E，對比分析，進行小結(jié)歸納編乘法口訣要先說乘法算式中的兩個乘數(shù)，再說乘法算式中的積。這讓學生初步建立編寫口訣的表象認識。之后，我設(shè)計了學生自主探究的環(huán)節(jié)——自己編寫乘法口訣，充分體現(xiàn)教師的主導作用，學生的主體地位。然后，讓學生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，讓學生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣，從而達到理解基礎(chǔ)上的記憶。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。這一環(huán)節(jié)重在讓學生在找規(guī)律過程中發(fā)現(xiàn)記憶口訣的訣竅，更深層地認識口訣，幫助學生記憶口訣。最后，對口令、開火車到順背、倒背，形式多樣地記憶方法，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。安排智力闖關(guān)的練習，調(diào)動學生參與的積極性，使更多的小朋友能夠融入到學習的環(huán)節(jié)中，能夠快樂地學習。
每一次磨課都暴露了我諸多的教學問題，在教學過程中教師的語言不夠豐富，評價、激勵性的語言過于單調(diào)，課堂處理、與學生溝通都不夠順暢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)銜接的過渡不夠自然，這都是我在以后的教學中需要改進的地方。在教學各個環(huán)節(jié)的設(shè)計還需要深入細致地反思，每提出一個問題，需要預(yù)設(shè)學生的回答，又該如何銜接，這并不是暫時的眼前的問題，也不是一兩日能夠解決，需要在教學經(jīng)驗的積累和沉淀中總結(jié)和摸索，了解學情、吃透教材，還有很長一段學習的過程，繼續(xù)努力！
5的乘法口訣教學反思15
5的乘法口訣是在學習乘法的初步的認識的基礎(chǔ)上教學的。在教學過程中我讓學生用小棒擺圖形，初步感知幾個5的含義，讓學生在這節(jié)課的開始有一個輕松的學習氛圍，提高學生的.學習興趣。由于學生還沒有學習2～4的乘法口訣，所以在教學5的乘法口訣時，我就給學生留下了較多的自主學習的機會，讓學生初步知道了口訣的意義、來源和用途。在寫乘法算式時和編乘法口訣時，留給讓學生完成，增加學生對乘法意義的理解，幫助學生形成解決問題的策略，給學生獨立學習的讓他們經(jīng)歷編口訣的過程，可以更深刻地領(lǐng)會口訣的意思。 但是在課中還有許多不足之處，接下來，我自己就這節(jié)課的不足做一個反思。
一、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當中，卻比較難以把握。在本節(jié)課中我的課堂就不夠開放。在寫乘法算式和編乘法口訣時，由于學生沒有學習1-4的乘法口訣，所以應(yīng)該先扶再放。我應(yīng)該讓學生區(qū)分一下口訣和乘法算式，加深學生對口訣意義的理解。
二、在練習中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。
三、記口訣是本節(jié)課的一個重點，但我在記口訣這個環(huán)節(jié)中，只是讓學生單純的背，沒有側(cè)重口訣記憶的方法。要教會學生記憶的方法，才能讓學生又快又牢的記住口訣。
四、要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習題的安排上，要采用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發(fā)學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生，不能只出學生一眼就看得出來的題讓學生做。
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