《巨人的花園》教學反思 (15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《巨人的花園》教學反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《巨人的花園》教學反思 1
我所錄的課是四年級上冊的《巨人的花園》，準備了相關教學的PPT，以講授的方法進行教育教學。
這是第二次錄課了，與上次錄課相比進步了一些，例如，這次上課前，做了很多準備，也有了好多自己的想法，不會單一的照辦或者刻板模仿老師的教學行為，對此，自己有了這一些教學策略，不會太慌張甚至不知道如何說出自己想要表達的東西，算是自己的教學小經(jīng)驗。然后，在教學的過程中，我也不會有太多的自我顧慮，而是將教學的中心真正的轉移到了學生們的身上，所以，在重視教學對象這一點上有了提升，至少不會太緊張轉移教學的焦點。還有，就是能夠靈活運用教具，在進行課程教學的過程中采用了PPT，一開始會很依賴它，不過在這次的教學中，我把他當成一種輔助工具或者說是一個為我的課程活動錦上添花的`裝飾物，它是一個不可或缺的亮點。
此外，還是有許多不足的。課堂氣氛沒有完全被帶動起來，學生們也是很被動的參與到教學中的，在這一點上我還是沒有準確的運用一種讓師生形成良好互動的方法，這個還需要不斷探索。還有就是，教學方法太少，恰到好處的方法沒有顯露出來效果，這個也需要自己不斷努力。
總之，這次錄課進步了一點，同時也認識到了自己的其他不足的地方，希望以后自己可以本著有則改之無則加勉的態(tài)度，繼續(xù)努力。讓課堂更生動起來。
《巨人的花園》教學反思 2
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要�！弊寣W生在理解文本的基礎上想象畫面，在想象的過程中達到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過想象去領悟文本，便能讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力！
《巨人的童話》被喻為是童話中的“完美之作”，語言優(yōu)美，內容豐富。課堂上我們注重引導學生通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在老師富有感染力的教學語言，富有啟發(fā)性的`過渡語、適時的教學點撥和自己反復的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的體驗與文本的內涵更吻合。通過對花園變化前后的想象研讀，拾級而上、步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地感受到“沒有孩子就沒有春天，有孩子就有春天”這一點。
整堂課我們都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。課始引導學生感受故事的神奇之處，教師順勢而導；課中感受花園的美麗與荒涼，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟，直至熟讀成誦；抓住花園“變化”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學生在靜靜的默讀思考中，在細細的語言品味中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。課末的寫話訓練，更是把對寓意的心領神會通過豐富的想象見諸筆端。
《巨人的花園》教學反思 3
本文的閱讀教學利用網(wǎng)絡進行，實現(xiàn)了教學信息的多媒體化，采用分塊式教學，追求創(chuàng)建詩化課堂。以花園景象及巨人態(tài)度的前后變化為主線，引導學生通過品析詞句、探究變化的原因，通過感情朗讀、想象畫面來理解文章所揭示的道理。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
開課，我以巨人花園從春天到冬天，從巨人砌墻前后的景色變化，以精美的FLASH生動地呈現(xiàn)在學生面前，引導學生走進童話的世界，大大的激發(fā)了學習興趣，為下文學習鋪下了堅定的情感基石。
二、品出童話語言的魅力
在教學中，我非常注重學生的“讀”。通過多種形式、循序漸進的零距離讀，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。使學生進入童話的意境，引領孩子欣賞童話語言的魅力。特別是“設疑導思，理解課文”部分，我抓住文本的重點句，以點帶面，輻射全篇，引導學生在默讀思考中品味語言，在想象畫面中感受形象，這樣，領悟寓意也就顯得水到渠成。
如，在教學巨人的三次斥責時態(tài)度的兇惡時，我讓學生自由讀，接著指名讀，想象讀，同桌互相演讀，再個別讀，最后全班站起來演讀，讀出巨人斥責孩子的語氣，我讓學生明春來冬去的`緣由。
三、放飛想象，感悟童話的內涵
這節(jié)課，我注重挖掘文本想象因素，讓學生展開想象的翅膀，通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點撥和自己反復的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。這樣，領悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下三地方引導學生想象：
1、讓學生想象巨人在砌墻時會說些什么話？從而深入體會巨人的冷酷和任性。
2、從小男孩的眼神中可以看出他想對巨人說些什么呢？讓學生明白巨人態(tài)度發(fā)生變化的原因。
3、墻倒之后小孩子與巨人的幸福生活是什么樣子的呢？讓學生領悟童話的內涵。
四、擴展課文，共享智慧
在課的結束部分，讓學生用最簡單的語言向全班同學推薦自己讀過的一篇童話故事，并說出自己從中學到了的道理。這不但使學習清晰的體會到一個好的童話給人們傳達的深刻寓意，也大大的擴充了學生對童話的認識領域。在學生興致勃勃的情感基礎上，我為他們獻上我校的“走進童話世界”專題網(wǎng)站，為他們提供大量的童話資源，使學生的迫切需求變成了現(xiàn)實。
《巨人的花園》教學反思 4
四年級的學生，已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導。
我是從“這是一座怎樣的花園”入手，讓學生從相關的語句中感受花園的美麗和花園的荒涼，形成強烈對比。然后以景色美麗的花園為什么會變得冰冷荒涼提問學生，引導學生找出巨人的所作所為。通過巨人發(fā)火時的語言，想象他的內心世界，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學隨著孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園，體會到真正的快樂是與大家一起分享。
首先，激發(fā)學生學習的興趣，在教學孩子們感知花園美麗和荒涼的時候，是通過學生讀，讓學生觀看四季畫面，聽狂風的聲音，想象巨人當時的表情動作等，使學生對花園的美麗和荒涼留下深刻的印象，調動學生學文的積極性。。
其次，抓住重點，品讀感悟。主要采用品讀巨人說的3句話，通過多層次多形式的反復品讀、揣摩感悟，通過聯(lián)系上下文、抓重點詞句、想象巨人的.心理活動等方式感知到巨人的自私、冷酷、粗暴等特點。
再有，拓展文本里的想象空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，這時我就安排學生說一說這樣的環(huán)節(jié)，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學生表達的能力。
講完本課，我反思了一下自己的不足。
1、過渡語言的銜接有的地方不緊湊，評價語言比較單調。
2、教師提問時要求還不夠精致，有重復啰嗦的話。
3、學生的發(fā)言聲音太小。
4、結尾品味“快樂”這部分講解思路有些混亂，準備不夠充分。
5、對字詞，以及讓孩子多數(shù)閱讀的體驗上還有欠缺。
《巨人的花園》教學反思 5
《巨人的花園》一課講完了，感覺比較成功的也有幾點。
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
在第二課時中，我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態(tài)度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學生通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓練中。通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的`教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。
二、關注學生的言語實踐，在訓練中增強學力。
我有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心��！”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。課末的說話訓練，更是深化對寓意的心領神會。這里，我憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐，既使學生在實踐中內化語言、運用語言，增強了語文綜合學習能力，同時又在訓練的過程中升華了人文內涵。
三、抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意。
語文教學應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內心深處。
在設計中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，引導他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。
當然，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對學生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節(jié)課還是在教師的掌握之中，更高水平的應該是教師隨著學生的思路引導開去，讓學生真正成為學習的主人，今后要在這方面多多努力。
《巨人的花園》教學反思 6
這篇課文通過寫巨人將孩子趕出花園并筑起髙墻及醒悟后拆除圍墻的故事，告訴我們：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。
作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
導練稿成為學生閱讀學習探究的重要手段，它讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的'童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。
通過導練稿學生能更好地體會花園的變化，在我讓學生找出描寫花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心��！”這句話的理解。
拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，我出示導練稿讓學生思考：巨人趕孩子們的時候是怎么想的？會有什么樣的表情？小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來。當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就安排學生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學生表達的能力，通過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句，學生對重點句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生都發(fā)生了濃厚的興趣。
通過本課的教學，我體會到了：要放手讓學生自主學習，把學習的主動權交給學生這一理念的正確性和現(xiàn)實意義，更加深刻的認識到教師在課堂中充分發(fā)揮引領作用的重要。課堂教學是動態(tài)的，生成的，由于教學經(jīng)驗的不足，在教學的過程中并不能得心應手，沒有抓住課堂生成。
《巨人的花園》教學反思 7
《巨人的花園》講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
教學中我做到了以下幾點：
1、本文的顯著特點是運用對比的.方法展開故事情節(jié)、提示道理。結合課文內容上對比的特點，在教學時，我以“對比”為主線，采用一系列的對比來進行教學：花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的態(tài)度對比，拆墻前后的對比，循序漸進，步步進入，最后理解重點句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。
2、緊緊抓住巨人指責孩子的那三句話，讓孩子反復地讀來體會巨人當時的心情，讓孩子通過讀，自己領悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來的后果，同時感受到巨人開始時的態(tài)度。
3、重點段落的教學，我本著讓學生多接觸文本的原則，在具體的語境中，以情導讀，以讀促悟。如在教學墻里墻外的變化時，讓學生通過讀，感受到花園的變化，同時對“對比”的寫作方法有了初步的了解，為后面以“對比”為主線展開教學打下良好的鋪墊。
4、文中多處讓學生展開想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會是什么樣的？巨人趕走孩子時，可能會怎樣想，小男孩兒凝視著巨人可能會對巨人說些什么等。既培養(yǎng)了學生想象能力，又加深學生對課文內容的理解。
5、本冊教材的教學建議提出要讓學生“積累語言，向課外延伸”。因此，在本課教學我設計了“讓學生背誦描寫花園變化的句子”這一環(huán)節(jié)，讓學生多積累語言。課外拓展練習，我又讓學生想象，后來巨人的花園會是什么樣子的，讓學生小組互說，培養(yǎng)了學生語言表達能力，課下又布置了寫話練筆，由課內延伸到課外，達到了積累語言來應用的目標。
《巨人的花園》教學反思 8
一開始，拋出學生都感興趣的話題，激起學習興趣。此舉不錯。
于永正老師說：“語文課堂教學的亮點在于朗讀�！蹦敲次蚁�，首先第一層次的讀就是讀準字音，能讀通課文。所以，我設計了這么一個環(huán)節(jié)，旨在糾正、鞏固學生的字音朗讀。但我忽略了一個問題：教學環(huán)節(jié)設計是否有其實實在在的有效性?生字詞檢查不能為了檢查而檢查，應突出重點。如可加強個別字詞的理解等。
從課題中的“花園”著手，由表及里、循序漸進地展開教學，符合中段小學生的學習生理和心理的特點。讓學生多多接觸文本，結合課文重點語段， 在具體的語境中，以情導讀，以讀促悟。同時，這一環(huán)節(jié)我重視學生的說話訓練和指導，使學生說得有所得，并關注學生的學習實際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學生去感受“跳一跳摘到葡萄”的.成就感，從而進一步激發(fā)學生學習的積極性。
通過描寫花園變化前后的對比朗讀，使學生對此篇文章內容表達運用的對比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤物細無聲”啊!只可惜，在教學過程中，忽略了字詞，如果能緊扣重點字詞來指導朗讀，那會更好，語文味就會更足。
這個環(huán)節(jié)的設計在紙上談兵時，不覺得什么，一進行實踐教學，卻是漏洞百出。課文描寫巨人冷酷、無情的語句是文章朗讀品悟的重點，這個地方的理解好壞直接影響到后面重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!“的理解。
課后仔細一琢磨，發(fā)現(xiàn)如何才能很好地對這些語句進行朗讀指導：除了根據(jù)巨人的語言表面來想象當時巨人的想法、表情外，還應聯(lián)系上下文，結合巨人的言行對他所斥責的對象——純潔、可愛的孩子們所造成的傷害來理解、體會。緊緊抓住“四處逃散“、”紛紛逃竄“等詞，從多方面來感受巨人的冷酷，為后面的揭示中心打下結實的基礎。
在課堂上，我還有一個深刻的體會，那就是：教師應該淡化預設。因為在現(xiàn)實的課堂上，學生時常會跳出教師預設的規(guī)范性的框架，提出各種各樣的問題。此時，教師應尊重學情，利用教育機智，及時地捕捉生成的課堂資源。教師只有讓學生的問題成為有效的課堂教學資源，我們的課堂才會呈現(xiàn)出豐富精彩的畫面。
總之，課堂教學是一門高深的藝術，只有通過不斷的實踐，并在實踐中反思，進行再創(chuàng)造，才能有所得，有所為。
《巨人的花園》教學反思 9
童話以其優(yōu)美的語言，動人的故事情節(jié)深受同學們的喜愛，也正是因為同學對童話的學習積極性很高，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。
在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產(chǎn)生如此反常的變化”提問學生，引導學生找出花園反常的有關句子。學生通過對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與荒涼。最后將整篇文章中巨人花園發(fā)生的反常變化進行梳理，即讓學生進一步了解了課文，又進行了寫話的訓練。通過想象巨人發(fā)火時的神態(tài)動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的.意思中感受巨人的任性與冷酷。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學隨著孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。
課堂教學是動態(tài)的，生成的，在教學的過程中有一些地方不盡人意。比如對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫花園反常變化的內容，由于在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。引導學生說出“喚來暖春需要怎樣的心”這部分由于時間的原因沒能讓學生充分的來說
《巨人的花園》教學反思 10
《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。
《巨人的花園》一課講完了，我感受較深的有以下幾點：
一．注重導入，增強學生興趣
為了激發(fā)學生的興趣，我和同學玩對詩的游戲，因為今年開學初我就鍛煉學生在課前三分鐘積累古詩，所以根據(jù)學生的生活體驗來玩這個游戲學生的興趣非常濃，這樣自然而然作為獎勵帶領孩子逛逛花園欣賞圖片，讓學生感受花園美景并夸夸花園，意在與課文中的花園更好地貼近，從而導入課題。
二、注重情感因素，在想象中成長：
我抓住花園情景的變化和人物態(tài)度的變化，給學生想象的空間，比如巨人三次趕走孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情？什么樣的動作？又如小男孩用會說話的眼睛凝視著巨人，雖然他沒有說出來，但是用他那會說話的眼睛好像對巨人說什么？還有巨人在小男孩無聲的凝視下的幡然醒悟，明白了什么？這些重要的內容我就引導學生大膽想象，揣摩人物的心里，讓學生通過想象進入到童話的.意境中，使之感同身受。內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合，這樣既加深了學生對課文的理解,又訓練了學生表達的能力。
三、注重言語實踐，在訓練中增強學力。
語文注重的是聽說讀寫，在整節(jié)課中我有強烈的語言訓練意識，讓學生在一種輕松，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心�。 边@牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。在緊扣生活體驗幸福的環(huán)節(jié)中，我讓同學互相分享快樂的事，充分讓學生進行寫話、說話的訓練，更是深化對寓意的心領神會。既使學生在實踐中內化語言、運用語言，增強了語文綜合學習能力，同時又在訓練的過程中升華了人文內涵。
四、注重教學生長點，在讀中悟理。
語文教學應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗，將知識和感受深深地植入內心深處。
在教學設計中，我非常注重“讀”，不是漫無目的地讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，把情感融于語言文字訓練中。如學生在找到體現(xiàn)花園美麗和寒冷的語句時，我充分讓學生根據(jù)自己興趣選擇性的朗讀，體現(xiàn)了自讀自悟，再讓學生們進行挑戰(zhàn)性的讀或男女分讀：又如巨人的三次語言，通過對比朗讀感受巨人的任性冷酷；對文中結尾巨人將花園還給孩子，和孩子分享快樂的朗讀等等，換而言之，就是我讓學生重在通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私：懂得與人分享的快樂的熏陶與感染。學生的思維、情感在反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富。通過讀揣摩課文中的語言文字所負載的內容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更有價值。
五、注重小組合作，體驗參與的快樂
在教學時，我以小組合作、探究為重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂人物思想，體驗參與、合作的快樂，讓每一位學生學有所獲。
教學是一門缺憾的藝術，如果課堂中我能大膽放手，給學生更多的時間盡情地說，那學生的口語表達能力將會有更大的提高，學生也會成為真正意義上的主人�？傊�，一節(jié)課優(yōu)缺并存，我將不斷探索、反思、總結，將課堂真正的還給學生，讓課堂成為學生快樂學習的場所。
《巨人的花園》教學反思 11
于永正老師說：“語文課堂教學的亮點在于朗讀�！蹦敲次蚁�，首先第一層次的讀就是讀準字音，能讀通課文。所以，我設計了這么一個環(huán)節(jié)，旨在糾正、鞏固學生的字音朗讀。
從課題中的“花園”著手，由表及里、循序漸進地展開教學，符合中段小學生的學習生理和心理的特點。
讓學生多多接觸文本，結合課文重點語段， 在具體的語境中，以情導讀，以讀促悟。同時，這一環(huán)節(jié)我重視學生的說話訓練和指導，使學生說得有所得，并關注學生的'學習實際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，從而進一步激發(fā)學生學習的積極性。
通過描寫花園變化前后的對比朗讀，使學生對此篇文章內容表達運用的對比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤物細無聲”��！
只可惜，在教學過程中，忽略了字詞，如果能緊扣重點字詞來指導朗讀，那會更好，語文味就會更足。
總之，課堂教學是一門高深的藝術，只有通過不斷的實踐，并在實踐中反思，進行再創(chuàng)造，才能有所得，有所為。
《巨人的花園》教學反思 12
《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要講述了這樣一個故事:一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在那里，他的自私換來了花園的寒冬。之后經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了完美的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。
四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動搞笑深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。
課文運用比較的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了比較，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比較，巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較，在這些比較中，故事的情節(jié)，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學的重點是有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文資料想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。
朗讀成為學生閱讀課文的重要手段，在教學時，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生學有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。讓學生在深入理解課文資料的基礎上懂得完美的東西應于別人同享。
透過閱讀抓住重點，需要抓住重點，品讀感悟。透過多層次的多形式的反復品讀、感悟，促進學生多元發(fā)展。體會花園的變化，讓學生找出描述花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景構成鮮明的比較。體會巨人的態(tài)度，透過進行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無情的語氣態(tài)度。
讀了課文之后，大家看到一個怎樣的'巨人給學生想象的空間，我就安排學生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎樣想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學生對課文的理解，又訓練了學生表達的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《巨人的花園》教學反思 13
《巨人的花園》是以作為省級規(guī)劃課題立項的“邊學邊交——自主領悟”教學模式為設計主旨的一節(jié)語文課�！斑厡W邊交”是指在教師引導下，在學生自主學習的基礎上，以學生和課本交流，學生和學生交流，學生和教師交流為基礎，以學生自主探究，互動生成為核心的教學方式。“自主領悟”：指在“邊學邊交”的基礎上，通過教師的引發(fā)，學生主動參與，經(jīng)歷體驗，完成認知構建的過程，隊知識的理解，對技能的掌握，對方法的領悟，對經(jīng)驗的積累，對成功的感受。
在根據(jù)“邊學邊交——自主領悟”教學模式設計本課教學時我首先考慮兩個問題：1、交流什么？關于交流什么問題的設計很重要，既要緊扣教學的重點，還要兼顧學生的現(xiàn)狀，不能太難，又要讓孩子跳一跳就能夠著，于是在再三閱讀文半本，和教研組，備課組，教研室的教研員歷經(jīng)數(shù)次試教，數(shù)次磨課之后兩個問題應運而生，即：這是一座怎樣的花園，這是一位怎樣的巨人，其實在解決這兩個問題的過程中，也解決了一個至關重要卻沒有提出的問題，即：“巨人的變化對于花園的變化有什么影響。”2、怎樣交流？“邊學邊交——自主領悟”教學模式中有交流“三部曲”，即：學生與課本的交流，簡稱生本交流，學生與學生交流，簡稱生生交流，學生與教師交流，簡稱師生交流，在每一個交流環(huán)節(jié)，都要有學習方法的滲透與指導，如：生本交流的環(huán)節(jié)可以出示溫馨提示：同學們在學習時可以一邊讀一邊想象課文中描寫的.畫面，勾畫出重點詞語、句子，還可以寫上自己的感受。生生交流時則出示小帖士：同學們，在認真傾聽同伴看法的同時，可以說出自己的理解，也可以用自己喜歡的方式來朗讀，表演，因為分享是快樂的！讓學生在做的時候有章可循，在交流“三部曲”中，最難把握的是師生交流這個環(huán)節(jié)，這時我們可以稍微做一會兒“旁觀者”，作壁上觀一會兒聽聽孩子們的發(fā)言，在關鍵時刻引導方向，把握火候。在孩子發(fā)言時，我們一般會培養(yǎng)學生用我認為·········，，，，我覺得········，，，，，我同意·····，，，，，我反對，，，，，，等等方式來表達自己的看法，在同伴的發(fā)言，同伴的意見的基礎上說出自己的看法，見解迷惑，在提升，反對，辯論中激起思維碰撞的火花，在學生交流的過程中，由我們適時地引導，點撥，在孩子們思維碰撞的過程中引導他們來總結，提高。我們小學教師，當面對孩子們一張張?zhí)煺鏌o邪的面孔的時候，總是會擔心孩子們不會吃，吃不飽，也知道學生是學習的主體，卻總是像一個呵護著小雞成長的雞媽媽一般，耐心，細致，用我們的語言來代替他們的語言，用我們的思考來代替他們的思考，一不小心就“一言堂”了，今后還需要從如何引導與點撥學生思考再進行深入的研究。
剛才我從自己的課堂教學出發(fā)，談到幾點自己粗淺的作法以及認識，希望能夠借此機會拋磚引玉，聽到您批評指正的聲音，那就是我們對于學生成長的關注，對于課堂教學的熱愛，對于我們所從事的教育事業(yè)無悔的眷戀。
《巨人的花園》教學反思 14
在本課的教學中，我注重從兩個方面入手：
一方面精心設計教學環(huán)節(jié)。課前我反復思考，從哪兒入手設計會讓學生順理成章的走進文章，并引發(fā)無盡聯(lián)想，點燃思想的火花。在這節(jié)課開始我用了情境導入法，激發(fā)學生興趣；接著在感悟花園前后變化、巨人態(tài)度的變化上充分進行感情朗讀，通過形式多樣地讀，讓學生去大膽想象。在突破本課重難點的同時，引導學生走進美妙的童話世界，讓學生感受童話的神奇及有趣，從而激起孩子們讀童話的欲望。
另一方面讓學生從課文走向更廣闊的童話世界，在結尾處安排學生編童話。不但加深了對課文的理解，同時也打開了學生的思維。學生的'積極性很高，我不住地鼓勵學生勇敢的表達，看到孩子們紛紛動筆，真實地表達自己的心聲，我很是高興。遺憾的是這節(jié)課沒有充分的時間保證這一環(huán)節(jié)的交流，所以在下課時我宣布：“同學們下去可將童話續(xù)編完，下次語文課老師專門安排時間繼續(xù)交流，你還可以在交流會上講其他你喜歡的童話故事，請大家充分準備吧�！�
這節(jié)課上完后，覺得離設想還是有些距離，但我覺得如果通過這一單元的幾篇經(jīng)典童話的學習能將孩子們引向更廣闊的童話海洋，會有另一番令人欣喜的收獲。
《巨人的花園》教學反思 15
《巨人的花園》講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。之后，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。
教學中我做到了以下幾點：
1、本文的顯著特點是運用比較的方法展開故事情節(jié)、提示道理。結合課文資料上比較的特點，在教學時，我以“比較”為主線，采用一系列的比較來進行教學：花園里墻里墻外的景象比較，巨人前后的態(tài)度比較，拆墻前后的比較，循序漸進，步步進入，最后理解重點句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。
2、緊緊抓住巨人指責孩子的那三句話，讓孩子反復地讀來體會巨人當時的情緒，讓孩子透過讀，自己領悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來的后果，同時感受到巨人開始時的態(tài)度。
3、重點段落的教學，我本著讓學生多接觸文本的原則，在具體的語境中，以情導讀，以讀促悟。如在教學墻里墻外的變化時，讓學生透過讀，感受到花園的變化，同時對“比較”的寫作方法有了初步的`了解，為后面以“比較”為主線展開教學打下良好的鋪墊。
4、文中多處讓學生展開想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會是什么樣的？巨人趕走孩子時，可能會怎樣想，小男孩兒凝視著巨人可能會對巨人說些什么等。既培養(yǎng)了學生想象潛力，又加深學生對課文資料的理解。
5、本冊教材的教學推薦提出要讓學生“積累語言，向課外延伸”。因此，在本課教學我設計了“讓學生背誦描述花園變化的句子”這一環(huán)節(jié)，讓學生多積累語言。課外拓展練習，我又讓學生想象，之后巨人的花園會是什么樣貌的，讓學生小組互說，培養(yǎng)了學生語言表達潛力，課下又布置了寫話練筆，由課內延伸到課外，到達了積累語言來應用的目標。
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