（精華）去年的樹教學反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的去年的樹教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

去年的樹教學反思1

　　去年的樹這是義務教育課程標準實驗教科書四年級第一卷的一篇文本。這是一個動人的童話。這個故事用簡單的語言講述了鳥兒和樹木之間真誠的友誼。

　　本文中有許多對話，更適合學生由主角朗讀。為了更好地讓學生體驗每一個主角的情感，引導學生朗讀是非常必要的。我理解閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。從某種意義上說，教學是在教師、學生和教材之間的互動中進行的。因此，我努力通過各種形式的閱讀創(chuàng)造情境，引導學生深入童話故事中的主角，體驗主角的情感世界，真正把學生帶入文本的語境，體驗每一個主角的思想和感受。所以在開始教學的時候，我會逐步引導學生注意課文中鳥與樹的對話，讓學生體驗鳥與樹的不可分割性，以及鳥在尋找樹時的焦慮和艱辛。用鳥的三個問題把這些零散的語言閱讀串成一條情感鏈，讓學生在反復閱讀中一步一步加深他們的情感。就這樣，孩子們漸漸地走近了這對密不可分的好朋友，掌握了閱讀的情感基調(diào)。

　　鳥兒應該在燈光前對著樹唱歌。有三個自然段落。這篇文章很簡單，但給了讀者很大的想象空間。不僅有情感的爆發(fā)點，還有引導學生練習寫作的訓練點。最后，我還安排了一個想象和演講的環(huán)節(jié)。語文課堂應該是聽、說、讀、寫的結(jié)合。交換學生后，我感到很驚訝。

　　一節(jié)課后，我認為這節(jié)課的教學目標已經(jīng)基本完成。學生能快速理解和分析課文中的單詞和句子，感受到鳥與樹之間的各種情感。

　　但設計畢竟是預設的，課堂上并非如此。雖然課堂已經(jīng)塵埃落定，但課堂上不容忽視的細節(jié)讓我更加難忘，也促使我冷靜下來，思考一些問題。

　　i.多角度解讀課文時，正確把握教學主導傾向。

　　語文課程標準提出“注重語文的熏陶和感染，注重教材的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。從這個童話故事中，老師和學生們讀到了鳥類的守信和友愛，樹木的自我犧牲和無私奉獻，伐木者對濫砍濫伐的憤慨，以及對人與自然和諧發(fā)展的理解。應該說，所有這些多重解讀都具有進取和健康的價值取向。然而，我們也應該看到，作者的寫作總是有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限，我們不能在很多方面充分發(fā)展我們的情感。因此，當我們以多種方式解讀作品時，我們必須研究教學的主導傾向。

　　品嘗去年的樹。一種傷感和感動的心情會在我們心中縈繞很長一段時間。什么感動了我們的心？去年的樹是一個關(guān)于友誼的故事，但它的想法與其他故事不同：當這個故事解釋了鳥和樹之間的友誼時，樹就退出了這個故事。作者的敘述主線完全落在鳥兒身上，鳥兒信守諾言，追尋樹的`蹤跡。故事的結(jié)尾讓我們心驚膽戰(zhàn)——鳥兒發(fā)現(xiàn)的不是枝繁葉茂的樹，而是一位朋友身上點亮的燈。盡管如此，鳥兒還是對著燈唱歌。這個故事感動了我們，不僅是因為鳥兒們信守諾言，還有一種堅定不移的友誼。當友誼超越生死界限時，它就成為一種感人的永恒情感和巨大的精神力量。我認為這是這個童話人文內(nèi)涵的主導趨勢。它不同于其他頌揚友誼的文本，具有獨特的教育價值。

　　當我第一次閱讀課文時，我覺得這項工作的主要目的是“環(huán)境保護”：我們應該愛護樹木，保護樹木，不應該隨意砍伐樹木。但讀了幾遍之后，我覺得作為一部文學作品，這個童話更重要，因為它生動地描述和贊美了人們之間深厚的愛情、純潔而忠誠的友誼。鳥兒在燈光下歌唱，樹木變成火柴，這是有形的，但當它們變成火時，它們是無形的。鳥兒為什么唱歌？鳥兒對著觸摸不到的飛逝的火焰歌唱，因為它知道自己無法回答。這是奉獻，這是關(guān)心，這是深愛，這是純潔的友誼，這是自愛的責任&“雖然我對課文的解釋已經(jīng)到位，但在教學中，我沒有很好地引導學生理解鳥的承諾。我覺得太突然了，學生們不理解。

　　其次，注意整體把握和時間安排

　　首先對每個教學環(huán)節(jié)進行評估，思考這一步可能需要多長時間，并充分了解。這樣，在實際教學中，教師就會自覺有序地進行教學，保證教材的順利完成。例如，“去年的樹”一般教兩個小時。我的第一個設計是這樣安排的：在第一節(jié)課上，除了第一次閱讀課文和學習單詞外，我還仔細閱讀課文的前半部分，重點是體驗樹和鳥在一起的快樂，感受它們分離時的不可分割性。在第二節(jié)課上，我閱讀了其余的內(nèi)容，感受鳥與樹之間持久的友誼。但是試著教書，太好了，我在第一節(jié)課上的信息太少了，課很稀，也不滿。因此，我調(diào)整了我的安排。在第一節(jié)課上，除了閱讀課文和學習單詞外，我基本上完成了閱讀課文。在第二節(jié)課上，我主要是復述故事和練習寫作。然后我去試著教書。我覺得第一節(jié)課豐富了很多。

　　簡而言之，教學沒有明確的方法，但教學是有規(guī)律的。通過這次活動，我從去年的《圣誕樹》的設計和教學中學到了一些新的閱讀教學方法，這對我的教學有很大的幫助。

去年的樹教學反思2

　　本課程的教學設計體現(xiàn)了以學生為本、自主發(fā)展的教學理念，深化了新課程標準中閱讀教學是教師、學生和文本對話過程的理念。在教學過程中，學生通過自主閱讀、主角對話、表演和閱讀體驗、拓展想象等過程，感受到文本所蘊含的語言美、思想美和意境美，從而實現(xiàn)學生心靈與文本的真誠對話。

　　三年級學生具備必要的獨立讀寫能力，因此學生可以通過自學完成一些簡單的生詞。對于發(fā)音困難、字形復雜的生詞，老師可以單獨指導，但這不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是鞏固和復習。雖然這不是課文教學的主要部分，但卻是教學的重要組成部分。這門課上的生詞形狀不難�！岸选焙汀盁�”可以用形聲字的規(guī)律記住“英”、“長”、“音”三個字。大多數(shù)學生平時都認識他們。困難在于背影的鼻音。Burn很容易與blue的發(fā)音混淆，所以這兩個詞的發(fā)音應該更加注意。

　　本文中有許多對話，更適合學生表演和朗讀。我努力通過各種形式的閱讀創(chuàng)造情境，引導學生深入童話中的主人公，體驗主人公的情感世界，真正把學生帶入文本的語境。在這個過程中，春天又來了。田野和森林里的雪融化了。小鳥回到那里去找她的好朋友樹。然而，這棵樹消失了，只留下了它的根。這句話將這些零散的語言閱讀鏈接成一條情感鏈，這樣學生可以在反復閱讀中逐步加深他們的情感。

　　語文教學始終離不開聽、說、讀、寫。它總是在思考、閱讀、思考、思考和寫作的`過程中螺旋上升。在整個課堂上，閱讀、思考和寫作并沒有人為地分開。閱讀是思維的基礎(chǔ)，想象力和寫作能促進更好的閱讀。在此過程中，學生對文本人文內(nèi)涵的理解將逐步深化。文本結(jié)尾處理的例外是兩個詞的想象，口語和閱讀，這也反映了這一點。在充分閱讀和想象的基礎(chǔ)上，學生最終可以進行自我多樣化的體育教學

去年的樹教學反思3

　　一、充分研讀與文本對話

　　《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學用到的是：讀、入。

　　1、讀：

　　自由讀、同桌互讀、角色演讀等方法，真正做到以讀啟思、以讀感悟、以讀激情。在這個過程中我注意啟發(fā)學生的感覺，比如：鳥與樹分別時的依依不舍之情，鳥尋樹時的堅定執(zhí)著之情、鳥離樹時的無限留戀之情。

　　2、入：

　　這是一種體驗式的學習方式。課中通過充分挖掘文本中空白，讓學生自主深入，入情入境體會文本的情感。表現(xiàn)在以下幾方面：

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　　文中有四組對話描寫，學生在朗讀理解的基礎(chǔ)上，在對話中加入描寫人物語氣、內(nèi)心的詞語，豐富人物形象。這個學習過程是一個“讀──感──悟──入”的過程，學生交流出來的每一個詞語，都凝聚著他們對文本的情感與思維，是實實在在的與文本進行了對話。

　　⑵挖掘內(nèi)容中的空白：

　　文章語言簡潔，為讀者留下了很多想象的空間。如課文尾處鳥兒的兩次“看”樹，這兩次看所包含的情感是一樣的嗎?她分別會怎么想呢?我讓學生轉(zhuǎn)換角色來體驗鳥兒當時的心情，讓學生感覺自己不是一個讀者，而是故事的親歷者，與文本零距離。

　　二、讀寫結(jié)合，學以至用

　　《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統(tǒng)一�！闭Z文教學永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，寫一寫這樣的`過程中螺旋上升的。這節(jié)課中，讀、想、寫并不是分開的，而是有機的聯(lián)系在一起。在學習完四組對話描寫之后讓學生進行對話練筆，既是對學習內(nèi)容的一次反饋檢查，又是對文本理解的一次提高。課后，我又圍繞文本的內(nèi)容與主題安排了一次習作練習，既提高學生的想象與習作能力，又體現(xiàn)了教材在語文學習中的引導、示范作用。

去年的樹教學反思4

　　《去年的樹》是人教版語文實驗教材第７冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　在設計本課時，我充分體現(xiàn)了以生為本，自主發(fā)展的教學思想，深化閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　新課標提出語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點，我運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學生深深體會誠信，友情。

　　在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。

　　珍視學生獨特的感受。在最后３個自然段的學習中，我提出問題：小鳥深情地注視著油燈的.火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？

　　有的學生說：大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久。有的學生唱：朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂。還有傷還有痛，還要走還有我。同學們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。

　　上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。以學生為主體，引導學生對文本的深層感悟，還將是我繼續(xù)努力的課題。

　　上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。

去年的樹教學反思5

　　《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊第三單元的一篇童話故事。它講得是鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給它的好朋友樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱歌，寒冷的冬天就要來了，鳥兒將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒四處尋找好朋友過程的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　在設計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象、個性表達等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。 新課標提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。

　　在教學中，為了讓學生入情入境，我以讀促悟。抓住三個主要場

　　景，分別是鳥兒和樹告別的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀，來感悟文本。教師不僅僅是學生學習的合作者、組織者、引導者，更是學生生命潛能的激勵者。在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，用激勵的語言、贊賞的眼神，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。如：“你真是個會學習的好孩子”，“你們真了不起，第一次與課文接觸就有那么大的收獲。”“老師聽出了你們心中的那份焦急。咱們一塊讀好嗎？”“老師深深地被你們的朗讀打動了”。“同學們，你們真是守信多情的孩子呀”等等。這些激勵的話講了以后，學生也跟著進入了角色。準備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，課堂上充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)自信的心理，來創(chuàng)造我們的課堂奇跡。

　　課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導學生練筆的訓練點。我讓學生讀，讓學生變成小鳥讀，學生提問：“鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會？這兩次有什么不同？”學生提問，學生解答，教師適當引導。這里體現(xiàn)了學生的.自主性學習

　　語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對

　　課文人文內(nèi)涵的理解也將一步一步加深。對課文結(jié)尾這部分的處理，我對于兩個“看”字的想象說話訓練比較到位了，可惜沒有將學生的多元的感悟?qū)懴聛�。如果在這一環(huán)節(jié)，我能抽幾分鐘的時間讓學生動動筆，將自己體會到的感情，或者是小鳥看著燈火想對大樹說的，或者是當大樹聽見了小鳥的心聲后心中的所想寫下來，會不會讓情感的落實更到位呢？還有在這一部分的講解中，我感覺自己的感情基本到位了，可是學生此時卻有點偏離課堂，再讓學會說一說自己相對大樹、鳥兒和伐木工人說幾句話時，學生的回答不是很積極，可能是此時整節(jié)課已經(jīng)接近尾聲，學生的注意力已經(jīng)不集中了，或者是我沒有充分調(diào)動起學生的興趣，才導致了這樣的局面。

　　通過這節(jié)課我自己的親身體會和感悟，以及其他同事的評價，我認識了自己在講課中存在的問題，在今后的教學中我會逐步改正自己的缺點，嚴格要求自己，爭取更快的成長。

去年的樹教學反思6

　　《去年的樹》講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的燈火，唱起了去年的歌。這篇童話主要是通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有三次對話，課文所說明的道理也在這三次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。針對學生喜歡童話故事這一特點，教學中，我著重體現(xiàn)了以下幾方面：

　　一，以生為本，自主發(fā)展

　　在教學本課時，我充分體現(xiàn)了"以生為本，自主發(fā)展"的教學思想，深化"閱讀教學是教師，學生，文本之間的對話過程"這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟，角色對話，演讀體驗，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美，思想美，意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　二，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一

　　新課標提出"語文是工具性和人文性的統(tǒng)一"。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的課文偏重于人文性。因此，我覺得語文教師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點，我運用了動畫，目的是讓學生深深體會誠信，友情。

　　在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生那個帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了我想要的那種境界。"珍視學生獨特的感受。"在最后一節(jié)的學習中，我讓學生自己質(zhì)疑問難，并進行拓展說話的練習。我設計了這樣三個有坡度的說話練習：

　　(1)親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么有的同學說："我簡直不敢相信大樹你如此高大的'身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。"最后會說："大樹再見了，我希望能再見到你。"有的同學說："大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我也離不開你，我們之間的友誼天長地久。"……

　　(2)如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么有的說："親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠是最好的朋友。"有的說："啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我希望我們能再做一對朋友。"……

　　(3)作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎想對誰說有的對小鳥說："你那首誠信的歌會永遠留在你和大樹心里，大樹會是你永遠的好朋友。"有的對大樹說："大樹，你為人們點燃燈火，為人們照亮，你真了不起!"有的對伐木人說："伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎如果你是個有心人，你就應該珍視它們的友誼，愛護樹木。"……同學們暢所欲言，課堂氣氛達到了高潮。

　　上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。遺憾的是小練筆時流給學生的時間不夠充裕，結(jié)束時有所匆忙。"以學生為本"引導學生對文本的深層感悟，將是我繼續(xù)努力的方向。

去年的樹教學反思7

　　【情景說明】

　　《去年的樹》是人教版課程標準實驗教科書四年級上冊第三單元的一篇精讀課文，描寫的是關(guān)于鳥兒和樹深厚友誼的童話故事。全文語言樸實無華，通過四次對話展開故事情節(jié)。因此，教學中，我努力體現(xiàn)以讀為本，力圖先通過各種方式引導學生去體驗、感受、想象童話角色的心理，繼而能夠在讀中感受童話的語言美、思想美、意境美。并且通過多角度、多形式的朗讀，讓學生逐步體會文本所蘊含的信守諾言，珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展等人文精神。

　　【教學過程】

　　〖片斷一

　　師：小鳥兒和樹是多年的好朋友。課文中多次出現(xiàn)了好朋友這個詞，請你找一找，做上記號并讀一讀。

　　指名讀有關(guān)好朋友的句子。

　　師：讓我們再來讀書，看看哪些地方能具體體會到它們是好朋友，請你把讓你感動的地方畫下來，再放聲反復讀幾遍。

　　(生自讀)。

　　師：誰愿意把你的感動與大家一起分享?

　　(生讀第3～5自然段。)

　　師：聽他的朗讀，你感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的?

　　生1：我感覺到它們都特別不想讓對方走。

　　生2：我覺得大樹的心情此時雖有些失落，但它也很期待小鳥再給它唱歌的那一刻的到來。

　　師：假如你就是那棵大樹，你能以第一稱的方式來讀出你當時的心情嗎?

　　生2：我試試吧!

　　(略思考了一下。)

　　寒冷的冬天就要來了。鳥兒就要離開我，飛到南方去了，我的心里好失落。走之前，我對小鳥說：再見了，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽，好嗎?

　　鳥兒說：好，我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧!說完就向南方飛去了。目送著小鳥離開，我是多么希望能早日再見到他啊!

　　〖教學反思

　　諾瓦利思說：人的心靈──有著比內(nèi)心世界及其要求更高的東西。這就是自我感覺、興奮的感覺性。在學生整體感知課文內(nèi)容后，讓他們自主選擇受感動的地方來讀一讀，說一說。這一自主選擇，滿足了個性和閱讀的需要，這樣不僅調(diào)動了孩子們的閱讀興趣，而且還為創(chuàng)意性朗讀打下基礎(chǔ)。在學生說出不同于別人的感受時，教師順勢引導他試著換一種人稱表達方式來朗讀。通過創(chuàng)意性的朗讀，學生對大樹與小鳥分別時的心情體會更深了，對他們友情的認識更進一步了，而這些都為挖掘文本所蘊含的深刻內(nèi)涵做了鋪墊。

　　〖片斷二

　　師：天天給樹唱歌，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎?

　　生：有。

　　師：有這樣的好朋友，你感覺怎么樣?

　　生1：我感覺很快樂。

　　生2：我感覺很幸福。

　　師：請你帶著這種感覺再讀讀這幾句話吧!

　　(生讀。)

　　師：我們都能感受到有一種幸福的感覺在向我們傳遞，讓我們一起讀讀這句話吧!

　　(生齊讀。)

　　〖教學反思

　　在朗讀指導中，教師切忌把自己對文本的感悟生硬地灌輸給學生，讓學生機械的模仿讀，這樣的朗讀指導是十分空洞，蒼白無力的。課文都是來自于生活，只有聯(lián)系生活實際，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗，使抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為相應的生活場景，這樣他們才能更好地理解課文內(nèi)容，才能在感情上與作者達到共鳴，再讓他們把此時的心情讀出來，才會有一種其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心的效果。

　　〖片斷三

　　四人小組分角色演讀小鳥與樹根、大門、小姑娘的對話。

　　師：剛才這組同學的表演，你覺得誰演得比較好?或是哪個角色你能演得比他們更好。

　　生：有一個角色我能演得比她更好。

　　(讀樹根的話)

　　師：你為什么這樣讀呢?

　　生1：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是朋友，所以語氣應該是有些傷心的。

　　生2：我來演一演大門。

　　師：她演得怎么樣?

　　生3：她演得很好。瞧它那傲慢、冷漠的樣子，好像這棵大樹跟它沒有關(guān)系似的。

　　生4：大門它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應該把大樹拿來做東西。

　　生5：它對這種事見得多了，一點都不同情樹。

　　師：你們說得真好，讓我們再來演一演吧!

　　〖教學反思

　　朗讀要讓學生動情就應抓住易觸動學生情感的地方，要讓學生入情入境去體驗。教學中，教師通過再現(xiàn)文中的相關(guān)情境，利用角色這一觸動學生心弦的情感點，讓學生親身經(jīng)歷角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，強化感受，使學生對文本由近感到真，由真感到親，從而引起共鳴。學生在共鳴中動情，情動而辭發(fā)。此片斷通過演讀對話，學生從不同的角色、不同的體驗中產(chǎn)生多樣的解讀，學生多姿多彩的個性也在誦讀中得到張揚。

　　〖片斷四

　　師：兩個看字似飽含著鳥兒的千言萬語。假如你是這只小鳥兒，你會對樹說些什么?

　　生1：樹啊，真的是你嗎?你怎么會變成這樣呢?

　　生2：我的朋友，我唱的歌你聽見了嗎?

　　生3：大樹，永別了，我要走了。我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱歌了，我以后還會尋找別的火柴的蹤跡再為你唱歌的。

　　師：兩個看字流露出鳥兒對樹無比的深情與眷念。讓我們把這深厚的友情一起歌頌吧!

　　(生齊讀最后一自然段。)

　　〖教學反思

　　建構(gòu)主義理論認為，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者。學生面對的文本，存在著大量的意義空白和意義未定性，而這正是學生重新進行建構(gòu)頭腦中第一文本的重要因素，以期待視野或既有的經(jīng)驗對空白結(jié)構(gòu)進行填補，把不確定之域具體化，從而形成二者視野的融合。這時的文本不再是一種權(quán)威的象征，而是一種自由填補、解釋、建構(gòu)的框架。因此，好的教學不是引導學生去看文本里有些什么，而是引導學生去思考文本里所沒有的東西。此片斷中，教師利用文本略去了鳥兒在面對燈火時的心理描寫這一空白，引導學生自由想象，真性告白，而后再朗讀有關(guān)段落。學生對文本所蘊含的內(nèi)涵感悟加深了，朗讀也自然是情真意切，水到渠成。而且在這種動態(tài)的.閱讀過程中，學生既遵循文本，又超越了文本，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是對話的中心，他們通過對話感悟文本、交流體驗，獲得新知，而朗讀是實現(xiàn)這一目的的最有效途徑。如何進行有效的朗讀指導呢?教學中，我采用了創(chuàng)意性朗讀、遷移理解式朗讀、角色體驗式演讀和在想象中朗讀等形式，通過多角度、多層次的朗讀，與文本親密接觸，層層深入，步步遞進，真正做到在讀中感悟，在讀中體驗，在讀中品情，使我們的語文課堂真正成為學生思想的自由王國而非教師思想的櫥窗。

　　語文閱讀是最富個性、最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創(chuàng)造充滿陽光與詩意的課堂，讓我們的課堂成為師生生命的開心樂園!

　　【專家點評】

　　翻閱人教版語文課程標準實驗教材中的課文，每一篇都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章。有感情地朗讀是這些課文需要達成的重要的教學目標，也是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。此案例，作者充分利用文本中角色對話展開情節(jié)的表達特點，以對朋友一詞的切身感受為情感的激發(fā)點，以自主選擇讀、分角色讀、角色移位讀、以評促讀等多種方式，較好地展現(xiàn)了教師指導感情朗讀的過程。

　　指導感情朗讀要注重一個情字。課文字里行間蘊涵著作者的情感，也是學生情感的發(fā)源地。如何在文本中角色的情感、作者的情感、學生的情感之間架一座共鳴的心橋呢?楊老師恰當?shù)剡x擇了好朋友作為情感體驗的切入點，朋友一詞的親切感、快樂感、幸福感、需要感、興奮感，拉近了學生與文本的距離，學生隨后的找一找讀一讀悟一悟等語文實踐活動便有了一種積極主動的心理態(tài)勢。教師還用語言創(chuàng)設了朋友話別朝夕相處、形影不離等問題情境，引導學生入情入境，喚起學生的生活經(jīng)歷和情感體驗，激起學生情感的波瀾，使學生在不知不覺中成了文本中的角色。此時教師再以假如你是那棵大樹假如你是這只小鳥的角色移位的方法提出朗讀要求，學生自是聲情并茂，更具真情，更富情趣，文本的對話也就有了生命的氣息。

去年的樹教學反思8

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，也是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽�？墒堑诙�年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節(jié)，這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間……讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。

　　文章在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是讓學生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的'理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　教學第一場景我以本班孩子寫的《漂流日記》中童話故事，引出學生讀過的童話，并推薦學生讀這些經(jīng)典童話。同時也導入課題。

　　在教學中，我先讓學生體會鳥兒和樹在一起的快樂，為下面學習做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對比。以便更深體會鳥兒尋找大樹的焦急及信守諾言的可貴。在四次對話中，先和學生一起學習鳥兒和大樹分別時的依依不舍，再抓住這四次對話中不同角色的心情。為了讓學生更好地體會到鳥兒的心情，我首先讓大家讀課文用一個詞來形容鳥兒如何去尋找好朋友大樹的。接著在小組里分角色朗讀，在引導學生在“問”與“回答”的前面填一個表示心情的詞體會不同角色的感受。最后在處理鳥兒為燈火唱歌時，我設計了背景音樂，自己做了范讀后和學生進行“采訪”般的的話來體會文中兩個“看”蘊藏的含義。接著將“鳥兒”換做“我”讓學生讀這一部分進一步體會。

　　在學生入情入境的讀完后，又讓大家進行小練筆——有什么話想對誰說。在拓展中，先一起閱讀了新美南吉的另一篇童話故事《白蝴蝶》，最后向大家推薦了新美南吉的其他童話故事，鼓勵大家利用課余時間閱讀。

　　新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”，而這種能力只有通過深入的閱讀體驗才能獲得。在設計本課時，我充分體現(xiàn)了“以讀促思，思中悟情”的教學思想，在教學中我采用了讓學生自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。將學生置身于文本當中，做到了在讀中感悟，尊重了學生的體會。同時也注重孩子語言的積累和訓練。

　　今后應該特別注意的還有幾個方面：

　　1、加強今后板書功底

　　2、重視學生平時的朗讀訓練。（語感、讀書姿勢方面等）

　　3、重視評價語言的豐富和激勵作用。

　　4、平時教學要注意自己語言的精煉、到位，聲音的頓挫圓潤。

去年的樹教學反思9

　　告訴你使我達到目標的奧秘吧。我唯一的力量就是我的堅持精神�！�—巴斯德

　　《去年的樹》這篇童話內(nèi)容很簡單，但其中蘊涵著豐富的內(nèi)涵，是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。因此必須讓學生充分地理解課文內(nèi)容，明白其中的道理。

　　當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)�！鄙希阂獝圩o樹木，保護樹木，不應該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責�！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。

　　細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心？《去年的`樹》是一個關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內(nèi)涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。

　　《語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康，應該說都是可以的。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時，還得考慮教學的主導傾向。

　　總之，教無定法，但教學又是有規(guī)律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法，對改進自己的教學有很大的幫助。

去年的樹教學反思10

　　活動《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　整個活動《去年的樹》我主要經(jīng)過二個方面來讓幼兒理解故事。首先活動一開始我先請有幼兒觀看掛圖最終一幅，說說你看到了什么？小鳥為什么會哭？在讓幼兒欣賞故事，了解故事資料。在這一過程中為了讓幼兒入情入境，我抓住故事中的對話，讓幼兒逐幅觀看圖片，逐步引導幼兒感知小鳥的三次問話的'語氣，并讓幼兒多次來學說，體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們在學說的過程中喜歡上了這對形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。在此基礎(chǔ)上，我再結(jié)合故事中三個場景——鳥兒和樹告別的場景、鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景，讓幼兒感悟故事，感悟小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。

　　整個教學中首先我給幼兒創(chuàng)設了一個簡便愉悅的學習環(huán)境，以大樹和小鳥之間友情為切入口，引導幼兒學習故事中的對話，其次，我讓幼兒經(jīng)過交流，運用自我的頭腦，放飛自我的想像，應對自我的生活，釋放自我的情懷，去讀、去思、去悟、去創(chuàng)造。使幼兒的知識得以建構(gòu)，情感得以豐贍，個性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實現(xiàn)。同時在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，運用激勵的語言、贊賞的眼神，激發(fā)他們熱情和潛能，讓幼兒的思路隨著教師思路轉(zhuǎn)，并充分利用幼兒好勝、好表現(xiàn)、自信的心理，使幼兒的語言本事得到了最充分的體現(xiàn)，在真實、生動的情境中獲得發(fā)展。

去年的樹教學反思11

　　讀完這篇童話，第一感覺是憂傷和感動，覺得學生一定能體會出這份生死相依的友情。但是初讀課文，學生并沒有體會到鳥兒和大樹的友誼，而僅僅停留在鳥兒的誠實守信上。

　　語文的學習是多元的，要尊重學生的獨特感受，只要不脫離文本的本意就可以了。所以我確定了一條一元帶多元的情感主線，真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的，其它主題作為副線而存在。

　　這節(jié)課的初衷是讀課文時的一種感動，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情，更為作者為我們設下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞，友情和誠信，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。我一遍遍地與文本交流對話，一遍遍地在交流中感動著自己。因為我明白，只有先感動了自己，才能引起學生的共鳴。但是，這使我犯了一個隱形的錯誤，自己課堂上說的話太多了，教師引導這個度沒把握好，導的太多，使學生的思維跟著我走了。

　　課堂教學的.高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導學生練筆的訓練點。我讓學生讀，讓學生變成小鳥讀，學生提問“鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會？這兩次有什么不同”學生提問，學生解答，教師適當引導。這里體現(xiàn)了學生的自主性學習。最后我還在這里安排了一個練筆的環(huán)節(jié)，語文課堂應是聽說讀寫相結(jié)合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

去年的樹教學反思12

　　《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：

　　1、正確有感情地朗讀課文。

　　2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。

　　在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和聲調(diào)煽動著學生的情緒，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程.從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的`。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

　　課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應是聽說讀相結(jié)合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

　　一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個方面，反思如下：

　　1、重視整體把握和時間的安排：

　　對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內(nèi)容的順利完成。

　　2、重視學生平時的朗讀訓練，學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，以后我還要更加關(guān)注學生的讀書情況。

　　3、注重評價語的豐富和激勵作用。我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。

去年的樹教學反思13

　　《去年的樹》是日本女作家新美南吉寫的一篇關(guān)于小鳥與大樹之間純美友誼的童話故事。

　　本節(jié)課通過課件向?qū)W生講述了小鳥與大樹之間的深厚情誼，重點講述了文中的四次對話。讓學生體會四次對話中小鳥、大樹、樹根、小女孩的心情，重點在于學生有感情地朗讀四次對話，體會文中蘊含的信守諾言、珍惜友情；保護環(huán)境、愛護樹木的道理。

　　本節(jié)課中過于依賴課件，本應該邊講邊板書的，但是課堂上由于緊張，板書書寫不合時機。課文的講述中講的太多，對學生的引導不夠，沒有體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生思考的太少、說的太少，課堂上師與生的交流、互動不夠完善。在以后的教學中，應該重在引導學生，讓學生自己體會并能用自己的語言說出來。

　　為了使課堂紀律好，在教學過程中過于嚴厲。對孩子的要求有點高，孩子沒有達到較好效果時，缺乏對他們的鼓勵，引導他們表現(xiàn)得好一點。當然了，對表現(xiàn)好的孩子表揚也不夠到位。在以后的`教學中，應該多鼓勵、多表揚孩子，增強孩子的自信心。

　　此外，本節(jié)課的教學設計也不夠完善，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時感覺有些突兀，在以后的教學中應該多多學習課程標準、多向有經(jīng)驗的教師學習，逐步完善自己的教學設計，合理安排教學時間。

　　作為一個新教師，教學基本功也有待加強，在以后的工作中應 不斷加強粉筆字、鋼筆字、毛筆字的練習。

去年的樹教學反思14

　　教學目標：

　　1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。

　　2．過程和方法目標：學會多元交流,多向?qū)υ�，學會概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

　　3．情感態(tài)度價值觀目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學生感悟到信守諾言是多么高尚美好。

　　教學重點、難點：通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

　　教學準備：多媒體課件

　　教時安排：2教時

　　流程設計：

　　第一課時

　　一．媒體激趣，導入新課

　　1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友??大樹唱歌。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著…… 這是一幅多么美麗動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

　　2．板書課題：去年的樹（齊讀）

　　二．自主閱讀,初步感知,質(zhì)疑問難。

　　1．請大家讀課文，哪里不明白的，打個問號。

　�。▽W生讀，教師巡視，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真�。∮械男∨笥呀Y(jié)合課后問題去讀，這是一個閱讀的好習慣。）

　　2．交流初讀心得

　　讀到現(xiàn)在，你想說點什么？

　　預設疑問：

　　A.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別？（這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉(xiāng)”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。

　　B.鳥兒為什么要對著燈火唱起去年唱過的歌？題目為什么取“去年的樹”？

　�。�你的問題很有價值。還有哪些同學也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）

　　……

　　3．小結(jié)：同學們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會讀書！

　　三、初步研討，合作學習，主動探索

　　師：孩子們愛讀書，也很會讀書，邊讀邊想，提出了很多有思考價值的問題。這些問題，我們?nèi)匀挥米x書的方法，在讀書中由孩子們自己解決。剛才通過初步的讀，我們知道了小鳥和樹是一對非常要好的朋友�，F(xiàn)在請同學們默讀課文，想想課文從哪個方面來寫了小鳥和樹的友情？[

　　1、請大家默讀課文，用“??”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動的，在邊上畫一顆心 。

　　同學們靜下心來，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問題。

　　A、學生讀書，勾畫批注，主動思索（巡視，個別指導）。

　　B、把自己的意見說給小組的同學聽一聽（有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽）

　　C、學生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啟發(fā)、促進。

　　小結(jié)：孩子們讀書很認真，積極思考，積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見，為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節(jié)課中會有更出色的表現(xiàn)。

　　第二課時

　　一、深入研讀，互相交流，表達情感。

　　師：誰能把上節(jié)課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。

　　相互交流

　　1、“天天……”一句。

　　讀著這個句子，你心里想說什么？

　�。ㄒ粋�天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的`相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友�。。�

　　多么幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！

　　2．分別時的對話。

　　師：讀著他們分別時的話，你能體會他們當時的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎么讀？小鳥的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應該讀得堅定些，寬慰樹的心情。

　　請男女生對讀。

　　小結(jié)：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）

　　師：然而第二年春天，當鳥兒回來找他的好朋友樹時，事情卻發(fā)生了變故??樹被人砍倒了，做成火柴，賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找啊……在鳥兒尋找大樹的過程中，你是怎么體會到他們真摯的友情的？

　　3．鳥兒找了很多地方。

　　師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分著急，費勁周折）

　　鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？

　　4．出示小鳥向人詢問的三次話。

　�。�1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？

　�。�2）門先生，我的好朋友??樹在哪兒，您知道嗎？

　�。�3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

　　任選一句話，指名讀，點撥：

　　（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會怎么樣？“到什么地方去了？”語速都加快了，說明心里很急。

　�。�2）“樹在哪兒，您知道嗎？”你在為大樹擔心，你的焦慮之情溢于言表。你一邊焦慮地向人打聽，一邊在心里呼喚朋友樹對嗎？你怎么呼喚的？

　�。�3） 小鳥一路風塵仆仆地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時他

　　的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥感動了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔心，急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情��！讓我們一起再來感受一次。

　　二、引導想象，補充對話

　　好朋友樹已經(jīng)不在了，但他化為的燈火還在。

　　1．于是，村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。讀課文最后一段

　　2．這回，你又有什么新的感受和疑問了？

　　什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”？為什么唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動作里，你體會到他怎樣的心情？（這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀�。。�（多么守信的小鳥啊�。�（小鳥那么舍不得離開自己的朋友。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）

　　3．想象說話

　　A、現(xiàn)在，你就是那只小鳥，你歷盡艱辛，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？你要走了，可你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？

　　B、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的小鳥��！

　　當小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學都能將這朵花開在自己的心上!

　　三、想象寫話，深化主題

　　師： 故事學到這里，似乎已經(jīng)結(jié)束了。但老師總在心里想，鳥兒是這樣的信守諾言，那么樹呢？樹是不是也這樣？當伐木人來砍他的時候，他會對伐木人說些什么呢？請想象一下這個情景，寫下來。

　　四、拓展延伸，多向?qū)υ?/strong>

　　師：今天的課到此結(jié)束了，也許同學們的心里還有很多話要說，對小鳥，對大樹，對伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來，把你心里要說的話寫下來。

　　約定

　　板書:小鳥 去年的樹

　　尋找

　　信守諾言

去年的樹教學反思15