巨人的花園教學(xué)反思(推薦)
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的巨人的花園教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
巨人的花園教學(xué)反思1
《巨人的花園》這篇課文是選自王爾德童話(huà)集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話(huà)。自古以來(lái)，童話(huà)是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話(huà)在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的.心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
尋找文本中的空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，童話(huà)中沒(méi)有對(duì)巨人外貌的描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)我出示了安徒生童話(huà)《拇指姑娘》中拇指姑娘外貌描寫(xiě)的段落，引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)巨人的外貌。學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)了，描寫(xiě)中能大膽的想象。由于課堂時(shí)間有限，在描寫(xiě)方法的指導(dǎo)上還存在著不足。
引導(dǎo)學(xué)生拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。收集王爾德的其它童話(huà)故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
巨人的花園教學(xué)反思2
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一座美麗的花園，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周?chē)鹆烁邏Γ瑢⒑⒆泳苡趬ν�。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，只有冬天永遠(yuǎn)留在那里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。之后經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè)和幸福。從這篇童話(huà)中，我們能夠體會(huì)到，能和大家一齊分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
這篇課文在寫(xiě)作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運(yùn)用比較進(jìn)行寫(xiě)作，如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同景色，春天來(lái)了花園內(nèi)外的不同變化，孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的`不同景色等等，因此，我在上課的過(guò)程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué)。
我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時(shí)，孩子們?cè)诨▓@里快樂(lè)玩耍的情景，巨人回來(lái)了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？然后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。”這句話(huà)從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天兩個(gè)方面進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞，慢慢的感悟到，巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來(lái)到花園里，是巨人的自私換來(lái)了寒冬，文章告訴我們有了快樂(lè)就應(yīng)和大家一起分享。
其次是閱讀，我讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。
最后我安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎樣想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
巨人的花園教學(xué)反思3
四年級(jí)的學(xué)生，已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)。
我是從“這是一座怎樣的花園”入手，讓學(xué)生從相關(guān)的語(yǔ)句中感受花園的美麗和花園的荒涼，形成強(qiáng)烈對(duì)比。然后以景色美麗的花園為什么會(huì)變得冰冷荒涼提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過(guò)巨人發(fā)火時(shí)的語(yǔ)言，想象他的內(nèi)心世界，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣，加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園，體會(huì)到真正的快樂(lè)是與大家一起分享。
首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)孩子們感知花園美麗和荒涼的時(shí)候，是通過(guò)學(xué)生讀，讓學(xué)生觀看四季畫(huà)面，聽(tīng)狂風(fēng)的聲音，想象巨人當(dāng)時(shí)的表情動(dòng)作等，使學(xué)生對(duì)花園的美麗和荒涼留下深刻的印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)文的積極性。。
其次，抓住重點(diǎn)，品讀感悟。主要采用品讀巨人說(shuō)的3句話(huà)，通過(guò)多層次多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，通過(guò)聯(lián)系上下文、抓重點(diǎn)詞句、想象巨人的心理活動(dòng)等方式感知到巨人的自私、冷酷、粗暴等特點(diǎn)。
再有，拓展文本里的想象空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，小男孩會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這樣的`環(huán)節(jié)，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。
講完本課，我反思了一下自己的不足。
1、過(guò)渡語(yǔ)言的銜接有的地方不緊湊，評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單調(diào)。
2、教師提問(wèn)時(shí)要求還不夠精致，有重復(fù)啰嗦的話(huà)。
3、學(xué)生的發(fā)言聲音太小。
4、結(jié)尾品味“快樂(lè)”這部分講解思路有些混亂，準(zhǔn)備不夠充分。
5、對(duì)字詞，以及讓孩子多數(shù)閱讀的體驗(yàn)上還有欠缺。
巨人的花園教學(xué)反思4
本課教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于欣賞語(yǔ)言，欣賞童話(huà)的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)和積累童話(huà)知識(shí)。
1、讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要手段。
讓學(xué)生在自由的氛圍中學(xué)習(xí)、自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點(diǎn)燃心中的一蓋明燈，讓他們學(xué)有所獲。
2、引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本,側(cè)重認(rèn)知性閱讀。
初讀課文，認(rèn)識(shí)這個(gè)美麗的花園。在課堂的`開(kāi)始我就以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課文。通過(guò)欣賞圖片，使學(xué)生對(duì)這個(gè)美麗的花園印象深刻。
3、抓住重點(diǎn)、品讀感悟。
這一塊的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過(guò)多層次、多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。體會(huì)花園的變化,反復(fù)品讀后出示冰雪履蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的圖片、與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度，通過(guò)自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因?yàn)槊鑼?xiě)巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)句是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。
4、拓展想象的空間。
如巨人趕走孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟，再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。
這節(jié)課的教學(xué)，也讓我深深地體會(huì)到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子們的心中，有孩子的地方就有春天!
巨人的花園教學(xué)反思5
童話(huà)以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛(ài)，也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)童話(huà)的學(xué)習(xí)積極性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話(huà)帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)能更深入地理解童話(huà)以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。
在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。然后以“原來(lái)四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此反常的變化”提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出花園反常的有關(guān)句子。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，反復(fù)的朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與荒涼。最后將整篇文章中巨人花園發(fā)生的反常變化進(jìn)行梳理，即讓學(xué)生進(jìn)一步了解了課文，又進(jìn)行了寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練。通過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人的任性與冷酷。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的.巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，在教學(xué)的過(guò)程中有一些地方不盡人意。比如對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫(xiě)花園反常變化的內(nèi)容，由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“喚來(lái)暖春需要怎樣的心”這部分由于時(shí)間的原因沒(méi)能讓學(xué)生充分的來(lái)說(shuō)
巨人的花園教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)：
1、多種形式讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。品味課文生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的語(yǔ)言。
2、明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。
3、喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)有愛(ài)心的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。激發(fā)學(xué)生閱讀童話(huà)的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)這篇童話(huà)在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)流程：
一、激趣導(dǎo)入
課前游戲：
老師知道大家都很喜歡童話(huà)故事，那么我們來(lái)做個(gè)跟童話(huà)有關(guān)的小游戲，好不好?看圖片猜童話(huà)。請(qǐng)你認(rèn)真看圖片，然后猜一猜，這是來(lái)自哪篇 童話(huà)?(課件出示：圖片)
你們知道得真多!是呀，童話(huà)伴隨著我們成長(zhǎng)，我們快樂(lè)著!
老師發(fā)現(xiàn)今天的你們格外精神，這節(jié)課老師就和大家一起張開(kāi)想象的翅膀再一次飛進(jìn)王爾德筆下的《巨人的花園》。(板書(shū)課題、生齊讀。)
二、趣中探疑
1、一提到花園，在你的腦海中會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面，用你積累的詞句描述一下。啊!太美了，那么巨人的花園又是什么樣呢?
2、指名讀文，你覺(jué)得故事中的這個(gè)花園怎么樣?
3、交流個(gè)體感悟。(可能：漂亮、神奇、變化多端)
誰(shuí)能帶我們走進(jìn)巨人漂亮的花園?(交流后課件出示：那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。)
4、集體朗讀：好美的花園呀，讓我們一起去美美地享受這花園的美麗。(齊讀)
5、范讀想象：這一次有了新的要求，同樣讀這幾句話(huà)，腦海里要浮現(xiàn)出畫(huà)面。請(qǐng)把眼睛閉上，靜靜地聆聽(tīng)。(教師范讀)你仿佛看到什么了?聞到了什么?聽(tīng)到了什么?
6、感受歡樂(lè)：當(dāng)學(xué)生說(shuō)聽(tīng)到了孩子們的歡笑聲時(shí)，出示：“花園里常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲�！�
過(guò)渡：看，花園四季交替多正常啊!可巨人的加入就使這個(gè)花園發(fā)生了變化�；▓@是怎么變的，請(qǐng)大家用心默讀課文，邊讀邊畫(huà)句子。
7、讀文思考：(課件出示)
當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園 。
而當(dāng)巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍時(shí)，花園卻 。
當(dāng)巨人拆除圍墻時(shí)，花園又 。
三、交流感悟
1、這可真是一個(gè)神奇的花園啊!忽而春意盎然，忽而寒冬臘月。原本一年四季正常交替、景色美麗的花園，為什么會(huì)有如此大的變化呢?(學(xué)生匯報(bào))是的，與其說(shuō)是花園在變化，還不如說(shuō)是人在變化。當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次地進(jìn)入他的花園，他的`態(tài)度怎樣呢?
(1)再次默讀課文，劃出有關(guān)語(yǔ)句。
(2)交流，點(diǎn)撥：
態(tài)度：生氣
相關(guān)語(yǔ)句：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!”
�、倮斫狻八奶幪由ⅰ保胂罄斫饩奕藝槈暮⒆觽兊那榫爱�(huà)面。
�、谧x好這句話(huà)的語(yǔ)氣，正確把握巨人的生氣程度。
相關(guān)語(yǔ)句：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去!”
①理解“紛紛逃竄”，想象巨人傷害了可愛(ài)的孩子的情景場(chǎng)面。
�、谡_把握此時(shí)巨人的生氣程度。
相關(guān)語(yǔ)句：“喂!你趕快滾出去!”
理解“叱責(zé)”，想象此時(shí)此刻的巨人發(fā)怒的情景。
(3)根據(jù)自己的理解，有感情朗讀這充分體現(xiàn)巨人性格的語(yǔ)句。
(4)這三句話(huà)什么地方相同?巨人如此強(qiáng)烈地讓孩子們滾出去，是為了什么?(獨(dú)自享受花園的美景，不讓孩子們享受快樂(lè)。)聽(tīng)，滾出去!滾出去!你覺(jué)得，這是一個(gè)怎樣的巨人?
(引導(dǎo)學(xué)生自由交流)
2、師：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地趕走了孩子，也一次次趕走了美麗的春天。老師想和同學(xué)們合作讀一讀精彩的句子。男同學(xué)讀巨人一次次發(fā)火的句子，女同學(xué)讀孩子帶來(lái)春天不同變化的句子;請(qǐng)大家聽(tīng)清楚老師的提示，又快又準(zhǔn)地接讀下去。
(師生合作讀)
3 、看來(lái)有著自私、冷酷的心墻的巨人只能擁有冬天，可是最后春天為什么又來(lái)到花園里呢?
請(qǐng)畫(huà)出描寫(xiě)小男孩的句子，猜想小男孩那雙會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著巨人，會(huì)說(shuō)什么?巨人從小男孩的動(dòng)作中知道了什么?
師指導(dǎo)朗讀：是的，小男孩用無(wú)聲的語(yǔ)言和滿(mǎn)樹(shù)的桃花讓巨人明白了沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天，他是多么感激小男孩啊，我們一定能讀好第9自然段!
4、情境渲染：真是春風(fēng)融化冰雪，暖語(yǔ)滋潤(rùn)心田，醒悟后的巨人變得怎么樣呢?我們男X賽讀最后兩段。
師：巨人終于明白了：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天，孩子帶來(lái)春天里一切的美好。
5、揭示寓意：巨人最后明白了什么?
出示：?jiǎn)緛?lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!
(1)引導(dǎo)學(xué)生理解句子。
(2)從童話(huà)中領(lǐng)悟道理。
(人不要太自私、要尊重別人、寬容的人才會(huì)有快樂(lè)、快樂(lè)要大家分享......)
6、美讀末段：巨人用寬容善良的心融化了堅(jiān)冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，它又成了孩子們的樂(lè)園。 (出示畫(huà)面)
7、瞧，他們玩得多開(kāi)心啊，此時(shí)的巨人變得和以前有什么不同了?(寬容、豁達(dá))和孩子們?cè)谝黄鹚麜?huì)有什么感受呢?
我要采訪(fǎng)一下巨人。(現(xiàn)在你和孩子們?cè)谝黄鹩惺裁锤惺?)
8、總結(jié)這篇童話(huà)在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
四、拓展創(chuàng)新
巨人的花園教學(xué)反思7
說(shuō)來(lái)慚愧，對(duì)王爾德的認(rèn)識(shí)在上課前并不多，只是以前在翻閱童話(huà)書(shū)時(shí)偶爾讀到他的幾篇童話(huà)。作文本細(xì)讀時(shí)，瀏覽了他的一些介紹，細(xì)讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個(gè)性而情感細(xì)膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話(huà)之一《自私的巨人》，編入教材時(shí)，編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語(yǔ)的學(xué)習(xí)，文句上做了較多的刪減變動(dòng)，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢，結(jié)合幾位聽(tīng)課老師的.建議，思考如下：
從第一教時(shí)的教學(xué)意義出發(fā)，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點(diǎn)，在體悟巨人的任性和冷酷中來(lái)折回感悟“快樂(lè)應(yīng)該與別人一起分享”的文理，透過(guò)文本的反面語(yǔ)言現(xiàn)象去抵達(dá)正面的教學(xué)意義。雖然整個(gè)設(shè)計(jì)看來(lái)完滿(mǎn)，但是實(shí)際的操作卻顯得很吃力，特別是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責(zé)等幾處語(yǔ)言的朗讀，顯得更為茫然無(wú)力。因?yàn)榫奕说娜涡院屠淇�，是孩子們一下子所體驗(yàn)不到的，更不用說(shuō)處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領(lǐng)指導(dǎo)，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發(fā)脾氣”、“叱責(zé)”的詞性認(rèn)識(shí)中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無(wú)改進(jìn)�？磥�(lái)，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠(yuǎn)路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會(huì)不會(huì)有更簡(jiǎn)單有效些呢？——后續(xù)思考：抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”，從感悟巨人三次訓(xùn)斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語(yǔ)句對(duì)比中，去一次一次的接受“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”的洗禮！
巨人的花園教學(xué)反思8
這篇課文通過(guò)寫(xiě)巨人將孩子趕出花園并筑起髙墻及醒悟后拆除圍墻的故事，告訴我們：能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話(huà)在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
導(dǎo)練稿成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)探究的重要手段，它讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
通過(guò)導(dǎo)練稿學(xué)生能更好地體會(huì)花園的變化，在我讓學(xué)生找出描寫(xiě)花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫(huà)面，與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度，通過(guò)自行朗讀感悟，揣摩巨人的`心理，因?yàn)槊鑼?xiě)巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“喚來(lái)寒冬的是我那顆任性、冷酷的心��！”這句話(huà)的理解。
拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，我出示導(dǎo)練稿讓學(xué)生思考：巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的？會(huì)有什么樣的表情？小男孩會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話(huà)劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話(huà)故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
通過(guò)本課的教學(xué)，我體會(huì)到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生這一理念的正確性和現(xiàn)實(shí)意義，更加深刻的認(rèn)識(shí)到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應(yīng)手，沒(méi)有抓住課堂生成。
巨人的花園教學(xué)反思9
在教育時(shí)，我讓朗誦變成學(xué)生閱覽學(xué)習(xí)的探求的重要手法，讓學(xué)生在自主、民主的空氣中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、自動(dòng)探求中讀懂這篇意蘊(yùn)深入的神話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)著心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
認(rèn)知性閱覽自主溝通，對(duì)文本全體感知的學(xué)習(xí)，偏重認(rèn)知性閱覽。在第一課時(shí)中，認(rèn)識(shí)了這是個(gè)秀麗的花園。所以在課的開(kāi)端就我以這個(gè)秀麗的花園為切入點(diǎn)引進(jìn)講堂。經(jīng)過(guò)美讀，賞識(shí)動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生對(duì)這個(gè)秀麗的花園留下是深入的形象。
感領(lǐng)悟閱覽捉住要點(diǎn)，這一塊的閱覽，需求捉住要點(diǎn)，品讀感悟。經(jīng)過(guò)多層次的多方法的重復(fù)品讀、揣摩感悟，推進(jìn)學(xué)生多元開(kāi)展。領(lǐng)會(huì)花園的改變，在我讓學(xué)生找出描繪花園改變的語(yǔ)句，重復(fù)品讀后出示冰雪掩蓋、暴風(fēng)高文、雪花飄動(dòng)的畫(huà)面，與前面秀麗的情形構(gòu)成明顯的比照。領(lǐng)會(huì)偉人的心情，經(jīng)過(guò)自行朗誦感悟，揣摩偉人的心思，由于描繪偉人無(wú)情無(wú)義的口氣是文章朗誦談?wù)摰囊c(diǎn)。這個(gè)當(dāng)?shù)亓私獾暮脡闹苯佑绊懙胶筮呉c(diǎn)語(yǔ)句“喚來(lái)隆冬的是我那顆固執(zhí)、冷漠的心��！”這句話(huà)的了解。
拓寬性閱覽文本里有許多夢(mèng)想的'空間，比方偉人趕孩子們的時(shí)分是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話(huà)的雙眼凝視著偉人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比方當(dāng)偉人看到小男孩這種目光后，他心里火辣辣的，那為何火辣辣的，也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣既加深了對(duì)文本的了解又練習(xí)了學(xué)生表達(dá)的才能，經(jīng)過(guò)前期一系列的比照感悟，這時(shí)再出示要點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)要點(diǎn)句的了解也就瓜熟蒂落了。課的最終，連接這篇文章的作者王爾德，名人檔案。拓寬工作，搜集有關(guān)美好的名人名言。把《偉人的花園》編成神話(huà)劇，以小組為單位演一演。搜集王爾德的其它神話(huà)故事，用自個(gè)喜愛(ài)的方法講給我們聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了稠密的愛(ài)好。
《上一年的樹(shù)》是一篇感人至深的神話(huà)故事，用樸素的言語(yǔ)敘述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真誠(chéng)友情。這篇課文的教育設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教育方針：1、正確有豪情地朗誦課文。2、感觸小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深沉的友誼，開(kāi)始領(lǐng)會(huì)到誠(chéng)信的可貴。
在教育中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的文字和腔調(diào)鼓動(dòng)著學(xué)生的心情，為了十分好地領(lǐng)會(huì)每一個(gè)人物的情感，引導(dǎo)學(xué)生豪情朗誦是十分必要的。我曉得，閱覽教育是學(xué)生，教員，文本之間對(duì)話(huà)的進(jìn)程。從某種意義上說(shuō)，教育就是在教員，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中打開(kāi)的。而要想讀好課文，首要就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種人物，領(lǐng)會(huì)每一個(gè)人物的思想豪情。因此在教育初始，我就逐漸引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的口氣，讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)別離時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋覓時(shí)的著急與艱苦，越來(lái)越明亮。這樣，逐漸的，孩子們走近了這對(duì)寸步不離的好朋友之中，掌握了讀的豪情基調(diào)。
講堂教育的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈光，唱起了上一年唱的歌。這兒三個(gè)天然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的夢(mèng)想空間。這兒既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)輔導(dǎo)學(xué)生練筆的練習(xí)點(diǎn)。最終我還在這兒組織了一個(gè)夢(mèng)想說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文講堂應(yīng)是傳聞讀相結(jié)合的。學(xué)生溝通后，慨嘆許多，很出乎我的意外。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得兩個(gè)教育方針對(duì)比切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地了解、分析課文中的詞句，并感觸到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。但課后，我細(xì)心想了想，以為往后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面，反思如下：
1、注重全體掌握和時(shí)刻的組織。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教育環(huán)節(jié)先進(jìn)行估量，想想這一個(gè)過(guò)程可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)刻，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)踐教育中，教員就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教育，確保教育內(nèi)容的順利完成。
2、注重學(xué)生平常的朗誦練習(xí)，學(xué)生的朗誦才能并不是一次講堂就可以晉升起來(lái)的，這些既要包含學(xué)生對(duì)文本的了解，一起也包含平常的堆集，所以，今后我還要愈加重視學(xué)生的讀書(shū)狀況。
3、注重評(píng)估語(yǔ)的豐厚和鼓勵(lì)效果。作為新教員，我的講堂評(píng)估語(yǔ)仍是相對(duì)缺乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的答復(fù)與發(fā)問(wèn)，并想好評(píng)估語(yǔ)。久而久之，評(píng)估語(yǔ)定會(huì)豐厚而有鼓勵(lì)效果。
巨人的花園教學(xué)反思10
童話(huà)，深受學(xué)生喜愛(ài)，它那動(dòng)人的故事、曲折的情節(jié)和優(yōu)美的語(yǔ)言，能把學(xué)生帶人美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶�！毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，它通過(guò)講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事，告訴我們快樂(lè)需要與人分享的道理。
教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中既領(lǐng)悟童話(huà)的寫(xiě)法，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，又從語(yǔ)言文字中感悟做人的真諦，感悟快樂(lè)要和他人分享的幸福，將語(yǔ)文的工具性與人文性水乳相融，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出既有深度又有廣度的新局面。我是從以下三方面來(lái)做的：
一、品讀文本美詞佳句，引領(lǐng)孩子欣賞童話(huà)語(yǔ)言的魅力
在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的“讀”。通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。使學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的意境，引領(lǐng)孩子欣賞童話(huà)語(yǔ)言的魅力。
1、優(yōu)化整合美讀，賞花園春冬之美
在第一課時(shí)中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了這是個(gè)美麗的花園。所以在課的開(kāi)始，我就以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課堂。通過(guò)美讀，欣賞動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生對(duì)這個(gè)美麗的花園留下深刻的印象。我讓學(xué)生自由讀課文，用波浪線(xiàn)畫(huà)出文中描寫(xiě)巨人的花園春天景色的詞句，用橫線(xiàn)畫(huà)出文中描寫(xiě)巨人的花園冬天景色的詞句。因?yàn)樵~句比較散，我把它們綜合在一起：
春天，花園里百花盛開(kāi)，草翠花紅，樹(shù)木綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵。
冬天，花園里天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
讓學(xué)生選擇喜歡的季節(jié)的詞句讀一讀，想一想怎么把春天給讀出來(lái)，怎么把冬天給讀出來(lái)？接著指名讀、齊讀。
2、合作品味演讀，明春去冬來(lái)之緣
圍繞一個(gè)主題“巨人的任性和自私”，我請(qǐng)學(xué)生們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，找出哪些地方體現(xiàn)了巨人的任性和自私，讀一讀，談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生都找到了課文中描寫(xiě)巨人的三次斥責(zé)時(shí)態(tài)度的兇惡，在小組里自由交流、朗讀之后，我讓學(xué)生匯報(bào)、演讀，讀出巨人斥責(zé)孩子的語(yǔ)氣，讓學(xué)生明白巨人的任性和自私就是春去冬來(lái)之緣。
3、渲染熏陶賞讀，通童話(huà)內(nèi)蘊(yùn)之意
對(duì)比建了圍墻后的冷清和孤獨(dú)，再感悟拆除圍墻后花園的和諧，我讓學(xué)生齊讀巨人把花園給了孩子們之后的課文，孩子們對(duì)照課文的插圖，盡情地陶醉其中，深深感受到了巨人與孩子們相處的快樂(lè)與和諧，從而理解了童話(huà)的內(nèi)涵：快樂(lè)是要與人分享的。
二、挖掘文本想象因素，引領(lǐng)孩子感悟童話(huà)的內(nèi)涵
這節(jié)課，我注重挖掘文本想象因素，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)優(yōu)美的意境中，使之感同身受。
當(dāng)教學(xué)到巨人把孩子們趕出去，同時(shí)也讓寒冬常駐自己的花園之后，我用多媒體課件打出了一座冰天雪地中的房子，同時(shí)播放出怒號(hào)的北風(fēng)聲，襯著凄涼的大提琴音樂(lè)，用煽情的語(yǔ)言問(wèn)學(xué)生們：“孩子們走了，春天也走了，只有寒冷的冰雪、呼呼的北風(fēng)與巨人做伴。此時(shí)的巨人會(huì)有怎么樣的感受？”學(xué)生們仿佛身臨其境，紛紛說(shuō)：“巨人覺(jué)得很孤獨(dú)，很冷清。”“嗚嗚，我冷死了，春天怎么還沒(méi)來(lái)��？”學(xué)生們都深深體會(huì)到：這時(shí)候，巨人多么希望溫暖的春天能來(lái)到啊！
接著，我們學(xué)到小男孩用會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著巨人，當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，之后就改變了自己的行為。那么，這會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛究竟向巨人說(shuō)了些什么呢？這時(shí)我就安排學(xué)生想一想、寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)短暫的思考后，就紛紛動(dòng)筆寫(xiě)開(kāi)了。之后，配著舒緩的音樂(lè)，孩子們紛紛起來(lái)朗讀自己的小練筆：
“巨人，喚來(lái)寒冬的是你那顆任性、冷酷的心啊！”
“巨人啊，你實(shí)在是太任性、太自私了，你不想跟孩子們分享美麗的花園，所以連春天也離開(kāi)了你�！�
“巨人，你知道嗎？沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天，快把花園還給孩子們吧！”
……
在充滿(mǎn)感情地朗讀這些話(huà)語(yǔ)的同時(shí)，學(xué)生們既加深了對(duì)文本的理解，又訓(xùn)練了表達(dá)的能力。學(xué)生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和自己充分的想象、反復(fù)的朗讀品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的.內(nèi)涵更吻合。這時(shí)再出示重點(diǎn)句：“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！北菊n的難點(diǎn)就不攻自破了。童話(huà)的寓意“快樂(lè)要學(xué)會(huì)分享”也就不言而喻了。
三、引入原著體味經(jīng)典，激發(fā)孩子課外閱讀童話(huà)的興趣
課文是在原有的童話(huà)基礎(chǔ)上加以精簡(jiǎn)和改編的，有許多內(nèi)容都被刪減了。原著的語(yǔ)言更加優(yōu)美，有更多的好詞好句，并且把文章的立意更加深化，蘊(yùn)含了西方文化中的信仰核心——耶穌基督的形象。其實(shí)，文中的小男孩就是耶穌的化身，最后，就是他帶著巨人上了天堂。隱喻著擁有美好靈魂的人必定要上天堂的含義。這種文化背景是中國(guó)的孩子們不曾接觸過(guò)的，但是在很多西方童話(huà)中都會(huì)出現(xiàn)，也就是童話(huà)積極宣揚(yáng)的“真善美”的源頭。如果學(xué)習(xí)只停留在課文本身，我覺(jué)得還意猶未盡。
所以課后，我還在班級(jí)博客上貼出了《巨人的花園》原著，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，體會(huì)原著的魅力，激發(fā)孩子進(jìn)行課外閱讀童話(huà)的興趣，讓學(xué)生們進(jìn)一步地感受原著童話(huà)的魅力。孩子們閱讀了原著后，一方面感嘆原著語(yǔ)言的優(yōu)美，同時(shí)也把自己讀不懂的內(nèi)容提出來(lái)進(jìn)行交流，通過(guò)我的答疑，孩子們進(jìn)一步接觸到了西方的文化，拓寬了視野，這也對(duì)以后他們閱讀和理解西方的童話(huà)打下了一定的基礎(chǔ)。
巨人的花園教學(xué)反思11
語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。
本篇課文是選自王爾德童話(huà)集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話(huà)。自古以來(lái)，童話(huà)是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè)和幸福。這篇童話(huà)要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè)，氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
具體的措施：
�。�、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。
�。�、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。
上完課后，蔡老師和石老師給我提了兩條寶貴的意見(jiàn)，第一，在學(xué)習(xí)“同一個(gè)花園，為什么會(huì)有兩種截然不同的`景色呢？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出，孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí)，花園里（）；巨人回來(lái)后禁止孩子們玩耍，當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，花園里（）；當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí)，花園里又（）；當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子，孩子紛紛逃竄時(shí)（）”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)過(guò)于死板。兩位老師認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓他們自由說(shuō)說(shuō)原因，再回到課文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時(shí)，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會(huì)怎么想，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心，教學(xué)方式太單一。
要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
巨人的花園教學(xué)反思12
《巨人的花園》是英國(guó)著名的童話(huà)家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)，故事通俗易懂，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，道理令人深思，學(xué)生讀起來(lái)比較喜歡。針對(duì)這樣的童話(huà)，我在教學(xué)的時(shí)候主要是從優(yōu)美的課文語(yǔ)言和扣住鮮明的對(duì)比去引導(dǎo)學(xué)生讀懂這一篇童話(huà)。
一、在優(yōu)美的語(yǔ)言中感受文本的魅力
這篇童話(huà)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)始終讓人至身于一種美妙的境界中，讀著文字學(xué)生就會(huì)想像著這一幅幅美麗的畫(huà)面。在讀的過(guò)程中，我始終努力地去引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面。比如：春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。這是一組非常美麗的描寫(xiě)四季的詞語(yǔ)，而且詞語(yǔ)的運(yùn)用上面很整齊，在教學(xué)這一句話(huà)的時(shí)候，我先是讓學(xué)生自己讀一讀，你能讀懂些什么？學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了四季的美麗，讀出了每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，讀出了語(yǔ)言的美麗。然后在學(xué)生感悟得非常充分的情況下面，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的想像，你仿佛看到了什么？學(xué)生講到了春天里面鮮花很多，可能有桃花，還帶著點(diǎn)陣陣的清香，還講到冬天到處都是白色的，成了一個(gè)白色的世界，還講到了秋天的時(shí)候果園時(shí)的果子傳來(lái)的`陣陣的香味，孩子們可以一邊吃著果子，一邊玩耍。在孩子的口中，他們描繪了一副美麗的世界�？梢哉f(shuō)通過(guò)讀和說(shuō)，學(xué)生感受到了文字的美，感受到了文本的魅力。
二、在對(duì)比的語(yǔ)境中感受巨人的變化
課文中一個(gè)非常明顯的寫(xiě)作方法就是采用了對(duì)比的寫(xiě)作方法，把花園的截然不同的兩個(gè)景色進(jìn)行對(duì)比，把巨人的前后的變化記錄下來(lái)。在進(jìn)行朗讀的時(shí)候，我先是讓學(xué)生去找一找巨人的言行的句子，讀一讀你有什么感受。學(xué)生找到了三個(gè)地方，通過(guò)朗讀，他們最明顯地感受到了一點(diǎn)：巨人是非常無(wú)禮的，巨人不喜歡小孩子，巨人很自私的。重點(diǎn)扣住了巨人說(shuō)的三句話(huà)中的一個(gè)共性的話(huà)：都給我滾出去！學(xué)生通過(guò)反復(fù)地朗讀，知道了巨人的無(wú)禮，知道了他的自私。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀此時(shí)的花園是什么樣的，扣住了一些重點(diǎn)的詞語(yǔ)，讀出了此時(shí)的花園是寒冷的，巨人的內(nèi)心的孤獨(dú)等。學(xué)完了前面的部分，再讓學(xué)生找一找描寫(xiě)巨人的句子，學(xué)生就找到了最后的幾個(gè)自然段，他們知道了此時(shí)的巨人是非常幸福的，通過(guò)一些字詞的朗讀與感悟，學(xué)生又感受到了巨人的非常幸福的。然后就通過(guò)前后的對(duì)比，提出了一個(gè)問(wèn)題：巨人怎么會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變的？然后學(xué)生就到了課文中的一個(gè)戲劇性的帶有神話(huà)色彩的一個(gè)角色：小男孩的出現(xiàn)，并且巨人明白的話(huà)，在課的最后揭示道理。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀中心句，多元的感悟之后從這篇文章中得到了很多的啟示。
一節(jié)課上下來(lái)，自己當(dāng)然還有很多的不足之處：1 、字詞的落實(shí)上面還需要進(jìn)一步地加強(qiáng)，有些字詞的感悟，比如裹著、瑟瑟發(fā)抖等詞語(yǔ)還要再稍微挖得深一點(diǎn)2 、朗讀的時(shí)間還可以再充分一點(diǎn)，作為這樣一篇非常優(yōu)美的文章來(lái)說(shuō)，應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行朗讀，讓他們能夠在朗讀和表達(dá)上面有更多的發(fā)揮的空間。
巨人的花園教學(xué)反思13
在本課的教學(xué)中，我注重從兩個(gè)方面入手：
一方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前我反復(fù)思考，從哪兒入手設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生順理成章的走進(jìn)文章，并引發(fā)無(wú)盡聯(lián)想，點(diǎn)燃思想的火花。在這節(jié)課開(kāi)始我用了情境導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生興趣；接著在感悟花園前后變化、巨人態(tài)度的變化上充分進(jìn)行感情朗讀，通過(guò)形式多樣地讀，讓學(xué)生去大膽想象。在突破本課重難點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美妙的童話(huà)世界，讓學(xué)生感受童話(huà)的神奇及有趣，從而激起孩子們讀童話(huà)的欲望。
另一方面讓學(xué)生從課文走向更廣闊的童話(huà)世界，在結(jié)尾處安排學(xué)生編童話(huà)。不但加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也打開(kāi)了學(xué)生的思維。學(xué)生的積極性很高，我不住地鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)，看到孩子們紛紛動(dòng)筆，真實(shí)地表達(dá)自己的心聲，我很是高興。遺憾的是這節(jié)課沒(méi)有充分的時(shí)間保證這一環(huán)節(jié)的交流，所以在下課時(shí)我宣布：“同學(xué)們下去可將童話(huà)續(xù)編完，下次語(yǔ)文課老師專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間繼續(xù)交流，你還可以在交流會(huì)上講其他你喜歡的.童話(huà)故事，請(qǐng)大家充分準(zhǔn)備吧。”
這節(jié)課上完后，覺(jué)得離設(shè)想還是有些距離，但我覺(jué)得如果通過(guò)這一單元的幾篇經(jīng)典童話(huà)的學(xué)習(xí)能將孩子們引向更廣闊的童話(huà)海洋，會(huì)有另一番令人欣喜的收獲。
巨人的花園教學(xué)反思14
本文采用分塊式教學(xué)，追求創(chuàng)建詩(shī)化課堂。以花園景象及巨人態(tài)度的前后變化為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析詞句、探究變化的原因，通過(guò)感情朗讀、想象畫(huà)面來(lái)理解文章所揭示的道理。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
開(kāi)課，我以巨人花園從春天到冬天，從巨人砌墻前后的景色變化，以精美的FLASH生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話(huà)的世界，大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為下文學(xué)習(xí)鋪下了堅(jiān)定的情感基石。
二、品出童話(huà)語(yǔ)言的魅力
在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的“讀”。通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。使學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的.意境，引領(lǐng)孩子欣賞童話(huà)語(yǔ)言的魅力。特別是“設(shè)疑導(dǎo)思，理解課文”部分，我抓住文本的重點(diǎn)句，以點(diǎn)帶面，輻射全篇，引導(dǎo)學(xué)生在默讀思考中品味語(yǔ)言，在想象畫(huà)面中感受形象，這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成。
如，在教學(xué)巨人的三次斥責(zé)時(shí)態(tài)度的兇惡時(shí)，我讓學(xué)生自由讀，接著指名讀，想象讀，同桌互相演讀，再個(gè)別讀，最后全班站起來(lái)演讀，讀出巨人斥責(zé)孩子的語(yǔ)氣，我讓學(xué)生明春來(lái)冬去的緣由。
三、放飛想象，感悟童話(huà)的內(nèi)涵
這節(jié)課，我注重挖掘文本想象因素，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下三地方引導(dǎo)學(xué)生想象：
1、讓學(xué)生想象巨人在砌墻時(shí)會(huì)說(shuō)些什么話(huà)？從而深入體會(huì)巨人的冷酷和任性。
2、從小男孩的眼神中可以看出他想對(duì)巨人說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生明白巨人態(tài)度發(fā)生變化的原因。
3、墻倒之后小孩子與巨人的幸福生活是什么樣子的呢？讓學(xué)生領(lǐng)悟童話(huà)的內(nèi)涵。
四、擴(kuò)展課文，共享智慧
在課的結(jié)束部分，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言向全班同學(xué)推薦自己讀過(guò)的一篇童話(huà)故事，并說(shuō)出自己從中學(xué)到了的道理。這不但使學(xué)習(xí)清晰的體會(huì)到一個(gè)好的童話(huà)給人們傳達(dá)的深刻寓意，也大大的擴(kuò)充了學(xué)生對(duì)童話(huà)的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。在學(xué)生興致勃勃的情感基礎(chǔ)上，我為他們獻(xiàn)上我校的“走進(jìn)童話(huà)世界”專(zhuān)題網(wǎng)站，為他們提供大量的童話(huà)資源，使學(xué)生的迫切需求變成了現(xiàn)實(shí)。
巨人的花園教學(xué)反思15
《巨人的花園》這是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周?chē)鹆烁邏�，將孩子拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，只有冬天永遠(yuǎn)留在那里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。之后經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè)和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè)，氣跑了完美的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。從這篇童話(huà)中，我們能夠體會(huì)到，能和大家一齊分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)搞笑深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話(huà)的濃厚興趣，得靠教師的精心引導(dǎo)，孩子們畢竟沒(méi)有真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
課文運(yùn)用比較的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了比較，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比較，巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較，在這些比較中，故事的情節(jié)，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文資料想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話(huà)在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
朗讀成為學(xué)生閱讀課文的`重要手段，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。讓學(xué)生在深入理解課文資料的基礎(chǔ)上懂得完美的東西應(yīng)于別人同享。
透過(guò)閱讀抓住重點(diǎn)，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。透過(guò)多層次的多形式的反復(fù)品讀、感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì)花園的變化，讓學(xué)生找出描述花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫(huà)面，與前面美麗的情景構(gòu)成鮮明的比較。體會(huì)巨人的態(tài)度，透過(guò)進(jìn)行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣態(tài)度。
讀了課文之后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人給學(xué)生想象的空間，我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎樣想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
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