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《信客》課文教學反思(通用3篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的《信客》課文教學反思（通用3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《信客》課文教學反思1
做老師已經(jīng)整整十年了，職業(yè)熟悉度麻痹了曾有的熱情。9月22日，一場語文教學比賽激活了從前的教育情結。課后，心中一直承載著重壓，也許到了不吐不快的時候了。
第一份重壓來自課堂。
一直困惑，如何對語文課堂知識進行“分解”，如何對知識進行化難為易的處理，如何在梳理之后讓學生愛上語文�！缎趴汀方虒W的第一環(huán)節(jié)中，我進行了三次知識分解嘗試：第一次是為文章的四個部分擬小標題，結果失��；第二次復述文章的主要情節(jié)，結果失敗；第三此次歸納文章動人的故事，結果依然失��！我茫然了，難道課改之后的語文教學已經(jīng)無需如此的梳理了嗎？
隨之而來的思索令我更加困惑，如何對語文課堂知識進行“匯總”？依然是《信客》一文，我一直想找到一個能夠以點帶面，貫通全文的切入點，但怎樣的'嘗試都無法達成心愿。最后，一位恩師指點我，可以從課后的一個問題入手提挈全篇，問題是：年輕信客死后為什么留下遺愿，要與老信客葬在一起？問題看似簡單，竟把全篇的精華串連。欣喜之余，我懂得了：原來在語文教學領域，我還有太長的路要走……
第二份重壓來自課后。
一位老師告訴我，每一節(jié)課后都問問自己，學生從這節(jié)課學到了什么？說實話，很多時候我不敢問自己這個問題，因為無法面對良心的拷問�！缎趴汀分螅也坏貌粏栕约簩W生的給予，結果汗顏不已，因為我無法給出一個令自己滿意的說法。也許除了語言的熏陶、形象的積累之外，那節(jié)課我給予學生的真的寥寥！
于是我為自己追加了一個問題：《信客》的賽課令我學到了什么？概括說來只消兩個字：震驚！為了一節(jié)比賽課，我會查那么多資料，進行那么多的嘗試，不妨回頭看看日常的語文教學，不外乎就是看看文章，讀讀參考，想想技巧，之后便欣然登場了……有多少節(jié)課留下過遺憾我已經(jīng)說不清了，現(xiàn)在想來除了震驚也只有震驚了！
賽課已經(jīng)告一段落了，但我卻有了終生難忘的收獲：我知道，該怎樣做一個合格的語文老師！
《信客》課文教學反思2
《信客》出自學者之手，學者散文風格比較典雅；本文寫信客，題材的特點又決定了語言特點，質樸的人物要用質樸的語言來描述。我讓學生再次精讀，仔細品味，然后用“我喜歡這句話，因為它”的格式從文章的詞匯、語體色彩、語言修辭、語言的造型力等等角度進行賞析，品出語言的美點。任務完成了，一節(jié)課也很快過去了，我感到無比的輕松。
回到辦公室，我開始回顧深思。
教學前，我設計了這么幾個步驟：創(chuàng)設情境，導入新課；快速閱讀，分述故事；討論合作，深入理解；啟發(fā)聯(lián)想，感悟人生。我想，創(chuàng)設明星光彩照人再轉到普通人雖然卑微卻也令人肅然起敬的場景，能積極調動學生的情緒，“興趣是一切成功的前提”。而且新課標在“教學建議”中也強調“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”，“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”。快速閱讀，則訓練學生對教材信息進行收集、分析和判斷的能力，增強思考力；進而復述故事片斷，培養(yǎng)他們的口頭表達能力和整體感知內容的能力。討論探究合作，使學生深入體會文章語言，把握文章的情感、態(tài)度、價值觀，注重張揚學生的個性；啟發(fā)聯(lián)想，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，更深層次地感悟文章的意境和內涵，培養(yǎng)學生的語文能力；培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
課堂上，我盡量少講，學生多看多說，把學習的主動權交給學生，讓學生自己了解文本、解讀文本，討論探究；然后引導學生由“感”而“悟”，感悟作品字里行間蘊含的世間萬象、人情事理、思想精神，感悟人物的人情人性美，感悟文章的語言美，從而了解社會生活，體會作者的寫作意圖。
記得課程改革專家組核心成員、華東師范大學教授巢宗祺在南山區(qū)語文研討會上就語文教育的特點概括為：語文課程具有豐富的人文內涵；語文教育具有很強的實踐性；語文學習重在感性把握。由于《信客》這篇文章本身具有很高的`人文價值，學生喜歡，加上適時引導學生感悟，整堂課氣氛比較輕松活躍�！墩Z文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”。不忘工具性，關注人文性，我在教學中培養(yǎng)學生語文能力，使學生逐漸感受掌握的同時，受到文化、文學、思想、情感的熏陶。
這堂課我處理好了教師主導、學生主體的關系。教學中，我的主導作用首先在于引導學生閱讀方向，指導閱讀方法，讓學生跳讀精讀，提綱挈領，找出重要事件了解人物；引導學生思維思考方向，分清主次，抓住重點分析人物品質；既理解課文內容，又探討寫作手法，進而體會作者創(chuàng)作意圖。其次組織多種多樣的學生活動：復述故事，漫談感悟，充分理解文章的人文精神思想要旨；品讀佳句，賞析語言，深入體會文章語言的質樸而典雅、精辟而又暢達；遷移拓展，馳騁思維，聯(lián)系現(xiàn)實，點評生活，領悟人生真諦······訓練、點撥、誘導，真正做到主導。
而學生則真正成為了學習的主體。如果說剛上課時讓學生說故事，他們還處于被動的狀態(tài)，那么主動提問則是自主意識的反映，到后來分析人物性格、探討寫作意圖時，學生就完全是勇于大膽表現(xiàn)了。由“讓我說”到“我來說”到“我想說”“我要說”的過程，既注重了學生的個體差異，又充分體現(xiàn)了學生自我意識地覺醒，自主意識地加強，彰顯個性地需求，這又能促進學生健全人格地形成，促進學生地全面發(fā)展。整個教學過程中，我用心傾聽他們的觀點，平等地和他們對話交流，客觀地評價他們的回答；讓學生的觀點、學生的聲音、學生的活動貫穿整個課堂，充分發(fā)揮了學生的積極性和創(chuàng)造性，使他們成為課堂上真正的主人。我發(fā)現(xiàn)適當角色互換，把教材交給學生，把講臺讓給學生，未嘗不是一種好方法，看來我應多多轉變觀念，正如新課標的“教學建議”所說“創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”
這樣，也就實現(xiàn)了新課標指出的“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“教師是學習活動的組織者和引導者”“學生是語文學習的主人”，也就完成了新課標要求的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的整合，實現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
《信客》的教學，讓我深切體會到：處理教材，應不忘工具性，關注人文性；運用教材，應轉變觀念，以靈活變通；教學過程，遵循主體主動原則，倡導自主合作探究。
《信客》的教學，也存在著不足之處。文章篇幅較長，內容較多，置于一個課時之內對于初二的學生來說也許有一定難度，因而在教材的處理上，還需要更精細些，在教學環(huán)節(jié)的安排上，還需要強調預習，等等。
《信客》課文教學反思3
《信客》的公開課執(zhí)教已經(jīng)過了將近4個月了。對本文執(zhí)教存在的不足之處，始終讓我放不下心來。經(jīng)過一段時間的思考，對執(zhí)教本文有了新的想法。
該文的執(zhí)教的最大不足終于在我的思考下，浮出水面：開放度不足。在執(zhí)教過程中，我為什么提高了“老信客”的量，本來在文本中“老信客”的地位是低于“年輕信客”的，我的執(zhí)教中為什么會提高“老信客”的地位呢？細細想來是對“老信客”這個悲情人物的久久不能割舍�！袄闲趴汀彪m然失信，但是他耿耿于懷，能全盤否定他的“誠信”嗎？“年輕信客”雖然公功德圓滿，但是他順應時事，急流勇退，對“誠信”是一往無前的'執(zhí)著嗎？這些東西是可以讓學生探討的。那么作者對這兩個人物的態(tài)度是怎樣的呢？“年輕信客”最終選擇永遠陪著“老信客”是否有“懺悔”？對“老信客”是否也從心底里還是佩服之至的呢？
如果我再次執(zhí)教該文，我會在引導學生認識這兩個人物后，去探討以上的問題。這樣的課堂更加開放。不管討論的結果怎樣，我的心里還是有一種“老信客”情懷。就像余秋雨先生在《文學創(chuàng)作中的未知結構》中講到的“兩難”的境界。我認為“老信客”就處于這樣的兩難的境界：內心極度最求誠信，但客觀事實不容他繼續(xù)信客職業(yè)。但是“老信客”用找一個新信客來實現(xiàn)自己的心愿或完成沒有完成的使命，是一種心靈的救贖。為了實現(xiàn)救贖他盡力自己的最大努力：諄諄告誡（揚起受傷的手），悉心教導（告訴新信客做信客的本領），隱瞞苦難（不告訴新信客做信客的代價）。
這是一個值得探討的人物，他的“悲情”比“年輕信客”的“功德圓滿”對讀者應該更有沖擊力。我實在放不下“老信客”。我要為“老信客”正名。
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