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全神貫注教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的全神貫注教學(xué)反思優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來看看吧。
全神貫注教學(xué)反思優(yōu)秀1
《全神貫注》一文，我圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對(duì)性地組織了教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。本課抓住法國(guó)著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時(shí)，我很想通過羅丹對(duì)工作的專著來教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)該集中自己的注意力。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的動(dòng)作，并進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他在干什么？我讓學(xué)生上臺(tái)演一演，走一走，讀一讀，學(xué)生悟出原來他在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品�！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表�，手不停地?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致�！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，非常激動(dòng)�！安煌５�?fù)]動(dòng)”，說明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見他的興奮之態(tài)。通過對(duì)這些動(dòng)詞的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。緊接著，我問學(xué)生：“你們有沒有過這樣的親身感受？學(xué)生們議論紛紛，爭(zhēng)先恐后地舉手。有的說：“有一次，我在思考一道數(shù)學(xué)題，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿，沒有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺�！薄袄蠋�，我也有過這樣的感覺。上一次，為了準(zhǔn)備少年宮的`舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你們聯(lián)系自己的實(shí)際來談感受，很好。大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說不定，將來你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？”
全神貫注教學(xué)反思優(yōu)秀2
一節(jié)課下來，整個(gè)教學(xué)流程較為流暢，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，課文的重、難點(diǎn)得以突破。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)也極為活躍，無論在朗讀課文、思考問題、想象說話、拓展思維等方面都得到了很好的鍛煉，課堂中的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)配合教好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃
一、抓住課文的質(zhì)疑點(diǎn)和切入點(diǎn)，在讀中去感悟
這篇課文我以課題質(zhì)疑點(diǎn)（誰全神貫注？他全神貫注在干什么？他是怎樣全神貫注的？），以學(xué)生圍繞課題提出問題作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，使得學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。然后，我抓住“他怎樣全神貫注的？”作為教學(xué)的聚焦點(diǎn)和切入點(diǎn)，如何抓住這個(gè)聚焦點(diǎn)來突破教學(xué)中的重難點(diǎn)？我首先把問題分解，以感悟型教學(xué)為基調(diào)，結(jié)合三年級(jí)年段的訓(xùn)練目標(biāo)為準(zhǔn)，不注重對(duì)課文的理性分析，淡化對(duì)語文知識(shí)的理性理解，而是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語言，強(qiáng)調(diào)以讀為主，聯(lián)系生活，在語言實(shí)踐中進(jìn)行感悟。所以，我讓學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫“羅丹全神貫注地修改塑像”的語句，然后通過反復(fù)地朗讀、品讀，從中找出關(guān)鍵詞語“醉”作為教學(xué)的遷移點(diǎn)，借助對(duì)“醉”的字的理解作為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣的去思考，去學(xué)習(xí)。我有結(jié)合文段中的“好像”和“似乎”這兩個(gè)詞是保留還是去掉的好？讓學(xué)生進(jìn)行判斷，并作為想象說話的訓(xùn)練點(diǎn)，以小組討論、感悟進(jìn)行交流，促進(jìn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的樂趣。整堂課，我基本上以感悟型教學(xué)為基調(diào)，把教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)通過讓學(xué)生的“讀”好“悟”中去落實(shí)，讀出句子的意思，悟出作者的寫作目的來。我在課堂只扮演一個(gè)引導(dǎo)者。
二、教學(xué)中出現(xiàn)的遺憾的和不足
1、沒有把“三維目標(biāo)”有效地結(jié)合在一起
“三維目標(biāo)”是一個(gè)整體，不是分割的三個(gè)部分，同時(shí)它又是一個(gè)立體結(jié)構(gòu)，在這個(gè)立體結(jié)構(gòu)的任何一點(diǎn)都含有三種“維度”，只是三種“維度”的多少不同而已。這堂課中，我只注重對(duì)“知識(shí)與技能”和“過程與方法”的關(guān)注，而忽視了對(duì)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的'培養(yǎng)。比如，我在這節(jié)課中，只側(cè)重抓住“羅丹是如何全神貫注地修改塑像”作為訓(xùn)練點(diǎn)，而沒有與“羅丹對(duì)自己的作品精益求精”這一“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的“維度”進(jìn)行整合。
2、設(shè)計(jì)的教學(xué)訓(xùn)練題沒有形成 連貫性和整體性
的確，教學(xué)中的“三維目標(biāo)”的落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須通過文本，借助一個(gè)個(gè)教學(xué)問題設(shè)計(jì)，作為訓(xùn)練抓手去完成。如果所設(shè)計(jì)的問題、訓(xùn)練點(diǎn)各自獨(dú)立，互不關(guān)聯(lián)，往往會(huì)把文本的內(nèi)容割裂開來，弄得支離破碎。有時(shí)某些教學(xué)目標(biāo)雖然實(shí)現(xiàn)了，但是勢(shì)必造成“三維目標(biāo)”不能整合，或會(huì)出現(xiàn)厚次薄彼，形成“岔口”。比如，我在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文整體的了解，我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：概括課題說說課文的主要內(nèi)容。目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。但是這道題的出現(xiàn)只是作為一個(gè)知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，沒有很好地與后面的問題形成一個(gè)完整的訓(xùn)練體系，因此，造成了“三維目標(biāo)”相互割裂。
今后，我應(yīng)用好、教活教材這一教學(xué)案例，讓學(xué)生在有效是訓(xùn)練中獲得知識(shí)與技能，在有效的訓(xùn)練中懂得會(huì)學(xué)習(xí)的方法，在有效的訓(xùn)練中形成良好的習(xí)慣，凸顯語文的工具性和人文性的特征。
全神貫注教學(xué)反思優(yōu)秀3
《全神貫注》一文，抓住法國(guó)著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時(shí)，我很想透過羅丹對(duì)工作的專著來教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也就應(yīng)集中自己的注意力
圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對(duì)性地組織了教學(xué)資料，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)資料變成鮮活，富有生氣的教學(xué)資料。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的動(dòng)作，并進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他在干什么？我讓學(xué)生上臺(tái)演一演，走一走，讀一讀，學(xué)生悟出原先他在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品�！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表�，手不停地?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，十分激動(dòng)�！安煌５�?fù)]動(dòng)”，說明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見他的興奮之態(tài)。透過對(duì)這些動(dòng)詞的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。緊之后，我問學(xué)生：“你們有沒有過這樣的親身感受？學(xué)生們議論紛紛，爭(zhēng)先恐后地舉手。有的說：“有一次，我在思考一道數(shù)學(xué)題，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿，沒有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺。”“老師，我也有過這樣的.感覺。上一次，為了準(zhǔn)備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了�！惫液茏匀坏匾氲剑骸澳銈兟�(lián)系自己的實(shí)際來談感受，很好。大家就應(yīng)學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說不定，將來你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)
學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？”
課堂上，給學(xué)生帶給讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。
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