《全神貫注》教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的《全神貫注》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《全神貫注》教學(xué)反思1
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會(huì)讀書，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。
我制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時(shí)再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內(nèi)化生成為自己的`技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了”反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，獲取成功的’喜悅。最后創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)。
不過在實(shí)際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動(dòng)作來表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。
2、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫用不同的符號(hào)進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，通過多讀去談體會(huì)，學(xué)生收獲會(huì)更大。
3、最后的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過也要鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己對生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì)更生動(dòng)。
《全神貫注》教學(xué)反思2
在《全神貫注》這節(jié)上，可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高。教師前出示名言，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對題的理解，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；中進(jìn)行了“朗讀比賽”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運(yùn)用，延伸外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引學(xué)生嘖嘖的稱贊，再次激起學(xué)生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈(zèng)送名言書簽，學(xué)生讀書簽上的名言，感受老師寄予的希望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系，活躍了堂氣氛，也為全作了巧妙而有意義的總結(jié)。板書設(shè)計(jì)圖并茂、形象直觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個(gè)大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字，一個(gè)箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是，在這堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)語氣平淡，缺乏激情，盡管我在堂上及時(shí)作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出。
其實(shí)我在備時(shí)，就力求體現(xiàn)新程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念，想在堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，引導(dǎo)學(xué)生通過與本、教師的對話，訓(xùn)練語感，陶冶情感。而事實(shí)上，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，增加了“教師范讀第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思，教師要善于及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，靈活運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，珍視他們個(gè)性化的朗讀。同時(shí)，也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達(dá)到這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平時(shí)的早讀、堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時(shí)，可以請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍。長此下去，學(xué)生不但樂于朗讀，還能善于朗讀。
相同的是：
重視夯實(shí)語基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律，教方法。
學(xué)生自主讀書的能力從何而？不是從天上掉下，從娘胎里帶出的無師自通，而是伴隨著學(xué)生一年級(jí)到六年級(jí)的成長，十二個(gè)學(xué)期的循序漸進(jìn)，師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀！
為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話，要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語言素養(yǎng)與能力考慮�，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)，語言流暢地表達(dá)自己的見解的'語言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感是怎樣表達(dá)的，條理是怎樣清晰的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括的內(nèi)容和思想感情的方法，甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確，字書寫是否工整……如果我們不去有意識(shí)地這樣咀嚼，訓(xùn)練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)和能力呢？當(dāng)然，這一切訓(xùn)練要從讀書活動(dòng)中自然滲透。
現(xiàn)在，我們有些上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時(shí)候就大談“感悟”“體驗(yàn)”，一篇沒學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開，好像不弄出點(diǎn)新花樣就愧對了這公開一樣，好像像常規(guī)那樣扎扎實(shí)實(shí)地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，上得平實(shí)了，就愧對了觀眾一樣。一堂上下，學(xué)生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所激動(dòng)以外，對于語言能力的提高，學(xué)生收獲大嗎？
學(xué)習(xí)語言的確是一個(gè)艱巨而漫長的熏陶、訓(xùn)練、實(shí)踐的過程，決不可以一蹴而就，更不可能“速成”，這是規(guī)律，也是科學(xué)。讀讀背背，圈點(diǎn)勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語堂上，這種重視語言品味的做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解完全不同。
如：怎樣理解詞語？教給學(xué)生對每一個(gè)語素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語境，聯(lián)系生活實(shí)際去理解；再如，讀書時(shí)抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下去理解，“抓住一詞，輻射全篇”�！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要內(nèi)容怎樣用簡潔的語言表達(dá)？都要滲透訓(xùn)練。我們常說，“要教給學(xué)生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學(xué)生掌握了這樣一系列的讀書方法，閱讀能力和閱讀速度會(huì)提高得更快。該教時(shí)就要教，公開不教，下再去教，或者再交錢到培優(yōu)班里去學(xué)，這又是何故呢？
這節(jié)與前幾年上的相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節(jié)體現(xiàn)了新標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟，體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得應(yīng)該怎樣朗讀，由你所體會(huì)到的情感所決定，不必一個(gè)模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。
老師有給學(xué)生個(gè)性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識(shí)。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)。再如，這節(jié)也體現(xiàn)了新標(biāo)中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。
這也使我體會(huì)到，新標(biāo)精神下的語堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的，需要老師不露聲色，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。
《全神貫注》教學(xué)反思3
《全神貫注》這篇略讀，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。中對羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：主要講了一什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，談感受。這兩個(gè)問題是貫穿本的重點(diǎn)問題。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在講述本時(shí)，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的.雕塑家呢？讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出題。導(dǎo)入部分花的時(shí)間很短，但效果不錯(cuò)，自然過渡到。學(xué)習(xí)這樣的略讀最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對的理解。初讀后，學(xué)生對有了整體感知，結(jié)合概括主要內(nèi)容的方法，說一說主要講了一什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。
因?yàn)樵诘诙沃袥]有出現(xiàn)“全神貫注”這個(gè)詞，作者卻可通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。本最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。學(xué)生匯報(bào)過程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)：羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品�！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表懀植煌５�?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致�！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，非常激動(dòng)�！八礁稍接袆�，越干越激動(dòng)”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時(shí)間對他說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。
同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：細(xì)節(jié)描寫就是抓住每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)神態(tài)。針對這個(gè)單元的習(xí)作：寫一個(gè)你敬佩的人。我特別設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合的片段練習(xí)：描寫你熟悉的一個(gè)人學(xué)習(xí)或工作時(shí)情景，習(xí)作中，學(xué)生能抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)寫具體。這節(jié)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)和作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
《全神貫注》教學(xué)反思4
《全神貫注》，這是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
通過前面幾次成長課的經(jīng)歷，這一次我潛心研讀了文本，腦子里一直思索一個(gè)問題，通過這篇課文，我要教給孩子什么。在師傅以及同年級(jí)老師的幫助下，我進(jìn)行了多次試教。下面說一說我的磨課過程。
第一次：我借鑒了全國優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)王春艷老師的設(shè)計(jì)，加入自己想法修改之后，進(jìn)行了第一次試教。課始，通過猜羅丹作品導(dǎo)入揭題，再進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括，教學(xué)過程將重點(diǎn)放在品讀描寫羅丹全神貫注的句子，從語言、神態(tài)、動(dòng)作三個(gè)方面體會(huì)人物的精神。之后，進(jìn)行小練筆：誰全神貫注地干什么？最后進(jìn)行總結(jié)，本文正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，生動(dòng)形象寫出羅丹全神貫注的樣子。由于課容量比較大，沒有完成教學(xué)任務(wù)，整堂課下來，自我感覺比較亂，學(xué)生完全被我牽著走。其他老師也反饋，講得東西太多，重點(diǎn)不突出，也沒有什么新意。
第二次：這一次幾乎全部推翻前一次的教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循“一課一得”的理念，抓住一個(gè)重點(diǎn)，將其他忽略。再次仔細(xì)研讀文本，聽取其他老師意見，我發(fā)現(xiàn)第二段有兩處聯(lián)想句，這不是一個(gè)很好的語用點(diǎn)嗎？重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之后，我進(jìn)行了第二次試教。課始，由茨威格的話——因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注——進(jìn)行導(dǎo)入揭題，進(jìn)行課文主要內(nèi)容概括。之后，讓學(xué)生找出能夠體現(xiàn)出羅丹全神貫注的句子。在簡單的交流之后，我拋出一個(gè)問題：這么多句子中哪一句最能體現(xiàn)出羅丹的全神貫注？我的預(yù)設(shè)是，讓學(xué)生找到這一句：只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。然后進(jìn)行聯(lián)想句的教學(xué)。在實(shí)際課堂中，孩子們卻沒有找到這一句。課后，我進(jìn)行反思，最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，這樣的問法太絕對了。另外，在進(jìn)行聯(lián)想句教學(xué)中，我采用的是句子對比法，將聯(lián)想部分進(jìn)行刪掉，與原句進(jìn)行對比，讓孩子體會(huì)兩者區(qū)別。雖然達(dá)到預(yù)期效果，但是似乎是老師將答案間接告訴他們，而沒有他們思辨的過程。
第三次：在大框架不變的基礎(chǔ)上，我再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行第三次試教。在教學(xué)聯(lián)想部分時(shí)，我采用的是讓學(xué)生在第二段中分別找出描寫羅丹動(dòng)作、神態(tài)的.詞語。預(yù)料中的是，孩子們會(huì)將聯(lián)想部分的“說悄悄話”、“爭吵”劃進(jìn)去。這時(shí)候，我拋出一個(gè)問題：這次詞語都是描寫羅丹的動(dòng)作嗎？讓孩子們四人小組進(jìn)行討論。大家經(jīng)過質(zhì)疑、討論、匯報(bào)、總結(jié)，理解了什么是聯(lián)想句。趁熱打鐵，讓學(xué)生找到本段的第二處聯(lián)想句——他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了。在學(xué)生充分理解聯(lián)想句的基礎(chǔ)上，進(jìn)行兩處運(yùn)用。一處是，發(fā)揮想象，羅丹還可能有哪些動(dòng)作、神態(tài)、或者語言，并且由此產(chǎn)生的聯(lián)想。第二處還原聯(lián)想部分（羅丹像喝醉了酒一樣）當(dāng)時(shí)的場景。兩者交叉，達(dá)到了運(yùn)用效果。
再次修改細(xì)節(jié)之后，進(jìn)行了成長課。在課上，我還嘗試了用白板，提高教學(xué)效率。
反思：本次成長課，是幾次成長課以來教學(xué)設(shè)計(jì)改動(dòng)最大的一次，也是我收獲最多的一次。還是存在很多不足之處：
1、班級(jí)朗讀依舊是個(gè)大問題，語調(diào)聽起來不舒服。
2、自己上課的語調(diào)太過平緩，親和力不夠。
3、自己臨場反應(yīng)能力有待加強(qiáng)。
另外，我還明白了，不能套用名師的教案。因?yàn)槲抑皇悄７孪聛硇问剑瑓s不能理解這樣設(shè)計(jì)的原因，這樣的課堂注定是失敗的。我們新教師必須靜下心來，自己研究課文，有自己的體會(huì)，這樣才能走得更遠(yuǎn)。
《全神貫注》教學(xué)反思5
上完這一課，覺得有成功的地方，也有不足之處。
成功之一：整節(jié)課的設(shè)計(jì)從讀懂文本到讀懂作者，再到讀懂生活，最后讀懂自己，由讀文到明理，由明理到導(dǎo)行，層層遞進(jìn)，努力引領(lǐng)孩子運(yùn)用閱讀方法讀懂文章，并從中獲得啟發(fā)，懂得做人的道理，從而達(dá)到知行統(tǒng)一。（如：孩子們通過讀懂得了生活一切值得去做的事，要做好，要成功，必須全神貫注。）
成功之二：本節(jié)課的教學(xué)緊扣文題“全神貫注”來組織教學(xué)。文中抓住羅丹的細(xì)節(jié)描寫讓學(xué)生體會(huì)，通過抓文中關(guān)鍵的語句結(jié)合作者的表達(dá)方法逐步理解全神貫注的意義。在這個(gè)過程中孩子們對羅丹全神貫注工作理解逐漸深刻。最后讓學(xué)練筆，做到了讀寫結(jié)合。
成功之三：教師的點(diǎn)撥與學(xué)生的展示巧妙融合，方式多樣：有學(xué)法提示、師生評價(jià)、資料補(bǔ)充、還有小練筆等方法。
1、通過學(xué)法提示滲透學(xué)法的點(diǎn)撥，讓孩子邊默讀邊思考，邊思考邊圈畫，邊思考邊批注，抓關(guān)鍵詞句聯(lián)系表達(dá)方法去體會(huì)。
2、通過評價(jià)性的語言進(jìn)行寫法的滲透。在學(xué)生交流到第二自然段中提到了關(guān)于羅丹修改女像時(shí)抓住了動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫時(shí)，老師及時(shí)評價(jià)：你真會(huì)讀書，讀懂了作者的寫法。是的，細(xì)致的動(dòng)作描寫對刻畫人物的精神品質(zhì)有著重要的作用，我們在平時(shí)的習(xí)作中可以學(xué)習(xí)運(yùn)用。
3、資料的補(bǔ)充讓孩子們明白了這些雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，是羅丹全神貫注工作的成果。4、“我們身邊有這樣的人嗎？”這一小練筆的'過程讓孩子們把學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到自己的寫作中去。做到了讀寫結(jié)合。
不足之處：
1、教學(xué)中，學(xué)生講得多，讀得不多，如果能多讀讀，讓學(xué)生更能感受羅丹全神貫注修改女像的情景。
2、時(shí)間把我得不好。
語文教學(xué)是一門藝術(shù)，如何更好地調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，如何進(jìn)行課堂評價(jià)，如何靈活駕馭課堂都是我還要不斷努力學(xué)習(xí)、研究的課題。
《全神貫注》教學(xué)反思6
《全神貫注》是一篇略讀課文，主要講述了法國著名雕塑家羅丹邀請好友到家中做客，自己卻全神貫注地工作，忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執(zhí)著追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，談感受。這兩個(gè)問題是貫穿本文的重點(diǎn)問題。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在講述本課時(shí)，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一起走進(jìn)羅丹的`故事，自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時(shí)間很短，但效果不錯(cuò)，自然過渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學(xué)生對課文有了整體感知，說一說課文主要講了一件什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。
本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。學(xué)生匯報(bào)過程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)：羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品�！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表�，手不停地?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致�！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，非常激動(dòng)。“他越干越有勁，越干越激動(dòng)”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時(shí)間對他來說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。
一節(jié)課，可以說從備課開始一直到與名師交流，整個(gè)過程都有許許多多的收獲，有很多啟示。自身還存在一些問題必須要引起重視并在今后的教學(xué)中不斷改善。我在引導(dǎo)學(xué)生談想法談感受的環(huán)節(jié)做得不夠好，引導(dǎo)語缺少激發(fā)性，以至于回答問題的學(xué)生面很窄，有很多學(xué)生無話可說，其實(shí)當(dāng)學(xué)生不知道要說什么的時(shí)候，老師可以先做示范，學(xué)生明白的方法，知道了可以從哪些角度開始說，自然有很多話，很多想法要和大家交流。另外在課堂上不夠靈活，學(xué)生回到出現(xiàn)亮點(diǎn)的時(shí)候沒有及時(shí)抓住，課堂生成處理不夠迅速，不夠靈活，在以后的課堂上一定時(shí)刻提醒自己多給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，給他們發(fā)揮想象思考的機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生的想法，這樣的課堂才會(huì)是熱鬧的，活躍的，才是真正屬于學(xué)生自己的課堂。
《全神貫注》教學(xué)反思7
《全神貫注》一文，抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時(shí)，我很想通過羅丹對工作的專著來教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)該集中自己的注意力
圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對性地組織了教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激qing地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的動(dòng)作，并進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他在干什么？我讓學(xué)生上臺(tái)演一演，走一走，讀一讀，學(xué)生悟出原來他在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的.激動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致�！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，非常激動(dòng)�！安煌５�?fù)]動(dòng)”，說明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見他的興奮之態(tài)。通過對這些動(dòng)詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激qing而折服。緊接著，我問學(xué)生：“你們有沒有過這樣的親身感受？學(xué)生們議論紛紛，爭先恐后地舉手。有的說：“有一次，我在思考一道數(shù)學(xué)題，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿，沒有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺。”“老師，我也有過這樣的感覺。上一次，為了準(zhǔn)備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了�！惫液茏匀坏匾氲剑骸澳銈兟�(lián)系自己的實(shí)際來談感受，很好。大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說不定，將來你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？”
課堂上，給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。
《全神貫注》教學(xué)反思8
《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。本課的教學(xué)我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是1、能正確、流利地朗讀課文；2、體會(huì)描寫羅丹全神貫注工作的句子，并指導(dǎo)有感情地朗讀這些句子；學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的精神。體會(huì)描寫羅丹全神貫注的`句子，理解課文最后一句茨威格的話是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)羅丹的全神貫注。為了能把握住重點(diǎn)，我對課文中的其它內(nèi)容進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分，也就是課文的第二自然段和課文最后一句話。第二自然段的教學(xué)，我重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵�！边@個(gè)句子的朗讀、理解、感悟，我沒有放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在回答問題時(shí)沒有條理，對句子中的“整個(gè)世界、癡癡地微笑”和表示時(shí)間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。
課文中最后一句話，是揭示道理的一個(gè)句子。應(yīng)讓學(xué)生再讀句子，說說自己的感受，學(xué)生的理解只空洞地停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生談感受時(shí)只有少數(shù)學(xué)生回答，顯得課堂氣氛沉悶。
我們做事情應(yīng)該全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到句子的含義，我讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅�。�?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。
《全神貫注》教學(xué)反思9
課堂教學(xué)過程，是若干個(gè)充滿生命和活力的個(gè)體展示自己的個(gè)性，共同協(xié)作，相互影響和提升的過程。因此，課堂上要充分發(fā)揮每一個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)的用心性，讓每一個(gè)體都主動(dòng)參與，這是促使主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)鍵。老師在教這節(jié)課時(shí)就設(shè)計(jì)了“自主讀書”這一個(gè)環(huán)節(jié)──“找出你感興趣的一處描述，讀一讀，劃下來�！边@樣，給學(xué)生閱讀自由度，開拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，給每一個(gè)學(xué)生同時(shí)、同等參與學(xué)習(xí)的可能，學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好、自己的需求去讀書，去感悟，改變了過去那種用一把尺子提問題的辦法。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會(huì)在讀書的'過程中有不同的感悟，不同的收獲，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。
教師在教學(xué)過程中要善于誘導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探究問題并自己解決問題。比如，課文中并沒有寫出羅丹在自言自語說些什么，這無疑給學(xué)生留下很大的想像空間，因而，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語地說些什么呢？”把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主角，變成課文中的人物，學(xué)生的想象翅膀打開了，靈感被激發(fā)，創(chuàng)作欲望被喚起，孩子們紛紛上臺(tái)表演，演繹自己對課文的感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程務(wù)必根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問難，
切磋學(xué)問，砥礪思想，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！边@堂課把探究獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生帶給讀書、感悟、表達(dá)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟，悟了就說，未悟就問。在課堂上，教師只是在“鋪路搭橋”，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生大膽地讀書、大膽地說話、大膽地提問、大膽地表演，真正實(shí)現(xiàn)“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。
《全神貫注》教學(xué)反思10
在《全神貫注》這節(jié)課上，可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高。教師課前出示名言，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對課題的理解，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課中進(jìn)行了“朗讀比賽”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運(yùn)用，延伸課外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，再次激起學(xué)生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈(zèng)送名言書簽，學(xué)生讀書簽上的名言，感受老師寄予的希望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有意義的總結(jié)。板書設(shè)計(jì)圖文并茂、形象直觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個(gè)大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字，一個(gè)箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這
些都是在以后的課堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是，在這堂課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上及時(shí)作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出來”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來。
其實(shí)我在備課時(shí)，就力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，引導(dǎo)學(xué)生通過與文本、教師的對話，訓(xùn)練語感，陶冶情感。而事實(shí)上，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，增加了“教師范讀課文第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思，教師要善于及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，靈活運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，珍視他們個(gè)性化的朗讀。同時(shí)，也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達(dá)到這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平時(shí)的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時(shí)，可以請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍。長此下去，學(xué)生不但樂于朗讀，還能善于朗讀。
相同的是：
重視夯實(shí)語文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律，教方法。
學(xué)生自主讀書的能力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學(xué)生一年級(jí)到六年級(jí)的成長，十二個(gè)學(xué)期的循序漸進(jìn)，師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀！
為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話，要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語言素養(yǎng)與能力考慮。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)，語言流暢地表達(dá)自己的見解的語言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感是怎樣表達(dá)的，條理是怎樣清晰的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的內(nèi)容和思想感情的方法，甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識(shí)地這樣咀嚼，訓(xùn)練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)和能力呢？當(dāng)然，這一切訓(xùn)練要從讀書活動(dòng)中自然滲透。
現(xiàn)在，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時(shí)候就大談“感悟”“體驗(yàn)”，一篇沒學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開課，好像不弄出點(diǎn)新花樣就愧對了這公開課一樣，好像像常規(guī)課那樣扎扎實(shí)實(shí)地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實(shí)了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，學(xué)生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所激動(dòng)以外，對于語言能力的'提高，學(xué)生收獲大嗎？
學(xué)習(xí)語言的確是一個(gè)艱巨而漫長的熏陶、訓(xùn)練、實(shí)踐的過程，決不可以一蹴而就，更不可能“速成”，這是規(guī)律，也是科學(xué)。讀讀背背，圈點(diǎn)勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品味的做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。
如：怎樣理解詞語？教給學(xué)生對每一個(gè)語素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語境，聯(lián)系生活實(shí)際去理解；再如，讀書時(shí)抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”�！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要內(nèi)容怎樣用簡潔的語言表達(dá)？都要滲透訓(xùn)練。我們常說，“要教給學(xué)生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學(xué)生掌握了這樣一系列的讀書方法，閱讀能力和閱讀速度會(huì)提高得更快。該教時(shí)就要教，公開課不教，課下再去教，或者再交錢到培優(yōu)班里去學(xué)，這又是何故呢？
這節(jié)課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟，體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得應(yīng)該怎樣朗讀，由你所體會(huì)到的情感所決定，不必一個(gè)模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。
老師有給學(xué)生個(gè)性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識(shí)。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)。再如，這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。
這也使我體會(huì)到，新課標(biāo)精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的，需要老師不露聲色，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。
《全神貫注》教學(xué)反思11
略讀就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會(huì)讀書，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，這是標(biāo)的要求也是新程編者的意圖。所以我們在教研時(shí)制定了學(xué)習(xí)略讀的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的時(shí)再根據(jù)前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的法講解的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，獲取成功的喜悅。最后創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)語、用語的大教學(xué)觀。
不過在實(shí)際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1、在前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人，是如何通過語言、神態(tài)、動(dòng)作表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對本重難點(diǎn)的突破有很大幫助。
2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)應(yīng)該在細(xì)一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應(yīng)該有個(gè)及時(shí)的反饋。
、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的`細(xì)一些，把中語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫用不同的符號(hào)進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開，細(xì)細(xì)去品讀，通過多讀去談體會(huì)，學(xué)生收獲會(huì)更大。
4、最后的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過也要鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己對生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì)更生動(dòng)。
《全神貫注》教學(xué)反思12
[教學(xué)目標(biāo)]
1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)詞語的意思。
2．指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1．教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。
2教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。
[課時(shí)安排]1課時(shí)
[教學(xué)過程]
一、預(yù)習(xí)探究
1．出示著名的雕塑《思想者》及其他幾件雕塑作品：誰知道這些作品？誰能向大家介紹一下它的作者？
2．教師小結(jié)：它的作者就是我們今天一起要認(rèn)識(shí)的一位偉大的藝術(shù)家、雕塑家？？羅丹。
3．昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文，你們對羅丹有哪些了解？
4．教師相機(jī)板書課題：全神貫注。
二、合作交流
1．同學(xué)們，你們能說一說課文講了一件什么事嗎？
2．請同學(xué)們再打開書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問。
3．教師小結(jié)：同學(xué)們在學(xué)習(xí)中提出了不少疑問，看來大家自學(xué)課文的能力越來越強(qiáng)了，特別是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會(huì)說他今天在羅丹工作室里學(xué)到的，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這個(gè)問題很有價(jià)值，在弄清這個(gè)問題的同時(shí)也可以解決其他同學(xué)提出的問題。下面我們一起圍繞著這個(gè)問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、品讀體驗(yàn)
1．走進(jìn)最后一段課文。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
茨威格
2．默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來，并作一些批注。
羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會(huì)兒近觀，尋找細(xì)微的毛��；一會(huì)兒遠(yuǎn)觀，觀察整體；一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題。）
忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰此文轉(zhuǎn)自淘。教。案網(wǎng)（）。激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌。）
他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）
他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界中。）
大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過長達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興。）
3．放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的.感受讀出來。
4．回到最后一段，升華情感。
同學(xué)們，剛才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍、如癡如醉的工作狀態(tài)，相信你們現(xiàn)在對茨威格的這句話有了新的認(rèn)識(shí)，誰能來讀一讀這句話？
5．全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進(jìn)行比較，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）
再來說說為什么茨威格會(huì)說這樣一段話？（體會(huì)茨威格說的這段話是說在這里學(xué)到了一種精神，一種工作作風(fēng)。）
四、鞏固延伸
1．學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫下來嗎？
2．指名讀自己寫的一句話。
3．教師小結(jié)。激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的精神。
五、板書設(shè)計(jì)
26*全神貫注
羅丹茨威格
立刻修改
修改塑像如癡如醉
關(guān)門上鎖忘記一切
我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多
教學(xué)反思
這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓他們能運(yùn)用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達(dá)的思想。在學(xué)習(xí)中教師要以一個(gè)引路者的身份參與到他們的學(xué)習(xí)中，適時(shí)地給予引導(dǎo)點(diǎn)撥，如：在學(xué)生質(zhì)疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)走彎路，效果自然明顯。
《全神貫注》教學(xué)反思13
近期，我校舉行了語文青年教師賽課活動(dòng)。這次賽課活動(dòng)，我作為一名成熟期教師，也有幸參加了獻(xiàn)課活動(dòng)，現(xiàn)將就賽課活動(dòng)談一點(diǎn)自己的粗淺認(rèn)識(shí)。
一、 深入鉆研教材，定準(zhǔn)目標(biāo)
鉆研好教材是備課、上課,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)和前提。只有認(rèn)真、深入、透徹地鉆研教材，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地設(shè)立重點(diǎn)與難點(diǎn)，寫出合理的教學(xué)預(yù)案，并在教學(xué)中靈活機(jī)智地調(diào)整教學(xué)行為，提高課堂效益。首先要仔細(xì)揣摩教材，理解理解編者意圖，這樣才能更好地使用教材。《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)通過描寫人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
深入鉆研教材，還要考慮課文在整個(gè)單元中的地位和作用，以及與前后課文之間的聯(lián)系�！度褙炞ⅰ肥橇曛菩≌Z第八冊第七單元的一篇略讀課文，七組課文是以“執(zhí)著的追求”為主題，選取的是名人和普通人不懈追求的故事，富有教育意義，
本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要內(nèi)容，留心人物的外貌、動(dòng)作和語言描寫的方法，體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學(xué)習(xí)通過具體的'事例來描寫一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。
因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：1、自主學(xué)習(xí)本課生詞，結(jié)合上下文體會(huì)新詞意思;2、正確、流利、有感情地朗讀課文;3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，初步學(xué)習(xí)通過人物言行等描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過人物言行體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會(huì)“全神貫注”的含義。課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。對于10歲左右的孩子，理解這些內(nèi)容，體會(huì)這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。在試講時(shí)，我把重點(diǎn)句鎖定在羅丹對著女像自言自語處，試圖讓學(xué)生演一演羅丹，他一會(huì)賞錢，一會(huì)后退，嘴里會(huì)說些什么。但是由于學(xué)生對雕塑的知識(shí)了解甚少，所以無法體會(huì)羅丹會(huì)對著女像說些什么，做些什么，更無從體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景。
后來改變教學(xué)方法，從重點(diǎn)句“他象喝醉酒一樣”切入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說喝醉酒的人是什么樣的?模仿一下。再追問“羅丹哪里象?那些動(dòng)作、神態(tài)象?”，學(xué)生勾畫出相關(guān)的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)后，老師再回扣到主線“羅丹全神貫注的工作態(tài)度”上，問學(xué)生“羅丹真的是酒瘋子嗎?那他為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)?”學(xué)生紛紛說是因?yàn)榱_丹對工作太執(zhí)著、太專注、太忘我才會(huì)有如此癡狂的表現(xiàn)，接下來采用引讀的方式，再穿插語言訓(xùn)練“羅丹忘我地工作，整個(gè)世界對他來說好象——他忘記了——忘記了——忘記了——他唯一沒有忘記的就是——”就這樣學(xué)生抓住人物言行才真正領(lǐng)悟到“全神貫注”的含義，并通過富有激情的朗讀，把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來。
三、體現(xiàn)工具性，習(xí)得方法
本課是略讀課文，略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會(huì)讀書，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學(xué)時(shí)引入課題后，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生要先讀閱讀提示，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐一羅列出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依。
四年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容，因此本課教學(xué)我還注重學(xué)法的指導(dǎo)，教給學(xué)生用“題目擴(kuò)展法”也可以概括文章主要內(nèi)容。
考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會(huì)如果通過描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。
不足：
1、對學(xué)生關(guān)注不夠
在教學(xué)中，過多的被預(yù)設(shè)教案所限制，心中想著教案，而沒有隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，對課堂臨時(shí)生成的問題，沒有及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，也就是教育機(jī)智不足。比如，在引導(dǎo)學(xué)生找出對羅丹哪些動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫體現(xiàn)了羅丹如癡如醉地工作，因?yàn)閭湔n時(shí)，只把重點(diǎn)句鎖定在“羅丹一會(huì)上前……手不停地?fù)]動(dòng)”這部分，所以當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到二自然其他也能體現(xiàn)羅丹工作態(tài)度的句子時(shí)，本是正確的，我卻未及時(shí)給出評價(jià)，未置可否，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。
2、問題過于瑣碎
在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)課文最后一段話的意思時(shí)，所提問題比較瑣碎�！霸诹_丹工作室學(xué)到什么?”這個(gè)問題是有必要的，但接下來“羅丹覺得什么事值得去做?他覺得該做好嗎?所以他怎么做?”這樣的問題其實(shí)價(jià)值不大，問得瑣碎，會(huì)破壞學(xué)生思維的連貫性。
3、對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒有體現(xiàn)出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢?
《全神貫注》教學(xué)反思14
《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，談感受。這兩個(gè)問題是貫穿本文的重點(diǎn)問題。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在講述本課時(shí)，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的.時(shí)間很短，但效果不錯(cuò)，自然過渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學(xué)生對課文有了整體感知，結(jié)合概括課文主要內(nèi)容的方法，說一說課文主要講了一件什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。
因?yàn)樵诘诙沃袥]有出現(xiàn)“全神貫注”這個(gè)詞，作者卻可通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。學(xué)生匯報(bào)過程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)：羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品�！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表懀植煌５�?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動(dòng)�！八礁稍接袆�，越干越激動(dòng)”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時(shí)間對他來說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。
同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：細(xì)節(jié)描寫就是抓住每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)神態(tài)。針對這個(gè)單元的習(xí)作：寫一個(gè)你敬佩的人。我特別設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合的片段練習(xí)：描寫你熟悉的一個(gè)人學(xué)習(xí)或工作時(shí)情景，習(xí)作中，學(xué)生能抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)寫具體。這節(jié)課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
《全神貫注》教學(xué)反思15
《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)透過描述人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
一、本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要資料，留心人物的外貌、動(dòng)作和語言描述的方法，體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學(xué)習(xí)透過具體的事例來描述一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。
因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，體會(huì)詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及透過語言、神態(tài)、動(dòng)作描述表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是透過人物言行體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會(huì)“全神貫注”的含義。
課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵�！边@些語言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。
思考到本組課文都是寫人記事的.文章，正好能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會(huì)如果透過描述人物語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。所以在教學(xué)中，我沒有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學(xué)生在感受他的語文、動(dòng)作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生體會(huì)作者的寫作手法。
不足：
1、對于在教學(xué)中出現(xiàn)問題，沒有及時(shí)調(diào)整，比如說讓學(xué)生想象說話寫話的時(shí)候，寫完了，老師和學(xué)生來進(jìn)行對話，當(dāng)我們在爭辯的時(shí)候，說到第三句，學(xué)生立刻停住了，當(dāng)問及為什么時(shí)，他說到老師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學(xué)生沒有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師布置的任務(wù)，而在設(shè)計(jì)教案時(shí)，如果加個(gè)省略號(hào)是不是會(huì)更好呢這樣學(xué)生就會(huì)有更多發(fā)揮的空間了。
2、對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀潛力，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒有體現(xiàn)出來。這也是我困惑的地方，我們能夠教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢
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