（優(yōu)選）全神貫注教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的全神貫注教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎大家分享。
全神貫注教學(xué)反思優(yōu)秀1
《全神貫注》，這是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
通過前面幾次成長課的經(jīng)歷，這一次我潛心研讀了文本，腦子里一直思索一個問題，通過這篇課文，我要教給孩子什么。在師傅以及同年級老師的幫助下，我進(jìn)行了多次試教。下面說一說我的磨課過程。
第一次：我借鑒了全國優(yōu)質(zhì)課一等獎王春艷老師的設(shè)計，加入自己想法修改之后，進(jìn)行了第一次試教。課始，通過猜羅丹作品導(dǎo)入揭題，再進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括，教學(xué)過程將重點放在品讀描寫羅丹全神貫注的句子，從語言、神態(tài)、動作三個方面體會人物的精神。之后，進(jìn)行小練筆：誰全神貫注地干什么？最后進(jìn)行總結(jié)，本文正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，生動形象寫出羅丹全神貫注的樣子。由于課容量比較大，沒有完成教學(xué)任務(wù)，整堂課下來，自我感覺比較亂，學(xué)生完全被我牽著走。其他老師也反饋，講得東西太多，重點不突出，也沒有什么新意。
第二次：這一次幾乎全部推翻前一次的教學(xué)設(shè)計，遵循“一課一得”的理念，抓住一個重點，將其他忽略。再次仔細(xì)研讀文本，聽取其他老師意見，我發(fā)現(xiàn)第二段有兩處聯(lián)想句，這不是一個很好的語用點嗎？重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之后，我進(jìn)行了第二次試教。課始，由茨威格的'話——因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注——進(jìn)行導(dǎo)入揭題，進(jìn)行課文主要內(nèi)容概括。之后，讓學(xué)生找出能夠體現(xiàn)出羅丹全神貫注的句子。
在簡單的交流之后，我拋出一個問題：這么多句子中哪一句最能體現(xiàn)出羅丹的全神貫注？我的預(yù)設(shè)是，讓學(xué)生找到這一句：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。然后進(jìn)行聯(lián)想句的教學(xué)。在實際課堂中，孩子們卻沒有找到這一句。課后，我進(jìn)行反思，最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，這樣的問法太絕對了。另外，在進(jìn)行聯(lián)想句教學(xué)中，我采用的是句子對比法，將聯(lián)想部分進(jìn)行刪掉，與原句進(jìn)行對比，讓孩子體會兩者區(qū)別。雖然達(dá)到預(yù)期效果，但是似乎是老師將答案間接告訴他們，而沒有他們思辨的過程。
第三次：在大框架不變的基礎(chǔ)上，我再次修改教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行第三次試教。在教學(xué)聯(lián)想部分時，我采用的是讓學(xué)生在第二段中分別找出描寫羅丹動作、神態(tài)的詞語。預(yù)料中的是，孩子們會將聯(lián)想部分的“說悄悄話”、“爭吵”劃進(jìn)去。這時候，我拋出一個問題：這次詞語都是描寫羅丹的動作嗎？讓孩子們四人小組進(jìn)行討論。大家經(jīng)過質(zhì)疑、討論、匯報、總結(jié)，理解了什么是聯(lián)想句。趁熱打鐵，讓學(xué)生找到本段的第二處聯(lián)想句——他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。在學(xué)生充分理解聯(lián)想句的基礎(chǔ)上，進(jìn)行兩處運用。一處是，發(fā)揮想象，羅丹還可能有哪些動作、神態(tài)、或者語言，并且由此產(chǎn)生的聯(lián)想。第二處還原聯(lián)想部分（羅丹像喝醉了酒一樣）當(dāng)時的場景。兩者交叉，達(dá)到了運用效果。
再次修改細(xì)節(jié)之后，進(jìn)行了成長課。在課上，我還嘗試了用白板，提高教學(xué)效率。
反思：
本次成長課，是幾次成長課以來教學(xué)設(shè)計改動最大的一次，也是我收獲最多的一次。
還是存在很多不足之處：
1、班級朗讀依舊是個大問題，語調(diào)聽起來不舒服。
2、自己上課的語調(diào)太過平緩，親和力不夠。
3、自己臨場反應(yīng)能力有待加強(qiáng)。
另外，我還明白了，不能套用名師的教案。因為我只是模仿下來形式，卻不能理解這樣設(shè)計的原因，這樣的課堂注定是失敗的。我們新教師必須靜下心來，自己研究課文，有自己的體會，這樣才能走得更遠(yuǎn)。
全神貫注教學(xué)反思優(yōu)秀2
一節(jié)課下來，整個教學(xué)流程較為流暢，教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)，課文的重、難點得以突破。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)也極為活躍，無論在朗讀課文、思考問題、想象說話、拓展思維等方面都得到了很好的鍛煉，課堂中的生生互動、師生互動配合教好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃
一、抓住課文的質(zhì)疑點和切入點，在讀中去感悟
這篇課文我以課題質(zhì)疑點（誰全神貫注？他全神貫注在干什么？他是怎樣全神貫注的？），以學(xué)生圍繞課題提出問題作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，使得學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。然后，我抓住“他怎樣全神貫注的？”作為教學(xué)的聚焦點和切入點，如何抓住這個聚焦點來突破教學(xué)中的重難點？我首先把問題分解，以感悟型教學(xué)為基調(diào)，結(jié)合三年級年段的訓(xùn)練目標(biāo)為準(zhǔn)，不注重對課文的理性分析，淡化對語文知識的理性理解，而是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語言，強(qiáng)調(diào)以讀為主，聯(lián)系生活，在語言實踐中進(jìn)行感悟。所以，我讓學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫“羅丹全神貫注地修改塑像”的語句，然后通過反復(fù)地朗讀、品讀，從中找出關(guān)鍵詞語“醉”作為教學(xué)的遷移點，借助對“醉”的字的理解作為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣的去思考，去學(xué)習(xí)。我有結(jié)合文段中的“好像”和“似乎”這兩個詞是保留還是去掉的好？讓學(xué)生進(jìn)行判斷，并作為想象說話的訓(xùn)練點，以小組討論、感悟進(jìn)行交流，促進(jìn)生生互動，師生互動。讓學(xué)生充分體驗閱讀的樂趣。整堂課，我基本上以感悟型教學(xué)為基調(diào)，把教學(xué)目標(biāo)和重、難點通過讓學(xué)生的“讀”好“悟”中去落實，讀出句子的意思，悟出作者的`寫作目的來。我在課堂只扮演一個引導(dǎo)者。
二、教學(xué)中出現(xiàn)的遺憾的和不足
1、沒有把“三維目標(biāo)”有效地結(jié)合在一起
“三維目標(biāo)”是一個整體，不是分割的三個部分，同時它又是一個立體結(jié)構(gòu)，在這個立體結(jié)構(gòu)的任何一點都含有三種“維度”，只是三種“維度”的多少不同而已。這堂課中，我只注重對“知識與技能”和“過程與方法”的關(guān)注，而忽視了對“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)。比如，我在這節(jié)課中，只側(cè)重抓住“羅丹是如何全神貫注地修改塑像”作為訓(xùn)練點，而沒有與“羅丹對自己的作品精益求精”這一“情感、態(tài)度和價值觀”的“維度”進(jìn)行整合。
2、設(shè)計的教學(xué)訓(xùn)練題沒有形成 連貫性和整體性
的確，教學(xué)中的“三維目標(biāo)”的落實，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須通過文本，借助一個個教學(xué)問題設(shè)計，作為訓(xùn)練抓手去完成。如果所設(shè)計的問題、訓(xùn)練點各自獨立，互不關(guān)聯(lián)，往往會把文本的內(nèi)容割裂開來，弄得支離破碎。有時某些教學(xué)目標(biāo)雖然實現(xiàn)了，但是勢必造成“三維目標(biāo)”不能整合，或會出現(xiàn)厚次薄彼，形成“岔口”。比如，我在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對課文整體的了解，我設(shè)計了一道練習(xí)題：概括課題說說課文的主要內(nèi)容。目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。但是這道題的出現(xiàn)只是作為一個知識的訓(xùn)練點，沒有很好地與后面的問題形成一個完整的訓(xùn)練體系，因此，造成了“三維目標(biāo)”相互割裂。
今后，我應(yīng)用好、教活教材這一教學(xué)案例，讓學(xué)生在有效是訓(xùn)練中獲得知識與技能，在有效的訓(xùn)練中懂得會學(xué)習(xí)的方法，在有效的訓(xùn)練中形成良好的習(xí)慣，凸顯語文的工具性和人文性的特征。
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