《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
【課前預(yù)習(xí)】
1、正確流利地朗讀課文，給加點(diǎn)字注音。
抹刀雕塑吁了口氣皺眉
2、用合適的方法理解詞語：全神貫注、摯友。
3、讀課文，遇到不理解的地方用問號標(biāo)注。
【說明】
在這個(gè)階段，學(xué)生已初步具備了課前預(yù)習(xí)的意識，能比較清晰地了解預(yù)習(xí)的步驟。但對于三年級的學(xué)生來說，預(yù)習(xí)習(xí)慣仍需要強(qiáng)化，仍需要老師的指點(diǎn)和引領(lǐng)。如：預(yù)習(xí)讀文要達(dá)到的要求、有哪些字詞需要加以關(guān)注、哪些問題要進(jìn)行思考……本單元的單元目標(biāo)重點(diǎn)要求學(xué)生對課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。因此，老師特別需要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)遇到問題用問號標(biāo)注，然后嘗試通過課堂中的互動交流解決問題。如果問題仍沒有得到解決，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后向老師請教或者通過同學(xué)之間相互討論等方式解惑。
對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)引領(lǐng)的同時(shí)，檢查落實(shí)情況也應(yīng)得到重視。在課堂教學(xué)中，老師對預(yù)習(xí)內(nèi)容要有檢查和反饋。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、自主識記本課8個(gè)生字，用學(xué)過的方法理解“全神貫注、摯友、端詳”等詞語，初步了解省略號在表情達(dá)意中的作用。
2、學(xué)習(xí)圍繞相關(guān)內(nèi)容質(zhì)疑，并能根據(jù)板書概括課文的大致內(nèi)容。
3、通過品讀描寫人物言行的語句，體會羅丹工作時(shí)的全神貫注，達(dá)到了忘我的境界，并嘗試背誦課文片段。
4、通過閱讀法國大雕塑家羅丹全神貫注工作的故事，懂得要做好一件事，就必須全神貫注。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】品讀描寫人物言行的語句，體會作者是如何刻畫羅丹工作時(shí)全神貫注的情景。
【教學(xué)時(shí)間】 1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、揭示課題，理解“全神貫注”。
�。ㄒ唬┲苯咏沂菊n題。
板書：32、全神貫注
1、指讀正音、指導(dǎo)書寫“貫”
2、理解詞語。
3、齊讀課題
【說明】
從課題入手，復(fù)習(xí)運(yùn)用已學(xué)過的方法理解詞語，初步了解“全神貫注”的意思。
二、反饋預(yù)習(xí)，介紹主要人物，對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。
（一）反饋預(yù)習(xí)，介紹羅丹。
1、反饋主要人物。
師：通過預(yù)習(xí)，大家知道了課文的主人公是——
板書：羅丹
2、介紹羅丹及其作品
ppt滾動播放羅丹作品
板書：精品
過渡：今天我們要學(xué)習(xí)的課文就講述了羅丹藝術(shù)創(chuàng)作中發(fā)生的一件事。
�。ǘ┏醪搅私庹n文內(nèi)容，嘗試質(zhì)疑。
1、初步了解課文內(nèi)容。
1）圍繞課題，用一句話說說課文的大致內(nèi)容。
�、俳涣�
預(yù)設(shè)：生若答“雕塑女像”，師點(diǎn)撥：雕塑是指整個(gè)創(chuàng)作過程，塑形、修改、澆注等過程，范圍太大了，課文中這個(gè)女像的創(chuàng)作是進(jìn)行到哪一步了？
板書：修改女像
�、诤喗樗芟裥薷牡囊c(diǎn)。（泥土干了以后會裂開。因此，在定型之前，藝術(shù)家都會用濕布將塑像蓋起來，保持濕度，以便下一次修改。）
2）理解“儀態(tài)萬方”，①交流出示：儀態(tài)萬方，隨機(jī)復(fù)習(xí)“的”的正確用法。
板書：儀態(tài)萬方的
�、谧x課后解釋條
�、奂由线@個(gè)要點(diǎn)再來說一說課文主要講了一件什么事。
交流
3）介紹茨威格，了解文章是從茨威格的角度進(jìn)行敘述的。
板書：茨威格看見（“看見”先出現(xiàn)）
�、俪鍪緋pt，默讀
�、诟鶕�(jù)提示簡單介紹茨威格。
交流
�、壅驹诖耐竦慕嵌�，完整說說課文的主要內(nèi)容。
2、質(zhì)疑
1）引導(dǎo)質(zhì)疑。
師：羅丹要修改的這座女像在茨威格眼里怎么樣？——（杰作）杰作就是——（杰出的作品）也就是一件精品了。有什么問題嗎？
板書：杰作
2）交流（引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式陳述：既然……為什么……）
【說明】
先從了解課文的主要人物入手，用具體直觀的畫面進(jìn)行人物、作品的介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著，從課題出發(fā)初探文章大意，通過老師的引導(dǎo)，一步步將文章的主要內(nèi)容說完整，從而了解文章是從茨威格的角度來敘述羅丹在工作中的表現(xiàn)。
本單元要求學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑，本課的課后要求是針對課題質(zhì)疑。在備課中，老師發(fā)現(xiàn)圍繞課題所能提出的問題，多數(shù)比較簡單直接，學(xué)生在二年級的學(xué)習(xí)中已初步掌握了這種方法。因此，老師就跳過對課題的質(zhì)疑，而是通過羅丹和茨威格對一座女像不同的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試用不同的表達(dá)方式來提問。這樣的質(zhì)疑應(yīng)該更有利于促進(jìn)學(xué)生的思維，促進(jìn)他們對文章主旨的把握，為接下來重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、深入研讀課文，體會羅丹的全神貫注。
（一）了解故事的起因。
過渡：接下來，我們跟著茨威格先去羅丹工作室看看，了解一下他為什么會去修改這座已經(jīng)被茨威格稱為杰作的女像。
1、引讀第一小節(jié)
2、理解“端詳”，指導(dǎo)朗讀。
1）指讀
出示：羅丹端詳一陣……
2）理解詞語“端詳”
3）抓住“端詳”和省略號進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
【說明】
學(xué)生通過預(yù)習(xí)結(jié)合課后練習(xí)題已經(jīng)初步了解了“端詳”一詞的意思，那么如何通過這個(gè)詞讓學(xué)生能夠體會到羅丹對于工作高度認(rèn)真的態(tài)度呢？這里主要通過朗讀，并結(jié)合羅丹說的話讓學(xué)生體會到這樣細(xì)小的毛病不仔細(xì)看是不容易發(fā)現(xiàn)的，再通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)話語中的省略號的作用，體會羅丹一邊端詳一邊思考。這種讀悟結(jié)合的方式更容易讓學(xué)生進(jìn)入文章的情境中。
�。ǘ┥钊雽W(xué)習(xí)課文第二小節(jié)，品讀描寫人物言行的語句，展開合理想象，體會羅丹工作時(shí)的全神貫注。
1、默讀節(jié)二，圈劃關(guān)鍵詞，初步感受羅丹全神貫注的態(tài)度。
過渡：羅丹發(fā)現(xiàn)毛病，立刻投入到了修改之中。于是，茨威格看到了——（師指板書：羅丹全神貫注地修改一座儀態(tài)萬方的女像）這一幕。課文第幾小節(jié)具體描寫這一幕的？（第二小節(jié)）接下來，我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二小節(jié)，看看作者怎么把羅丹的全神貫注表現(xiàn)出來的。
1）默讀第二小節(jié)，圈劃有關(guān)詞語。
2）小組交流。
2、集體交流，深入感受羅丹的全神貫注。
1）
ppt出示：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。
�、俳涣�、板書：上前 后退 嘰里咕嚕
�、诮涣魅澋睦碛桑◤闹懈惺艿绞裁�？）
小結(jié)：羅丹是從不同角度，仔細(xì)觀察女像，邊看邊修改。此時(shí)，他的眼中只有這座女像，真是全神貫注。（指讀課題）你們小組抓住關(guān)鍵詞，還從這些關(guān)鍵詞中感受到了羅丹全神貫注地修改女像，真棒！
�、壑缸x
2）ppt出示：忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵
�、侔鍟洪W出異樣的光
�、趶闹心愀惺艿绞裁�？
交流
�、壑缸x
3）ppt出示：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動著……
�、俳涣靼鍟翰� 揮動
小結(jié)：是啊，此時(shí)的羅丹全身心投入到工作中，沉浸在自己的創(chuàng)作世界中，真是全神貫注。（指讀課題）
②齊讀
4）總結(jié)。
師：作者把茨威格看到羅丹全身心投入地修改女像的表現(xiàn)具體描寫出來了。我們通過圈劃句子中的羅丹動作、神態(tài)等詞語真切感受到了他的全神貫注。讓我們來讀好這段話——（上面交流的三句話依次泛紅）
�、賻熞x：這就是茨威格看到的羅丹，他是如此投入——茨威格細(xì)看他的眼神，發(fā)現(xiàn)——
②再次引讀，加深印象：就這樣，一刻鐘過去了，羅丹還是——
③引導(dǎo)背誦：半小時(shí)過去了，羅丹還是——（手指板書：一會兒……不停地?fù)]動）
5）ppt出示：一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動。他像喝醉酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像消失了——
想象說話
ppt出示：他似乎看不見……似乎聽不見……
交流
小結(jié)：是啊，此時(shí)此刻，他的眼里只有——他的心里只想著——
3、質(zhì)疑，提升，了解羅丹全神貫注地修改女像來源于他對作品精益求精的追求。
1）ppt出示：大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（師讀）
�、僬簟坝酢�，②做動作理解，什么時(shí)候有這樣的表現(xiàn)？
交流
2）釋疑，提升。
�、賻熞龑�(dǎo)：是啊，你們知道羅丹為什么還要把濕布重新披上去嗎？
交流
�、趲熞龑�(dǎo)：從這個(gè)小小的舉動，你感受到什么？
交流
小結(jié)：由此可見，羅丹對于作品是——（用一個(gè)詞來形容就是——）
出示詞卡：精益求精
�。ㄈ┗胤帕_丹作品，總結(jié)。
ppt出示羅丹作品
師總結(jié)：一件精品的誕生就是藝術(shù)家本著精益求精的態(tài)度才誕生的。也正是羅丹對每一件作品都是精益求精，用全神貫注的態(tài)度去工作，才能給我們留下那么多杰作，帶來那么多美的享受。
【說明】
第2節(jié)是課文的重點(diǎn)，作者通過描寫羅丹的動作、神態(tài)，令我們深刻感受到他工作時(shí)的那種專注。我將這一節(jié)分為了兩個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)：第一部分是“只見羅丹一會兒……消失了——”；第二部分是本節(jié)最后一句話。
第一部分我主要通過學(xué)生自己品讀這些關(guān)鍵詞句，并發(fā)揮合理想象，結(jié)合行之有效的語言實(shí)踐，使學(xué)生充分感受到羅丹當(dāng)時(shí)對工作的投入，從而在語言環(huán)境中進(jìn)一步認(rèn)識到了“全神貫注”的真正含義。
第二部分我主要通過引導(dǎo)學(xué)生對羅丹“重新把濕布披在塑像上”這一動作的質(zhì)疑來提升學(xué)生對于羅丹精益求精的創(chuàng)作態(tài)度的認(rèn)識。
四、學(xué)習(xí)節(jié)5，揭示道理，總結(jié)全文。
1、引讀第5節(jié)。
師：后來，茨威格回憶起這件事情，深有感觸地說——（ppt出示末節(jié)雙引號內(nèi)的內(nèi)容）齊讀
2、揭示道理。
3、總結(jié)。
師：今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文記敘了茨威格親眼目睹的一件事情，還懂得——(嘗試背誦)這個(gè)道理讓茨威格受益終生。老師希望大家回去后把這句話認(rèn)認(rèn)真真抄下來，可以做成書簽夾在書里，或者貼在桌上用來激勵(lì)自己。
【說明】
以羅丹的摯友茨威格的感觸作為總結(jié)，揭示文章的中心。通過將名言制作成書簽等實(shí)踐行動加深對全神貫注的態(tài)度的重要性的理解。
【板書】
32、全神貫注
羅丹
修改
�。� 儀態(tài)萬方的 ）女像
杰作 精品
上前 后退
嘰里咕嚕 ↑
茨威格看見
閃出異樣的光
精益求精
踩 揮動
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
一、根據(jù)要求寫詞語。
1、寫出下列詞語的近義詞。
全神貫注立刻爭吵
2、根據(jù)意思寫詞語。
1）仔細(xì)地看。
2）往遠(yuǎn)處看。
3）集中目光看。
4）向四面觀看。
二、正確抄寫句子并背誦。
人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
三、小練筆：
你或者你熟悉的人，在做什么事情的時(shí)候是“全神貫注”的？請你仿照課文中描寫羅丹認(rèn)真工作時(shí)的語句，加上自己的話，來寫幾句話�？梢詫懓职謰寢�、爺爺奶奶，也可以寫老師、同學(xué)……
�。ǹ梢杂蒙线@些詞語： 端詳
一會兒……一會兒……
一刻鐘
半小時(shí)
大約過了一小時(shí)）
【說明】
與課前預(yù)習(xí)相比，課后的練習(xí)更注重對課堂學(xué)習(xí)的檢測。第一題是詞語理解方面的練習(xí)，包含2個(gè)小題。第1題是課堂教學(xué)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法理解詞語。第2題重在對詞語的辨析和積累。“注視、環(huán)視”在31課的課后練習(xí)中也出現(xiàn)過，換一種練習(xí)的形式可以更好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已有知識，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化對四個(gè)表示不同方式地“看”的詞語的辨析。第三題是拓展題。課文的第二小節(jié)是要求背誦的，學(xué)生在記誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的遷移，不僅能更好地鞏固課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能降低小練筆的難度。
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