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《全神貫注》教學(xué)設(shè)計
作為一名教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《全神貫注》教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)設(shè)計理念：
結(jié)合略讀課文特點，抓住重點語句引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀、感悟、體驗與感受，理解內(nèi)容，體會寫法；挖掘空白點，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合，激發(fā)情思，深化理解。以語言為本體，以學(xué)生為主體，在質(zhì)疑、解疑的過程中提高語文能力，回歸本色教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、認(rèn)識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學(xué)習(xí)羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事例的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
教學(xué)重點難點：體會羅丹全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事例的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
教學(xué)時間：一課時。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
2、多媒體課件。
教學(xué)過程預(yù)設(shè)：
一、課前談話，激發(fā)興趣。
1、出示一段文字資料，學(xué)生默讀，這是怎樣一個人？
他5歲上學(xué)，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上大學(xué)。
2、再出示一段文字資料，學(xué)生默讀，這又是怎樣一個人？
他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
3、這兩段話介紹的是同一個人，那就是羅丹（出示羅丹照片）。讀了這兩段資料，你有什么問題嗎？
【設(shè)計意圖】課前談話出示的兩段簡短的文字資料在學(xué)生的頭腦中形成了強烈的反差和矛盾沖突，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)質(zhì)疑，引發(fā)思考，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、揭示課題，初知大意。
1、羅丹成功的秘訣是什么？今天就讓我們隨著羅丹的朋友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學(xué)習(xí)一篇關(guān)于羅丹的課文。讀題目。
2、什么是全神貫注？由這個詞你想到什么？
3、指名學(xué)生根據(jù)課題來說說課文主要內(nèi)容。
4、小結(jié)：有時候，在課題的前后補上一些內(nèi)容，連成一句話，就能了解課文的大概內(nèi)容。
【設(shè)計意圖】課題《全神貫注》正是羅丹工作態(tài)度與精神品質(zhì)的集中體現(xiàn)，在對文本內(nèi)容有了一定了解后，利用題目資源，讓學(xué)生在題目前后補上詞語連成一句話作為主要內(nèi)容，這既是一種方法的引領(lǐng)，也是對文本整體的把握，對深入理解文本內(nèi)容是十分必要的。
三、初讀課文，整體感知。
1、課文是怎樣描寫這件事的呢？自由讀讀課文，生字讀準(zhǔn)，課文讀通，思考：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？
2、學(xué)生讀詞語，相機糾音，強調(diào)“摯”、“塑”等字形。
邀請摯友塑像誕生激烈徑自猛然抱歉感觸
3、交流：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？師相機板書。指名學(xué)生結(jié)合板書與課題，連起來說說主要內(nèi)容。相機指導(dǎo)。
發(fā)現(xiàn)毛病修改塑像忘記摯友深有感觸
4、小結(jié)：把課文每一部分的內(nèi)容加以綜合組織，歸納出來的故事內(nèi)容更加清晰與完整。那么，對于這件事，事后茨威格是怎樣評價的呢？出示茨威格的話，指名讀：
一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。
5、你有什么問題嗎？
（為什么這件小事會影響茨威格的一生？影響茨威格一生的究竟是什么？）
【設(shè)計意圖】結(jié)合文本的結(jié)構(gòu)特點，讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上提煉出每一部分的要點，再根據(jù)板書綜合組織語言，歸納出更加清晰完整的課文內(nèi)容。在這一過程的展示中，學(xué)生的語言概括能力得到了訓(xùn)練與提升，腦海中也初步建構(gòu)起人物的形象。
四、感受形象，了解寫法
1、下面我們就帶著這些問題，和茨威格一起去認(rèn)識羅丹。請學(xué)生用喜歡的方式讀讀課文，劃出印象最深的描寫羅丹的句子或詞語，感受感受。
2、隨機重點感悟以下句子，指導(dǎo)朗讀：
羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“��！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等�！彼⒖棠闷鹉ǖ叮薷钠饋�。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感受“杰作”一詞，體會羅丹精益求精的工作作風(fēng)。
只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停了下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感受羅丹的情感變化與全神貫注的工作態(tài)度，體會文章的描寫特色。
羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
3、聯(lián)系上下文，寫一寫：走出羅丹的工作室，茨威格心想：。
4、交流點評。
5、茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度打動了，順勢出示結(jié)尾：
茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：“那一天下午,我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的`還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作,如果值得去做，而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注�！�
指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生談感受。
【設(shè)計意圖】以茨威格作為事件發(fā)展的線索，以重點句子為切入口。在動態(tài)生成的學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動探究，感受羅丹的形象與文章的表達(dá)特色，達(dá)成“寫了什么”、“怎樣描寫”的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的本位特點。
五、拓展延伸，深化主題。
1、再次出示茨威格的話，指名讀：
一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。
2、這個偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發(fā)展，為世人留下了許多不朽的作品。學(xué)生欣賞羅丹的藝術(shù)作品。
3、學(xué)生談感受。
【設(shè)計意圖】課尾欣賞羅丹的藝術(shù)作品，讓學(xué)生直觀地感受到羅丹杰出的藝術(shù)成就，呼應(yīng)課前談話的主旨，回歸學(xué)生提出的問題，使課堂的結(jié)構(gòu)趨于完整，羅丹的藝術(shù)形象得以豐實。
板書：
一、發(fā)現(xiàn)毛病
二、修改塑像：動作、語言、神態(tài)精益求精
長時間持續(xù)工作如醉如癡渾然忘我
三、忘記摯友：全神貫注
四、深有感觸：做事要全神貫注
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計2
【學(xué)材簡析】
這篇略讀課文，生動記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。
【設(shè)計理念】
以學(xué)生為主，以讀為本。引導(dǎo)讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能：給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟;悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，再給以點撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。讓學(xué)生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，追求在多元互動中的和諧發(fā)展，在活力釋放中撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
【預(yù)設(shè)目標(biāo)】
1、認(rèn)識本課6個生字，體會詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過語言、神態(tài)、動作描寫表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
【重難點】
通過人物言行體會“全神貫注”，學(xué)習(xí)描寫人物的方法，聯(lián)系實際體會課文最后一段話的'含義。
【預(yù)設(shè)流程】
一、名言導(dǎo)入，質(zhì)疑揭題
1、出示名言，細(xì)讀質(zhì)疑：
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。──斯蒂芬·茨威格
⑴ 指名讀句子，質(zhì)疑。
�、� 隨機揭題，板書課題。讀題。
二、快速瀏覽，整體感知
1、快速瀏覽課文，回顧課文講了一件什么事?自我檢查生字詞。
2、生字詞檢查：
指名讀，正音。提醒注意“莫名其妙”。
理解“摯友”，借助詞語手冊理解。
隨機了解兩位名人。引導(dǎo)搜集資料。《詞語手冊》(資料袋)欣賞作品。
3、在題目前后加些詞語，說說課文講了一件什么事?隨機板書。
4、接下來，讓我們走進(jìn)羅丹工作室，去感受羅丹工作的全神貫注。
三、圍繞專題，重點研讀
1、默讀課文，劃出自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注的一個句子，用心讀讀，圈圈句子中的最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注的詞語，并在句子旁邊作作批注，寫上你的理解與感受。
2、交流研讀，品悟重點句：
句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
�、� 從這句話中你感受到什么?
�、� 找出一對反義詞，他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢?聯(lián)系平常寫生想象。
�、� 還有一對近義詞，我們也想像一下：他會跟誰說話呢?說什么、吵什么呢?
�、� 補充空白，想像說話：只見羅丹一會兒皺著眉頭說：“_________”;一會兒捋著胡子說：“__________”;一會兒說：“__________”。(練筆)
�、� 加動作、神態(tài)感情朗讀：(對著塑像)
從這些動作和神態(tài)中，你體會到了什么?通過朗讀表現(xiàn)。
⑹ 練習(xí)朗讀�？杉幼约旱南胂笞x。自我評價讀──同學(xué)評價讀──齊讀。
小結(jié)：
聽著你們的朗讀，如見其人哪，在這個過程中，他想到旁邊的茨威格了嗎?還忘記了什么?
句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
⑴ 齊讀，再讀這句話，用心去讀，能否從句子中分別讀出兩個字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神和狀態(tài)的字。
�、� 理解“醉”，“癡”的含義，連在一起說“如癡如醉”，從這兩個字中，你還能體會到什么?
�、� 他忘記了朋友，忘記了自己，忘記了周圍的一切，真是“渾然忘我”啊，那是不是什么都忘記了呢?
�、� 你有沒有過這樣的經(jīng)歷呢?聯(lián)系實際體會說說。
�、� 指導(dǎo)朗讀。
�、� 羅丹塑像修改完了，他該想起旁邊的朋友了吧?指名讀第3自然段。茨威格莫名其妙，你們知道其中的奧妙嗎?
�、� 再齊讀句子。
四、總結(jié)升華，拓展延伸
1、塑像修改完了，為什么還用濕布蓋起來呢?(討論體會)
2、看到這里，對于羅丹，你又有什么感想呢?
3、再讀最后一段話，進(jìn)一步理解。
4、聯(lián)系實際理解。
5、討論學(xué)習(xí)寫法。
6、課外練筆，延伸閱讀。
【板書設(shè)計】
全神貫注
如
癡
修改塑像 如
醉
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計3
【教材解讀】
《全神貫注》（上海市教材三年級下冊、人數(shù)版四年級下冊）記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。
本課的教學(xué)重點和難點為：通過品讀描寫人物言行的語言理解“全神貫注”的含義，并學(xué)習(xí)體會本課人物描寫的方法。
在設(shè)計本課教學(xué)時，我對教材作了“集約化”處理，使教材內(nèi)容形成“板塊結(jié)構(gòu)”，著重幫助學(xué)生理清課文的思路，以便騰出更多的時間進(jìn)行語言訓(xùn)練，力求體現(xiàn)“突出語文本性，加強語言訓(xùn)練”的設(shè)計理念。
【教學(xué)過程】
一、整體感知，理清人物關(guān)系
�。�、板書課題，注意“貫”字上面的筆順容易錯（板書示范），從字面上理解什么叫“全神貫注”。
�。病⒘私庹n文主要講的是誰的故事。（出示羅丹頭像，簡介羅丹）（板書：羅丹）
�。�、簡介茨威格，讀好外國人名，隨機理解“摯友”。
�。�、齊讀課題。
�。�、說說課文主要內(nèi)容，師小結(jié)依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。
設(shè)計意圖：對小學(xué)生來說，必須以語言實踐為主，要多讀多寫，但還要適當(dāng)給予語言規(guī)律和方法的指導(dǎo)。此處設(shè)計力求在過程中掌握方法，“獲取知識，形成能力。
二、研讀第二自然段，體驗“如癡如醉”
�。�、自由讀第二自然段。重點理解“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”
�。�、選擇最喜歡的一句練習(xí)有感情地朗讀，教師相機指導(dǎo)。
�。�、抓住這些動作和神態(tài)描寫，猜猜羅丹心里想的是什么。（學(xué)生自讀自悟，同桌交流）
�。�、師逐句讀文，生相機交流，師適時點撥。
�。怠熜〗Y(jié)：
讀書不僅要理解文字表面的意思，還應(yīng)理解文字背后的意思。
設(shè)計意圖：課文中的“空白點”一般都是學(xué)生的疑點難點，也是教學(xué)的重點或突破點，但有時它存在于很淺顯的句子中而往往為人所忽略。第二自然段之所以寫得好，就是因為它寫了羅丹的動作、神態(tài)，寫了他發(fā)出的一些聲音，但是沒有把羅丹內(nèi)心的話寫出來，這就給讀者留下了想象的空間。我設(shè)計這樣幾個步驟：先由教師范讀，再由學(xué)生自己讀，讀中想象，揣摩體味，讓學(xué)生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個過程中，學(xué)生感受到羅丹當(dāng)時的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。
�。�、出示句子：
“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”釋“癡”字，選擇解釋義項，說說理由。（板書：癡）
�。�、補充板書：如癡如醉
�。浮⒅笇�(dǎo)有感情朗讀這句話。
設(shè)計意圖：在教“癡癡”一詞時，通過選擇字義的方法，既解決了生字的字義，又使學(xué)生感悟到羅丹對工作的癡迷。同時，又與上文的“好像喝醉酒一樣”巧妙地聯(lián)系起未，一個如癡如醉的工作狂形象躍然紙上，板書也順理成章。學(xué)生不僅把語言文字所承載的信息提取出來，而又體會到作者是如何遣詞造句的�！傲Ⅲw化”的教學(xué)使學(xué)生對語言文字的感知強度增大。
三、略讀第三、四自然段，理解“全神貫注”
�。�、出示句子：
“羅丹如癡如醉地修改女像，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”釋“整個世界”，理解“全神貫注”。
�。病⒆x第三、四自然段，交流：
從哪里體會到整個世界對他來講已經(jīng)消失了？
四、學(xué)習(xí)第一自然段，感受“精益求精”
�。ㄕn堂實錄片段）
師：就是這樣一座讓羅丹如醉如癡地修改的女像，在茨威格看來是非常完美無缺的，課文中有一個詞，你們找一找，是哪一個詞？
生：杰作。杰作是什么意思？
生：儀態(tài)端莊。
生：不禁拍手叫好�！安唤闭f明茨威格看到雕塑忍不住叫好，說明這座女像實在太完美無缺了。
生：大概因為茨威格不是雕塑家，欣賞水平不是很高，所以認(rèn)為是杰作。
師：我要糾正你一下。茨威格是享譽世界的文學(xué)家，他在文學(xué)上的造詣和羅丹在雕塑上的造詣同樣高，文學(xué)和雕塑都是藝術(shù)，藝術(shù)是相通的。他的眼力不會錯，作為羅丹的摯友，他也不會去吹捧羅丹，他說這件作品是杰作，應(yīng)該是沒有問題的。可是對這樣的杰作羅丹還不滿意。
設(shè)計意圖：第一自然段中茨威格為什么能對羅丹的作品如此理解、欣賞、贊美是這篇課文的'空白點，老師可補充茨威格在文學(xué)上的造詣的有關(guān)資料，幫助學(xué)生理解藝術(shù)是相通的，茨威格在文學(xué)上所取得的成就讓他足以能夠理解羅舟的藝術(shù)作品，而羅丹的這一雕塑作品得到具有如此欣賞水平的作家的贊賞，它必定是十分杰出的。然而，就是這樣一件杰作，羅丹還是覺得需要修改，可見他在藝術(shù)上的精益求精，茨威格資料的補充從側(cè)面表現(xiàn)了羅丹對自己創(chuàng)作的永不滿足，使羅丹的形象更加豐滿。
師：這個句子里有個詞──“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師：這一句中還有一個帶“端”的詞：端莊的“端”和端詳?shù)摹岸恕币馑家粯訂幔?/p>
生：端莊的“端”是端正的意思。端詳?shù)摹岸恕笔亲屑?xì)地看的意思。
師：羅丹仔細(xì)端詳后怎么說，誰來有感情地讀一讀？
生：（讀羅丹的話）“不，還有毛病�！�
師：對于這樣的杰作，他還說有毛病，還要去修改，值不值得？（自由討論）
生：沒有更好，只有最好。
師：是啊，羅丹精益求精，永不滿足。正因為這樣，茨威格被羅丹邀請參觀他的一件作品，又被羅丹遺忘，他不僅沒有──（生：責(zé)怪），反而更加理解羅丹，敬重羅丹，欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。
設(shè)計意圖：對于詞句的理解不能停留在字面上，而要著重引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的語言環(huán)境，不僅要懂得詞句的表層意思，還要理解其中隱含著的意思。在充分理解的基礎(chǔ)上，再把一些重要的問題放回語言環(huán)境中“猛滾一番”。在教“端詳”一詞時，先問學(xué)生哪個詞最能體現(xiàn)羅丹對自己作品的精益求精，引出“端正”一詞，再辨析“端”字，這樣，這個詞語貯存進(jìn)學(xué)生的詞匯倉庫時就不是干巴巴的，而是十分鮮活的。
五、升華中心，拓展延伸
�。�、齊讀最后一個自然段。
２、分步理解茨威格的話，隨機指導(dǎo)有感情地朗讀。
３、展示羅丹的部分作品。（播放媒體）簡介羅丹作品并總結(jié)全課。
設(shè)計意圖：最后一句話的理解，學(xué)生初讀課文覺得一目了然，可實際上讀懂的僅是文字的表面意思。
我采用了層層剝筍法：
�、湃魏喂ぷ鳎紫纫档萌プ�，然后要做好，就必須怎么樣？
⑵羅丹認(rèn)為什么事值得去做？
�、撬J(rèn)為應(yīng)該做好嗎？層層剝筍就是緊扣語言文字，從一點切入，然后逐層展開，層層遞進(jìn)，直至最后揭示文章主旨，達(dá)到訓(xùn)練目的的教學(xué)方法。這種方法有利于訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語感，強化語言文字訓(xùn)練。
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計4
【教材分析】
《全神貫注》是小學(xué)語文四年級下學(xué)期的一篇課文。課文以學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn)，通過法國大雕塑家羅丹邀請他的朋友茨威格到家里做客，卻因全神貫注修改女像把朋友忘在一邊的事教育學(xué)生做任何事情都要全神貫注。
【學(xué)生分析】
班級學(xué)生大多數(shù)活潑、大膽且獨立，他們非常喜歡讀書。他們的知識面很廣，對許多事情充滿好奇。經(jīng)過幾個學(xué)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，他們已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的方法。
【設(shè)計理念】
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。四年級學(xué)生正處在這一階段。使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，自主讀書、說；在自讀字悟中學(xué)習(xí)，受到教育。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、學(xué)習(xí)大雕塑家羅丹工作時全神貫注的態(tài)度。
２、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
�。�、講讀課文時，注意段與段的聯(lián)系，在訓(xùn)練讀寫的同時，受到思想教育。
�。础⒂懈星槔首x課文。
【教學(xué)流程】
一、激情導(dǎo)入
今天老師給大家講一個故事，你們想聽嗎？（同學(xué)們齊聲回答“是”）。
二、讀文自學(xué)
�。薄⒆宰x課文，邊讀邊畫出不懂的地方。（自讀課文，話出不懂的地方，為下一步學(xué)生質(zhì)疑做準(zhǔn)備。）
２、質(zhì)疑：
（根據(jù)讀文提出不懂的問提，大家一起研究、討論）
�。�、探疑、議疑：
�。ㄍ瑢W(xué)們把自己的.意見帶到小組內(nèi)討論，解決問題）
４、解疑：
�。ㄍㄟ^討論，同學(xué)們把自己的意見和還有不懂的地方提出來，請其他同學(xué)幫助解決）
三、拓展與鞏固
你還能說出做什么事時需要全神貫注。（請同學(xué)說出做一切值得做的事時都要全神貫注，只有這樣才能成功。）
四、總結(jié)談話
同學(xué)們，你們說得真好，作為老師，也同樣，我要把教育工作做好，也要全神貫注，讓我們一起努力，把我們的事業(yè)做好！
五、作業(yè)設(shè)計
努力把課文讀得更好。朗讀給全家人聽，說說自己學(xué)到的新知識。
評析的一開始，就把同學(xué)的注意力吸引住了，是一個比較成功的開始。
全文利用解疑四步法的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，思路清晰，環(huán)節(jié)緊密，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和實課本踐性。所以學(xué)習(xí)效果很好。
總之，教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使他們感受到學(xué)習(xí)的“個人意義和價值”，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的生活積累，
幫助他們架設(shè)并構(gòu)建新的知識平臺。這些是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和前提。
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文6個生字，結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思。
2、學(xué)會抓重點語句，朗讀感悟，能有感情地朗讀課文。
3、體會最后一個自然段茨威格話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。
教學(xué)重點難點：體會羅丹全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事例的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
教學(xué)時間：一課時。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
2、多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、名言導(dǎo)入，了解羅丹。
同學(xué)們平時都積累了不少名人名言，老師這里也有一句，請大家看，一起讀，你知道這句話是誰說的`嗎？
羅丹是個什么人？誰來說說？（指名說，開羅丹投影）
師：是呀，他是法國著名的雕塑家，他的作品形象生動，富有力量，被全世界人民所喜愛。你知道這個大藝術(shù)家工作起來是怎么樣的嗎？（學(xué)生說一些詞，引到課題上去）
今天我們就要來學(xué)習(xí)這篇寫羅丹的文章：全神貫注（投全神貫注，指導(dǎo)學(xué)生在筆記本上寫這個詞，注意“貫”字的寫法，師板書）。讀兩次。
誰知道全神貫注是什么意思？（全副精神高度集中）
師提出一個要求：那么我們這節(jié)課也來比一比誰的全副精神高度集，誰做得好，等下就把你手中的那顆星星送給他，行嗎？
二、初讀課文，整體感知。
1、請大家翻到26課，自由輕聲地朗讀課文，注意要讀通字詞，把句子讀通順，還要想一想課文寫了一件什么事。
出示要求：a、自由輕聲朗讀課文，讀通字詞。
b、想一想本文主要寫了一件什么事。
2、檢查字詞：開火車讀，齊讀。
3、齊讀課文，方法跟以前一樣：愿意讀的起立，聽的同學(xué)要認(rèn)真聽，至少起來讀一次，注意要把句子讀通順，讀整齊。（表揚讀得響亮，有精神，特別表揚堅持讀完的同學(xué)，從他們身上讓我看到了認(rèn)真二字）
3、誰來說說課文講了一件什么事？看投影填空。（先具體說過程，再出示投影）
三、品味語言，感受專注。
1、出女像的投影。說：這就是課文里說到的那座女像，當(dāng)時茨威格是怎么評價她的？
可是在羅丹眼里她卻不完美，于是他開始修改她，看看課文那些句子最能表現(xiàn)羅丹修改時全神貫注的？邊默讀課文邊找出來畫上橫線。
2、指名讀句子。說理由。
這幾句話進(jìn)行了哪些方面的描寫？（板動作、神態(tài)、語言）提寫作方法：通過事情來寫人，要把事情寫具體，就要進(jìn)行動作神態(tài)語言等方面的描寫。
你從中感受到了羅丹對待工作的哪些態(tài)度或精神？
用什么語氣來讀好這幾句話？（指名讀）
誰來合作演示一下羅丹工作時的狀態(tài)？（一個讀，一個演）
齊讀。
3、還有哪些地方也能體現(xiàn)全神貫注這一點？
4、茨威格在羅丹身上學(xué)到了什么？（找出茨威格的話，指名讀，投影這句話，）
你是怎么理解的？
齊讀。
大家一起來欣賞羅丹的部分作品，感受一下作品的藝術(shù)魅力，你會不由得被羅丹的藝術(shù)才能和創(chuàng)作精神所深深地折服。
出示茨威格的作品，說說他的成就。（師說；而茨威格被羅丹的精神深深地感動了，他本人也創(chuàng)作了許多為世人所喜愛的作品，有時間就找來讀一讀。）
四、拓展延伸，深化主題。
1、你從羅丹身上學(xué)到了什么？
2、你認(rèn)為小學(xué)生要怎樣做才算做到了全神貫注？小組討論一下，并把結(jié)果分條寫在自己的筆記本上，等下匯報。
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計6
知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)習(xí)通過人 物言行等表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
過程與方法：在自讀自悟的過程中，體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度
教 學(xué) 重 點：
通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法
教學(xué)難點：
聯(lián)系實際體會最后一段話的含義。
教學(xué)課時：
一課時。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、激qing導(dǎo)入
同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了伽利略在探求真理的過程中所表現(xiàn)出的執(zhí)著、求實的精神。下面這篇課文講的.是雕塑家羅丹的故事。你對羅丹有哪些了解呢？[學(xué)生簡介羅丹生平]今天我們學(xué)習(xí)的《全神貫注》這篇課文。這里表現(xiàn)了羅丹怎樣的精神呢？齊讀課題。
二、初讀課文
1、請你以自己喜歡的方式讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞義。
2、指名讀課文，思考：課文講了一件什么事。
3、匯報主要內(nèi)容
寫了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人在的事
三、再讀交流
1、哪里最能表現(xiàn)羅丹的全神貫注？把有關(guān)的語句畫出來。
2、讀有關(guān)的句子，說說體會和感受
3、自瀆交流
4、匯報。
表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子。
[1]、羅丹自己端詳一陣，……他立刻拿起抹刀，修改起來。
[茨威格已經(jīng)拍手叫好的作品，可羅丹仍不滿意，他仔細(xì)端詳著，還自言自語地找毛病，并馬上修改可見他認(rèn)真、精益求精的工作態(tài)度。]
[2]、只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，……手不停地?fù)]動……
[羅丹的工作太投入了，你看他上前、后退、嘰里咕嚕、眼睛閃光、踩得地板吱吱響、手不停地?fù)]動可見他已經(jīng)達(dá)到忘我的地步，把全部情感融入其中。]想想他可能還會說什么，做什么，還會有什么神態(tài)？[這樣更好點，這還不行，不錯，搖搖頭，滿意地笑……]
[3]、一刻鐘過去了，半個小時過去了，……重新把濕布披在塑像上。
[羅丹這么長時間專注地投入工作，最后終于滿意，表現(xiàn)了他的全神貫注的工作精神。]
[4]、讀第三、四自然段：寫羅丹因為太投入地工作，竟把自己的客人忘記了，體現(xiàn)了羅丹工作時的全神貫注。
[5]、那一天下午，我在羅丹工作室……就應(yīng)該全神貫注。
[在學(xué)�？梢詫W(xué)到很多知識，可在羅丹這里他學(xué)到了要想做好工作的一種精神，那就是持之以恒、不懈追求、忘我投入。]
5羅丹認(rèn)真執(zhí)著、忘我投入的工作熱情令我們敬佩，值得我們學(xué)習(xí)。請你有感情地朗讀你喜歡的部分，再來體會。
四、總結(jié)拓展
1、學(xué)習(xí)了這篇課文之后，你有什么收獲和體會，結(jié)合自己的實際談一談。
2、課文是怎樣把羅丹全神貫注的品質(zhì)表現(xiàn)出來的？
[1]、抓住語言、動作、神態(tài)。
[2]、運用比喻、聯(lián)想，使人物形象更突出。
[3]、詞語準(zhǔn)確恰當(dāng)。
3、小結(jié)：對呀，希望我們在學(xué)習(xí)羅丹精神的同時把作者的這種寫作方法運用到在以后的學(xué)習(xí)中。
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計7
教材解讀:
《全神貫注》(上海市教材三年級下冊、人數(shù)版四年級下冊)記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作之中,完全忘記了客人的事。本課的教學(xué)重點和難點為:通過品讀描寫人物言行的語言理解“全神貫注”的含義,并學(xué)習(xí)體會本課人物描寫的方法。
在設(shè)計本課教學(xué)時,我對教材作了“集約化”處理,使教材內(nèi)容形成“板塊結(jié)構(gòu)”,著重幫助學(xué)生理清課文的思路,以便騰出更多的時間進(jìn)行語言訓(xùn)練,力求體現(xiàn)“突出語文本性,加強語言訓(xùn)練”的設(shè)計理念。
教學(xué)設(shè)計:
一、整體感知,理清人物關(guān)系
1.板書課題,注意“貫”字上面的筆順容易錯(板書示范),從字面上理解什么叫“全神貫注”。
2.了解課文主要講的是誰的故事。(出示羅丹頭像,簡介羅丹)(板書:羅丹)、
3.簡介茨威格,讀好外國人名。相機理解“摯友”。
4.齊讀課題。
5.說說課文主要內(nèi)容。師小結(jié)依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。
設(shè)計意圖:對小學(xué)生來說,必須以語言實踐為主,要多讀多寫,但還要適當(dāng)給予語言規(guī)律和方法的指導(dǎo)。此處設(shè)計力求在過程中掌握方法,“獲取知識,形成能力。
二、研讀第二自然段,體驗“如癡如醉”
1.自由讀第二自然段。重點理解“他好像喝醉了酒一樣,整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”
2.選擇最喜歡的一句練習(xí)有感情地朗讀。教師相機指導(dǎo)。
3.抓住這些動作和神態(tài)描寫,猜猜羅丹心里想的是什么。(學(xué)生自讀自悟,同桌交流)
4.師逐句讀文,生相機交流,師適時點撥。
5.師小結(jié):讀書不僅要理解文字表面的意思,還應(yīng)理解文字背后的意思。
設(shè)計意圖:課文中的“空白點”一般都是學(xué)生的疑點難點,也是教學(xué)的重點或突破點,但有時它存在于很淺顯的句子中而往往為人所忽略。第二自然段之所以寫得好,就是因為它寫了羅丹的動作、神態(tài),寫了他發(fā)出的一些聲音,但是沒有把羅丹內(nèi)心的話寫出來,這就給讀者留下了想象的.空間。我設(shè)計這樣幾個步驟:先由教師范讀,再由學(xué)生自己讀,讀中想象,揣摩體味,讓學(xué)生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個過程中,學(xué)生感受到羅丹當(dāng)時的工作狀態(tài),理解了“全神貫注”這個詞語的含義,更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。
6.出示句子:“大約過了一個小時,羅丹才停下來,對著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上�！贬尅鞍V”字,選擇解釋義項,說說理由。(板書:癡)
7.補充板書:如癡如醉
8.指導(dǎo)有感情朗讀這句話。
設(shè)計意圖:在教“癡癡”一詞時,通過選擇字義的方法,既解決了生字的字義,又使學(xué)生感悟到羅丹對工作的癡迷。同時,又與上文的“好像喝醉酒一樣”巧妙地聯(lián)系起未,一個如癡如醉的工作狂形象躍然紙上,板書也順理成章。學(xué)生不僅把語言文字所承載的信息提取出來,而又體會到作者是如何遣詞造句的。“立體化”的教學(xué)使學(xué)生對語言文字的感知強度增大。
三、略讀第三、四自然段,理解“全神貫注”
1.出示句子:“羅丹如癡如醉地修改女像,整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”釋“整個世界”,理解“全神貫注”。
2.讀第三、四自然段,交流:從哪里體會到整個世界對他來講已經(jīng)消失了?
四、學(xué)習(xí)第一自然段,感受“精益求精”
(課堂實錄片段)
師:就是這樣一座讓羅丹如醉如癡地修改的女像,在茨威格看來是非常完美無缺的,課文中有一個詞,你們找一找,是哪一個詞?
生:杰作。杰作是什么意思?
生:儀態(tài)端莊。
生:不禁拍手叫好�！安唤闭f明茨威格看到雕塑忍不住叫好,說明這座女像實在太完美無缺了。
生:大概因為茨威格不是雕塑家,欣賞水平不是很高,所以認(rèn)為是杰作。
師:我要糾正你一下。茨威格是享譽世界的文學(xué)家,他在文學(xué)上的造詣和羅丹在雕塑上的造詣同樣高,文學(xué)和雕塑都是藝術(shù),藝術(shù)是相通的。他的眼力不會錯,作為羅丹的摯友,他也不會去吹捧羅丹,他說這件作品是杰作,應(yīng)該是沒有問題的�？墒菍@樣的杰作羅丹還不滿意。
設(shè)計意圖:第一自然段中茨威格為什么能對羅丹的作品如此理解、欣賞、贊美是這篇課文的空白點,老師可補充茨威格在文學(xué)上的造詣的有關(guān)資料,幫助學(xué)生理解藝術(shù)是相通的,茨威格在文學(xué)上所取得的成就讓他足以能夠理解羅舟的藝術(shù)作品,而羅丹的這一雕塑作品得到具有如此欣賞水平的作家的贊賞,它必定是十分杰出的。然而,就是這樣一件杰作,羅丹還是覺得需要修改,可見他在藝術(shù)上的精益求精,茨威格資料的補充從側(cè)面表現(xiàn)了羅丹對自己創(chuàng)作的永不滿足,使羅丹的形象更加豐滿。
師:這個句子里有個詞——“端詳”,知道是什么意思嗎?
生:認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師:這一句中還有一個帶“端”的詞:端莊的“端”和端詳?shù)摹岸恕币馑家粯訂?
生:端莊的“端”是端正的意思。端詳?shù)摹岸恕笔亲屑?xì)地看的意思。
師:羅丹仔細(xì)端詳后怎么說,誰來有感情地讀一讀?
生:(讀羅丹的話)“不,還有毛病�！�
師:對于這樣的杰作,他還說有毛病,還要去修改,值不值得?(自由討論)
生:沒有更好,只有最好。
師:是啊,羅丹精益求精,永不滿足。正因為這樣,茨威格被羅丹邀請參觀他的一件作品,又被羅丹遺忘,他不僅沒有——(生:責(zé)怪),反而更加理解羅丹,敬重羅丹,欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。
設(shè)計意圖:對于詞句的理解不能停留在字面上,而要著重引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的語言環(huán)境,不僅要懂得詞句的表層意思,還要理解其中隱含著的意思。在充分理解的基礎(chǔ)上,再把一些重要的問題放回語言環(huán)境中“猛滾一番”。在教“端詳”一詞時,先問學(xué)生哪個詞最能體現(xiàn)羅丹對自己作品的精益求精,引出“端正”一詞,再辨析“端”字,這樣,這個詞語貯存進(jìn)學(xué)生的詞匯倉庫時就不是干巴巴的,而是十分鮮活的。
五、升華中心,拓展延伸。
1.齊讀最后一個自然段。
2.分步理解茨威格的話。相機指導(dǎo)有感情地朗讀。
3.展示羅丹的部分作品。(播放媒體)簡介羅丹作品并總結(jié)全課。
設(shè)計意圖:最后一句話的理解,學(xué)生初讀課文覺得一目了然,可實際上讀懂的僅是文字的表面意思。我采用了層層剝筍法:①任何工作,首先要值得去做,然后要做好,就必須怎么樣?②羅丹認(rèn)為什么事值得去做?③他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎?層層剝筍就是緊扣語言文字,從一點切入,然后逐層展開,層層遞進(jìn),直至最后揭示文章主旨,達(dá)到訓(xùn)練目的的教學(xué)方法。這種方法有利于訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語感,強化語言文字訓(xùn)練。
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計8
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、教學(xué)重點：
1、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
2、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
三、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入
1、（出示《思想者》圖）請大家仔細(xì)觀察這幅圖，用一兩句話描繪一下圖上人物的動作、神態(tài)。（指名兩名學(xué)生說說。）
2、指名兩個學(xué)生用一個成語來說說圖上人物的動作、神態(tài)。
3、老師介紹這幅圖：這是法國著名雕塑家羅丹的作品《思想者》，羅丹一生創(chuàng)作了很多作品，其中《青銅時代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。這座《思想者》就塑造了一個正在全神貫注思考的思想者的形象。
4、其實，羅丹自己就是一個對藝術(shù)創(chuàng)作全神貫注的人，今天我們就一起去認(rèn)識一下他（板書：全神貫注，提醒“貫”的筆順。），請大家齊讀課題。（學(xué)生齊讀課題。）
5、接下來，我們就一起走進(jìn)課文，去全神貫注地學(xué)習(xí)課文。
�。ǘ┏踝x課文
1、請大家打開課本，自由地把課文朗讀一遍，注意讀準(zhǔn)每個字的讀音。
2、學(xué)生交流：這篇課文講了一件什么事情？誰能用一句話說一說，說的時候用上“全神貫注”這個詞語。
3、指名兩名學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容。
�。ㄈ┭凶x課文
1、“不動筆墨不讀書”，請大家默讀課文，畫出表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的句子，可以在旁邊寫一寫自己的看法或理解。
2、交流：你找到了哪些句子？（指名學(xué)生讀出來。）
3、研讀重點句子，體會人物精神：下面我們就一起來細(xì)細(xì)品味這些句子。
句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的'光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
（1）大家自己讀一讀。
�。�2）想想：他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？
�。�3）想象一下：他會跟誰說話呢？說什么、吵什么呢？
（4）從這段話中，你體會到了什么？
�。�5）你覺得應(yīng)該怎樣讀出羅丹當(dāng)時的樣子？
�。�6）教師范讀。
�。�7）學(xué)生一起有感情地朗讀。
（8）聽著你們的朗讀，仿佛見到了當(dāng)時的情形，這時候，羅丹想到旁邊的茨威格了嗎？羅丹這個時候已經(jīng)——
句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
�。�1）一起讀讀這個句子。
（2）這個句子中有兩個字最能反映羅丹“全神貫注”的樣子，請你找出來。
（3）什么是“醉”？什么是“癡”？
�。�4）老師查了查字典，在字典里，“癡”有這幾種意思（出示“癡”的解釋），請大家看看，在課文中“癡”字應(yīng)選擇哪一個？為什么？（5）像喝醉了酒一樣，癡癡地，這就是“如醉如癡”（板書：如醉如癡）。羅丹修改自己的作品已經(jīng)如醉如癡了，從這里，你體會到了什么？
（6）是啊，（補充說話）這個時候，他忘記了 ，忘記了 ，忘記了 ，好像整個世界都已經(jīng)消失了，只剩下 。
�。�7）就讓我們再如癡如醉地讀一讀吧。
句三：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
�。�1）“徑自”是什么意思？能去掉嗎？
�。�2）（出示原句和改句）老師把“徑自”和“隨手”兩個詞去掉了，看看這樣好不好？為什么？
3、學(xué)習(xí)第一自然段，體會羅丹的精益求精
（1）這座讓羅丹如癡如醉地修改的塑像在修改前到底怎么樣？請大家快速瀏覽課文第一段，找到一個詞語來說一說。
（2）既是一件杰作，羅丹為什么還說有毛病，還要修改？
�。�3）從這里你又體會到了什么？（板書：精益求精）
4、體會茨威格的話
�。�1）是啊，正是因為羅丹對自己的創(chuàng)作精益求精，永不滿足，全神貫注，所以，茨威格被羅丹遺忘，他不僅沒有責(zé)怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹，他覺得自己從羅丹身上學(xué)到了很多。
（2）（出示：“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注�！保R讀這段話。
�。�3）茨威格到底學(xué)到了什么？
�。�4）茨威格說得多好��！我真想把它作為一句名言積累下來（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。——茨威格），通過學(xué)習(xí)課文，我自己也寫了一句屬于我自己的名言：（出示：一絲不茍，全神貫注，就一定能成功。——尹紅艷）請大家一起讀讀茨威格和尹老師的名言。
請大家也試著寫一寫自己通過學(xué)習(xí)課文獲得的感受，那也可以成為你自己的名言呢！
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計9
【教材簡析】
《全神貫注》是人教版四年級下冊第七單元的一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
【教學(xué)理念】
葉圣陶先生說：“略讀課文是精讀課文的補充�！苯Y(jié)合略讀課文特點，抓住重點語句引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀、感悟、體驗與感受，理解內(nèi)容，體會寫法；以語言為本體，以學(xué)生為主體，在質(zhì)疑、解疑的過程中提高語文能力，回歸本色教學(xué)。
【學(xué)情分析】
對于四年級的學(xué)生來說，對記敘一個人的寫作方法應(yīng)該有初步的了解，但還不是特別深入。通過引導(dǎo)學(xué)生抓住作者描寫人物的語言、神態(tài)、動作等方面的重點語句，感悟人物的形象，體會作者的寫法非常重要。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例的描寫體會人物品質(zhì)的方法，并運用到自己的`習(xí)作中。
【教學(xué)重難點】
體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例的描寫體會人物品質(zhì)的方法，并運用到自己的習(xí)作中。
【教學(xué)方法】
合作探究法、朗讀品味法、表演法
【課前準(zhǔn)備】
PPT多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、關(guān)注“閱讀提示”，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，知道大家喜歡名言，老師帶來了一句，請看：
人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
今天就讓我們一起走進(jìn)名言背后的故事，共同學(xué)習(xí)一篇新的課文。板書課題：26* 全神貫注，強調(diào)“貫”的筆順,第三筆是小豎，第四筆是長橫。
2、理解“全神貫注”的意思。
請同學(xué)們看著老師，看看誰做到了全神貫注。
3、關(guān)注“閱讀提示”，導(dǎo)讀是學(xué)習(xí)一篇略課課文的法寶，默讀自讀提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。�1）默讀課文，說說課文講了一件什么事？
�。�2）把自己認(rèn)為最能體現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，并談一談你的體會。
�。�3）聯(lián)系實際說說對課文最后一句話的體會。
讓我們圍繞“閱讀提示”的三個問題走進(jìn)課文。
【設(shè)計意圖：開課以斯蒂芬·茨威格在故事中的說的一句話開課，引入課題，并下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊；并引導(dǎo)關(guān)注這篇略讀課文的“閱讀提示”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法�！�
二、自主初讀，整體感知
1、學(xué)生默讀課文，自學(xué)生字新詞，并思考：課文講了一件什么事？
2、讀準(zhǔn)新詞：
羅丹 斯蒂芬·茨威格
邀請 摯友 儀態(tài)端莊
嘰里咕嚕 吱吱響 癡癡地笑
�。ㄖ攸c強調(diào)讀準(zhǔn)人名、理解“摯友、儀態(tài)端莊”的意思，讀好“嘰里咕嚕、吱吱響”兩個擬聲詞。）
3、討論交流：課文講了一件什么事？
幫助學(xué)生通過抓住兩個主要人物羅丹和斯蒂芬·茨威格，并用上全神貫注按照事情發(fā)展順序說一說文章的主要內(nèi)容，并簡單總結(jié)概括文章主要內(nèi)容的方法。
【設(shè)計意圖：在學(xué)生自學(xué)生字新詞，掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩個主要人物，用上“全神貫注”按照事情發(fā)展順序說一說文章的主要內(nèi)容，解決閱讀提示的第一個問題，并教給孩子概括課文內(nèi)容的主要方法，是中段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)�！�
三、合作探究，感悟“全神貫注”
1、學(xué)生再次默讀課文，思考閱讀提示中的第二個問題：找出能體現(xiàn)羅丹“全神貫注”的語句，把它畫下來，并且可以在旁邊寫上批注。
2、學(xué)生交流反饋：
A、預(yù)設(shè)1：
羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等�！彼⒖棠闷鹉ǖ�，修改起來。
這段話你讀懂了什么？哪些詞語、哪句話、甚至是標(biāo)點符號你都知道了什么？教師范讀，一個學(xué)生當(dāng)?shù)袼苓M(jìn)行表演，學(xué)生自由交流。
�。�1）抓住神態(tài)的詞語“端詳”，理解“端詳”的含義。
（2）抓住人物語言的句子，讀一讀你讀出什么？體會羅丹對作品要求的精益求精。
（3）“……”毛病后面有省略什么？（仔細(xì)地尋找）
（4）一個感嘆句讓你體會到了什么？
�。�5）學(xué)生朗讀體會。
總結(jié)：同學(xué)們，一個詞、一個標(biāo)點、一句話都可以讓我們感受到羅丹的全神貫注。
B、預(yù)設(shè)2：
只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……
（1）他一會兒上前，一會兒退后，在干什么？
（2）他嘴里嘰里咕嚕的會和誰說話？想象一下，他會說些什么？爭吵些什么？
�。�3）“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……”此時的羅丹在在干嘛？讓你感受到什么？
�。�4）一個學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演，想象羅丹當(dāng)時的工作狀態(tài)。
（5）學(xué)生通過朗讀表達(dá)對文本的理解。
C、預(yù)設(shè)3：
他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
�。�1）學(xué)生談自己對這段話的理解。
�。�2）點撥：見過醉酒的人嗎？此時的羅丹是這樣的人嗎？
是啊，這個時候，他忘記了（ ），忘記了（ ），忘記了（ ），好像整個世界都已經(jīng)消失了，只剩下（ ）。
�。�3）引讀：
羅丹對自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度，“他——（生讀）”
此時的羅丹，他如癡如醉。就讓我們再如癡如醉地讀一讀�！八ㄉx）”
總結(jié)：作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，讓我們認(rèn)識了一位全神貫注的羅丹。
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，重點引導(dǎo)學(xué)生找出描寫人物“全神貫注”的重點語句，通過品讀這些關(guān)鍵詞句，體會人物的品質(zhì)，并且學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)的描寫人物形象的方法，合作探究閱讀提示第二個問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主交流與表達(dá)的空間�！�
四、 再讀名言，總結(jié)寫法。
1.再次出示斯蒂芬·茨威格說的話，生讀，此時此刻你又會有哪些新的理解和體會？
2、總結(jié)寫法：文章通過具體事例的描寫，讓我們認(rèn)識了羅丹這個人特珍貴的品質(zhì)，希望大家學(xué)習(xí)這種方法并運用到自己的習(xí)作中。
3、的確，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。希望同學(xué)們課外好好閱讀《中外名人故事》，繼續(xù)了解名人故事，學(xué)習(xí)名人精神。
4、請嘗試運用今天學(xué)到的寫法描寫一個人。
【設(shè)計意圖：再次以名言結(jié)束，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再談一談體會，學(xué)生的理解將更加深入，并推薦有關(guān)本單元專題的書目，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外；同時布置關(guān)于讀寫結(jié)合的作業(yè)�！�
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計10
教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第八冊
教學(xué)對象：小學(xué)四年級
授課人：梁曉嬋
教具：課件
教學(xué)時間：二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1．理解課文內(nèi)容，體會“全神貫注”的意思，學(xué)習(xí)羅丹做事專心致志、全神投入的精神
2．在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎(chǔ)上，理清文章條理。
3．學(xué)會本課生字新詞
4．正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點、難點：
1．結(jié)合課文內(nèi)容體會全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾一段話。
2．了解段與段之間的聯(lián)系。
3、學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，了解課文主要講了一件什么事情。
2、學(xué)會本課6個生字詞。
3、讀懂每個自然段，概括每個自然段的段意，給文章劃分結(jié)構(gòu)段。
教學(xué)重點、難點：讀懂每個自然段，以自然段為依據(jù)，劃分結(jié)構(gòu)段。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，在上課之前，老師想先讓你們看幾幅圖片（出示羅丹作品圖片《思想者》、《沉思》和《行走的人》，其中一件作品市場拍賣價100萬美元左右。）這些圖片都是什么來的？（雕塑）那么大家知道這些價格不菲的雕塑是誰的作品嗎？沒錯，它們就是羅丹的作品。那么大家了解認(rèn)識羅丹嗎？（課件出示羅丹的有關(guān)資料）今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于羅丹的課文——《全神貫注》。
1、出示課題，齊讀課題。
2、讓學(xué)生利用工具書解釋“全神貫注”一詞。
�。ā叭褙炞ⅰ笔侨烤窀叨燃械囊馑肌＃�
二、初步了解課文內(nèi)容
1、聽課文錄音，思考作者圍繞“全神貫注”主要寫了一件什么事。
（作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬茨威格到家做客時，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。）
2．順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：
�。ā暗袼堋�，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象�！皧W地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠懇； 指親密的朋友。）
三、學(xué)習(xí)生字詞
1、再聽課文錄音，把本課的生字詞圈畫出來。（課件出示生字詞）
2、解釋生字詞，并嘗試用生字詞組詞。
3、老師帶讀生字詞，學(xué)生跟讀
4、注意下面這幾個字的讀音：
“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。
“雕塑”的“塑”讀“sù”，不要讀成“sǘ”。
“不禁”的“禁”要讀成“jīn”，不要讀成“禁止”的“jìn”。
“徑（jìng）自”是表示自己直接行動�！皬健辈灰`讀成“jīng”的音。
“悄悄地站在一邊”和“悄悄話”中的第二個“悄”應(yīng)讀兒化音。
“嘰哩（li）咕�！�，這里形容說話別人聽不清楚。“哩”應(yīng)讀成輕聲。
5、注意以下字的字形結(jié)構(gòu)：
“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。
“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。
“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。
“激烈”、“激動”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。
四、按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結(jié)構(gòu)段。要求邊讀邊想，邊畫出重點和概括性詞語或句子。
1、概括各個自然段的段意：
第1自然段：羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，要立刻修改。
第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。
第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
第4自然段：羅丹發(fā)現(xiàn)茨威格被關(guān)在工作室里了。
第5自然段：茨威格對這件事感受很深。
2、劃分結(jié)構(gòu)段，并概括段意：
第一大段（第1自然段）：講羅丹邀請茨威格到家里做客并參觀他的工作室。
第二大段（第2自然段）：講羅丹怎樣修改女像。
第三大段（第3、4自然段）: 講茨威格被關(guān)在工作室。
第四大段（第5自然段）：講茨威格的感受。
五、小結(jié)：
這節(jié)課我們初步了解《全神貫注》這篇課文的結(jié)構(gòu)，還學(xué)習(xí)了本課的6個生字詞，下節(jié)課我們再繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
六、布置作業(yè)：
1、抄寫生字詞。
2、重點預(yù)習(xí)課文第二自然段。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合課文內(nèi)容，體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事真心專注、投入的精神。
2、學(xué)習(xí)作者抓特點、寫具體的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點、難點：體會“全神貫注”的含義，理解課文結(jié)尾茨威格說的`一段話。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入，導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)初步了解了《全神貫注》這篇課文，大家還記得我們學(xué)了什么嗎？（學(xué)生回憶）那么羅丹究竟是怎么全神貫注地工作的呢？作者又是怎么描寫這些細(xì)節(jié)的呢？今天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)這一篇課文。
二、講讀第一自然段：
1、齊讀第一自然段，思考：事件的起因是什么？
�。_丹邀請茨威格到他家去作客，并帶他參觀他的作品，茨威格拍手叫好，羅丹卻發(fā)現(xiàn)了問題。）
2、茨威格是怎樣評價這件雕塑的？
茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
“杰作”說明了什么？（說明羅丹雕塑的技藝高深）
“又”說明了什么？（說明羅丹不斷地創(chuàng)作作品）
可是羅丹覺得怎么樣？（羅丹覺得還有毛病，表示需要修改）
3、結(jié)合句子的內(nèi)容看看，“端詳”一詞寫成“看”可以不可以？為什么？“皺著眉頭”表示了什么？
�。ā岸嗽敗睂懗伞翱础辈豢梢浴Ｒ驗椤岸嗽敗笔亲屑�(xì)看的意思；“看”只是看，沒有“仔細(xì)”的內(nèi)容。如果用了“看”，羅丹創(chuàng)作態(tài)度上的認(rèn)真，就表現(xiàn)得不夠充分了。 “皺著眉頭”，表示事情難辦，得想個辦法解決。俗話說，眉頭一皺，計上心來。說明羅丹工作態(tài)度是嚴(yán)肅的，對自己的作品要求是嚴(yán)格的。）
三、閱讀分析第二自然段。
1、畫出課文中能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，想象羅丹的心理活動。
�。ㄕn件出示句子）
（1）只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕，好像在跟誰說悄悄話。
羅丹在跟誰說悄悄話？（自言自語）；
他一會兒上前是為了 尋找細(xì)微的毛病 ，一會兒后退是為了 觀察整體 ，嘴里還 嘰里咕嚕的 。
（2）忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光，這是通過描寫羅丹的神態(tài)，反映他想到了一個比較滿意的修改方案�！凹ち业臓幊场笔怯锌赡苤阜桨赣指械讲怀墒�，可用可不用，還在推敲之中呢。
你從他異樣的目光里看到了什么？（有了新的構(gòu)思，卻有猶豫不決）
（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……
�。ā安鹊弥ㄖ憽�，“不停地?fù)]動”是通過寫腳的動作的重量大，手的動作的連續(xù)不斷，說明羅丹在緊張忙碌地修改塑像）
�。�4）一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。
�。ㄕf明羅丹工作起來時完全忘記了時間）
（5）他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)完全消失了。
喝醉了酒是什么樣？根據(jù)生活中見過的說一說�！罢麄�世界對他來講好像已經(jīng)消失了”是一種什么景象呢？
�。ㄒ环N是神態(tài)不清，有失常態(tài)，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，好像不醒人事似的。正像課文中講的：整個世界好像已經(jīng)消失了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態(tài)，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態(tài)。）
�。�6）大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點兒，臉上可能還有一點兒不滿意的地方，修改共用了多長時間？（大約一個小時。）
課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時過去了”寫到“大約過了一個小時”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎？為什么？大家想一想，再回答。
�。ㄕn文從“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，寫到“大約過了一個小時”，時間由短到長，步步加深，給人的感覺是時間過得太慢了、太長了。作品那么一點兒毛病，竟用了那么長時間。這就從側(cè)面突出了羅丹“全神貫注”、認(rèn)真工作的忘我精神。）
表演一下“癡癡的地微笑”。 從羅丹的這個表情，他對這個塑像感到“滿意”了。想象一下羅丹這時的心情。（高興）帶著高興的語氣讀讀這句話。
四、閱讀分析第三、第四自然段：
1、有感情地朗讀這兩個自然段，想一下這兩段寫了一件什么趣事？
（寫羅丹忘了茨威格的存在，差點就把茨威格鎖在里面了。）
2、茨威格見羅丹工作完了，“徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖”，這句話的“徑自”和“隨手”是什么意思？表明羅丹的什么？
�。ā皬阶浴笔潜硎玖_丹修改完作品，自己直接拉上屋門離去，沒繞道，也沒看一下周圍。“隨手”是指羅丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個詞放在句子里，說明羅丹還沒有從剛才埋頭工作的狀態(tài)中解脫出來，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）
3、結(jié)合上下文，想一想第四段中的“莫名其妙”是什么意思？
（表明羅丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門去，準(zhǔn)備上鎖，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。）
4、當(dāng)茨威格叫住羅丹的時候，羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門，很抱歉地對茨威格說：“唉喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪�！睆倪@幾句話里的“這才猛然想起他的客人來”的“猛然”和“簡直把你忘了”的“簡直”兩個詞語，你體會出什么問題來？
（羅丹“全神貫注”地修改女像，身邊雖然站著朋友，實際上在羅丹的心目中，朋友根本不存在了�，F(xiàn)在修改結(jié)束了，突然想起請來做客的朋友還在跟前。）
5、分角色朗讀這兩個自然段。
五、閱讀分析課文最后一段。
1、齊讀這一段話。
2、這段的第一句話“茨威格對這件事有很深的感觸。”，這里的“感觸”是什么
意思？
�。ā案杏|”即是跟外界事物接觸而引起的思想情緒。這里指茨威格接觸了羅丹“全神貫注”地修改作品這一外界事物，所引起的思想情緒。）
3、讀一讀茨威格感觸很深的兩句話，想一想，說一說，有什么含義？對我們有什么啟發(fā)和教育？
（茨威格感觸很深的兩句話是：那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。）
含義：這句話是說，那天下午在羅丹的工作室學(xué)到的比在學(xué)校里學(xué)到的還要多，不是指學(xué)到的知識或能力怎樣多，而是指學(xué)到羅丹對藝術(shù)創(chuàng)作的嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度和全神貫注的工作精神。有了這種態(tài)度和精神，可以學(xué)到很多有用的知識和能力，可以創(chuàng)作更好的藝術(shù)作品。總之，強調(diào)這一天下午的收獲是非同尋常的精神財富。
六、總結(jié)全文：
同學(xué)們，到今天為止，我們已經(jīng)把《全神貫注》這篇課文全部學(xué)完了，希望同學(xué)們回去以后要好好體會和學(xué)習(xí)羅丹那種全神貫注的精神，學(xué)會做任何事情都應(yīng)該像羅丹在他的工作室修改他的作品女像那樣，認(rèn)認(rèn)真真地去做，全神貫注地去做，那樣我們才會取得預(yù)期的效果。
七、布置作業(yè)：
1、做課后練習(xí)第3第4題。
2、用“莫名其妙”和“感觸”兩個詞各造一個句子。
3、有感情地朗讀課文。
附板書設(shè)計：
全神貫注
第一段————— 第二段—————— 第三段—————— 第四段
茨：杰作、又 一會兒…… 徑自、隨手、上鎖
一會兒…… 猛然想起 感觸很深
羅：毛病、修改
嘰里咕嚕 把你忘記 一切、值得、做好
異樣的光 抱歉
似乎爭吵
吱吱響、不停揮動
醉、癡
人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計11
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、能認(rèn)識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。
2、能通過具體事例感受羅丹做事執(zhí)著的工作態(tài)度和全神貫注的精神。
3、能有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點、難點
通過人物言行體會“全神貫注‘的含義。
教學(xué)過程
一、初讀課文，感知課文內(nèi)容
�。�1）檢查自讀情況，正音正字。
（2）試說說課文主要講了一件什么事？
二、品讀重點詞句，挖掘人物品質(zhì)
1、學(xué)生自讀、全班交流
自讀提示：
課文中那些內(nèi)容最能表現(xiàn)羅丹工作時“全神貫注”？
先自讀課文，畫出有關(guān)詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。
2、讀議結(jié)合，理解語句。
�。�1）、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時的句子。
a、羅丹一會兒上前，一會兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰說悄悄話。（這說明羅丹在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）
b、忽然，他眼睛閃著異樣的`光，似乎在跟誰激烈地爭（說明羅丹想出了比較滿意的修改方案）如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？
c、他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動。（說明羅丹工作緊張忙碌）
d、像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經(jīng)消失了。（說明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）
e、羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪�！�
（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來。“對不起，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說明羅丹全神貫注地工作。）
三、結(jié)合實際，談?wù)J識
1、齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。
2、在我們平時的學(xué)習(xí)、生活中，你是怎樣解決這樣問題的，談?wù)勛砸训目捶ê蛦l(fā)？
四、布置作業(yè)
收集名人忘我工作的故事。
板書設(shè)計
語言："不,還有毛病..左肩偏點"，"把你忘了"
上前 后退
26*全神貫注 動作 踩 不停地?fù)]動
微笑 吁
神態(tài) 激動--更加激動--像喝醉了酒--癡癡
評析：
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！@節(jié)課體現(xiàn)了課標(biāo)的理念，師生間對話樸實、自然、親切。學(xué)生與文本之間的還必須感交流，達(dá)到了“與我為化，不知是知文，我之文也”的境界。教學(xué)目的明確，”自主、合作、探究“學(xué)習(xí)的基本策略運用得當(dāng)，較好地體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知層面由淺入深的發(fā)展過程，沒有作假、作秀之嫌。師生平等，互動充分。
恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)課程資源，拓寬了語文課堂的學(xué)習(xí)空間，有效地運用了電化教學(xué)手段，促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，不失為一節(jié)好課。
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。
2、有感情地朗讀課文，理解本課生字新詞。
教學(xué)重難點：
從羅丹的動作、神態(tài)等方面入手，結(jié)合課文內(nèi)容體會全神貫注的含義。
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入。
1、預(yù)習(xí)作業(yè)是：寫一寫自己或別人在生活中全神貫注做某事的經(jīng)歷。如果寫自己，寫清楚當(dāng)時的感受；如果寫別人，寫清楚他的語言、動作、神態(tài)等。
課上交流。
2、得出自己對“全神貫注”的`理解，板書課題。
二、走近羅丹。（重點）
1、讀課文，感受羅丹的全神貫注，畫出有關(guān)句子。
2、交流：
�。�1）有感情朗讀，讀出羅丹的全神貫注來。
羅丹的全神貫注主要體現(xiàn)在第二自然段，讀時抓住描寫他的神態(tài)、動作的詞句來品味。
另外，羅丹徑自關(guān)門離去也能體現(xiàn)出他的全神貫注。
�。�2）預(yù)設(shè)學(xué)生提問：
此時的羅丹已經(jīng)異于常人，你怎樣看待這如癡如醉？
方法：聯(lián)系生活（如預(yù)習(xí)作業(yè)）說一說。
聯(lián)系讀過的有關(guān)故事，如《王羲之吃墨》《牛頓煮懷表》《法布爾成“小偷”》等談一談。
（3）在此基礎(chǔ)上，理解有關(guān)句子，更深入體會“全神貫注”的含義。
三、感悟茨威格的話。
1、出示茨威格的話：
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
2、談感受。
3、出示后人對羅丹的評價：
羅丹是一位畢生用思想、用感情去創(chuàng)作的偉大的雕塑家。
四、作業(yè)：
預(yù)習(xí)下一課《魚游到了紙上》，說說青年是怎樣全神貫注畫魚的。
困惑：
1、羅丹投入地工作和“怠慢”客人的問題。
2、我們該怎樣看待生活中這些因全神貫注而有些“異�！钡娜�。
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計13
教材分析：
《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態(tài)的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。
教學(xué)目的：
1、學(xué)會本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
2、結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思。體會最后一個自然段茨威格話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。
3、在給課文分段，歸納段意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。
4、感情朗讀課文。
教學(xué)重點：理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的重點。
教學(xué)難點：理解羅丹忘我的工作情景。
課時：1課時
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前讓學(xué)生收集名人名言。
2、收集有關(guān)“羅丹”的資料。
3、收集名人忘我工作故事.
4、教法：
采用“質(zhì)疑問難——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。因為“學(xué)起源于思，思起源疑”。教學(xué)中問題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的'提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
學(xué)法：
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
教學(xué)過程：
一、讀名言，引出“全神貫注”
1.師生共同背誦名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門捷列夫
天才免不了有障礙，因為障礙會創(chuàng)造天才。──羅曼羅蘭
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛迪生
2.出示名言，請同學(xué)仔細(xì)讀并提出疑問。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
──茨威格
（設(shè)計意圖：以名人名言的形式直奔主體。）
3．學(xué)生圍繞“全神貫注”質(zhì)疑：
學(xué)生提出后，師生共同總結(jié)歸納出主要問題。
“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？從什么地方看出羅丹全神貫注地修改塑像？”這兩個問題最重要。
�。ㄔO(shè)計意圖：問題讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。）
4、初知課文內(nèi)容：
在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）
�。ㄔO(shè)計意圖：遵循“整體——部分——整體”教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行讀悟表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生提練出來的四個小標(biāo)題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。）
二、品名言，理解“全神貫注”
1、自讀感悟，理解體會“全神貫注”
�。�1）默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。
�。�2）放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。
（3）組內(nèi)交流，準(zhǔn)備匯報的形式：
�。ㄔO(shè)計意圖：讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。）
2、討論交流，體會“體會“全神貫注”
你將以什么形式匯報交流羅丹“全神貫注”地工作。
（學(xué)生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）
�。�1）抓住重點詞句理解法：
a.羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會近觀，尋找細(xì)微的毛病，一會遠(yuǎn)觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題）
b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌）
c.他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）
d.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界）
�。�2）小組成員表演法：
表演朗讀，表現(xiàn)人物精神
a.充分自讀，畫出最能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，反復(fù)讀，并自己試著演一演。
b組內(nèi)同學(xué)分工，任選一段、幾段或全文，準(zhǔn)備分工表演讀。
c分組表演讀，在表演和朗讀中適時指導(dǎo)理解重點詞語：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣。
�。�3）朗讀法：
�。ㄈ�，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點兒，等一等”等詞，說明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。讀時應(yīng)能領(lǐng)會到這一點。
第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態(tài)的變化，讀出工作的時間長和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）
再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。）
�。ㄔO(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)實踐能力的主要途徑也是語文實踐。因此教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂教學(xué)的設(shè)計及學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建上都體現(xiàn)了這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作。鼓勵學(xué)生主動參與語文實踐活動，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激qing地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。）
三、寫名言，體會“全神貫注”
1、其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農(nóng)民說‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家�！先苏f‘飯后百步走，活到九十九’。我們在座的是未來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫。比如我寫一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注�！�
2、請你們根據(jù)這件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號，并寫上名字，未來的什么家xxx。”。
3、學(xué)生寫好后把自己的名言送給朋友或家人。
（設(shè)計意圖：讀寫結(jié)合，加深對課文的理解。）
四、找名言，延伸課外
1、認(rèn)真讀課文最后一段，聯(lián)系實際說說自己的感受。
2、收集名人忘我工作故事.
3.激勵學(xué)生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。
�。ㄔO(shè)計意圖：課內(nèi)外相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識面。）
板書
看女像皺著眉頭
全一會兒……一會兒嘰哩咕嚕
神改女像異樣的光爭吵揮動
貫喝醉酒癡笑
注忘朋友徑自出門
談感受如果……就……
�。ㄔO(shè)計意圖：,清晰地展現(xiàn)文章的主線和文章的結(jié)構(gòu),便于學(xué)生對不懂問題提問,體現(xiàn)教學(xué)的難點和重點。）
資料帶：
羅丹（1840—1917）法國雕塑家。14歲隨勒考克學(xué)畫，后隨巴里學(xué)雕塑，并當(dāng)過加里�！惱账沟闹郑ケ壤麜r布魯塞爾創(chuàng)作裝飾雕刻5年。1875年游意大利，深受米開朗琪羅作品的啟發(fā)，從而確立了現(xiàn)實主義的創(chuàng)作方法。他的《青銅時代》《思想者》《雨果》《加萊農(nóng)民》等作品都有新的創(chuàng)造，曾受到法國官派學(xué)派的抨擊。包含著186件雕塑的《地獄之門》的設(shè)計，即因當(dāng)時官方的阻撓而未能按計劃實現(xiàn)，只完成了《思想者》《吻》《夏娃》等部分作品。羅丹善于用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態(tài)生動、富有力量的藝術(shù)形象。羅丹一生作了許多速寫，別具一格，并有《藝術(shù)論》傳世。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展有較大影響。
茨威格（1881—1942）奧地利作家。生于猶太工廠主家庭，曾任報紙編輯。納粹執(zhí)政后被列入黑名單，作品遭到查禁，后流亡到國外。1942年在巴西偕妻自殺。主要作品有短篇小說《看不見的收藏》《象棋的故事》和長篇小說《心里的焦灼》等。他為巴爾扎克、狄更斯、羅曼羅蘭、托爾斯泰等人作傳，開拓了側(cè)重人物性格描繪的文學(xué)傳記樣式。
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計14
師：老師給大家?guī)砹藘删涿嗣�，請看——（出示名人名言）。誰來自告奮勇讀第一句？
生：“書籍是人類進(jìn)步的階梯�！郀柣�
師：讀得很好！這句名人名言在哪兒見過？
師：說得都對！關(guān)注生活、學(xué)會觀察，就能夠使人越來越聰明！因為有一位名人這樣說——（出示名人名言）
請看：
“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！闭l來讀？
師：讀得很好！我們一起讀。
師：哪位同學(xué)知道這句名言是誰說的？
對于羅丹，你了解些什么？請大家打開書本第126頁，閱讀“資料袋”。（教師巡視）
師：誰來說一說？
師：除了這些大家對羅丹還有哪些了解？
師：好，這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)法國大雕塑家羅丹和他的摯友之間發(fā)生地一件事。羅丹的摯友叫什么？（出示：斯蒂芬·茨威格 摯友）
生：斯蒂芬·茨威格。
師：斯蒂芬·茨威格是什么人？
生：是奧地利作家。
師：那么，什么叫摯友呢？
生：親密的朋友。
師：講得非常好，今天我們要學(xué)習(xí)法國大雕塑家羅丹和他親密的朋友奧地利作家斯蒂芬·茨威格之間發(fā)生的一件事。
請大家打開書本p124，今天我們學(xué)習(xí)26全神貫注（板課題）齊讀一次課題
師：誰來說說“全神貫注”是什么意思？
生：指全部精神集中在一點，形容注意力高度集中。
師：誰能說說“全神貫注”的近義詞？“專心致志”“聚精會神”
師：大家看課題，上面有個星號，表示這是一篇——自讀課文。
學(xué)習(xí)自讀課文，我們先在做的是？
生：看自讀提示。
師：請大家默讀自讀提示，用筆劃出自讀提示中的要求。
生匯報
師：下面請大家自讀課文：
�。�、想想課文寫了一件什么事？
用“ 全神貫注 ，結(jié)果 �！本涫秸f一說。
�。病⒄页鼍唧w描寫羅丹全神貫注工作的小節(jié)。
（學(xué)生自讀課文）
匯報。
師： 默讀第二段，你從哪些詞語感受到羅丹工作時是全神貫注的？
生：匯報
板書：一會兒、一會兒
好像、似乎
不停、越…越…
癡癡地、吁
師：再讀課文，體會寫法
從羅丹的情緒變化中，我們深刻地體會到羅丹的全神貫注，現(xiàn)在讓我們拿起書，再次齊讀第二段，想想作者是通過描寫羅丹的哪些方面把他全神貫注工作的樣子寫具體的？
（動作、神態(tài)等）
師：羅丹這樣全神貫注地修改塑像真是到了忘我的境界，他把身邊的一切都忘了，包括他邀請回來做客的摯友？可從哪里看出？
生：從他徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
師：“徑自”是什么意思？
生：自己自作主張。
師：羅丹是故意不理摯友嗎？
生；不是的，他是太專注，所以反摯友忘了。
師：那么他的摯友茨威格有生他的氣嗎？
生；沒有。
師：為什么？從哪里可看出？
生；最后一段。
（讀一次，理解最后一句話）
師：你是怎么理解這段話的？
生匯報
師；那么，在生活中你認(rèn)為有哪些事是值得你全神貫注地去做的？
生：讀書、寫字、做作業(yè)……
師：在課文中，除了羅丹“全神貫注”的精神值得我們學(xué)習(xí)，還有什么美好品質(zhì)值得你去學(xué)習(xí)，你從課文的哪里感受到？
生：執(zhí)著追求的品質(zhì)。第一自然段中，已經(jīng)是“杰作”了羅丹還要修改。
生；追求完美。女像已經(jīng)很好了，羅丹還覺得不夠好。
……
師：同學(xué)們，羅丹之所以能成為一位這么出色的雕塑家，正是因為他有“全神貫注”和“執(zhí)著追求”的精神。希望同學(xué)們也努力向他學(xué)習(xí)。
課后反思：
《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
我覺得略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以我依據(jù)握略讀教學(xué)的'特點，在課堂上，我采用了以下做法：
一、給充分時間，引導(dǎo)自讀自悟
略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。個體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)，從而把更多的時間，更大的空間留給學(xué)生自己。在教學(xué)《全神貫注》時，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文，接著讓學(xué)生默讀課文，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學(xué)生的感受也比較到位。
二、選準(zhǔn)“感悟點”，做到“粗中有細(xì)”
略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”的部分，最理想的做法是在教學(xué)中做到點面結(jié)合，粗中有細(xì)。在《全神貫注》的教學(xué)中，我精心選擇了描寫羅丹神態(tài)、動作的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上達(dá)到比較理想的效果。
在教學(xué)中，我還存在以下的不足：1、時間掌握不夠好。開頭環(huán)節(jié)用的時間太長，導(dǎo)致后面的內(nèi)容不夠時間完成。2、忽視了對羅丹“追求完美”的品質(zhì)的感悟。在課堂上對羅丹做事全神貫注做了引導(dǎo)，給了很時間學(xué)生自讀自悟，但對羅丹的追求完美的品質(zhì)卻忽略了。
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計15
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、教學(xué)重點：
1、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
2、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
三、教學(xué)過程：
一、名言導(dǎo)入，了解羅丹
同學(xué)們平時都積累了不少的名人名言，誰能來說幾句？（指名說）
老師這里也有一句名人名言。
1、出示：對于我們的眼睛，這世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。——羅丹
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注�！沟俜摇ご耐�
（1）齊讀。這兩句話一句是羅丹說的，一句是說羅丹的，你們了解羅丹嗎？去看看資料袋的內(nèi)容，說說自己都知道了些什么。
�。�2）、學(xué)生自由讀，說說自己獲得的信息。
�。�、你們可都會學(xué)習(xí)啊。其實，羅丹自己就是一個對藝術(shù)創(chuàng)作全神貫注的人，今天我們就一起走進(jìn)創(chuàng)作作品中的羅丹。（板書：全神貫注，提醒“貫”的筆順。）請大家齊讀課題。（學(xué)生齊讀課題。）
師板課題：誰能說說怎樣叫“全神貫注”？
�。ǘ┏踝x課文
1、接下來，我們就一起走進(jìn)課文，去全神貫注地學(xué)習(xí)課文。注意讀準(zhǔn)每個字的讀音,邊讀邊思考，這篇課文講了一件什么事情？
2、學(xué)生交流：這篇課文講了一件什么事情？誰能用一句話說一說，說的時候用上“全神貫注”這個詞語。
3、指名兩名學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容。
�。ń處熞龑�(dǎo)：課文中又指的是誰在全神貫地干什么？誰能把這個詞擴充為一句話？）“法國偉大的雕塑家羅丹正在全神貫注地修改女像”。
這不就是課文的主要內(nèi)容了嘛.同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了沒有？擴充題目也是概括文章主要內(nèi)容的一種好方法。
�。ㄈ┭凶x課文
1、“不動筆墨不讀書”，請大家快速默讀課文，畫出表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的句子，可以在旁邊寫一寫自己的看法或理解。
2、交流：你找到了哪些句子？（指名學(xué)生讀出來。）
3、研讀重點句子，體會人物精神：下面我們就一起來細(xì)細(xì)品味其中的一些句子。
句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停的揮動……
�。�1）大家自己讀一讀。
（2）想想：他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？
�。�3）想象一下：他會跟誰說話呢？說什么悄悄話、爭吵些什么呢？
�。�4）從這段話中，你體會到了什么？
�。�5）你覺得應(yīng)該怎樣讀出羅丹當(dāng)時的樣子？你來試試。
誰來當(dāng)當(dāng)羅丹。（一生邊讀，另一生邊演。）
�。�6）多么全神貫注的羅丹啊！讓我們一起有感情地朗讀。
（7）師引讀：一刻鐘過去了，只見羅丹……他越干越有勁，情緒更加激動了。
半小時過去了，只見羅丹……他越干越有勁，情緒更加激動了。
五十分鐘過去了，只見羅丹……他越干越有勁，情緒更加激動了。
�。�8）聽著你們的朗讀，仿佛見到了當(dāng)時的情形，這時候，羅丹想到旁邊的茨威格了嗎？羅丹這個時候已經(jīng)——
句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
�。�1）一起讀讀這個句子。
�。�2）這個句子中有兩個字最能反映羅丹“全神貫注”的樣子，請你找出來。
�。�3）什么是“醉”？你能用帶有“醉”字的詞來形容羅丹的工作狀態(tài)么？（沉醉、陶醉、醉心于……如癡如醉）
什么是“癡”？
（4）像喝醉了酒一樣，癡癡地，這就是“如醉如癡”（板書：如醉如癡）。羅丹修改自己的.作品已經(jīng)如醉如癡了，從這里，你體會到了什么？
�。�5）是啊，（補充說話）這個時候，他忘記了 ，忘記了 ，忘記了 ，好像整個世界都已經(jīng)消失了，只剩下 。
�。�6）就讓我們再如癡如醉地讀一讀吧。
句三：羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”
�。�1）“猛然”是什么意思？能去掉嗎？（速度很快，好像一下子醒來似的）“哎喲”應(yīng)該是怎樣發(fā)出的？日常生活中，你有類似的經(jīng)歷嗎？帶著這種心情，來讀讀。你的眼前，出現(xiàn)了怎樣的羅丹�。�
3、學(xué)習(xí)第一自然段，體會羅丹的精益求精
�。�1）這座讓羅丹如癡如醉地修改的塑像在修改前到底怎么樣？請大家快速瀏覽課文第一段，找到一個詞語來說一說。
�。�2）既是一件杰作，羅丹為什么還說有毛病，還要修改？
�。�3）從這里你又體會到了什么？（板書：精益求精）
�。�4）羅丹，僅僅對這件作品這么全神貫注，精益求精嗎？（不是的）
是呀，對一件作品，羅丹是這么全神貫注，精益求精的。
對五件作品，羅丹還是這么全神貫注，精益求精的。
對50件作品，羅丹仍然這么全神貫注，精益求精的。
對每一件作品，羅丹仍然這么全神貫注，精益求精的。
4、體會茨威格的話
（1）是啊，正是因為羅丹對自己的每件創(chuàng)作都精益求精，永不滿足，全神貫注，所以，茨威格被羅丹遺忘，他不僅沒有責(zé)怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹，他覺得自己從羅丹身上學(xué)到了很多。
�。�2）（出示：“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注�！保R讀這段話。
（3）茨威格到底學(xué)到了什么？你又學(xué)到了什么？請寫下來吧！并簽上你的大名。（這是你的名言，請署名）
�。�4）茨威格說得多好啊！我真想把它作為一句名言積累下來（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注�！耐瘢�，通過學(xué)習(xí)課文，我自己也寫了一句屬于我自己的名言：（出示：一絲不茍，全神貫注，就一定能成功�！~海奴）請大家一起讀讀茨威格和葉老師的名言。
請大家也試著寫一寫自己通過學(xué)習(xí)課文獲得的感受，那也可以成為你自己的名言呢！
四、收集資料，課外延伸
1、收集羅丹的故事或作品資料與同學(xué)們分享。
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