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文言文《阿房宮賦》教學(xué)反思
在年少學(xué)習(xí)的日子里，許多人都對一些經(jīng)典的文言文非常熟悉吧？文言文就是白話文的提煉跟升華。為了幫助大家更好的理解文言文，下面是小編精心整理的文言文《阿房宮賦》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
文言文《阿房宮賦》教學(xué)反思1
古人云：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有所得爾�！睂W(xué)生要“有所得”，唯一的途徑是“讀”，誦讀教學(xué)的根本也就是一個“讀”字。
《阿房宮賦》一文教學(xué)怎樣抓住“讀”這一根本呢？
1、教師范讀
《阿房宮賦》是一篇膾炙人口的作品，千百年來一直受到讀書人的青睞。誦讀的開始，教師要盡量表情達(dá)意地朗誦一遍，使學(xué)生入情入境，躍躍欲試，創(chuàng)造一種美好的氣氛。
2、學(xué)生自讀
字、詞等方面的障礙直接影響誦讀的效果，所以在學(xué)生誦讀前必須借助書中的注釋初讀課文，清除文字障礙。在這一過程中教師可作重點講解以加深印象，節(jié)省時間。如本文中的“四海一”的“一”，“盤盤焉”的“焉”；“蜂房水渦”，“鼎鐺玉石”，“金塊珠礫”等，雖有注釋，但必須板書，加以強(qiáng)調(diào)。
3、教師導(dǎo)讀
所謂教師導(dǎo)讀就是老師指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀。讀中見情，讀出文意，反復(fù)朗讀，達(dá)到加深理解的目的。如氣勢磅礴的`開頭四句：“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。”既寫出了秦始皇囊括四海，并吞八荒，統(tǒng)一中國的英雄氣概，又暗示了秦始皇興土木，廣聲色，不惜人力物力而導(dǎo)致速亡的原因。文筆雄健，氣沖霄漢。朗讀必須讀出氣勢，讀出作者的情感來。又如“矗不知其幾千萬落”，是在鋪陳空闊而密集的宮內(nèi)建筑之后寫的一個結(jié)句。讀這一句要做到兩點：“�！弊忠刈x，一字一個音節(jié)；讀出作者對秦始皇勞民傷財?shù)淖镄袩o比憤慨的思想感情。這樣指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對內(nèi)容的理解。
4、學(xué)生朗讀
在教師指導(dǎo)之后，就是學(xué)生朗讀了。在這個時候應(yīng)鼓勵學(xué)生搖頭晃腦地盡情去讀，先領(lǐng)讀，接著自由讀，后齊讀�！绑w物”的內(nèi)容指名讀，“寫志”的內(nèi)容集體讀……反復(fù)朗讀，加深理解。
《阿房宮賦》第二段較長，望而生畏。如果清理一下層次，就好背誦了。全段可分為三個層次：宮人來源，宮人生活，宮中珠寶。層次明晰，易于背誦，就是在一個極小的層次里也還可以尋找速記竅門。在“宮人生活”這一層中可以按時間順序記憶：宮人早上起床后開鏡──梳發(fā)──洗臉──焚香……這是從一層一段而言。從全篇看更應(yīng)該理清層次�！栋⒎繉m賦》全文四段，前三段是“體物”，最后一段是“寫志”。分清了這樣的結(jié)構(gòu)，背誦全文就方便多了。
實踐證明：誦讀教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法。它變“講讀中心”為“自學(xué)指導(dǎo)”，真正貫徹了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。它以誦讀訓(xùn)練為主，以知識講解為輔。打破了“字字落實，句句落實”的舊教學(xué)格局，提高了教學(xué)的效率。
文言文《阿房宮賦》教學(xué)反思2
古人云：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆假設(shè)出于吾之口。繼以精思，使其意皆假設(shè)出于吾之心，然后可以有所得爾�！睂W(xué)生要“有所得”，唯一的途徑是“讀”，誦讀教學(xué)的根本也就是一個“讀”字。
《阿房宮賦》一文教學(xué)怎樣抓住“讀”這一根本呢？
1、教師范讀
《阿房宮賦》是一篇膾炙人口的作品，千百年來一直受到讀書人的青睞。誦讀的開始，教師要盡量表情達(dá)意地朗誦一遍，使學(xué)生入情入境，躍躍欲試，創(chuàng)造一種美好的氣氛。
2、學(xué)生自讀
字、詞等方面的障礙直接影響誦讀的效果，所以在學(xué)生誦讀前必須借助書中的注釋初讀課文，去除文字障礙。在這一過程中教師可作重點講解以加深印象，節(jié)省時間。如本文中的“四海一”的“一”，“盤盤焉”的“焉”；“蜂房水渦”，“鼎鐺玉石”，“金塊珠礫”等，雖有注釋，但必須板書，加以強(qiáng)調(diào)。
3、教師導(dǎo)讀
所謂教師導(dǎo)讀就是老師指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀。讀中見情，讀出文意，反復(fù)朗讀，到達(dá)加深理解的目的。如氣勢磅礴的開頭四句：“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出�！奔葘懗隽饲厥蓟誓依ㄋ暮�，并吞八荒，統(tǒng)一中國的英雄氣概，又暗示了秦始皇興土木，廣聲色，不惜人力物力而導(dǎo)致速亡的原因。文筆雄健，氣沖霄漢。朗讀必須讀出氣勢，讀出作者的情感來。又如“矗不知其幾千萬落”，是在鋪陳空闊而密集的宮內(nèi)建筑之后寫的一個結(jié)句。讀這一句要做到兩點：“矗”字要重讀，一字一個音節(jié)；讀出作者對秦始皇勞民傷財?shù)淖镄袩o比憤慨的思想感情。這樣指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對內(nèi)容的理解。
4、學(xué)生朗讀
在教師指導(dǎo)之后，就是學(xué)生朗讀了。在這個時候應(yīng)鼓勵學(xué)生搖頭晃腦地盡情去讀，先領(lǐng)讀，接著自由讀，后齊讀�！绑w物”的內(nèi)容指名讀，“寫志”的內(nèi)容集體讀……反復(fù)朗讀，加深理解。
《阿房宮賦》第二段較長，望而生畏。如果清理一下層次，就好背誦了。全段可分為三個層次：宮人，宮人生活，宮中珠寶。層次明晰，易于背誦，就是在一個極小的層次里也還可以尋找速記竅門。在“宮人生活”這一層中可以按時間順序記憶：宮人早上起床后開鏡──梳發(fā)──洗臉──焚香……這是從一層一段而言。從全篇看更應(yīng)該理清層次�！栋⒎繉m賦》全文四段，前三段是“體物”，最后一段是“寫志”。分清了這樣的結(jié)構(gòu)，背誦全文就方便多了。
規(guī)定。所以文本根底知識的教學(xué)就應(yīng)該也必須是文言文教學(xué)的根本任務(wù)。本著這樣一個思路，我就選取文章前兩段中的重點字詞句為切入點，來進(jìn)行本課的教學(xué)。
3、考慮到文章的注解比擬詳細(xì)，所以覺得沒有必要逐字逐句的進(jìn)行翻譯，所以采取了這樣幾種檢測的形式，來讓學(xué)生充分動起來。
4、現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)生成課堂，考慮到自己準(zhǔn)備的不一定是學(xué)生需要的，所以解決了檢測題的問題之后，問一問學(xué)生存在的問題，共同研習(xí)解決。
5、考慮到本篇文章屬于駢體文章，所以對翻譯的要求就降低了一個層次，只要能夠意譯出來即可，沒有刻意的強(qiáng)調(diào)“直譯、字字落實”等要求，翻譯的'目的只是為了幫助學(xué)生們初步讀懂文章。
6、在對本課的字詞進(jìn)行研習(xí)之后，為了進(jìn)一步提升同學(xué)們的能力，又對一冊書中出現(xiàn)的一些文言語法現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié)，幫助同學(xué)們更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言知識。
7、所謂文言，言：文言字詞句、句式等根底知識。文：文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主體和情感等。，只有“言”是不夠的，還必須有“文”，只有“言文兼顧，突出根底”才是中學(xué)文言教學(xué)的根本。所以在突出文言字詞句的同時，對文章的內(nèi)容、賦的特點等也進(jìn)行了簡單的介紹，以幫助學(xué)生理解文章，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行背誦。
8、總體設(shè)計的思路：讀——————檢測字詞句——————學(xué)生提問不懂得地方——————拓展——————內(nèi)容——————讀——————背
處理比擬好的地方：
1、課程根本思路清晰，并且將這樣一種處理教材、處理課堂的思路貫穿始終。
2、學(xué)生活動比擬充分，形式也比擬多樣化，有提問、有做題、有上黑板翻譯等。
3、讓學(xué)生清楚的認(rèn)識了自我，知道了自己掌握知識的程度，便于學(xué)生準(zhǔn)確定位。
4、培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教給了學(xué)生、總結(jié)、自測的方法。
缺乏之處：
1、板書設(shè)計不夠標(biāo)準(zhǔn)。
2、普通話水平不是很高，語言感染力不強(qiáng)。
3、教態(tài)還不夠沉著、不夠大氣。
4、對學(xué)生完成的練習(xí)點評不太到位。
5、課堂語言有時不夠干脆。
努力方向：
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)。
2、勤做反思，查漏補(bǔ)缺。
3、抓住時機(jī)，鍛煉提升。
一節(jié)課就上了第三段。這段話文言知識點不多，理解起來也沒有前面幾段難，怎么會上的這么慢呢？想想都上了什么？先是齊讀這一段，然后讓他們提出有疑問的地方，接著就“本段哪里讓你看到了秦國的紛奢”的問題串講這一段，感覺這以環(huán)節(jié)上起來磕磕絆絆，沒有深入下去，僅就字面上的意思翻譯，對“不愛人”其實是“紛奢”的深層理由這一段沒有充分認(rèn)識。最后一句可憐焦土，僅是可憐嗎？得出“可鑒”再進(jìn)入到下一段。整堂課朗讀的環(huán)節(jié)還是很多的，每一層，一句都有讀到。對于杜牧哀嘆、沉痛的心情，學(xué)生都能體會的到，朗讀的時候都能自覺的把感情帶進(jìn)去。但不知道為什么課堂還是這么低效，可能提出疑問的環(huán)節(jié)太拖沓了，看來學(xué)生的自學(xué)能力還需要加強(qiáng)。
感覺這樣的教學(xué)思路還是不夠清晰，邏輯性不是很強(qiáng)，可能會讓學(xué)生覺得混亂，其實學(xué)生在齊讀了這一段之后那種感覺已經(jīng)有了，我卻反過來讓他們找表達(dá)“紛奢”的地方，把齊讀營造的氣氛給破壞了，應(yīng)該在朗讀之后就接著問為何杜牧?xí)l(fā)出這樣的哀嘆，或者先分析完滅亡的結(jié)果，再講前面揮金如土等等。下次要上課也要先從最后一段入手。
兩個班的課堂感覺也差很多，13班每次都活潑很多，朗讀也到位很多，14班每次總是很沉默，每次讓他們自己提出問題都不能提出來（這節(jié)課就是在這個環(huán)節(jié)浪費了很多時間），朗讀也沒有感覺，我自己上著勁頭也沒有，究竟是什么原因呢？我也好好反思一下。明天在14班的課，我要全身心投入，看看能不能喚起他們的熱情。另外，學(xué)生兩篇文言文的背誦還沒有落實，慢慢來。什么時候要幫他們把早讀的時間分塊，提高他們早讀的效率。
文言文《阿房宮賦》教學(xué)反思3
整體思路：
1、朗讀是教學(xué)的前提，只有充分的朗讀，才能真正的理解文章，進(jìn)入文章。
2、“掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文”，這是《語文教學(xué)大綱》對文言文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。所以文本基礎(chǔ)知識的教學(xué)就應(yīng)該也必須是文言文教學(xué)的基本任務(wù)。本著這樣一個思路，我就選取文章前兩段中的重點字詞句為切入點，來進(jìn)行本課的教學(xué)。
3、考慮到文章的注解比較詳細(xì)，所以覺得沒有必要逐字逐句的進(jìn)行翻譯，所以采取了這樣幾種檢測的'形式，來讓學(xué)生充分動起來。
4、現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)生成課堂，考慮到自己準(zhǔn)備的不一定是學(xué)生需要的，所以解決了檢測題的問題之后，問一問學(xué)生存在的問題，共同研習(xí)解決。
5、考慮到本篇文章屬于駢體文章，所以對翻譯的要求就降低了一個層次，只要能夠意譯出來即可，沒有刻意的強(qiáng)調(diào)“直譯、字字落實”等要求，翻譯的目的只是為了幫助學(xué)生們初步讀懂文章。
6、在對本課的字詞進(jìn)行研習(xí)之后，為了進(jìn)一步提升同學(xué)們的能力，又對一冊書中出現(xiàn)的一些文言語法現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié)，幫助同學(xué)們更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言知識。
7、所謂文言，言：文言字詞句、句式等基礎(chǔ)知識。文：文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主體和情感等。，只有“言”是不夠的，還必須有“文”，只有“言文兼顧，突出基礎(chǔ)”才是中學(xué)文言教學(xué)的根本。所以在突出文言字詞句的同時，對文章的內(nèi)容、賦的特點等也進(jìn)行了簡單的介紹，以幫助學(xué)生理解文章，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行背誦。
8、總體設(shè)計的思路：讀——檢測字詞句——學(xué)生提問不懂得地方——拓展——內(nèi)容——讀——背。
處理比較好的地方：
1、課程基本思路清晰，并且將這樣一種處理教材、處理課堂的思路貫穿始終。
2、學(xué)生活動比較充分，形式也比較多樣化，有提問、有做題、有上黑板翻譯等。
3、讓學(xué)生清楚的認(rèn)識了自己，知道了自己掌握知識的程度，便于學(xué)生準(zhǔn)確定位。
4、培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教給了學(xué)生整理、總結(jié)、自測的方法。
不足之處：
1、板書設(shè)計不夠規(guī)范。
2、普通話水平不是很高，語言感染力不強(qiáng)。
3、教態(tài)還不夠從容、不夠大氣。
4、對學(xué)生完成的練習(xí)點評不太到位。
5、課堂語言有時不夠干脆。
努力方向：
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)。
2、勤做反思，查漏補(bǔ)缺。
3、抓住機(jī)會，鍛煉提升。
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