五年級下冊刷子李教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的五年級下冊刷子李教學(xué)反思，歡迎大家分享。
五年級下冊刷子李教學(xué)反思1
《刷子李》是一片略讀課文，總體來說，上這篇文章的思路還是很清晰的，我主要從兩個問題切入，引導(dǎo)學(xué)生進行自讀自悟，分別是：這個人為什么叫刷子李？他奇在哪？
通過竺老師的點評，有以下幾點思考。我受啟發(fā)最大的是小練筆部分。原先自己設(shè)想的是讓學(xué)生練筆說一說曹小三在聽完師父的話后表達決心，但是這樣的練筆設(shè)計得有些淺，所以修改后的教案，我將練筆部分分成兩個，一個是練說，說一說可以分我兩個部分，一是練說部分，練說部分可以問：同學(xué)們，此時此刻，面對這樣一位身懷絕技的'二師父，曹小三想說什么？他會怎樣向父親表態(tài)呢？
二是練筆部分練說說決心，練筆結(jié)合課文最后一句，先齊讀，最后讓他們寫寫自己明白了什么，這樣不僅提升了文章的高度，也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發(fā)。為了這個練筆，可以在分析課文的時候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的規(guī)矩齊，師可以問：為什么要定下這樣一個奇特的規(guī)矩（因為太累，多了，肯定受不了，不貪多，保證質(zhì)量最重要。）又如在理解勻勻?qū)崒嵅糠�，師可以問：為什么能刷得那么嚴嚴實實？引�?dǎo)學(xué)生說出輕重均勻，速度快，蘸得不多不少，為什么能夠做到呢，主要是平時的刻苦練習(xí)和研磨，讓學(xué)生認識到平時積累的重要性。
另外，要更加重視朗讀方面的訓(xùn)練，仍要重視抓住關(guān)鍵詞的方法多加指導(dǎo)，要更加重視，特別要抓住關(guān)鍵字進行朗讀的訓(xùn)練；還要重視評價，用不同的、準確的評價性語言來研究學(xué)生的回答，這也是自己以后需要努力的。
五年級下冊刷子李教學(xué)反思2
課文選自馮驥才的《俗世奇人》。“刷子李”普普通通，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人�？伤质恰八资馈敝械摹捌嫒恕�，因為他刷墻的技藝高超，讓“行外的沒見過的不信，行內(nèi)的生氣愣說不信”。他有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當(dāng)。
這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”這是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當(dāng)徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術(shù)效果。
細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的.黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
另外，本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，可以讓學(xué)生在朗讀中充分體會。
五年級下冊刷子李教學(xué)反思3
總體來看，我對這篇課文的思考，沒有到達足夠的深度。刷子李的技藝高超，體此刻文章的每一個字眼當(dāng)中，每個人都明白他技藝高超。可是怎樣深挖文本，怎樣采用教學(xué)方法，怎樣搭建支架，我都沒有做到最好。這一次授課，從頭至尾，我的一個感覺就是浮著的，隔靴搔癢的'。大致的方向找到了，可是怎樣也鉆不進這個“牛角尖”。
在那次周六的單元整體教學(xué)的備課會上，一天之內(nèi)接觸了很多份資料、解讀、教學(xué)設(shè)計，那天雖然學(xué)到了方法，但明顯感覺自我消化不良。這一次備課《刷子李》，這一點重新浮現(xiàn)出來。讀完了教學(xué)解讀、看完了名師設(shè)計，真正自我親自上課時，卻無法把知識轉(zhuǎn)化為自我的思考力。故此，我想再次反思總結(jié)，重新備課，在嘗試中前進。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索啊。
五年級下冊刷子李教學(xué)反思4
反思整個教學(xué)過程，我自我認為成功之處有以下三個方面：
一、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事的培養(yǎng)。
語文閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)過程中，放手學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高的閱讀水平。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。
二、在學(xué)生交流過程中以課文資料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描述人物特點的.方法。
體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，采用了直接描述“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作的優(yōu)美，刷墻時發(fā)出的聲音動聽，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學(xué)生經(jīng)過動作描述和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了能夠怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還經(jīng)過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側(cè)面描述烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描述和間接描述相結(jié)合的方法。
三、激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的興趣。
推薦學(xué)生讀本文相似的文章，如《泥人張》《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。
不足之處：課堂上沒有注意對學(xué)生的課堂活動及時進行評價，評價語言不夠新穎，不能針對個體進行準確評價，很多時候只是流于形式。在今后的教學(xué)中要及時采用新穎的、準確性的激勵性評價語，經(jīng)過評價讓學(xué)生更多地體驗成功的喜悅。
五年級下冊刷子李教學(xué)反思5
《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣,幽默風(fēng)趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章。這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。
師傅引領(lǐng)明方向
在嚴師蔣銘老師的幫助下，我的基本教學(xué)流程是“自學(xué)——交流——拓展（積累）”。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我從以下三個方面著手組織教學(xué)：
1.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強學(xué)生的積累，提高語文素養(yǎng)。教學(xué)時，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的奇表現(xiàn)在哪里？誰還能從課文中感受刷子李之奇等問題交流討論。在此過程中，學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。通過朗讀不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了閱讀水平。
2.在學(xué)生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景（刷墻時的動作美）。讓學(xué)生盡情地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學(xué)生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。
3.拓展：推薦學(xué)生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。
同課異構(gòu)煉身手
能和陸國倫老師一起比武，我感到萬分榮幸。綜觀兩位老師的課堂教學(xué)（這里陸國倫老師和我的課將以A案和B案以示區(qū)分），可以看出主要有以下相同點：
1.在“單元整組主題教學(xué)”模式下進行略讀課文的教學(xué)
“整體感知——部分體驗——整體感悟”是“單元整組主題教學(xué)”的流程�！罢w感知”指的是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前上的“單元導(dǎo)讀課”。導(dǎo)讀課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生站在整體角度上充分感知整個單元的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)習(xí)計劃，為整個單元的學(xué)習(xí)做充分的準備。兩個教案的設(shè)計中都談到了導(dǎo)讀課，也體現(xiàn)了對導(dǎo)讀課上讓學(xué)生完成的查資料任務(wù)做了檢查和落實；在單元整組主題教學(xué)的大背景下，呈現(xiàn)出從不同的角度去感受“作家筆下的人”這一單元主題的教學(xué)，很好地把握了單元各課之間的聯(lián)系與區(qū)別。
2.確定略讀課文在整個單元教學(xué)中的地位，體現(xiàn)略讀特色
兩堂課，很好地把握住了略讀課的定位和教學(xué)特點，突出了運用學(xué)法的訓(xùn)練。如A和B案以四人小組合作的方式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，既檢查了導(dǎo)讀課前布置的任務(wù)，又直觀地了解了“粉刷”這一行當(dāng)，為理解刷子李的職業(yè)和后面的練筆做了很好的鋪墊，真是一舉數(shù)得。兩案中都有練筆的訓(xùn)練設(shè)計，而鞏固遷移寫法是略讀課文的一大重要功能。兩堂課，都注意了略讀課教學(xué)大板塊、大框架的設(shè)計，避免了精讀課的線性設(shè)計，給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。
3.以教材為拓展點考慮了閱讀拓展，注重了閱讀的積累
略讀課文的教學(xué)，要注意閱讀的拓展功能。以教材為拓展點，一篇帶多篇，或一點帶一篇，內(nèi)引外聯(lián)，進行課前、課中、課后拓展閱讀訓(xùn)練。兩位老師都注意到了這一點，都進行了由課內(nèi)到課外的閱讀設(shè)計。
A、B案中同中存異，不同之處在于：
第一，同是“單元整組主題教學(xué)”的教學(xué)模式。A案在單元導(dǎo)讀課上只引導(dǎo)學(xué)生進行了課前預(yù)習(xí)的準備。而B案卻讓學(xué)生上網(wǎng)或查找相關(guān)資料，了解有關(guān)粉刷的工作，著重了解其工作特色。
第二，同是“板塊式教學(xué)”。A案設(shè)計了“動作之奇”，“規(guī)矩之奇”和“效果之奇”三個板塊來理解課文內(nèi)容。而B案從刷子李“技藝之奇”和“規(guī)矩之奇”以及曹小三“內(nèi)心世界”來展開教學(xué)。
第三，同是“學(xué)法遷移，練習(xí)表達”。A案除了練習(xí)寫曹小三的心理，還設(shè)計了對刷子李的贊美，以此升華對刷子李的敬佩之情；B案則練習(xí)了寫曹小三的心理。
A、B兩案均有值得優(yōu)化的地方。如，A案在資料整理與交流上要加強，可能要引導(dǎo)學(xué)生了解作家馮驥才為搶救天津的歷史文化所做出的努力，來提高課堂教
學(xué)的深度和廣度。B案在朗讀方面要加強。因為略讀課教學(xué)還應(yīng)把握“整體求略”、“部分求精”的指導(dǎo)思想。雖然要略逐詞逐段的分析，但不略重點難點的品讀。
課后反思憶收獲
回顧整個課堂，存在許多不足之處。雖然我十分注重對學(xué)生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。今后要加強評價的新穎性和準確性的訓(xùn)練，要讓學(xué)生更多地體驗成功的喜悅。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的.生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。
一堂課進行了三次試教，一次次解讀文本，一次次修改教案，一次次交流探討——這樣的授課經(jīng)歷，我如今想來實屬難得�？吹竭@篇課文時，我很茫然。略讀課文該怎么上？師傅教我，光看別人的教案是不行的，更多的得自己去
品語言文字：多去讀讀課文，很多自己不懂的地方恰恰也是學(xué)生不理解的知識點。于是我捧起書本仔仔細細讀起來，本指望能讀出點“人所未見、人所未發(fā)”之類的獨門秘笈來，可惜，我的腦中一片空白。不過既然沒有出彩點，倒是踏踏實實上的好�！洞髮W(xué)》開篇就說：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得�！蔽蚁雮湔n要有得，心定是必須，我再重新讀，邊讀邊把自己的體會簡單寫下，并將想教給學(xué)生的知識都記錄下來。撂下書本，轉(zhuǎn)而又去尋找關(guān)于他人評鑒該課文的各種文字。經(jīng)過幾番整理，第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案，先與師傅交流，她給我提了很多寶貴的建議，啟發(fā)我整理教學(xué)板塊，拉出一條線來組織教學(xué)內(nèi)容。晚上，我又重新整理了一次教案。
第一次，在504班進行了試教，徐國勤老師和周穎老師，給我提了很寶貴的意見。她們告訴我，語文的語言一定要美，銜接要自然。于是從頭到尾我對所有語言進行了翻修。備課間，近乎是每時每刻都在想教案，那個刷子李到底奇在哪里？吃飯想，睡覺想，騎車想，走路想。而后幾個晚上，我常常做夢，夢見自己也與刷子李一起在刷墻，癡癡地笑了。一時驚醒，頓覺奇妙，恍恍睡去，又覺眼前刷子悠然劃過，那刷子李刷過的墻面，如同升天一般美。
第二次，我在505班又上了這節(jié)課，這次師傅、鄭靜老師、沈秋鳳老師和胡麗美老師都來聽課了。說自己一點也不緊張，那是騙人的。剛開始上課就忘了一個環(huán)節(jié)，心里一下著急，還好后來說出來了，這是我傻人有傻福。在前半節(jié)課我很享受課堂，也盡情地帶動學(xué)生演繹自己的閱讀情感，但后半節(jié)課與學(xué)生的互動就不多了。這節(jié)課上，我遭遇了出乎意料的生成，學(xué)生提到了我所想不到的知識點，幸而自己準備較為充分，有效地應(yīng)對了課堂生成。這讓我深刻體會到“文本細讀”的重要性。但是，師傅告訴我還有許多地方要好好琢磨。課后，老師們給我的建議更讓我受益匪淺。
這篇課文通俗易懂，學(xué)生理解刷子李技藝高超。但是怎樣讓學(xué)生內(nèi)心的這種情感激發(fā)出來呢？這就需要朗讀，指名讀、合作讀、齊讀，各種形式的讀，以讀感悟，以讀促情。此外，圖片、音樂作為輔助工具都要根據(jù)課文需要，物盡其用。另有，體會關(guān)鍵語句的情感需要層層遞進，這樣才能將學(xué)生的情感調(diào)動起來。兩堂課下來，有種靈魂抽離身體的感覺，自己似乎有了選擇性過濾聲音的特異功能，無論外界多吵，我也能留在自己的安靜世界里，只想我的課。當(dāng)然這種感覺伴隨著疲憊，趁周末好好調(diào)整下狀態(tài)。
我又要在504班上這節(jié)課了。這次我設(shè)計的教案與前兩次大不相同，完全由學(xué)生去品味語言文字，不知道上課后的感覺會如何，當(dāng)時自己充滿期待。第三次，我在504班又上了這節(jié)課，整個課堂氣氛很沉悶，我挺難過的。師傅給我提了很中肯的建議：詞語環(huán)節(jié)及時抓住學(xué)生不理解的地方進行講解；評價語與過渡語，更自然，更有帶動性些。一天中午，和胡老師和沈老師交流。她們給我提出了建議：課堂的連貫性可以靠過渡語來解決。這讓我很受啟發(fā)。之前去參加培訓(xùn)，潘小英老師和穆洪英老師告訴我，上課的連貫性還要加強，可以列一列提綱。平時，與周老師和湯老師交流，她們也給了我很多啟發(fā)。我發(fā)現(xiàn)這份教案還有許多需要改進的地方�？嗫嗨妓骱螅医K于找出了問題之所在：環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的聯(lián)系不緊密；學(xué)情預(yù)設(shè)不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上課前，師傅要去培訓(xùn)，還在百忙之中，與我交流這堂課。上課前，師傅拍了一下我的肩膀，告訴我：小清，膽子大點。我恍然有了一種上課的動力。上課的時候，師傅就在后面坐鎮(zhèn)，我有種“大著膽子去干”的感覺。上好課后，錢亮老師告訴我：你的師父在后面比你還著急。我的內(nèi)心充滿了感激與自豪，我為有這么一位嚴師而感到驕傲！
這節(jié)課上完，我的內(nèi)心特別感慨，想寫一寫這次備課的感受時，我就開始整理這節(jié)課我所準備的材料。厚厚的一疊打印稿，好幾個壓縮包、文件夾，幾本教參書，出現(xiàn)在了我的面前。我驚嘆：這么多。一個普通的新教師在準備一節(jié)課時，要準備這些資料，那長期站在講臺上的老師呢？當(dāng)我看到辦公室的湯老師在準備一節(jié)思品課時的用心與付出，我的心中充滿了感激與敬佩。不僅是這件事情，我在辦公室和老師們的相處讓我感到前所未有的滿足與欽佩。他們忙碌的身影，他們教育學(xué)生時包容與理解的話語；他們與家長談心時流露的對學(xué)生的真心；他們遲遲不下班在準備明天的教學(xué)任務(wù)的情景，這些都深深地刻在我腦海里。我想，每個人都有懈怠的時候，我也不例外。但看到老師們的兢兢業(yè)業(yè)，我想我要更加努力地在師傅們的引領(lǐng)下盡快成長，做一個合格的小學(xué)語文教師。在努力前行的道路上，任何人都希望得到他人的一份尊重與理解。而在這些老師的身上，我學(xué)到了豁達與勤勉。
這就是我備課的前前后后，我知道，我能做的還有很多，我也能做得更好！
五年級下冊刷子李教學(xué)反思6
這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。
本文通俗易懂。教學(xué)時，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。
為幫忙學(xué)生真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，我采用了：
�。�1）抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段的.情景。組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。
�。�2）圍繞學(xué)生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，透過集中討論，學(xué)生們?nèi)￠L補短，從而感受“刷子李的技藝高超。
五年級下冊刷子李教學(xué)反思7
語文是一門有趣的學(xué)科，因為語文課文包含了各種有趣的知識。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。在這里，我們學(xué)大語文教師，就針對課文的學(xué)習(xí)，為大家總結(jié)出來了。
本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進行組織教學(xué)的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的'技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。”
在熟讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快地找出了第5自然段，作者通過動作和效果描寫，較好的表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。學(xué)生通過再三再四地讀和體會揣摩，理解了刷子李粉刷墻壁如藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)表演一樣，那樣出神入化、嫻熟的技藝，令人驚嘆，令人稱奇道妙。
于是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個問題：“作者為什么還要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”帶著這個問題，學(xué)生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線和見證者的作用，這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來了，實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。
在上面文章中我已經(jīng)為大家?guī)砹朔治稣怼ＯＭ阍趯W(xué)習(xí)語文課文的時候，參考利用我們學(xué)大專家總結(jié)的知識，記憶更多的知識點。
五年級下冊刷子李教學(xué)反思8
14 刷子李（教學(xué)反思）
《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，課文以“刷子李”刷墻時穿一身黑衣服，結(jié)束時卻沒有一個白點，來說明刷子李高超的刷墻技術(shù)，告訴我們本事是勤學(xué)苦練出來的，有了本事才能有自己的尊嚴。課文語言樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。刷子李動作描寫尤為傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
1.教學(xué)效果（思效）
復(fù)述課文，再度領(lǐng)悟。
教學(xué)時，學(xué)生快速讀完課文，我問學(xué)生：“課文給你留下印象深刻的是什么詞？”學(xué)生回答說：“是白點”。是的，白點是貫串全文的線索。于是，在復(fù)述課文的時候，我要求學(xué)生以徒弟曹小三的口吻來復(fù)述，按照“傳說白點——未見白點——發(fā)現(xiàn)白點——揭秘白點”的順序，講《黑衣白點》的`故事，這樣以第一人稱來復(fù)述課文，把課文改成自己的話去講，使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和口頭表達能力得到了綜合訓(xùn)練，進一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力，刷子李絕妙的粉刷藝術(shù)，也領(lǐng)悟到了文章絕妙的表現(xiàn)藝術(shù)。
2.教學(xué)收獲（思得）
導(dǎo)入新課，拓展延伸。
課題含有很多信息，學(xué)生通過剖析課題，會整體感知課文。教學(xué)開始，我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。同時告訴學(xué)生：在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當(dāng)加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他“泥人張“；姓王的做豆腐特別好的，人稱“豆腐王”……緊接著出示課題“刷子李”，學(xué)生自然明白：這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”。最后我趁勢引導(dǎo)學(xué)生：現(xiàn)在就讓我們閱讀課文，走近刷子李，看看他高超的刷墻技藝吧！
3.不足之處（思失）
反思這課教學(xué)，我上課時重點引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、外貌、神態(tài)、心理活動去刻畫人物，沒有要求學(xué)生要把典型事例寫具體，因為人和事是分不開的，一個人往往在做事情、與別人相處的時候，才顯出自己的特點，在習(xí)作中要注意選擇典型事例。
4.改進措施（思改）
這一課中刷子李刷墻的動作描寫很傳神，在以后教學(xué)中，特別是在教學(xué)“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時， 應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？”引導(dǎo)學(xué)生把刷子李刷墻的動作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯(lián)系起來，體會動作之優(yōu)美、和諧，然后讓學(xué)生做一做，演一演，請學(xué)生自己做“悠然擺來，悠然擺去“的動作，讓學(xué)生體會刷子李動作的優(yōu)美。
五年級下冊刷子李教學(xué)反思9
反思整個教學(xué)過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：
一、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
語文閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)過程中，放手學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高的閱讀水平。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。
二、在學(xué)生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點的方法。
體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作的優(yōu)美，刷墻時發(fā)出的聲音動聽，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學(xué)生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的.技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。
三、激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的興趣。
推薦學(xué)生讀本文相似的文章，如《泥人張》《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。
不足之處：課堂上沒有注意對學(xué)生的課堂活動及時進行評價，評價語言不夠新穎，不能針對個體進行準確評價，很多時候只是流于形式。在今后的教學(xué)中要及時采用新穎的、準確性的激勵性評價語，通過評價讓學(xué)生更多地體驗成功的喜悅。
五年級下冊刷子李教學(xué)反思10
這是一篇略讀課文，課文以刷子李高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文人物描寫一組的學(xué)習(xí)鋪墊為零，缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性，怎么辦？考慮再三，我決定借助單元閱讀導(dǎo)讀，讓學(xué)生提早接觸單元訓(xùn)練重點，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學(xué)方法上的粗放。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以�？墒窃撜n應(yīng)抓哪一點，要練習(xí)挖掘把握到什么程度，怎樣的教學(xué)算是明顯區(qū)別于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。
拜讀完《略讀課文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學(xué)略讀課文教學(xué)的實踐與思考》，心中似乎有了一點底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學(xué)為支點，串起散落在文章多個語段中的教學(xué)點，通過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、角色換位等手段，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，體會刷子李的技藝高超。課后，回首一望，課堂上，每個語言點又是感悟又是體驗，面面俱到，怎么上著上著，居然比精讀課文還精讀？以至于拖堂十分鐘！單從時間上看，這是一個失敗的設(shè)計，一時又感到無比的.迷茫。
鑒于略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學(xué)時我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運用，像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折等習(xí)作術(shù)語一一灌輸給學(xué)生，希望一口吃成一個大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來，課堂氣氛凝重，一點也沒有文本語言特有的風(fēng)趣與幽默，學(xué)生學(xué)得很不輕松。略讀課文到底該怎么上？忽左忽右怎么行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么？我再次走進教學(xué)的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過兩次試教，經(jīng)過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――簡潔是智慧的靈魂，即目標(biāo)求簡明，過程求簡要，引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細節(jié)描寫中感知技藝高超
聚焦表達形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知一波三折。本設(shè)計，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是可行的、有效的。
五年級下冊刷子李教學(xué)反思11
《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。本文生動有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學(xué)生閱讀。
一、教學(xué)效果
1。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強學(xué)生的積累，提高語文素養(yǎng)。教學(xué)時，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的`基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中，學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。這樣，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了閱讀水平。
2。在學(xué)生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學(xué)生通過動作描寫和生動形象的比喻，感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。
二、成功之處
注重細節(jié)描寫對塑造人物個性的作用。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫，都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的修辭手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現(xiàn)白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
三、不足之處
雖然我十分注重對學(xué)生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價得不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。
四、改進措施
今后要加強評價的新穎性和準確性的訓(xùn)練，要讓學(xué)生更多地體驗成功的喜悅。要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，從而深刻解讀帶有“天津烙印”的“刷子李”的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。
五年級下冊刷子李教學(xué)反思12
這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用。
教學(xué)時，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。為幫助學(xué)生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，我讓學(xué)生抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的`動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障，這簡直就是一項藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表演。其次，圍繞學(xué)生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學(xué)生們?nèi)￠L補短，從而感受“刷子李的技藝高超。在拓展閱讀中，讓學(xué)生讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。
在理解課文的同時，我有穿插這描寫方法的指導(dǎo)，例如：黑衣黑褲、動作的嫻熟、白點的細節(jié)描寫；曹小三由半信半疑到關(guān)心白點，以為名氣有詐，最后感嘆師傅藝高膽大的一波三折的精彩描寫；還有多處的對比描寫，讓學(xué)生對人物刻畫又有了進一步的理解，對寫作也有了很大促進作用。
五年級下冊刷子李教學(xué)反思13
《刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》，既為奇人，則軼事多多，而作者只選一件小事來寫，以小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。為此，在教學(xué)中，我緊抓“奇”字，讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)課文的第一和第五自然段，并找出相關(guān)語句來品品，來悟悟。整個教學(xué)過程清晰流暢。但是，本節(jié)課也存在著很多的問題，下面我就來說下本節(jié)課的不足之處。
《刷子李》是一篇略讀課文，略讀課文以學(xué)生自學(xué)為主。但在整個教學(xué)過程中，基本上都是我牽著學(xué)生在學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性并未得到發(fā)揮。比如在學(xué)習(xí)課文第五自然段時，我問學(xué)生你從哪些句子感受到了刷子李的“奇”，在這里我們可以從三處感受到刷子李的“奇”，本來最好的處理方法是學(xué)生講到哪句我就分析哪句，可是由于自己的教學(xué)經(jīng)驗不足，那樣一來怕自己的思路會混亂，于是乎，在學(xué)生說出了這三句后，我把這三句話出示在大屏幕上，然后讓學(xué)生再來讀讀這三句話，并把自己喜歡的那句多讀幾遍，說說你感受到了什么。接著，我又從上到下，一句一句地展開教學(xué)。這樣一來，思路是清晰了，但是學(xué)生的主體性卻并未得到真正的發(fā)揮，可以說是有點顧此失彼吧！
另外由于自己的教學(xué)經(jīng)驗不足，在處理教材時，顯得有些浮光掠影，并沒重點深入。比如在品悟重點段落、重點語句時，我基本上的處理方法都是先讓學(xué)生找出來，找出來后先指名讀，再齊讀，就這樣草草而過。比如在品味“他要是給您一間屋子，單坐著，就如同升天一般美”這一句時，其實我可以問下學(xué)生“升天”是一種怎樣的美感？你坐在新刷的房子里有沒升天的美感呢？學(xué)生說出自己的感悟后，然后我再指導(dǎo)朗讀，我想這樣的`處理方法可能會更好！
本篇文章的語言帶有濃郁的天津特色，在備課時我已注意到這一點，但是真的不知道該如何運用。聽了張紅老師的課后，我豁然開朗。她在總結(jié)刷子李“奇”時，對學(xué)生說：“孩子們，在天津衛(wèi)這個地方，人們把在某一行當(dāng)干得特別出色的人，就用他的行當(dāng)加姓來稱呼他，比如說刷子李。同樣在天津衛(wèi)，有個人叫張明三，他泥人捏得特別好，我們可以叫他------，同樣在天津衛(wèi)，有個人姓王的人豆腐做得特別好，我們可以叫他——”通過張老師的引領(lǐng)，一來學(xué)生可以從中感受到刷子李的奇，二來學(xué)生也會知道“刷子李”“泥人張”等稱謂是天津衛(wèi)特有的，從而體味到濃郁的天津語言。
低段的語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。而高段的語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的品悟能力，同時這也需要老師具有深厚的文學(xué)功底，在這次與五年級學(xué)生接觸的過程中，我深刻意識到自己的文學(xué)素養(yǎng)還很欠缺，在平時的生活中，自己還需多讀書，讀好書！
五年級下冊刷子李教學(xué)反思14
聽了特級教師虞大明老師執(zhí)教的《刷子李》一課，感受很深。虞大明老師的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學(xué)的魅力之源，來自他那幽默機智、內(nèi)涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。幽默的教學(xué)語言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的`教育作用。恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色。
課堂上．老師精心設(shè)計的問題，猶如一個個路標(biāo)，可以使學(xué)生進入柳暗花明又一村的境界。孩子們紛紛爭著和老師對話。就這樣，老師由簡單到復(fù)雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓(xùn)練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動力．是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會對學(xué)生產(chǎn)生極強的感染力。老師動情的語言，激蕩著每個學(xué)生的心弦．使學(xué)生們整節(jié)課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。
我想，虞老師精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創(chuàng)造才能．更源于他們對教育事業(yè)和對學(xué)生們的深厚的愛。
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