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刷子李教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學是重要的任務(wù)之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的刷子李教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
刷子李教學反思1
學習目標
1、學習掌握6個生字；學會兩個輕聲“包袱、師傅”；學習一個多音字“和”以及文章的新詞。
2、在默讀課文的基礎(chǔ)上提煉內(nèi)容，感情朗讀相關(guān)句子。
3、通過曹小三跟隨師傅學藝的過程，親歷親聞，感受刷子李技術(shù)高超，一手絕活，以及故事的跌宕起伏，體會側(cè)面描寫和“一波三折”的寫作手法。
學習過程
一、聊《俗世奇人》
1、書本《俗世奇人》
2、簡介：
�、佟端资榔嫒恕肥侵骷荫T驥才創(chuàng)作的同名小說集。全書由19個短篇小說連綴構(gòu)成，各篇文字極精短。
�、跁兴v之事，又多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事跡，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。
二、揭示課題：刷子李
1、引出刷子李。
2、聊刷子李
①從名字中你明白了哪些信息？
�、跒槭裁唇兴八⒆永睢�？
【他姓李，刷墻的本領(lǐng)高超。】
�、蹘熆偨Y(jié)：
是的。在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。 比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——
還是在天津，有個姓劉的風箏做得特別好，就叫他——
比如在天津，有個叫唐老師的書教得特別好，就叫他——
�。ㄓ推釓�??）
三、積累新詞、學習生字
1、生字填寫——活學活用（一）。
刷子李刷（漿）時，必穿一身黑，干活前，先把裝有黑衣黑褲黑鞋的包（袱）打開并穿上，干完活絕沒有一個白點。曹小三第一次跟在師（傅）刷子李（屁）股后面做事，發(fā)現(xiàn)了一個白點，以為師傅露（陷）了，以為他的名氣有（詐），但事實并非如此。
2、檢查反饋：根據(jù)意思寫詞語：
刷漿、半信半疑、派頭十足、悠然、鼓點、天衣無縫、威嚴、露餡、詐、難堪、發(fā)怔、勻勻?qū)崒?/p>
3、指導(dǎo)讀音兩個輕聲：包袱、師傅
4、多音字“和”：和著琴音
四、填寫刷子李名片，感受技術(shù)高超
1、填寫刷子李的名片
師：名片是為了推銷自己，為了讓別人在極短的時間認識自己。所以在這個小小的紙上應(yīng)該寫最關(guān)鍵、最有用的信息。
仔仔細細默讀課文，聯(lián)系全文，用文中的詞語或自己概括的詞語填一填。
2、交流簡介，聚焦問題。
�、俜答侇A(yù)設(shè)：美術(shù)家、音樂家、能工巧匠、技藝高超、奇人一個、一手絕活?? ②問題聚焦：奇在哪里？高超在哪？
�、劬渥诱故荆簩W生讀，老師點評。
�、芊e累背誦（活學活用二）：
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆二響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
�、菀皇纸^活、技藝高超、俗世奇人（總結(jié)、板書）
五、寫作手法感悟、拓展延伸
1、側(cè)面描寫（正面描寫）
師：為了寫出刷子李的技藝高超，他的奇，作者馮驥才派了一個人來見證、說明，這種寫法叫“側(cè)面襯托”。
2、比如說：你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服，里面配一件白色襯衫，這就把你整個臉蛋都襯托出來了，都烘托出來了。
3、再比如說：
寫武松的勇猛我們可以用??襯托；
《草船借箭》學過吧，我們寫諸葛亮的足智多謀，我們可以用??來襯托。
再回憶我們?nèi)ツ陮W過的《慈母情深》，寫母親工作的辛苦我們可以用廠房??來烘托。
4、一波三折（比喻事情進行中意外的變化很多）
�、僬业轿恼潞小叭弧弊值木渥印�
師：的確，曹小三這個人物的出現(xiàn)讓我們覺得故事的跌宕起伏。請同學們找出文中含有“然”字的6處句子，體會體會故事的跌宕起伏。
②讀句子，簡單交流，體會寫法。
③一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
4、有效拓展（課后作業(yè)）
△備注：（細節(jié)描寫、對比的寫法）
注重細節(jié)描寫，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。
采用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
六、總結(jié)提升、鏈接提升
1、總結(jié)出示對聯(lián)：（上聯(lián)）如同仙境，刷板顯功底
（下聯(lián)）黑衣無瑕，絕活傳真諦
（橫批）俗世奇人
2、課后作業(yè)：
�、僮约壕幰粋�小故事，簡單嘗試運用“一波三折”的寫法。
�、陂喿x鏈接：《俗世奇人》之泥人張、快手劉、張大力、馮五爺。
附：板書設(shè)計
刷子李
技藝高超俗世奇人
側(cè)面烘托一波三折
課后反思
�。ㄒ唬┦谂c學的思考
課堂，短短的幾分鐘如何讓學生的有所獲、有所得？
學生是學習的主體，這話的確不假，甚至是千真萬確的至理名言。然而老師的導(dǎo)和引畢竟是一個前提，老師的定向和定位直接導(dǎo)致學生的自主性的發(fā)揮。
所以備課，老師的'思考軌跡尤為重要，甚至一些根本性的東西就在這里埋下了伏筆。 授什么，引什么，學生就會自主地學到什么，畢竟在五年級這個年段，學生的主體地位并不是絕對的，我始終相信老師具有至關(guān)重要的作用，即指明燈，指路人，一旦方向錯了，即使可以殊途同歸，那其間的不少冤枉路不是三言兩語能夠說清道明的。
拿到《刷子李》這篇略讀課文，首先要定位，它處于第五單元的人物描寫組，并且要學生學會如何寫人。所以在傳授的過程中唯有抓住線索讓學生真正領(lǐng)悟兩種寫人的手法，可謂是深諳于心。
細讀文本是一位老師必須具備的基本功。自認為文本中幾個帶“然”字的詞語被抓住是一個命脈的線索，這對于學生閱讀文本，掌握“一波三折”的寫法那是水到渠成。如果有足夠的時間進行拓展，那更是精益求精，好上加好。
�。ǘ┵愓n展示的是什么
賽課，要展示的是什么？花里胡哨的東西似乎已經(jīng)不能適應(yīng)當前的語文教學。所以在
開課前的談話《俗世奇人》、課文詞語的根據(jù)意思寫詞語以及后面重點段落的背誦都是一一落到了“語言”、“文字”的實處。只有這樣才能扎實學生的基本功，才能真正做到日積月累、厚積薄發(fā)。
�。ㄈ⿻r間的分配以及課堂的淡定
一堂課，除了學生的學有所得，老師的演繹不可忽視。
淡定，課堂的駕馭能力足可以看出一個老師的功底。
在35分鐘的時間內(nèi)，沒想到最后一個對聯(lián)環(huán)節(jié)還是沒有展示出來，頗有遺憾。
綜上，還是應(yīng)驗了老教師的一些訓(xùn)導(dǎo)：要學會反思，當寫完這些文字的時候，真正感到思考帶來的魅力，作為老師，這應(yīng)該是一門必修課，無論有多忙，反思比寫教案更為重要。是矣！
刷子李教學反思2
本文選自馮驥才的《俗世奇人》。既然是奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件極富戲劇性的小事來塑造了一個特立獨行、技藝高超的“刷子李”，由于課文的故事情節(jié)比較吸引人，學生學習的興趣也比較高。教學時我注意了以下幾點：
一、重視詞語過關(guān)
對于略讀課文的生字教學，一直以來都讓我產(chǎn)生很多疑惑。按照教參要求，略讀課文應(yīng)一堂課解決，因此很多時候，我們組織教學時，沒有重視到課文中的.生字詞，草草帶過就算了。但這次教學中，通過對子檢查，發(fā)現(xiàn)很多字詞學生顯得晦澀，這表明學生預(yù)習得不夠充分，預(yù)習不好的課不好上，因此，又給了10分鐘，就要求學生讀文、讀字詞，為課文的理解打好基礎(chǔ)。
二、重視文字品讀
在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時，我要求學生自讀，比賽讀，挑戰(zhàn)讀，帶上動作讀，在品讀中談體會，我啟發(fā)學生說：“此時此刻你覺得刷子李是在刷墻嗎？想想他更像在干什么？”學生積極踴躍的發(fā)言，體會到刷子李技藝的高超，充分的自信，和對工作的熱愛，這樣的感悟后，怎么能不讀出味道？
三、滲透寫法訓(xùn)練
第七單元的習作就是描寫人物，教學時我有意側(cè)重于學法的指導(dǎo)和運用，像正面描寫、側(cè)面描寫等方法一一灌輸給學生，另外，上完課后，連續(xù)布置了好幾次觀察人物的小練筆，應(yīng)該說，這種訓(xùn)練方法很到位，后來的習作中涌現(xiàn)了很多的特色人物。
刷子李教學反思3
1、《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇精讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的'大本領(lǐng)、大智慧。我在教學中緊緊抓住一個“奇”字，讓學生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的高超技藝。如，在引導(dǎo)學生感悟“刷子李”是一個“奇”人時，先引導(dǎo)學生品味“規(guī)矩奇”“動作奇”“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面？
2、我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細節(jié)描述中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。我始終思考學生的需要，立足于學生的發(fā)展，對教學資料進行了整合，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然�！靶睦镉形谋�，眼里有學生”這樣的教學設(shè)計就應(yīng)是可行的、有效的。
3、本課中我滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，教學生運用閱讀《刷子李》的方法讀《泥人張》《快手劉》，激發(fā)學生愛上《俗世奇人》這本書，進而愛上閱讀，讓閱讀成為一種習慣。群文閱讀給學生一個“快樂的課堂”，把閱讀的自主權(quán)還給學生，教師僅僅是學生的引導(dǎo)者、陪伴者，突出學生的主體地位，讓學生快樂地閱讀、快樂地交流、快樂地分享。
刷子李教學反思4
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。去年10月，到杭州參加語文教研組長培訓(xùn)活動，曾經(jīng)聽過特級教師虞大明上過這節(jié)課，他以一個“奇”字，“奇”在何處?一石激起千層浪。引導(dǎo)學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內(nèi)容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節(jié)敲打語言。他又引導(dǎo)學生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。當然，我也還記得在聽完他的課后汪潮教授的點評指導(dǎo)，他說略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。是半獨立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設(shè)問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應(yīng)該把略讀課文當成精讀課文來上。
于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的'靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設(shè)計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發(fā)展，對教學內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。
課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。
刷子李教學反思5
破天荒，第一次未試課而錄課。雖然用心備了課，但一直忐忑不安，有太多的顧慮縈繞心頭：課的容量是否合適？教學環(huán)節(jié)是否恰當？這樣的設(shè)計學生是否有興趣……加上自己今年教一年級，凡事開頭難，常常忙得焦頭爛額，也顧不上去高年級熟悉學生，心中自然更加惶恐。
向別的老師借了一節(jié)課用來錄相。因為沒有多余的時間熟悉學生，直接就開始上課了。下課鈴響時，我的課也接近尾聲。回顧整節(jié)課，頗有感觸：
一、平平淡淡也是一種不足
一堂課上有些環(huán)節(jié)，學生心不在焉，或者毫無興趣的時候，往往在告訴我們：這個環(huán)節(jié)或許無效，起碼需要改進。因為不能在學生的心里激起任何漣漪的課堂，也不可能讓他們從中受益，促進其發(fā)展。
在這節(jié)課上，學生默讀課文，畫出“體現(xiàn)刷子李‘奇’的句子”這一環(huán)節(jié)時，學生顯得很無趣，似乎懶得動手在書上標畫。何以如此？是這個問題激不起學生的興趣，對此類問題他們早已麻木？還是他們覺得這類問題太簡單，缺乏思維含量？值得思考。默讀之后的交流環(huán)節(jié)，也不夠熱烈，平平淡淡波瀾不驚。這跟我步步為營生怕出錯的心理有關(guān)。在交流時我一直強調(diào)要“按順序交流”，只是為了與課件上重點句的順序相吻合，若學生不按文章敘述順序來交流，我點課件就會出麻煩。由于老師的拘謹，在一定程度上影響了學生的積極性，他們似乎也囿于“按順序”這個圈，而不敢大膽作答。
對于課件的問題，現(xiàn)在想來很容易解決：在主頁做個目錄，然后鏈接到想要的語句就可以了。一個簡單的技術(shù)就可以化解拘謹?shù)膶擂危尳虒W更自如。
對學生的無趣，原因可能在教學環(huán)節(jié)本身的安排上。那么這個理解課文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)——讓學生抓住重點語句理解，該如何在課堂上實施？又有什么好方法？固有的思路與經(jīng)驗暫時解決不了這個問題，需要用時間去探索與實踐。
二、學生興奮的課堂可能是成功的
當然，這只是可能，而且前提是課堂必須是有效的，符合學生年齡特點和課標要求的。這節(jié)課，最成功的地方，就是學習《張大力》這一環(huán)節(jié)。當學生感知了一波三折的故事情節(jié)后，迫不及待地閱讀了《張大力》這個故事。但我為他們印發(fā)的故事沒有結(jié)尾，讀完后讓他猜測故事的結(jié)尾，激起了他們的思維，一下子調(diào)動了他們已有的經(jīng)驗和智慧，思維的火花也在對未知的猜測中被點燃。雖然他們的結(jié)尾無非是兩種：拿銀子離開或老板賴帳這種直線式的結(jié)尾，但在這個過程中他們經(jīng)歷了一次構(gòu)思的嘗試。此時再讀完馮驥才先生的結(jié)尾，鮮明的對比讓他們不得不佩服作者構(gòu)思的巧妙。讀完這個結(jié)尾，他們都不禁啞然失笑，為自己的意想不到而驚嘆不已。從他們興奮的眼神中，我感到了欣慰。
起碼這個環(huán)節(jié)是受學生歡迎的，而且在他們心中激起了層層漣漪，也給他們固有的思維帶來了沖擊，更感受到大作家的`魅力，為課外閱讀馮驥才的書奠定了基礎(chǔ)。
不過，這個環(huán)節(jié)還可以做得更好。雖然這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個重頭戲，但從時間比例上來說，顯得不相襯�？梢宰寣W生在此駐足停留，比如可以多叫幾個學生猜測結(jié)尾，事實上我只請兩個學生發(fā)表了自己的意見；也可以讓學生嘗試寫一個結(jié)尾，寫完之后再與作者的原文進行對比。在這個原本可以做好的環(huán)節(jié)我卻有點蜻蜓點水，做得不夠扎實，效果自然也要打折扣。
三、把學生的視角引向課外也算一種功德
在閱讀完《刷子李》和《張大力》兩篇文章后，我向?qū)W生推薦了《俗世奇人》這本書。下午放學，他們老師就來問我《俗世奇人》這本書到底是否到底如何，她說他們班的孩子說這學期想共讀這本書。我想，即使孩子在課堂上收獲甚少，而愿意去閱讀我推薦的一本書，不能不說是別樣的收獲。
整節(jié)課，總的來說還是按照之前的預(yù)設(shè)進行得有條不紊，學生的發(fā)言也與之前的預(yù)設(shè)出入不大，這說明對學情的把握還可以。但這也恰恰是自己最應(yīng)改進的地方——預(yù)設(shè)有余，而生成缺乏。一節(jié)沒有生成的課，往往是死板的，也是缺乏靈氣的，同時它也透露出老師對學生的不信任和教師本身循規(guī)蹈矩的保守思想。
“藝術(shù)止于創(chuàng)造，始于模仿。”教學也同樣如此，要想創(chuàng)造出精彩的課堂就得走出保守模仿的境地，從大膽嘗試開始。
刷子李教學反思6
這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。
教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，我讓學生抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的`情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障，這簡直就是一項藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表演。其次，圍繞學生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學生們?nèi)￠L補短，從而感受“刷子李的技藝高超。在拓展閱讀中，讓學生讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。
在理解課文的同時，我有穿插這描寫方法的指導(dǎo)，例如：黑衣黑褲、動作的嫻熟、白點的細節(jié)描寫；曹小三由半信半疑到關(guān)心白點，以為名氣有詐，最后感嘆師傅藝高膽大的一波三折的精彩描寫；還有多處的對比描寫，讓學生對人物刻畫又有了進一步的理解，對寫作也有了很大促進作用。
刷子李教學反思7
如果我們在精講課文中不敢放棄自己的主導(dǎo)地位，那我們可以在自讀課文中試一試：自讀課文，本來就是要求以學生自讀自悟為主。為此，我們可以利用自讀課文的特點，將文本教學上成“一課一得”：在一篇文章當中，關(guān)注一個焦點可以是一個重要知識點或者閱讀點，把課上成“閱讀指導(dǎo)課”“閱讀欣賞課”等等。不貪多，要的是“一課一得”，讓學生這節(jié)課能有所收獲就夠了。讓學生在一篇課文當中獲得一個方面的知識或者技能，總比我們“眉毛胡子一把抓”要來得好一些。
這篇課文，寫法上有許多巧妙的地方，例如標題的妙，場景的妙，懸念設(shè)置的'妙，黑衣的妙，白點的妙，尤其是它的“側(cè)面描寫”：在本篇課文描寫刷子李技藝精湛的過程中，是用曹小三其人的觀察和情感變化來進行描述和襯托的。尤其是當曹小三發(fā)現(xiàn)白點的時候，內(nèi)心的感受極其復(fù)雜，文章的描寫也跌宕起伏。這正是文章描寫方法的獨到之處。我們可以引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)側(cè)面描寫的妙處，從中領(lǐng)悟這種巧妙的寫作方法。我們在教學中可以抓住描寫的關(guān)鍵詞語，在進行教學之后，將本節(jié)課的重點放在用“果然悠然居然竟然”這四個情節(jié)連接詞語，來指導(dǎo)學生進行一段描寫，提高學生寫作能力，培養(yǎng)學生利用關(guān)鍵詞語進行布局謀篇的能力。
刷子李教學反思8
這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學時，首先我放手讓學生根據(jù)課文前“連接語”的要求自讀課文。在學生充分自讀思考的基礎(chǔ)上，師生圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家是怎樣寫出他技藝高超的，有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。最后整理小結(jié)，若有可能，再讀讀與本文相似的，如，《泥人張》《快手劉》。
2．許多學生對粉刷不太了解。因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。這是教學的難點，這一難點不突破，不僅很難感受“刷子李”這一人物形象，而且也不可能去體會作家的寫法。為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，我通過抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段，引導(dǎo)學生深入體會。如，第5自然段，這一段比較集中地描寫了“刷子李”刷墻的情景。教學時，我組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，讀后交流感受。再是圍繞學生感興趣的問題集中討論，如，“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學生之間取長補短，從而感受“刷子李”的.技藝高超。
3．馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多，閱讀本文后，可以補充馮驥才的同類，如，《泥人張》《快手劉》，供學生自由閱讀。補充同類給學生閱讀，既有利于學生加深對這類人物的感受，又擴大了學生的視野，便于學生較全面地體會作家描寫人物的方法。
刷子李教學反思9
優(yōu)賽歸來，細細咀嚼課堂細節(jié)，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的是盡是感動。感動于華茂學生的精彩表現(xiàn)，感動于評委老師的充分的肯定，感動于同事和教研員一路伴我同行，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點點滴滴到心頭。
有人說，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。楊聰?shù)恼n該屬第三佳境了吧，正如那來自生命深處的歌會，自然本色，妙于天成，設(shè)計大處潑墨、高屋建瓴，真有“推窗觀天地，揮毫凌云煙”之氣派，非我輩所能及。而反觀自己的課堂，大有捉襟見肘之感，恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠然，我的課堂還遠遠未達到好課的最高境界，無法渾然天成。
我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及賽友們之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實踐，于是我在設(shè)計上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設(shè)計的心血。
我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現(xiàn)了三個可以帶動全文教學的點：一是文中用了52個“一”。細品之，我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
在設(shè)置教學環(huán)節(jié)時，我時刻謹記“以生為本”，“貼著學生教”，一切的教學環(huán)節(jié)都以學生的學情為設(shè)計的起點。
整體教學設(shè)計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的.方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。
于是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對話氛圍、那含于同學眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！
真的，只要你給學生一方土壤，學生就會綻放出最絢麗的花朵，只要你給學生一把“刷子”，學生便會舞出無限的精彩！我至今難忘那艷驚全場的天津快板，感謝那位用天津話即興演繹的同學，讓我們領(lǐng)略了不曾預(yù)約的美麗！或許有同仁認為天津快板定是教師功夫，那真是委屈了那位同學。我是地道的金華人，未曾去過天津，亦不會天津快板，更無能力指導(dǎo)演繹這么精彩的快板。這位同學的這一特長，為我的課堂增添了色彩，這可以說是我莫大的幸運。
然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束”，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！
此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。
執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關(guān)注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行！
刷子李教學反思10
聽了特級教師虞大明老師執(zhí)教的《刷子李》一課，感受很深。虞大明老師的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學的魅力之源，來自他那幽默機智、內(nèi)涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。
課堂上．老師精心設(shè)計的問題，猶如一個個路標，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。孩子們紛紛爭著和老師對話。就這樣，老師由簡單到復(fù)雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓(xùn)練中，顯示出了爐火純青的教學藝術(shù)。教育心理學指出，情感是追求真理的動力．是智力發(fā)展的'重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會對學生產(chǎn)生極強的感染力。老師動情的語言，激蕩著每個學生的心弦．使學生們整節(jié)課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。
我想，虞老師精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創(chuàng)造才能．更源于他們對教育事業(yè)和對學生們的深厚的愛。
刷子李教學反思11
《刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》，既為奇人，則軼事多多，而作者只選一件小事來寫，以小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。為此，在教學中，我緊抓“奇”字，讓學生重點學習課文的第一和第五自然段，并找出相關(guān)語句來品品，來悟悟。整個教學過程清晰流暢。但是，本節(jié)課也存在著很多的問題，下面我就來說下本節(jié)課的不足之處。
《刷子李》是一篇略讀課文，略讀課文以學生自學為主。但在整個教學過程中，基本上都是我牽著學生在學習，學生的主體性并未得到發(fā)揮。比如在學習課文第五自然段時，我問學生你從哪些句子感受到了刷子李的“奇”，在這里我們可以從三處感受到刷子李的“奇”，本來最好的處理方法是學生講到哪句我就分析哪句，可是由于自己的教學經(jīng)驗不足，那樣一來怕自己的思路會混亂，于是乎，在學生說出了這三句后，我把這三句話出示在大屏幕上，然后讓學生再來讀讀這三句話，并把自己喜歡的那句多讀幾遍，說說你感受到了什么。接著，我又從上到下，一句一句地展開教學。這樣一來，思路是清晰了，但是學生的主體性卻并未得到真正的發(fā)揮，可以說是有點顧此失彼吧！
另外由于自己的教學經(jīng)驗不足，在處理教材時，顯得有些浮光掠影，并沒重點深入。比如在品悟重點段落、重點語句時，我基本上的處理方法都是先讓學生找出來，找出來后先指名讀，再齊讀，就這樣草草而過。比如在品味“他要是給您一間屋子，單坐著，就如同升天一般美”這一句時，其實我可以問下學生“升天”是一種怎樣的美感？你坐在新刷的房子里有沒升天的美感呢？學生說出自己的感悟后，然后我再指導(dǎo)朗讀，我想這樣的'處理方法可能會更好！
本篇文章的語言帶有濃郁的天津特色，在備課時我已注意到這一點，但是真的不知道該如何運用。聽了張紅老師的課后，我豁然開朗。她在總結(jié)刷子李“奇”時，對學生說：“孩子們，在天津衛(wèi)這個地方，人們把在某一行當干得特別出色的人，就用他的行當加姓來稱呼他，比如說刷子李。同樣在天津衛(wèi)，有個人叫張明三，他泥人捏得特別好，我們可以叫他------，同樣在天津衛(wèi)，有個人姓王的人豆腐做得特別好，我們可以叫他——”通過張老師的引領(lǐng)，一來學生可以從中感受到刷子李的奇，二來學生也會知道“刷子李”“泥人張”等稱謂是天津衛(wèi)特有的，從而體味到濃郁的天津語言。
低段的語文教學注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在樂中學，在學中樂。而高段的語文教學應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學生的品悟能力，同時這也需要老師具有深厚的文學功底，在這次與五年級學生接觸的過程中，我深刻意識到自己的文學素養(yǎng)還很欠缺，在平時的生活中，自己還需多讀書，讀好書！
刷子李教學反思12
《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。本文生動有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學生閱讀。
一、教學效果
1。注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。語文閱讀課的學習重在培養(yǎng)學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養(yǎng)。教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中，學生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。這樣，不僅增強了學生的學習興趣，而且提高了閱讀水平。
2。在學生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的'屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻，感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。
二、成功之處
注重細節(jié)描寫對塑造人物個性的作用。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫，都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的修辭手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現(xiàn)白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
三、不足之處
雖然我十分注重對學生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價得不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。
四、改進措施
今后要加強評價的新穎性和準確性的訓(xùn)練，要讓學生更多地體驗成功的喜悅。要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學現(xiàn)用，從而深刻解讀帶有“天津烙印”的“刷子李”的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。
刷子李教學反思13
優(yōu)賽歸來，細細咀嚼課堂細節(jié)，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動。感動于孟老師的親切關(guān)懷,感動于余老師的諄諄教導(dǎo),感動于二實中學生的精彩表現(xiàn)，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點點滴滴到心頭。
反觀自己的課堂教學過程，自感失誤太多，每每想起，總是別有一番滋味在心頭。在課前的教學設(shè)計中，我試圖努力做到以下幾點：
�。ㄒ唬┮詫W生為中心，設(shè)計教學環(huán)節(jié)。在設(shè)置教學環(huán)節(jié)時，我本著“以生為本”，“貼著學生教”的設(shè)想，設(shè)計了“我來讀――讀精彩篇章，整體感知課文；我來品――品情節(jié)、人物、語言之奇絕；我來秀――秀身邊凡人奇事；我來贊――贊刷子李之魅力”等教學環(huán)節(jié)，以期達到教學流程清晰、合理、緊湊的效果。
�。ǘ┮越滩臑楦�，理清文章脈絡(luò)。從某種程度上說，小說的藝術(shù)就是情節(jié)的藝術(shù)，懸念、波折是小說的精彩華章。而理情節(jié)往往是析人物、明主旨的前提。因此，我以“曹小三找白點”這個細節(jié)作為梳理情節(jié)的切入點，讓學生找出與情節(jié)發(fā)展密切相關(guān)的幾個帶“然”的詞（“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”）,
以期實現(xiàn)使學生對小說的情節(jié)有一個整體把握的目的。其中，選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領(lǐng)會小說尺水興波、一波三折的情節(jié)魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕；在學生的個性解讀和創(chuàng)造性復(fù)述中深入體會本色、津味之語言特色。
�。ㄈ┮云肺鰹槭侄危骄课谋局�。《俗世奇人》奇妙雙絕，奇在人物，妙在故事和語言。那著一襲黑衣卻不沾白點，那揮舞樸實刷子卻悠然享受，那道出人生教誨卻舉重若輕，那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節(jié)，那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵鑼�，那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇。因此，我認為品情節(jié)之奇妙、人物之奇絕、語言之奇美是文本的美之所在，也應(yīng)該是教學的`著力之處。
�。ㄋ模┮匀宋锏碾p重解讀為契機，使文章主題升華。人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
這是一篇微型的民俗小說，人物的理解除了從自身個性魅力來解讀外，還可作為民俗文化的一道風景來解讀。本課教學便基于以上認識展開。
美好的愿望不等于現(xiàn)實。這節(jié)課帶給大家更多的還是遺憾：
（一）文本品讀不夠到位，淺嘗輒止。如在理情節(jié)的過程中，雖然找出了幾個“然”字，但并未讓學生真正明白小說的一波三折，何為波，何為折等。靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列和民俗文化來彌補這一點，然而由于種種原因未能如愿，課堂因此缺少生命的震撼力，也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我需急補的課程！
（二）語言品味不夠深入，蜻蜓點水。課堂上只讓學生簡單讀了讀，常常是以我個人的理解代替了學生的閱讀實踐，而沒有在品字上下功夫，品出其特色，品出其韻味，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺做的太膚淺了。
（三）學生走進文本時間太少，緩入早出。由此我真正明白：對文本的解讀始終應(yīng)是師生的第一要務(wù)。作為自讀課，應(yīng)該以學生自讀為主，通過自主閱讀文本有所悟，有所得。
�。ㄋ模┯捎趥�人其它事務(wù)耽誤太多而準備不周,以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。學生出乎意料的一次回答，就會緊張得不知說什么好。由此我深知自己的經(jīng)驗不足，在教學藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。
�。ㄎ澹┱n堂語言不夠精練準確，隨意性強，以至于出現(xiàn)硬傷。至今想起仍覺汗顏。
盡管如此，我還是感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的師生氛圍、那含于同學眼中的真摯與熱切，令我至今難忘。當然還有我內(nèi)心深深的遺憾和懊悔！
學然后知不足，教然后知困。我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及賽友們之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實踐。雖然我?guī)еz憾離開了優(yōu)賽，但執(zhí)教《刷子李》，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索，還有盈于心頭的無限感激：感謝省、市、縣教研員對我的關(guān)心與呵護，感謝余老師精彩的點評和指導(dǎo)，感謝這次大賽使我找到了自己的位置，給了我一次成長的機會，讓我為演繹精彩語文而不懈努力！
刷子李教學反思14
《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題，作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。一個技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我們的眼前，課文內(nèi)容曲折有趣，吸引學生，為了更好的感受人物形象，我主要關(guān)注了以下這兩個方面。
一、注重誦讀，感知文章風格
課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。因此，在教學中我積極引導(dǎo)學生根據(jù)文中情境進行誦讀，首先，學生自讀，讀準字音，讀通句子，明確課文主要講什么。然后找出重點句段由師生共同揣摩品味，并有教師范讀其中的一二段。最后分角色朗讀，按人物語言、敘述語言引導(dǎo)學生朗讀。總之，采用多種方式引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀文章，讓學生在讀中感知文章的意境和風格，感受人物形象。
二、品味詞句，領(lǐng)悟語言美
本課的語言、動作描寫具有個性化，體現(xiàn)了小人物的大智慧。對于文中尤為傳神的`詞句應(yīng)該引導(dǎo)學生品讀，于是我采用了（1）抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地品，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。（2）圍繞學生感興趣的問題集中討論，如 “他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學生們?nèi)￠L補短，從而感受“刷子李的技藝高超。
刷子李教學反思15
這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。
1.本文通俗易懂。教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的`技藝高超表此刻哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。
2.為幫忙學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，我采用了（1）抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。（2）圍繞學生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，透過集中討論，學生們?nèi)￠L補短，從而感受“刷子李的技藝高超。
3.拓展：讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。
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