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五年級下威尼斯的小艇教學(xué)反思優(yōu)缺點
身為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的五年級下威尼斯的小艇教學(xué)反思優(yōu)缺點，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《威尼斯的小艇》是馬克吐溫的經(jīng)典游記，這篇課文短小精悍，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容淺顯易懂，描繪了小艇帶給威尼斯的動靜之美。這堂課的最初設(shè)想，是在品讀的基礎(chǔ)上分三個層次去體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達(dá)效果。第一層次是理解小艇的外形特點及想象畫面，體會描寫的好處。第二層次是感受船夫高超的駕駛技術(shù)。第三層次是了解小艇與威尼斯人的關(guān)系及小艇停下時威尼斯的靜態(tài)之美。體會威尼斯的動靜之美是課文重點。新課標(biāo)指出：第三學(xué)段學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。因此，在朗讀指導(dǎo)上有意識地讓學(xué)生關(guān)注語調(diào)的輕重緩急，并明白描寫動態(tài)的地方應(yīng)讀得輕快活潑一些，描寫靜謐的地方應(yīng)讀得舒緩沉靜一些。然而小艇帶給威尼斯的動靜之美其實不是僅體現(xiàn)在第三層次，而是貫穿全文的。因這一把握的偏差，使得對文本的解讀不夠深入，因而朗讀指導(dǎo)雖然用盡方法卻流于形式，因而整堂課上下來沒有達(dá)到預(yù)期的效果。反思下來，心得有三。
一、品中讀，讀中品品讀結(jié)合，不可偏廢其一
品和讀在小學(xué)語文教學(xué)中尤為重要。品是引導(dǎo)學(xué)生體會中國語言文字的含義美。讀是引導(dǎo)學(xué)生體會漢語的音樂美。這是兩種不同的審美體驗，而二者又應(yīng)在有機(jī)結(jié)合中才能真正體會。脫離讀的品是枯燥的，脫離品的讀是沒有靈魂的。
這堂課在讀和品的處理上就有所失衡。比如在理解船夫的駕駛技術(shù)這個段落，我設(shè)計了讓學(xué)生找出能體現(xiàn)船夫駕駛技術(shù)高超的關(guān)鍵詞，并歸納成三類，但并沒有進(jìn)一步去體會這些詞的精妙之處。可以通過分小組討論刪去這些詞后的效果來體會用詞的精準(zhǔn)，再結(jié)合視頻進(jìn)一步想象游客坐在這樣的小艇里的感受。
在結(jié)尾段落靜態(tài)的威尼斯這部分也處理得較淺，只是讓學(xué)生選擇配樂去讀出夜晚威尼斯的美，卻沒有去文字當(dāng)中品味威尼斯的靜謐美。文中那句靜寂籠罩著這座水上城市，孤老的威尼斯沉沉地入睡了就很值得一品。這個句子用了擬人的手法寫夜晚的威尼斯像一位老人一樣安睡，顯然在作者眼里，這不僅僅是一座城市，更是一個是靜謐的、古老的而又安詳?shù)睦险摺?/p>
對教材的品淺了，讀就顯得不那么順理成章了。品讀品讀，讀中去品，品透再讀。朗讀指導(dǎo)在一定意義上是輔助于理解文本的手段，閱讀課還是要終于文本的解讀。
二、一步一個腳印落實語文要素
動靜結(jié)合的手法在五年級上冊的第六單元學(xué)生已經(jīng)初步理解。五年級下冊的第六單元需要在基本了解動靜結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會動靜之美。細(xì)細(xì)思考下來，我在教學(xué)中看似將動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫這兩種寫法明確了，卻沒有進(jìn)一步體會這種美感，這就使得學(xué)生的認(rèn)知沒有深化。我思考后，覺得可以從以下幾個方面做補充。
首先，在講解小艇的樣子后，應(yīng)先總結(jié)新月這一美妙的比喻正是小艇夜晚動時的樣子，再初步想象此時的威尼斯可能是怎樣的畫面，接著總結(jié)水蛇這一靈動的比喻正是形容小艇白天動時的樣子，最后再進(jìn)一步想象此時的威尼斯又可能是怎樣的畫面。這樣，在教學(xué)之初學(xué)生就對小艇帶給威尼斯不同美感有了一定印象。
其次，在體會船夫的駕駛技術(shù)時，先總結(jié)出動詞、表示程度深的詞和關(guān)聯(lián)詞這三類能夠突出船夫駕駛技術(shù)的詞后，應(yīng)進(jìn)一步體會這一用詞的好處。為突出學(xué)生的主體地位，可設(shè)計合作探究：刪去其中一類詞的表達(dá)效果會發(fā)生怎樣的變化？這有一定的難度，可請學(xué)生自主選擇其中一種情況進(jìn)行探究：如果刪去這一類動詞，表達(dá)效果如何？如果刪去表示程度深的詞，表達(dá)效果又如何？如果刪去關(guān)聯(lián)詞，表達(dá)效果又會如何呢？這樣體會后，教師再順勢總結(jié)，這些詞讓你看到了一個怎樣的船夫？這些駕駛技術(shù)高超的船夫駕駛著這樣獨特的小艇，給威尼斯增添了一種怎樣的美？
再者，在給第六段以水面的變化為線索分層并歸類總結(jié)出全文的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫后，還應(yīng)進(jìn)一步體會小艇帶給威尼斯的不同的美。此時，小艇由動轉(zhuǎn)停，動態(tài)的威尼斯和靜態(tài)的威尼斯兩種不同的美真正的在文字中交融。這時，可在學(xué)生選音樂進(jìn)行朗讀時，其他同學(xué)閉上眼睛思考：此時的威尼斯帶給你怎樣的感受？你從哪里看出來的？這時再進(jìn)行全文總結(jié)：人們活動時小艇是動的，小艇動時威尼斯是熱鬧的、充滿活力的；人們休息時，小艇就停了，小艇停了，威尼斯這座孤老的城市是靜寂的。
只有這樣，從頭至尾將小艇帶給威尼斯不同的美這一意識貫穿進(jìn)整堂課的教學(xué)當(dāng)中去，單元的語文要素才能真正得到落實，那么總結(jié)全文時學(xué)生就能按圖索驥，水到渠成了。
三、魚和熊掌，不可兼得剪裁文本不必面面俱到
因為前兩次試講一直沒有完成教學(xué)任務(wù)，所以我一直在教學(xué)設(shè)計上做減法。這個過程當(dāng)中我一直很糾結(jié)的是在讀上做減法，還是在品上做減法。本想這篇文章淺顯易懂，于是最后還是選擇了側(cè)重讀。但一上完課，呈現(xiàn)的效果很平淡。究其原因，對文本的解讀不夠深入，沒有在品透文字的基礎(chǔ)上去讀，所以讀就會顯得很蒼白。文章無論長短，入選教材的文本都是文學(xué)經(jīng)典，都有值得品味的精髓。
在教學(xué)設(shè)計之初魚和熊掌，都想得到，結(jié)果反而撿了芝麻丟了西瓜。一課一得，課堂的設(shè)計中只要突破了重難點，旁枝末節(jié)的就已經(jīng)無關(guān)痛癢了。比如這堂課中閱讀鏈接只是走了個過場，完全可以放在第三課時來將鏈接里的文本和課文進(jìn)行對比閱讀，進(jìn)一步體會三個文段的異同點。再比如小艇外形這個段落的指導(dǎo)朗讀，不必指明讓學(xué)生角色扮演介紹小艇外形，并總結(jié)抓關(guān)鍵詞的重讀方法。這對五年級學(xué)生來說不是難事，這樣做意義并不大。再比如小艇外形為何這樣設(shè)計，這個問題其實可以在第一課時介紹威尼斯的地理特點和小艇的歷史時就總結(jié)出來。又比如理解船夫駕駛技術(shù)高超時也不需要在圈出關(guān)鍵詞后進(jìn)行自由朗讀。在選樂配樂讀這一段落時順勢總結(jié)讀法，男女生賽讀，最后齊讀即可。
打磨一堂公開課像雕刻一塊璞玉，先得摸透玉的特性，雕刻時才能揚長避短，做到胸有成竹。在這過程中千雕萬琢都是為了最后的成品，因此該舍的要果斷，不該舍的要小心保留。
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