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《淘氣的猴子》教學(xué)設(shè)計及反思
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編為大家整理的《淘氣的猴子》教學(xué)設(shè)計及反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《淘氣的猴子》教學(xué)設(shè)計及反思1
教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第六單元p57~58《淘氣的猴子》
教材分析： 《淘氣的猴子》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第六單元的內(nèi)容。教材創(chuàng)設(shè)了“樹上一個桃子也沒有了”的情境，幫助學(xué)生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得 0”這一規(guī)律，學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)商中間或末尾有0的除法時就要用到這一規(guī)律。教學(xué)時，可以利用這一情景，組織學(xué)生討論，每只猴子分到幾個桃子，再擴(kuò)展到如果有更多的猴子來到這里，能分到桃子嗎？從而得出“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一結(jié)論。在把結(jié)論應(yīng)用到計算當(dāng)中。
學(xué)生分析:大慶市直機(jī)關(guān)四小是大慶市教育局直屬小學(xué)，有較先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備。學(xué)生80%都來自城市，學(xué)生動手能力和實踐能力較好。在計算方面，學(xué)生已經(jīng)掌握兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的多種計算方法，對于多樣化的計算方法已經(jīng)有一些體驗和積累。三年級的學(xué)生處在抽象的邏輯思維開始形成的階段，因而運用視頻、音頻、圖像等多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在真實、有趣的情境中活躍思維，可以增強學(xué)習(xí)興趣。此外，在解決問題的活動體驗中，可以采用小組交流、全班展示等多樣化的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)目標(biāo):
1、在現(xiàn)實情境中了解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的意義。
2、探索并掌握三位數(shù)除以一位數(shù)時，商中間、末尾有0的除法的計算方法，能正確地進(jìn)行計算。
3、經(jīng)歷與他人交流各自想法的過程，逐步學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點:商中間、末尾有0的除法筆算。
教學(xué)難點: 商中間、商末尾有0的處理方法及筆算的簡便寫法格式。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)引入
師：小朋友們，老師這里有幾道除法算式，你們估一估，用手勢表示商是幾位數(shù)。（出示408÷4= ）你是怎樣估的，說說你的方法。再出示下面的題
603÷3= 802÷2= 840÷6=
師：你們都說對了，那么這些算式到底得多少呢？在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中你就會知道了。
[先估算，讓學(xué)生在自主探索計算方法之前，已預(yù)算出商的'位數(shù)，為后面的計算提供參考。]
二、探究新知
1、導(dǎo)入
課件出示小猴子，師：認(rèn)識這是誰嗎？（小猴子）
師：那么你們能用一個詞來形容這些小猴子嗎？（調(diào)皮、淘氣……）
引出課題。
2、除數(shù)不能為0
師：現(xiàn)在，樹上有多少個桃子？（0）
師：這時，有2只小猴子玩累了，來摘桃吃，你們說說平均每只小猴能分到幾個桃子？（0）你是怎樣做出來的？（0÷2=0）
師：又來了兩只小猴子，這些猴子能分到多少個桃子呢？
（0、0÷4=0）
師：要是再來一只呢？（0、0÷5=0）剛剛是4只，那要是再來4只呢？（0、0÷8=0）
師：看到這兩個算式，你還能說出類似的算式嗎？ 同桌互說一個。
師：好，看到這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（0除以任何數(shù)都得0）
師：你真了不起，其他小朋友看到這個結(jié)論你又補充嗎？（0除以任何不是0數(shù)都得0）
師：為什么不是0？小朋友如果樹上有5個桃子，來了5只小猴子，每只小猴子分幾個桃子？（5÷5=1（個））；那要是就來了一只小猴子呢？（5÷1=5（個））；那要是沒有小猴子來分呢？（那就不能分了）也就是說除法算式就沒有意義，所以我們說0能做除數(shù)嗎？（0不能做除數(shù)！）非常好！因此，0除以任何什么樣的數(shù)都得0。（不是0的）
學(xué)生在下面讀讀這個結(jié)論。（0除以任何不是0的數(shù)都得0）
《淘氣的猴子》教學(xué)設(shè)計及反思2
一、談話導(dǎo)入
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)的分桃子，通過分桃子，猴子們吃到了桃子，可是現(xiàn)在它們把桃子吃光了，怎么辦呢?它們就想：如果我們自己能到樹上去摘桃子吃該多好呀!于是，有四只猴子高高興興地來到了一個美麗的桃園，它們會在桃園里遇到什么問題呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)淘氣的猴子。板書：淘氣的猴子
二、自主獨學(xué)
打開書57頁看書中的情境圖
師：仔細(xì)觀察情境圖，你都看見它們遇見什么問題了?(生：略)
師：樹上一個桃子也沒有，用數(shù)怎么表示?(生：0)
師：樹上的桃子數(shù)是0，那么樹下的這4只猴子要分這棵樹上的桃子，平均每只猴子能分到幾個桃子?怎么列式?結(jié)果是多少?你們有沒有信心來自學(xué)呢?下面請根據(jù)自學(xué)提示自己來學(xué)習(xí)吧?
自學(xué)提示：(課件)
1、列出算式，結(jié)果是多少?為什么?
2、如果是5只猴子來分這棵樹的桃子，平均每只猴子能分到幾個桃子?6只?10只?20只?100只?分別列出算式。
3、觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么?
0除以-------------的數(shù)都得0.
三、小組研學(xué)
組內(nèi)交流自學(xué)成果，尤其是自學(xué)沒解決的問題共同探討，別人發(fā)言時要注意傾聽，錯的加以改正，不完整的幫助補充。
四、展示交流、點撥
把小組研討的成果進(jìn)行展示，小組沒解決的問題集體共同交流。
師：哪個小組愿意把你們自學(xué)成果展示給大家?
生1：0÷4=0因為樹上一個桃子也沒有，所以每個猴子就分不到桃子，就是0的。
生2：0÷5=0 0÷6=0
生3：0÷10=0 0÷20=0 0÷100=0
師：通過觀察上述算式你發(fā)現(xiàn)了什么?
生4：(1)0除以任何數(shù)都得0.
(2)0除以任何不為0的數(shù)都得0.
師：究竟是哪個對呢?，0能不能做除數(shù)呢?小組互相討論一下。試著舉出例子來證明。
生：我發(fā)現(xiàn)5÷0的商找不到。0不能做除數(shù)
生：我發(fā)現(xiàn)0÷0的商可以是0、1、2、4……，商不能確定
師：所以我們說0做除數(shù)無意義。那么我們根據(jù)算式得出的結(jié)論怎樣表達(dá)呢?
生：0除以任何不為0的數(shù)都得0.
五、目標(biāo)檢測
師：小朋友們你們真棒，這么難的問題都被你們探索出來了，現(xiàn)在老師想給大家出兩道計算題考考大家，你們有信心完成嗎?(有)
(一)試一試
408÷4 840÷6
1、408÷4
(1)估一估商是幾位數(shù)?
(2)用自己喜歡的方法計算。
(3)試著用豎式方法計算：如果商中間有0，該怎么辦?
(4)試著做603÷3 802÷2
師：你們會算嗎?結(jié)果是多少?
生：102
師：你是怎么算的?(生：口算)你能說說口算的過程嗎?(教師板書學(xué)生口算過程)
師：還有別的算法嗎?(豎式，學(xué)生在課堂練習(xí)本上用豎式計算，教師巡視，在展臺上展示不同的計算方法。先展示沒有省略十位計算過程的豎式，讓學(xué)生說一說計算的過程，和口算方法對照理解算理。然后再展示省略十位計算過程的豎式，這一步不是省略“0”，而計算十位了，但由于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”，所以十位商0，過程可以省略不寫。)
師：比較兩個豎式的不同，第二個算式為什么可以省略掉“0”。(0除以任何不是0的數(shù)都得0。)
師：哪種方法更好些?
生：第二種，更快更簡便。
師：那么跟著老師一起在寫一遍豎式的計算過程。
師：咱們看看結(jié)果估算商的位數(shù)都一樣嗎?看來估算是可以檢驗我們計算結(jié)果的正確性的!
師：你們都太了不起了，老師還有兩道題你們有信心做對嗎?
603÷3 802÷2
師：那看看結(jié)果和我們剛才估算的位數(shù)是不是一樣。
師：剛剛我們計算了商中間有零的三位數(shù)除以一位數(shù)的計算，現(xiàn)在我們來看看這道題。
2、840÷6
(1)估一估商是幾位數(shù)?
(2)試著用豎式方法計算：如果商末尾有0，該怎么辦?商的個位不寫0形不形?
(3)試著做750÷5 840÷4
師：當(dāng)我們做這道題時，發(fā)現(xiàn)除到十位已經(jīng)除盡了，那么個位上的0你想想怎么辦呢?(在個位上直接寫0)為什么?(0除以任何不是0的數(shù)都得0)
師：我們計算的結(jié)果和估算的位數(shù)也一樣。
師：這就是我們今天學(xué)習(xí)的商中間、末尾有0的除法。拿這些0的作用是什么?(占位)
(二)數(shù)學(xué)醫(yī)生
先找出錯在哪里,再改正.(課件出示習(xí)題)
生：先獨立做，再同桌之間互相交流。全班交流。
(三)解決問題
張老師4分鐘打了480個字，李老師5分鐘打了505個字，張老師和李老師平均每分鐘各打了多少個字?生：先獨立解決問題，再小組之間互相交流。全班交流。
六、本課小結(jié)
師：這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識，有什么收獲?
板書設(shè)計：
淘氣的猴子
0÷4=0 0÷5=0 0÷6=0
0除以任何不為0的數(shù)都得0
408÷4= 1 0 2 840÷6=1 4 0
1 0 2 1 4 0
4 4 0 8 6 8 4 0
4 6
8 2 4
8 2 4
0 0
教學(xué)反思
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
因為這節(jié)課主要學(xué)的.是除法豎式，考慮到課程內(nèi)容的單一性和難度，為了不使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺，我創(chuàng)設(shè)了“小猴吃桃子”的情境，所有的課程圍繞情境展開，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。
二、自主探索，合作交流。
新課程把課堂教學(xué)改革的實踐目標(biāo)定在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)，強調(diào)把學(xué)生的“學(xué)”作為教師“教”的基礎(chǔ)。本著以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，著力調(diào)動學(xué)生的自主性，為他們創(chuàng)設(shè)自主探索的空間與機(jī)會，使學(xué)生在主動探索、合作交流的過程中感悟算理。這節(jié)課中的3個知識點都通過學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)而獲得。
1.探究“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。
在這個環(huán)節(jié)中，我留給學(xué)生充足的時間和空間，讓他們合作探究，自主發(fā)現(xiàn)，在嘗試、辨析中真正理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的意義，完成了第一個教學(xué)目標(biāo)，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而順利的進(jìn)入本環(huán)節(jié)的第二個層次。
2.探究商中間有0的除法的計算方法。
三、由易到難，循序漸進(jìn)。
抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀到抽象，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)類比遷移新知。通過小猴采桃這個情境，引導(dǎo)學(xué)生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”，“0不能做除數(shù)”。然后教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的除法。通過不同角度的思考，讓學(xué)生體會商中間有0的除法計算過程，幫助學(xué)生理解算理，突破計算中的難點。再通過練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生加深理解，這樣不僅為學(xué)生留下自主探索、合作交流的空間，而且有利于學(xué)生認(rèn)識到商中間有0的除法計算方法。通過前面的學(xué)習(xí)，最后遷移到“商末尾有0的除法”計算，把知識融會貫通，提高學(xué)生解決問題的能力。
在這個環(huán)節(jié)中，我注重讓學(xué)生利用所學(xué)知識(0除以任何不是0的數(shù)都得0)解決問題，使學(xué)生在親身體驗、感悟的過程中逐步找到自己的最優(yōu)算法。讓學(xué)生嘗試進(jìn)行計算，發(fā)現(xiàn)并提出問題，商中間有0時，怎么辦?抓住時機(jī)，再次讓學(xué)生進(jìn)行討論，交流自己的看法，最后師生共同小結(jié)。在此題的基礎(chǔ)上，再出一道商末尾有0的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，討論交流自己的看法，最后師生共同小結(jié)。至此，學(xué)生已把抽象的算法轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理解，達(dá)到對算理的深層理解和對算法的切實掌握，突出重點，突破了教學(xué)的難點。
四、教學(xué)不足
通過這次課的試講，發(fā)現(xiàn)有以下問題：
1、學(xué)生的反饋情況分析，主要感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。因此在以后的備課設(shè)計中應(yīng)采用各種機(jī)制把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中快樂的度過。
2、小組學(xué)習(xí)中，要努力做到有的放矢。
3、語言多用積極向上的，有激勵性的語言調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
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