三年級科學(xué)教學(xué)反思【匯編15篇】
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的三年級科學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級科學(xué)教學(xué)反思1
《觀察手》是三年級第三單元“我們自己”里的第一課的第二課時，本課重點是：通過觀察手的構(gòu)造，體驗手的靈活與手的構(gòu)造的關(guān)系。為了突出重點，突破難點，我進行了如下教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生圍繞觀察和體驗開展探究學(xué)習(xí)，借用課內(nèi)活動激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
課的開始以做石頭剪刀布的游戲，讓學(xué)生對手產(chǎn)生興趣。問學(xué)生剛才游戲中有哪些結(jié)構(gòu)參與了游戲，進而導(dǎo)入新課。學(xué)生先說說手在日常生活中能做些什么。接著觀察手的外形、說說哪個手指比較特別�？此坪唵蔚膯栴}，孩子的觀察結(jié)果卻有好多：指紋、骨頭、關(guān)節(jié)；中指最長最特別、拇指最低……似乎要把自己知道關(guān)于手的名詞和自己的理解都要說出來�？梢钥闯鰧W(xué)生對手的結(jié)構(gòu)了解還是比較多的，也有自己的看法。接著我展示手的透視圖，畫出手的輪廓，并標出各個部位的名稱，對手的結(jié)構(gòu)進行簡單的講解。第二環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行手的體驗活動：全班站起來，男同學(xué)的拇指貼著手掌，與女同學(xué)進行校服拉鏈比賽（拇指的作用）；用雙面膠貼住右手食指的關(guān)節(jié)，寫一個字進行對比（關(guān)節(jié)的作用）。學(xué)生很有興趣，在活動的過程中確實能體驗到了手這兩部分的作用，但全班的拉拉鏈的游戲中，有些學(xué)生不遵守規(guī)則。學(xué)生都說雙面膠粘住關(guān)節(jié)了，手活動很不方便，不能彎曲了。特別是用吸管的皺褶來說明的時候，學(xué)生不但有興趣，也更容易理解關(guān)節(jié)和皺褶的重要性。 “手的感覺功能”的探究“猜一猜”的活動，學(xué)生通過猜測中的成就感，很自豪的說自己的手能摸出物體的大小、形狀、質(zhì)地。給一個兩瓶礦泉水的.區(qū)分中，他也很快能區(qū)別了冷熱、輕重，證明學(xué)生理解了手的另一種感覺功能。接著在體驗盲文環(huán)節(jié)，學(xué)生都注視著課件上的盲文，有的學(xué)生還知道了紙幣上的盲文，大家都迫不及待都拿出自己的錢來摸摸。
在之前的一個班的學(xué)習(xí)中，我進行了小組繪畫手的活動，整體感覺下來，對學(xué)生學(xué)習(xí)這堂課的幫助不大。把繪畫放在黑板上，學(xué)生說，我來標注手的結(jié)構(gòu)，既節(jié)省了時間，也一目了然�？傮w感覺，這堂課設(shè)計的學(xué)生體驗的活動都很有效果，但對活動的把控還不夠到位，學(xué)生的體會也沒說到位，主體作用沒有發(fā)揮好。
三年級科學(xué)教學(xué)反思2
剛剛從教科學(xué)學(xué)科，有很多需要學(xué)習(xí)的地方，科學(xué)相對于語文、數(shù)學(xué)、英語來說可以說是一個微乎其微的小學(xué)科，但我一直不這么認為，因為科學(xué)就相當于我們小時候?qū)W的自然，我認為我能讓我的學(xué)生把所學(xué)到的科學(xué)知識運用于我們生活中，讓學(xué)生明白生活中科學(xué)知識無處不在，如雨是怎么形成的，在夏天吃冰棍的時候冒出的白氣是什么等等，當學(xué)生遇到這種情況時，能想到這和我們所學(xué)到的科學(xué)知識相關(guān)，我想我們這一學(xué)科的學(xué)習(xí)目的也就達到了。這次期末的考試成績我自認為不是很理想，下面對此次考試的分析如下。
一、試題情況分析
本次考試的試題主要有以下題型：我會填空、我會選擇、我會判斷、我會填空。基本上都是每空2分，分值分布合理，所出題型涵蓋了本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，但是試題僅注重了第三四單元的考查，一二單元的題目基本上沒有，試題結(jié)構(gòu)合理、題量適中，范圍廣泛，重視基礎(chǔ)知識和科學(xué)常識的考查。
二、基本情況
本年級四個班，現(xiàn)以表格的形式呈現(xiàn)出來
三、具體情況分析：
（1）填空題
本題學(xué)生得分率不算太高，第一題我覺得出題的目的'肯定是考察學(xué)生都是用哪種材料做的，但校服我們這里的學(xué)生大都答成了是用布做的，答用纖維做的比較少，文具盒我想正確的答案應(yīng)當是金屬，大多數(shù)同學(xué)都答成了“鐵”，其實這也是正確的，但我認為文具盒是用什么做的存在爭議的，因為學(xué)生的試卷上有的寫是用“布”做的，還有寫塑料的，確實學(xué)生的文具盒也有用布或者塑料做的。第二小題每個班將近有少一半的學(xué)生失分，這本屬于歷史知識，雖沒有在課本中出現(xiàn)，其實在課上的時候教師應(yīng)該給學(xué)生擴充，所以有很多學(xué)生都答成了“蔡倫”。教師的拓展面不足，通過“我會填空”以后應(yīng)當重視基礎(chǔ)，并做適當?shù)臄U充。
�。�2）選擇題
本題學(xué)生答題情況不錯，該題出現(xiàn)錯誤較少，問題大多數(shù)出現(xiàn)在第5小題和12小題。第5小題“飲料罐的成型，充分利用了金屬鋁的（）”，正確答案為C，有許多同學(xué)都答錯了，原因在于學(xué)生對于金屬的五種特性掌握不牢，特別是延展性的理解不到位，延展性是金屬五種特性中最難理解、最抽象的性質(zhì)，不光要給學(xué)生做演示實驗，還要讓學(xué)生親自體驗，多做講解。第12小題是考查實驗器材量筒的認識，關(guān)于量筒的題填空第4小題和判斷第6題都有出現(xiàn)，學(xué)生大都選了視線要與（B）水平，此題在于沒有讓學(xué)生親自實驗、觀察，由于我校的實驗器材有限，僅是做了一個演示實驗，讓學(xué)生看看，自然導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯誤�？磥韺W(xué)生的應(yīng)用知識能力和科學(xué)實驗的自身經(jīng)歷很重要。個別學(xué)生在第四小題出現(xiàn)錯誤，屬基礎(chǔ)知識不扎實。
�。�3）判斷題
此題出現(xiàn)問題最多的是第10小題，空氣是一種單一的氣體。學(xué)生都認為是正確的，錯誤率大約在50%，此題考察的是資料庫中的內(nèi)容，資料庫里的內(nèi)容并沒有引起我的足夠重視，只是讓學(xué)生看了看，資料庫里的內(nèi)容確實應(yīng)當?shù)玫街匾暎鲞M學(xué)生的科學(xué)視野。
（4）我會舉例
第二題和第三題非常簡單，錯誤很少，第一題我認為有一些超出學(xué)生的思維空間，雖說是對材料的考察，但學(xué)生往往不能完整答出五種，有些同學(xué)寫“墻、紙、稻草等等”，這些到底算不算建筑材料呢？建筑材料的范圍很大，所以我們在看這題是對于學(xué)生的答案也存在很大的爭議。
四、對今后教學(xué)的反思和建議：
1.從學(xué)生答題中出現(xiàn)的有些錯誤，可以窺見到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式、思維的靈活性、深刻性，表達能力等方面存在很大差距，所以教師在教學(xué)中要面向全體，因材施教。
2、提高自身專業(yè)文化素養(yǎng)，加強直觀教學(xué)。
科學(xué)課具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性的特點，作為教師要不斷學(xué)習(xí)拓寬知識面，力求知識點科學(xué)準確，并不斷充實更新知識，其次，在課堂教學(xué)中要充分利用直觀教具及多媒體教學(xué)加強課堂實驗，提高課堂教學(xué)效果。
3.優(yōu)化教材，用教材教，加強方法指導(dǎo)。加強“科學(xué)與生活聯(lián)系”指導(dǎo)，給學(xué)生提供運用科學(xué)知識解決實際問題的機會與方法策略。
經(jīng)過這次考試，通過試題分析和答題分析，找出了自己工作中的不足和欠缺。在以后的教學(xué)工作中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，揚長避短，嚴格要求學(xué)生，爭取在下學(xué)期教學(xué)工作中通過努力提高教學(xué)質(zhì)量。
三年級科學(xué)教學(xué)反思3
《水生植物》教學(xué)反思
考慮到讓學(xué)生準備材料的危險性，在上本節(jié)課的前一天我去近郊的河里撈了些水葫蘆作為上課用的觀察材料。由于準備充分，所以在教學(xué)中學(xué)生可以以小組為單位觀察這些水生植物。在觀察過程中主要是學(xué)生自主觀察，而且我要求他們在觀察的同時作好觀察記錄（畫出觀察對象的外形）。
由于見得少，孩子們非常好奇，觀察得也格外認真仔細。他們的觀察順序也不盡相同：有的小組從葉子開始，從上到下觀察；有的從根開始從下往上觀察。一邊觀察一邊還不斷提出問題，如：為什么水葫蘆會浮在水面上？水葫蘆上鼓起來的地方是什么，有什么用？這時候我就用美工刀幫助學(xué)生剖開水葫蘆讓他們看看里面的秘密。讓學(xué)生說說他們的發(fā)現(xiàn)，這時候孩子們都顯得很興奮，爭先恐后地發(fā)言，其中有個學(xué)生更是形象地說他們觀察到的切面像面包的切片，這個回答讓我感到很驚喜，孩子的想象力真是讓人驚嘆，讓我這個成年人不得不喟嘆自身想象力的貧瘠！看著他們的胃口被吊得差不多了，我就把救生圈浮起的原理告訴學(xué)生，學(xué)生一對比水葫蘆的結(jié)構(gòu)馬上就明白了水葫蘆浮起的原因。
我感覺這是一次很好的拋磚引玉加聯(lián)系實際的教學(xué)。在這一次觀察活動中學(xué)生都很好的通過實物觀察獲取水生植物的外貌特征然后逐漸深入知道一些植物的生長特。
《植物的葉》教學(xué)反思
推薦《植物的葉》是主題單元“植物”中的第五課。教材通過撿樹葉、研究樹葉來發(fā)現(xiàn)葉子有相同的結(jié)構(gòu)；再從新鮮的葉與落葉的比較，顯出葉子的生命特征，最后從一條枝葉的葉子變化過程中得到葉子具有生長、發(fā)育、衰老的過程，從而顯出葉的生命軌跡。通過這節(jié)課的.學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生了解葉子的結(jié)構(gòu)，更重要的是讓學(xué)生從植物器官的角度去進一步體會到植物也具有生命的特征。
課前，我布置每位學(xué)生撿兩片落葉，每一組中的同學(xué)盡量撿不同的落葉，以便課堂上進行小組討論。大多數(shù)同學(xué)都帶來了，有些班級帶的學(xué)生比較少，我就在課前請每個小組長在校園里撿了一些不同植物的落葉�？傮w觀察情況良好，我給同學(xué)們留了三個問題進行討論：1、我們小組一共撿到了幾片葉子？2、一共有幾種樹葉？3、觀察到了什么，才說它們是同一種葉？觀察到了什么，才說它們不是同一種葉？發(fā)現(xiàn)了一些問題，很多學(xué)生將大小不同或顏色不同的同種葉片分到不同種類，大小和顏色確實屬于分類的依據(jù)，但是同一種植物的葉片也會存在差異，不能光憑這兩點來判斷他們是否屬于同種植物，要多維度的判斷，比如葉片的形狀、葉片表面的光滑程度、葉片邊緣、葉片的質(zhì)地、軟硬和厚薄，等等。
對于不同的葉子具有相同的結(jié)構(gòu)：葉片、葉柄。我沒有重點強調(diào)了葉脈是葉片的一部分，不要把葉脈和葉片并用。這是教學(xué)上的一個失誤。導(dǎo)致關(guān)于葉脈，學(xué)生竟然把它歸入到葉的結(jié)構(gòu)中去了，在課堂教學(xué)中，如果用比喻的方法進行教學(xué)，學(xué)生就不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。（用手掌比喻樹葉，把小臂當作葉柄，手掌就可以是葉片，手掌上的紋路就是葉子的葉脈。）這樣學(xué)生就可以理解，手掌上的紋路并不是一個單獨的部位，而是屬于手掌皮膚的一個部分。
讓學(xué)生判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長狀態(tài)時，如果我能引導(dǎo)學(xué)生從大小和顏色上進行對比觀察，就可以得出左邊的就是葉芽、小葉片、嫩葉等。對于枯葉失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一樣。學(xué)生就會水到渠成地理解了葉的組成和葉的生長變化過程。
《植物發(fā)生了什么變化》教學(xué)反思
一年之中，植物都發(fā)生著不同的變化。這一點，孩子們的生活經(jīng)驗中就有。對于他們來說，春天和秋天里植物的變化最為明顯。關(guān)于春天，同學(xué)們說得最多的是植物發(fā)芽了，萬物生長。對于秋天，他們印象最深刻的應(yīng)該就是果實成熟了，樹木落葉了，小草枯黃了。
對于變化明顯的部分，孩子們很容易就說出，也因此，觀察中的變化這個活動比較容易。但是對于一些不明顯的變化，需要測量和記錄，才能在對比中發(fā)現(xiàn)，而這一部分，對于三年級的學(xué)生來說，活動的持續(xù)時間太久，完成比較困難。
因此，這一課，對于科學(xué)概念學(xué)生能夠理解并掌握，但是指向于科學(xué)技能的觀察一棵樹或者一棵草在秋冬季節(jié)的變化這一內(nèi)容的完成，對學(xué)生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。由于三年級孩子的年齡、心理特點，還不能夠較長時間的專注于同一件事，所以書本16頁的記錄表對很多孩子來說形同虛設(shè)。如果能夠利用好這張表格，那對于孩子們來說，科學(xué)概念的發(fā)展會更加完善。
前兩個班級的教學(xué)過程中，我沒有把表格列入教學(xué)。課后，我覺得這樣不妥，雖然有難度，實行起來不太現(xiàn)實，但是還是應(yīng)該在教學(xué)中提到。使學(xué)生熟悉這種記錄方法，會自己繪制這種表格。所以，我將書上的表格作為典型，介紹了它每個部分的意思和記錄的方法，而后請學(xué)生自己選擇一種感興趣的植物，自己繪制一張觀察記錄表。如果有時間和興趣，課后還可以進行一次實地觀察。我覺得這樣處理相對不處理來得好。
《植物有哪些相同特點》一課教學(xué)反思
這節(jié)課是整個單元的小結(jié)，主要內(nèi)容是對整個單元的學(xué)習(xí)進行一個梳理和整理。由于前面每一節(jié)課都上得比較踏實，大多數(shù)學(xué)生對植物有了一定的了解，能夠?qū)懗龊芏嚓懮参锖退参锏拿Q，這遠遠超出了我的想象。而且同學(xué)們能從這些植物中知道他們的相同和不同，并且準確地用維恩圖表示出來。對植物共同點的概括，我的學(xué)生基本能夠得出：植物都生長在一定的環(huán)境中，都需要水分、陽光、空氣等；都會生長發(fā)育、都會繁殖后代，都有從生到死的生命過程。
本課的目的是讓學(xué)生整理已有觀察、分析和研究的結(jié)果，進行概括和總結(jié)，得出植物共同特征。這節(jié)課的整理就水到渠成了，總體難度不大.
對于植物的一生，以向日葵為例的9張圖片，用詞語概括難度較大。像“種子”“生根”“發(fā)芽”“成長”“成熟”“結(jié)果”一類，學(xué)生基本能答出，但是“子葉長出”“真葉展開”這一類專業(yè)名詞就比較難接受，這也屬正常。通過探尋植物的共同特征，學(xué)生深入地認識了生命體的基本特征，開始關(guān)心生命的點點滴滴。
三年級科學(xué)教學(xué)反思4
由于學(xué)校安排，我除了教學(xué)一年級數(shù)學(xué)外又安排教三年級科學(xué)，初次教學(xué)科學(xué)課真的是無從下手，剛開始上課時，沒有教參，沒有試驗器材，只有靠班班通上面的資源，首先我根據(jù)教材內(nèi)容寫好備課，其次選好與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的課件，視頻以及課外拓展練習(xí)。我是邊學(xué)邊教孩子們，對我來說就是“摸著石頭過河”，好在學(xué)生們很喜歡上科學(xué)課，這給了我很大的動力。
首先我發(fā)現(xiàn)了學(xué)科間的聯(lián)系，例如：在講到地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時，學(xué)生明白了地球自轉(zhuǎn)一周的時間是一天即24小時，在地球自轉(zhuǎn)的同時它還繞著太陽進行公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)一圈的時間是一年，我們平時只說一年有365天，其實并非365天，而是365天5小時48分46秒， 這樣 每4年多余的時間又湊夠了大約一天，我們把這一天放在了2月的最后，即29天，凡是 2月有29天的年份我們就把它叫做“閏年”，學(xué)到這里學(xué)生們算是徹底明白了數(shù)學(xué)上的《年月日》這節(jié)課的有關(guān)知識，怎樣判斷平年還是閏年，看來數(shù)學(xué)和科學(xué)是緊密相連的。
其次實驗課對孩子有很大吸引力，例如：再講《沉與浮》這節(jié)課時，它是《水和鹽的故事》中的第三節(jié)的內(nèi)容， 為了上好這堂課，在課前，我準備了很多同學(xué)們生活中熟悉的一些物體作為實驗材料，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來沉在水中的物體也受到了水的浮力，讓學(xué)生走出“浮在水面的物體受到了水的浮力，而沉入水中的物體沒有受到水的.浮力”這一誤區(qū)，這樣不僅讓學(xué)生掌握了實驗操作的方法，而且還讓學(xué)生對沉浮現(xiàn)象有了進一步的探究；本節(jié)課的亮點，是對學(xué)生能力的一個提升，讓他們想辦法改變物體的沉浮，使浮在水面的物體沉入水中，沉在水中的物體浮在水面，在選擇這一活動環(huán)節(jié)的實驗材料時，我費盡了心思，最終選擇了橡皮泥，錫皮紙團和空玻璃瓶，通過實踐操作讓學(xué)生比較全面的了解沉與浮的知識，這樣設(shè)計，具有很好的趣味性，開發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在拓展活動中：通過對《沉與浮》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解人們在生活中是如何利用這一科學(xué)原理為生產(chǎn)生活服務(wù)的，先讓學(xué)生說，然后帶領(lǐng)大家看一看一些人們利用浮力的圖片，這樣做是加深了學(xué)生對浮力的理解，拓展了學(xué)生的科學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，但是學(xué)校條件有限，只能做些簡單的實驗。
通過一學(xué)年的教學(xué)，在科學(xué)課上學(xué)到了很多知識，同時對我自身也是一個提高，我現(xiàn)在深深地體會到“教學(xué)相長”這個詞語的含義了，愿今后努力學(xué)習(xí)在科學(xué)學(xué)科繼續(xù)探索。
三年級科學(xué)教學(xué)反思5
自去年任三年級科學(xué)一課程以來，一直最讓我頭痛的事情是課堂空洞，沒有實際的東西給學(xué)生看，調(diào)動不了學(xué)生的積極性，一直以來我也抱怨學(xué)生上課紀律不太好，可能這還是和課堂脫離實際是分不開的，在以后的教學(xué)過程中，我一定多想辦法，盡量讓學(xué)生多動手，多實驗，充分調(diào)動他們的興趣。
三年級第一單元是《植物的生長變化》，這個單元，大綱建議讓學(xué)生親自種植鳳仙花，（鳳仙花的生長周期是4個月的時間），并且讓學(xué)生在種植的過程中通過觀察、紀錄了解綠色開花植物的生長，一般要經(jīng)歷種子發(fā)芽——幼苗生長——枝葉生長——開花結(jié)果這四個階段。在每個階段都要求學(xué)生通過觀察、測量、紀錄和比較來描述植物的變化，并用統(tǒng)計圖表、列表、畫圖等適宜的方法處理相關(guān)的信息。
針對大綱的要求，我總覺得空蕩蕩的，心里也充滿了很多的困惑，每當翻開科學(xué)書，我總會自言自語，這個單元適合我們城市的學(xué)生嗎？我們的學(xué)生真正能從這個單元獲得多少知識呢？作為老師，雖然我每次上課都會通過查閱很多的資料，希望自己的`知識更豐富，希望學(xué)生聽的有興趣，更希望學(xué)生在課堂上人人參與，人人動手，課后人人觀察，人人紀錄。但是在這個單元，我總覺得是在紙上談兵，也覺得是在浪費學(xué)生的時間，雖然我在理論上告訴了學(xué)生植物生長變化的過程，以及植物根、莖、葉各部分的作用�？粗谙旅娴膶W(xué)生，感興趣的又有多少人呢？從課堂上下來真是有種莫名的失落。這樣的課堂，自然不會怪學(xué)生，課后我也想了很久，我個人認為：
第一：鳳仙花的種子學(xué)生買不到（課堂上雖然用其他的植物種子代替了鳳仙花的種子，學(xué)生只學(xué)會了怎么種植。）
第二：鳳仙花的生長周期（3～4月播種，6～7月種子成熟）貫穿整個學(xué)期，老師的教學(xué)任務(wù)也完不成。
《種植我們的植物》這一課，我僅讓學(xué)生掌握了種植植物的方法和步驟，課上我僅能用一個一次性杯子給學(xué)生做示范，布置作業(yè)讓他們回家后自己種植。但根據(jù)課后的了解，真正種的人非常少，而且種的質(zhì)量也不高，因為他們不像農(nóng)村的孩子，種植植物的條件不夠充分。
總之，這個單元，我總是覺得這個單元不太適合我們的學(xué)生，主要是條件有限，資源有限，很多試驗不能到位！
三年級科學(xué)教學(xué)反思6
核心提示：這節(jié)課我在課前做了大量的準備工作，準備了學(xué)生做實驗所需的各種材料，并在互聯(lián)網(wǎng)上找了一些做實驗要用的材料的照片，剛開始我想用鐵釘讓學(xué)生做實驗，但考慮到鐵釘有一定的安全隱患，我把它改成了訂書針。在做磁鐵隔...
這節(jié)課我在課前做了大量的準備工作，準備了學(xué)生做實驗所需的各種材料，并在互聯(lián)網(wǎng)上找了一些做實驗要用的材料的照片，剛開始我想用鐵釘讓學(xué)生做實驗，但考慮到鐵釘有一定的安全隱患，我把它改成了訂書針。在做磁鐵隔著物體吸鐵的實驗時書上是用塑料片，但考慮到為了區(qū)別與其他的薄物體，我又把它改成了塑料塊。開始，我用如何取出瓶中的鐵鑰匙導(dǎo)入，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課件的使用也使教學(xué)更加直觀。
看到實驗材料，學(xué)生們都躍躍欲試，但由于平時的教育，學(xué)生在課上沒有出現(xiàn)亂動實驗材料的現(xiàn)象。在分組合作實驗這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們都能按照老師的.要求認真做實驗，認真記錄實驗結(jié)果，認真進行匯報。在小組長的帶領(lǐng)下，每位同學(xué)不但自己參與實驗，而且能與其他的同學(xué)分享實驗過程與結(jié)果，從中體驗到了實驗的樂趣。但是在做磁鐵吸引硬幣的實驗時，投影效果不是太好，由于這節(jié)課沒有試講，上課時有些緊張，所以有些環(huán)節(jié)顯得不太緊湊。在學(xué)生做實驗前，沒有把實驗要求講清楚，導(dǎo)致了有些小組不知如何正確地實驗，好在我在巡視的時候及時發(fā)現(xiàn)了問題，并及時進行了個別指導(dǎo)。
我認為，要上出一堂好課，充分的準備是必需的，但即使如此，也常常有一些事與愿違的情況發(fā)生，我們應(yīng)不斷吸取他人與自己的經(jīng)驗與教訓(xùn)，不斷彌補不足，才能不斷進步。教學(xué)之路，任重而道遠，我將不懈努力，孜孜以求……
三年級科學(xué)教學(xué)反思7
教師播放教學(xué)資料【玩蹺蹺板】
師：看過這段視頻后，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？有哪些不同的地方嗎？
師：我們這節(jié)課就來研究一下蹺蹺板平衡的秘密。（板書）生：體重重的把輕的壓起來了。
生：只要使大一點的力氣就能把對方壓起來。
生：在什么情況下蹺蹺板才能平衡呢？
為什么兒子把爸爸壓起來了？利用對媒體課件的導(dǎo)入新課有助于激發(fā)學(xué)生研究的興趣，充分調(diào)動起學(xué)生提出問題的熱情。一個問題的提出是科學(xué)探究的前奏是深入展開科學(xué)探究活動的關(guān)鍵所在。
猜想假設(shè)：
師：你們都玩過蹺蹺板吧！想想怎么才能使蹺蹺板平衡呢？
師小結(jié)：同學(xué)們，這些只是我們大家的猜測有可能對也有可能不對，所以我們要想辦法證明我們的猜想對不對，你們有什么方法可以去證明嗎？
制定方案：
師：怎樣做實驗?zāi)兀?/p>
師：這樣吧，你們每一個小組的桌子上都有一些材料，你們就以小組為單位結(jié)合我給大家準備的材料，來討論制定一下你們的研究方案。
師:誰先來說一說？
師：你說的這個小蹺蹺板實際應(yīng)該叫杠桿尺。
師：除了這些你們認為還應(yīng)該注意什么？
師：你們認為應(yīng)該怎樣記錄好呢？
�。▽W(xué)生整理設(shè)計、討論記錄方案）
實施探究：
師：大家已經(jīng)做好了實驗的.準備工作了，現(xiàn)在可以動手試一試看誰的方法多、發(fā)現(xiàn)多，誰的記錄詳實？
通過剛才的實驗，誰能說一說你用了哪些方法？有什么發(fā)現(xiàn)？
師：誰能從兩邊掛的鉤碼數(shù)量和距離說一說。
師：組內(nèi)交流一下吧！
師：找一名同學(xué)上前來邊說邊演示給大家看。
師：你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
師：你上前來給大家演示一下好嗎？
師：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是不是還有一些平衡的規(guī)律我們沒有找到呢？
展示交流：
師小結(jié)：除了我們找到的規(guī)律還是有別的平衡規(guī)律的，比如離支點遠掛的數(shù)量就少，離支點近掛的數(shù)量就多也可以平衡。
師：現(xiàn)在你們找到了剛上課時提出問題的答案了嗎？
師：誰能來說一說？
師：在生活中有很多地方都用到了平衡的規(guī)律，請大家看這段視頻資料�！咀咪摻z】
師生交流：你們還知道生活中有哪些類似這樣的現(xiàn)象嗎？
�。ń處煶鍪咎炱�，介紹天平，學(xué)生親自操作天平的使用。
生：兩邊一樣重能平衡。
生：兩邊位置一樣平衡。
生：做實驗。（齊）
（學(xué)生小組討論、設(shè)計方案、匯報）
生：制作小蹺蹺板來做實驗。
生：用杠桿尺和鉤碼、尺子來完成實驗。
生：安全。
生:做好記錄。
學(xué)生實驗，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。
（學(xué)生匯報交流）
生：左邊掛兩個，右邊掛兩個，距離都一樣平衡。
生：我發(fā)現(xiàn)左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡。
�。▽W(xué)生演示）
生：找到了。
生：1.左邊掛兩個，右邊掛兩個，距離都一樣平衡。
2.我發(fā)現(xiàn)左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡
三年級科學(xué)教學(xué)反思8
上課伊始，我親切地與學(xué)生聊找蝸牛朋友的經(jīng)驗，并把一個學(xué)生的蝸牛要來看，然后“不經(jīng)意地”把他的蝸牛與我的一盒蝸牛混在一起，讓他說說自己蝸牛的特點，從而幫我找到他的蝸牛。學(xué)生說他的蝸牛有兩對觸角、一個殼，是白色的，而我的蝸牛也有許多符合這些特征。學(xué)生感到無計可施了，我才告訴學(xué)生：“老師是跟你開玩笑呢！”通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對蝸牛朋友的了解確實非常有限，從而極大地調(diào)動起學(xué)生觀察蝸牛的積極性，在下面的觀察中發(fā)現(xiàn)了自己的蝸牛的許多細小的特征。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是興趣�！毙W(xué)生的好奇心較重，我在教學(xué)中運用各種手段把這種好奇心發(fā)展為“科學(xué)的好奇心”，擴大學(xué)生的興趣范圍，激發(fā)研究的欲望。
在研究蝸牛的環(huán)節(jié)，學(xué)生提的關(guān)于蝸牛的問題有：蝸牛的壽命有多長？蝸牛最害怕什么？蝸牛能在水里生活嗎？蝸牛為什么會冬眠？蝸牛的粘液永遠也流不完嗎？蝸牛貪吃嗎？蝸牛有幾顆牙齒？蝸牛冬天上哪冬眠？蝸牛怎樣從殼里爬出來？看來，學(xué)生的小腦瓜里有無窮無盡的天地，就看我們會不會發(fā)掘。
研究時，學(xué)生選了幾個問題：蝸牛怕什么、研究蝸牛能在哪些物體上爬、蝸牛吃什么等。幸虧我課前準備了大量的材料，學(xué)生的研究才如魚得水。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生有條不紊地提出猜想、設(shè)計方案、領(lǐng)取材料、分工合作、記錄、討論、總結(jié)匯報�？吹剿麄冋娴摹跋窨茖W(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)”，我感到由衷地喜悅。
聽課教師的課后反饋：
本節(jié)課的'設(shè)計和實施，教師著眼于“課程目標”，置“學(xué)生的發(fā)展”于課堂教學(xué)的始終，把學(xué)生的發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主觀察、探究，鼓勵學(xué)生從不同的角度，不同的層面去尋找問題的答案，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師舍的花時間，讓學(xué)生去探究，給學(xué)生創(chuàng)造機會，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，教師充分相信每一個學(xué)生都是有主見的、有思維的個體，留給他們大量的時間和空間去探究，教師注意鼓勵學(xué)生積極參與，相互交流，使他們的思維隨時迸發(fā)出智慧的火花，全班所有的學(xué)生都投入了“探索科學(xué)奧秘”的過程中，進行深入的研究，有的甚至達到興奮、忘形的境界，這就是本節(jié)課最大的成功。
三年級科學(xué)教學(xué)反思9
三年級科學(xué)下冊《比較液體的輕重》教學(xué)反思本節(jié)課是本冊書的準備單元�？茖W(xué)知識目標是：知道液體是有輕重的�？茖W(xué)探究目標是：在教師的引導(dǎo)下制定簡單的探究計劃，能夠用多種方式記錄探究中遇到的問題，比如可以畫圖畫，用文字表述等。科學(xué)態(tài)度目標：愿意與他們合作，樂于交流，尊重事實，重視證據(jù)。本課遵循猜想假設(shè)——制定計劃——實驗——得出結(jié)論的科學(xué)探究過程。課本還安排了一個拓展活動，即分層飲料的制作。這是將本節(jié)課的知識得到應(yīng)用的一個很好的安排。能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課我事先讓學(xué)生自己嘗試制作分層飲料，以此來檢查學(xué)生的科學(xué)前概念，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗很豐富。可以看出學(xué)生嘗試的過程，其實就是不懂其中的'科學(xué)知識。在課上，我主要是引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣科學(xué)的來進行試驗，其實也是上學(xué)期對比實驗的條件控制，即在實驗時要保證液體的體積一樣，使用是工具一樣等。當然也有學(xué)生說，即使體積不一樣也可以比較出油比水輕。其實在課下我也思考的這個問題，既然不用控制條件也可以知道油比水輕，那為什么還要比較時條件的控制呢？后來我想這就是科學(xué)和經(jīng)驗的不同，當然輕重通過實驗比較是比較直觀的，學(xué)生是易理解的，我想這也是為他們理解密度這個概念奠定基礎(chǔ)的。
三年級科學(xué)教學(xué)反思10
這節(jié)課的重點是水葫蘆和金魚藻的特點、異同點，難點是水葫蘆的簡圖，水葫蘆浮在水面上的原因。根據(jù)作業(yè)情況，學(xué)生掌握得還不錯，說明學(xué)生聽進去了，上課的效果較好。錯的.最多的是選擇題第3小題——水生植物的共同點都需要陽光（A）、還有不足的是特點和異同點寫不完整，有些字很難看，不清楚，這點以后要抓，不能草草了事。
在上課時遇到了很多稀奇古怪的問題，比方說，金魚藻和水葫蘆誰的壽命長？水葫蘆浮在水面上不會被曬死嗎？它們的凈化能力誰好？前面一個問題當作家庭作業(yè)，通過問、查閱等方法，后面兩題課堂上就解決了。由此，給我個警鐘，要多注意課外的知識，要不斷充實自己。
三年級的學(xué)生年齡太小，閱歷太少，絕大部分同學(xué)沒有接觸大自然的條件，在上到《水生植物》一課時，學(xué)生們大都不認識水葫蘆、金魚藻為何物，學(xué)校也沒有條件幫助到學(xué)生們，就連我也是剛剛認識這水葫蘆這種植物。在上這堂課時，當時我也只能是無可奈何，照本宣科。事后想想，這堂課應(yīng)是我教學(xué)的失敗。俗話說的好：強將手下無弱兵。我自己也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，當然不能教好學(xué)生。在課前如能把水葫蘆、金魚藻這兩種植物從野外采摘回來，既可以免去學(xué)生到野外去觀察，又可以面對面的觀察這兩種植物。這樣一來就能較好地提高教學(xué)效率了。
三年級科學(xué)教學(xué)反思11
學(xué)生是在經(jīng)歷了對動植物及自身的科學(xué)探究之后，對科學(xué)探究有了一定的認識，掌握了一定的感官觀察的方法。他們每天的生活都要接觸到水，根據(jù)生活經(jīng)驗，他們對水已經(jīng)有了一定的認識基礎(chǔ)，但就是這最平常不過的.“水”，孩子們很少有意識的去觀察它、研究它，可以說，他們對水既是熟悉又很陌生。
未能充分放手讓學(xué)生去探究實驗，未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動�？茖W(xué)離不開實驗，因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進行嚴謹?shù)目茖W(xué)實驗。學(xué)生在科學(xué)實驗操作過程中，體會科學(xué)有規(guī)律存在，體驗著科學(xué)知識的形成。三年級學(xué)生對周圍世界好奇心比較強烈和積極，但是由于教師教學(xué)目標定位不夠完整、高度不夠，教學(xué)設(shè)計沒能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動中去。具體體現(xiàn)在：在讓每一個小組到講臺前面來找水的過程中，教師沒能照顧到臺下更多的學(xué)生都只能進行等待，在壓抑著自己對科學(xué)活動的探究欲望，這樣的設(shè)計和教學(xué)就讓這節(jié)課的教學(xué)效率大打折扣，同時學(xué)生充分應(yīng)用自身感知手段認識事物特征的的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。因此，在以后教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)目標定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，以促進學(xué)生科學(xué)能力。
三年級科學(xué)教學(xué)反思12
通過這節(jié)課的教學(xué)，我認為引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動的關(guān)鍵因素在于教師。因為教師是學(xué)生科學(xué)探究活動的設(shè)計者、引領(lǐng)者和組織者，教師的科學(xué)素養(yǎng)、營造的探究環(huán)境直接影響著學(xué)生探究活動的效果。
1、教師是引導(dǎo)科學(xué)探究的設(shè)計者。
本課教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過各種探究方法認識水。因此，本課教學(xué)重點放在對水的觀察上，運用直觀的圖片、各種實驗器材等，讓學(xué)生學(xué)會動手、動腦，并用多種方法去了解自己身邊的物質(zhì)和相關(guān)事物，使學(xué)生知道觀察要有一定的順序。教學(xué)過程中，我注意多給學(xué)生動手的時間，讓他們將水倒來倒去，觀察水流，從而發(fā)現(xiàn)水沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、沒有固定的形狀、透明和容易流動的特點。
2、教師是科學(xué)探究的引導(dǎo)者。
三年級的小學(xué)生在敘述時還是不能完整地說出來，但是他們通過動手實驗、觀察討論，通過老師的引導(dǎo)和歸納，他們多多少少的都能對水的性質(zhì)說一些。這里也要指出，小學(xué)生的思維是無序的`，對同一種事物，不同的學(xué)生有不同的看法，這是兒童特定的年齡特征所決定的。所以，教師在教學(xué)中，處處引導(dǎo)學(xué)生，圍繞教學(xué)目標去完成探究任務(wù)。另外，為了避免學(xué)生著重對水這一具體事物的觀察而忽略科學(xué)的觀察方法，在教學(xué)中要讓學(xué)生帶著問題去觀察，使他們學(xué)會用科學(xué)的觀察方法去觀察認識水。
3、教師是科學(xué)探究的組織者。
通過這節(jié)課的教學(xué)來看，學(xué)生前后的變化是不言而喻的，這也充分說明低年級的學(xué)生剛開始學(xué)科學(xué)進行實驗探究時，訓(xùn)練他們先動腦，再動手，帶著問題有準備地、有目的地去親歷，是培養(yǎng)學(xué)生正確地進行實驗探究的一種有效方法。當然，只有在教師的指導(dǎo)下逐步學(xué)會正確地科學(xué)探究，孩子們的科學(xué)素養(yǎng)才得以很好的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維能力才會提高。
三年級科學(xué)教學(xué)反思13
三年級科學(xué)課程是要以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點的，適應(yīng)全國基礎(chǔ)教育課程改革的全新教材。因此，在教學(xué)過程中就要面向全體學(xué)生。同時，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。因此在科學(xué)教學(xué)工作過程中，我始終堅持為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)。據(jù)此，把本學(xué)期的教學(xué)具體情況總結(jié)如下：
一、做得比較好的方面：
1、在科學(xué)教學(xué)中認真貫徹新課程改革的目標。
20xx年7月教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3～6年級)課程標準(實驗稿)》中指出，“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�！币虼耍诳茖W(xué)教學(xué)中，同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義精神、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。同時，更是加強對學(xué)生的實踐能力和探究能力的科學(xué)能力的培養(yǎng)。
2、明確課程理念、目標、任務(wù)，吃透教材，充分掌握教材的特點，從而做出與教材相符，與學(xué)生年齡特點相符的教學(xué)設(shè)計。
三年級科學(xué)教材的內(nèi)容主要是生命科學(xué)方面的內(nèi)容，是適應(yīng)三年級學(xué)生的年齡特點的，1～5單元包括了“植物”“動物”“我們自己”“水”“紙”五大方面的生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)的內(nèi)容，而第6單元是從學(xué)生最熟悉的事物——米飯出發(fā)，引發(fā)一系列的學(xué)習(xí)活動，這些都是貼近生活的內(nèi)容。因此，教學(xué)設(shè)計便考慮到三年級學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，將重點放在發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對科學(xué)觀察的理解之上。比如第一單元中“大樹的觀察”，就是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，初步了解科學(xué)觀察的意義的內(nèi)容。因此，設(shè)計教案時，就盡可能地以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣為重點，以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)觀察的方法為難點，同時重視學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，熱愛生命、保護環(huán)境等精神的培養(yǎng)。
3、以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生主動參與科學(xué)活動。
三年級學(xué)生對周圍的世界的好奇心和探究欲比一、二年級學(xué)生更為強烈和積極，因此，在教學(xué)中都盡量放手他們主動參與科學(xué)的學(xué)習(xí)探究。因為，三年級上冊的教材非常貼近學(xué)生的實際生活。因此，在教學(xué)中，注重滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的結(jié)合，提供他們能直接參與的各種問題，讓他們更容易地進行科學(xué)的各種實際觀察和操作。這樣也比教師單純的講授訓(xùn)練更有效，促進學(xué)生的科學(xué)能力的提高。比如，讓學(xué)生自己設(shè)計觀察方案，并通過戶外的觀察記錄自己的發(fā)現(xiàn)，以小組合作的形式讓他們分享觀察和實驗的快樂，也提高彼此觀察、實驗的能力。同時，教師在作為活動的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并以自己的.教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。在這樣的開放的課堂環(huán)境下，學(xué)生對科學(xué)便會產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)過多次的實際觀察和實驗活動后，自然也就提高了學(xué)生的科學(xué)能力。
4、設(shè)計好學(xué)生實驗與課堂演示實驗，要求學(xué)生掌握相關(guān)實驗的方法。
科學(xué)知識的掌握，很大部分都來自實際實驗中所得到的啟示和驗證。同時，實驗也是探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的最主要的載體之一，依靠實驗，一些客觀的科學(xué)現(xiàn)實能夠轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)探究的科學(xué)規(guī)律，從而使學(xué)習(xí)在科學(xué)的實驗操作過程中體會著科學(xué)規(guī)律有存在，體驗著科學(xué)知識的形成。所以，每一次的實驗都必須嚴格設(shè)計，同時，也教予學(xué)生進行準確的科學(xué)實驗方法。
二、還有待進一步改進的方面
1、雖有挖掘教材資料，但在拓展課外相關(guān)知識方面深度還不夠。
為了結(jié)合探究性學(xué)習(xí)方式的要求，轉(zhuǎn)變評價方式與知識的形成的方式，我充分挖掘教材資源，同時也盡量引導(dǎo)學(xué)生通過教材資源的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)更多的課外知識，使知識更加全面，充實。比如，在探究水與液體的區(qū)別時，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去交流水，海水，油，飲料，浴液……凡是學(xué)生能夠舉出的事物都可以放手讓他們?nèi)ビ懻�。但是在有些知識的拓展方面給予學(xué)生的自主探究就不夠，比如在米飯一單元中，沒有讓學(xué)生在初步區(qū)分石膏與淀粉同時，去拓展淀粉和石膏的各自不同用途等等。因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)在把握好教材資料的同時，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課外的相關(guān)知識，讓學(xué)生的知識更全面，這樣才能讓學(xué)生對科學(xué)和生活有更深更廣的了解。
4、未能充分放手讓學(xué)生自主去完成科學(xué)實驗。
科學(xué)離不開實驗。因此，科學(xué)教學(xué)很重要的一環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生進行嚴謹?shù)目茖W(xué)實驗。雖然在教學(xué)中，我都會設(shè)計一些觀察和實驗方案讓學(xué)生分小組去探究，但由于涉及到安全的問題，有些實驗未能讓學(xué)生親身去體驗。比如，淀粉加熱的實驗，由于要用火，就沒能放心讓學(xué)生親自去操作。因此，在接下來的教學(xué)中，我應(yīng)該讓學(xué)生明確知道安全實驗的重要性，并嚴格遵守實驗的步驟，在教師的指導(dǎo)下進行安全的科學(xué)實驗。當然，能有另外的教師協(xié)助更好。畢竟，小學(xué)生的安全防范意識是比較弱的。所以，如果涉及危險性大的實驗還是由教師來示范比較妥當。
3、專業(yè)知識方面存在的不足。
由于科學(xué)不是自己的專業(yè)，又是第一次執(zhí)教。因此，在教學(xué)過程中難免有一些不足。在教學(xué)當中，還是有很多細節(jié)沒能夠很好的處理，造成教學(xué)過程的不完美。還需要日后不斷提升自己本身的專業(yè)知識。同時，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學(xué)生學(xué)得更開心。
要生存，要發(fā)展，就要不斷創(chuàng)新。我加強對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，積極參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，積極撰寫教研論文，以提高教學(xué)質(zhì)量，開拓教學(xué)更寬更廣的前程
三年級科學(xué)教學(xué)反思14
三年級科學(xué)教研課《冰融化了》教學(xué)反思
在本課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生要在課堂上完成的兩個實驗，第二個實驗還好，第一個實驗則完全是不可行的，時間根本不夠，盡管我的準備很充分，但孩子們卻一個小組都沒有實驗成功，好好的一節(jié)教研課，因教學(xué)任務(wù)的必須完成性和實驗設(shè)計的不合理性，造成了效果反倒不如平常的課。
首先是測量冰融化了過程中的溫度變化實驗，從把冰塊發(fā)放給學(xué)生到冰融化成水足以淹沒溫度計的玻璃泡，足足需要40分鐘之久，而在課堂上短短十數(shù)分鐘時間，學(xué)生根本測到不冰水的溫度，不管溫度計如何靠近冰塊測，溫度顯示最低也只有七八度左右，如何能得到實驗的`準確數(shù)據(jù)，課后，我查閱了不少此節(jié)課的課后分析，發(fā)現(xiàn)此課實驗失敗的原來不只我一人，幾乎人人都以失敗告終，有一位聰明的教師干脆取消了學(xué)生實驗，改為教師在實驗室獨自實驗后記錄下冰水的溫度變化，在課堂上直接展示數(shù)據(jù)。但即便如此，弊端仍然存在，首先，學(xué)生沒有了感性的認識，其次單單一個表格，學(xué)生對零下溫度高低的認識存在困難，也就無法對溫度大小的比較進行靈敏的反應(yīng)。
第二個實驗挺成功，但因?qū)W生比較感興趣，課堂氣氛很活躍，活躍得有些難以控制，此時就需要教師的課堂掌控力，幸好我是一直任教本班學(xué)生，倒也相對容易些。
綜上所述，本課中的不足我會盡力改進，優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揚。
三年級科學(xué)教學(xué)反思15
本課與《紙》一課一樣，以研究常見材料為主題。
紡織材料與紙都是學(xué)生經(jīng)常接觸的物品，所以我決定從學(xué)生的已有概念入手導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，可以先讓學(xué)生說說古人穿什么，然后交流現(xiàn)代人穿什么，通過各種不同活動，從觀察入手，開展實驗，探究布料的性質(zhì)特點，結(jié)合文字介紹，講述紡織材料的發(fā)展史。由于教學(xué)中需要大量的紡織材料來進行探究，所以我在課前一方面布置學(xué)生搜集各種紡織材料和關(guān)于紡織材料的信息，另一方面自己也收集一些紡織材料和原料提供給學(xué)生，供學(xué)生觀察、研究。
在探究活動中，我首先指導(dǎo)學(xué)生通過觸摸感覺，吹氣、滴水等簡單實驗活動，增加對布料的感性認識，再從布料的紋理、厚薄、軟硬等細微處研究布料的基本性質(zhì)（吸水性、防水性、透氣性、牢固程度），接著詳細指導(dǎo)學(xué)生研究布料燃燒后的氣味和灰燼的不同，讓他們學(xué)會鑒別不同的布料，以幫助他們在購買衣服時能辨別布料的真假。最后利用布料的性質(zhì)，加上合理的`想象設(shè)計出未來高科技、高性能服飾。應(yīng)該說隨著課堂環(huán)節(jié)的逐層深入，學(xué)生對布料的認識能逐步加深，拓展延伸時，很多學(xué)生能根據(jù)對布料的認識，設(shè)計出新型的服裝，展示了他們的聰明才智。
但是，對學(xué)生來說，綜合運用各種方法來發(fā)現(xiàn)面料的性質(zhì)特點比較困難，需要教師給予有針對性的指導(dǎo)和幫助，所以在今后的教學(xué)中還要多加思考。
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