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灰雀教學(xué)反思（匯總15篇）
作為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的灰雀教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
灰雀教學(xué)反思1
《灰雀》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇文章。課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)也愛(ài)孩子的品格。共兩課時(shí)，我想大家展示的是第一課時(shí)。為什么選擇第一課時(shí)呢？
我沒(méi)有講好第二課時(shí)的本事。幾乎所有的公開(kāi)課、觀(guān)摩課都對(duì)第二課時(shí)情有獨(dú)鐘。為什么？因?yàn)槟軇e出心裁的上出花樣，上得精彩，有看頭。可是我這個(gè)人簡(jiǎn)單平淡，沒(méi)有情趣，再加上到了知天命的年齡，沒(méi)有了花樣翻新的激情，即使上第二課時(shí)，也不會(huì)讓大家耳目一新，于是選擇了無(wú)味的第一課時(shí)。
當(dāng)然，并不是自己就能把第一課時(shí)講精彩，二是基于這樣的`考慮：既然大家都認(rèn)為第一課時(shí)沒(méi)啥講頭，講不出彩，我就把自己原生態(tài)的第一課時(shí)教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)，供大家探討研究：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如何定位？如何才能上得高效有趣？
我先談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：
關(guān)于生字，對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，已經(jīng)初步具備了識(shí)字的能力，可以讓學(xué)生借助拼音自行解決字音問(wèn)題，但剛進(jìn)入三年級(jí)的孩子，其概括能力很弱，觀(guān)察不夠仔細(xì)，因此教師需要在字形方面加強(qiáng)指導(dǎo)，如哪些字容易多筆少畫(huà)。另外教師引導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)識(shí)記生字，這樣可以簡(jiǎn)化學(xué)生識(shí)記過(guò)程，提高學(xué)生識(shí)記效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué)，新課標(biāo)對(duì)中段的要求是：能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義。因此詞語(yǔ)教學(xué)不可單單讓學(xué)生會(huì)讀而已，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，理解詞義，想象畫(huà)面，讀出味道。同時(shí)要滲透理解詞義的方法。
關(guān)于主要內(nèi)容，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)的要求。我記得以前是五年級(jí)學(xué)《偉大的友誼》一課時(shí)才讓學(xué)生概括文章內(nèi)容，現(xiàn)在已到了中段，雖然是初步把握文章主要內(nèi)容，但對(duì)三年級(jí)起始段的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。怎么降低難點(diǎn)？首先讓學(xué)生瀏覽課文找找畫(huà)畫(huà)自然段開(kāi)頭表示時(shí)間的詞語(yǔ)，接著指名讀這三部分，其他同學(xué)思考三段段意，最后我讓學(xué)生把三段段意連起來(lái)就是主要內(nèi)容。雖然有些生硬，但至少給學(xué)生一個(gè)方法，使學(xué)生依法讀進(jìn)去，想出來(lái)，學(xué)會(huì)把握文章主要內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
關(guān)于讀書(shū)，著名教育專(zhuān)家周一貫曾多次疾呼：讓每個(gè)孩子讀通課文是語(yǔ)文教學(xué)的底線(xiàn)，是我們語(yǔ)文老師的職業(yè)道德，也是我們語(yǔ)文教師的良心所在。教育家張慶也說(shuō)：書(shū)不熟讀不開(kāi)講。因此讀通課文應(yīng)是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。當(dāng)然每次讀都要有每次讀的要求。讀準(zhǔn)字音練習(xí)讀---反饋檢查讀--瀏覽搜索信息讀---邊讀邊思考段意----想象畫(huà)面讀等多種方式，使學(xué)生讀通課文。學(xué)生也只有在讀通的基礎(chǔ)上才能去品悟，去積累，才能形成良好的語(yǔ)感。
知易行難，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。這節(jié)課不盡人意的地方很多。還有如何把課上得有趣，一直是我難以逾越的溝壑，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏靈性，缺乏激勵(lì)性等等，懇請(qǐng)大家給予指導(dǎo)幫助。
灰雀教學(xué)反思2
這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生只要認(rèn)真讀書(shū)就能讀懂，但課文所表達(dá)的思想感情，需要學(xué)生通過(guò)走進(jìn)課文內(nèi)容中才能體會(huì)出來(lái)。
第二課時(shí)通過(guò)分角色朗讀列寧與小男孩的對(duì)話(huà)，領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對(duì)人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問(wèn)“為什么列寧不直接問(wèn)小男孩而去問(wèn)灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上”。我知道一定是我的'引導(dǎo)出現(xiàn)了問(wèn)題，于是我又換了一種問(wèn)法“如果列寧直接問(wèn)小男孩”結(jié)果會(huì)怎么樣？這下孩子們“茅塞頓開(kāi)”紛紛說(shuō)列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的保護(hù)，因?yàn)樗佬∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了，列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩！這樣對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層！更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問(wèn)：“如果小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話(huà)，列寧很小男孩也能聽(tīng)懂，小鳥(niǎo)會(huì)怎么說(shuō)呢？”不少孩子都說(shuō)“小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門(mén)了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥(niǎo)也知道要保護(hù)小男孩自尊心！呵呵！這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了，沒(méi)再拖泥帶水！
灰雀教學(xué)反思3
《灰雀》記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀，并通過(guò)自己對(duì)云雀的熱愛(ài)之情，使小男孩受到感動(dòng)，并主動(dòng)送回灰雀，做誠(chéng)實(shí)孩子的故事。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在愉快中投入學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)，理解課文，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃�，從而較好地完成了本課的教學(xué)任務(wù)，作為一節(jié)交流課，我是如何圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，受到老師們的好評(píng)的，以下談一談我的感受。
一、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)就是開(kāi)好了頭，就像電視節(jié)目主持人在開(kāi)場(chǎng)，間場(chǎng)中的精彩連話(huà)。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)目的在于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的求知欲，傳達(dá)教學(xué)的意圖，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好引子、鋪墊。運(yùn)用實(shí)物圖片或運(yùn)用感情描述的語(yǔ)言手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情景，則能使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，從而產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們進(jìn)入新的教學(xué)情境。
《灰雀》這一課，自然段落較多，因此教學(xué)時(shí)先理清線(xiàn)索，將課文分成三部分來(lái)學(xué)習(xí)。第一部分是講有一年的冬天，列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，非常喜歡公園里三只美麗的灰雀。為了創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生也能產(chǎn)生對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情，我課前先在黑板上畫(huà)下一棵白樺樹(shù)，枝頭上貼上三只可愛(ài)的小灰雀的活動(dòng)圖片。問(wèn)：“列寧在養(yǎng)病期間，有一天他到公園散步，來(lái)到一棵白樺樹(shù)下，看到了三只什么樣的灰雀?”學(xué)生看到了逼真的圖片，結(jié)合課文的內(nèi)容，馬上就抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)回答。(歡蹦亂跳，兩只胸脯粉紅，一只胸脯深紅的)這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，學(xué)生也自然會(huì)對(duì)這三只灰雀油然而生一股喜愛(ài)之情，與作者情感產(chǎn)生共鳴，為下文做好鋪墊。
當(dāng)教學(xué)第二部分時(shí)，我先把胸脯深紅的灰雀取下來(lái)，設(shè)計(jì)了這樣的.導(dǎo)語(yǔ)：“可是，有一天，當(dāng)列寧又來(lái)到白樺樹(shù)下時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了，那么可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了，列寧是怎么做的呢?”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話(huà)，卻能把學(xué)生的興趣完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，看到白樺樹(shù)下少了一只可愛(ài)的灰雀，學(xué)生們也不由得產(chǎn)生惋惜之情。
總之，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，能激發(fā)法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。
二、通過(guò)朗讀，加深理解
所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！狈磸�(fù)朗讀比較品評(píng)，作者流露于字里行間的思想感情就容易受到感染，從而強(qiáng)化教育效果。如《灰雀》這一課中，列寧與男孩之間有一段對(duì)話(huà)，正是從這段對(duì)話(huà)中體現(xiàn)出人物心理活動(dòng)的變化，這段對(duì)話(huà)也是文中的重難點(diǎn)之處。因此，教學(xué)時(shí)，我通過(guò)對(duì)話(huà)的理解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，理解角色特點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感。
首先是通過(guò)朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入一種與課文情境相符的氛圍中，陶冶學(xué)生的情感。朗讀時(shí)，首先讓學(xué)生明確男孩受到列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情的感動(dòng)，心理活動(dòng)也一次一次地變化著。從原來(lái)充滿(mǎn)矛盾的心理(想把真相告知列寧又不敢講出來(lái))到矛盾解開(kāi)(想要放回灰雀)最終下定決心一定要把灰雀送回。這一系列的心理活動(dòng)的變化正是從他每次說(shuō)話(huà)的內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)，因此，朗讀的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)也應(yīng)隨著情感的變化而變化，學(xué)生應(yīng)根據(jù)表情達(dá)意的需要，設(shè)身處地地邊朗讀邊想象，讀中入境，讀中入情，讀中明理，以此來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
三、結(jié)合訓(xùn)練，進(jìn)行思想品德教育
教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生就適當(dāng)?shù)乃枷虢逃�，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)善于通過(guò)所教內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生“曉意”、“明理”。課文講完后，應(yīng)對(duì)學(xué)生“曉之以理”。
我啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事中，受到了什么教育?這樣，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系自己做過(guò)的事，給予分析明辯是非，最后，對(duì)學(xué)生“導(dǎo)之以行”：引導(dǎo)學(xué)生向小男孩學(xué)習(xí)，有錯(cuò)就改，做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，還要保護(hù)好鳥(niǎo)類(lèi)。
灰雀教學(xué)反思4
作為一名新教師，我認(rèn)為無(wú)論哪門(mén)學(xué)科的教授都是一門(mén)藝術(shù)。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前準(zhǔn)備好各各環(huán)節(jié)，而且還要環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能夠緊跟教師的思路，繼而學(xué)習(xí)新知識(shí)，感受新體驗(yàn)，不斷有進(jìn)步。
20xx年9月23日，中心校領(lǐng)導(dǎo)和我校各位優(yōu)秀前輩聽(tīng)了我講的一節(jié)隨堂課，各位前輩給予了很多的指導(dǎo)，雖然也有個(gè)別肯定和表?yè)P(yáng)，可是，原本信心滿(mǎn)滿(mǎn)的我，還是覺(jué)得很慚愧。雖然我作為美術(shù)專(zhuān)業(yè)老師，可是教授三年級(jí)語(yǔ)文已有一個(gè)月之久，在本次授課中，不盡人意之處大有所在，經(jīng)各位優(yōu)秀前輩的指導(dǎo)和自己的認(rèn)真思考和總結(jié)，現(xiàn)將不足之處歸納如下：
一、 備課不充分
在課前準(zhǔn)備階段，備課是只是備了自己和教材，沒(méi)有認(rèn)真的研究學(xué)生，以至于對(duì)學(xué)生了解不足，導(dǎo)致講課中以自己為中心，眼里沒(méi)有學(xué)生，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的積極性。并且，備課也不是很充分，以至于在課程進(jìn)行20多分鐘的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己把課程的講授和環(huán)節(jié)的設(shè)置都進(jìn)行完了，自己頭腦中就已經(jīng)理不清了，學(xué)生肯定也是一片迷茫，只能隨著老師走。
在以后的備課中，我會(huì)更加認(rèn)真的、研究學(xué)生，全面地進(jìn)行備課，多設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)，多想幾種方案，多積累經(jīng)驗(yàn)。多請(qǐng)教，多思考，多實(shí)踐，多檢測(cè)，多總結(jié)，多進(jìn)步，多創(chuàng)新。
二、 時(shí)間把握不靈活
在授課的過(guò)程中，留給學(xué)生的時(shí)間過(guò)少，很多知識(shí)并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)，而是自己直接講出來(lái)，這樣無(wú)法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)小主人的身份，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。授課中在顧及個(gè)別同學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有顧及到其他的大多數(shù)同學(xué)，使多數(shù)同學(xué)情感體驗(yàn)不足，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感受較輕，這樣，同學(xué)們的'掌握程度肯定也好不到哪去。
在以后的教學(xué)中，我會(huì)更多的留意這一點(diǎn)，更多的讓同學(xué)們進(jìn)行自己思考、小組合作，使學(xué)生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來(lái)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、 課堂措辭準(zhǔn)確性不足
在授課過(guò)程中，過(guò)多的注重了課程環(huán)節(jié)的進(jìn)行，以致忽略了個(gè)別詞語(yǔ)的精確性。其實(shí)想想這些都是借口，還是自己習(xí)慣上過(guò)于隨意，知識(shí)點(diǎn)不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)言上不夠精確。另外，在對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)上太過(guò)籠統(tǒng)，沒(méi)有針對(duì)性，不夠精確化。
在以后的工作中，我會(huì)盡快糾正不準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行中的語(yǔ)言藝術(shù)，總結(jié)歸納經(jīng)典語(yǔ)言，能夠使學(xué)生被語(yǔ)言的藝術(shù)所吸引。
四、 重點(diǎn)的組織和取舍不當(dāng)
在授課中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，一心想把文章講得更透，一心想促使學(xué)生多思考多回答問(wèn)題，所以過(guò)多的提問(wèn)了太多的問(wèn)題，有時(shí)跳躍性還很強(qiáng)，導(dǎo)致本課時(shí)重點(diǎn)不是很突出，學(xué)生不能集中思維思考一個(gè)問(wèn)題，教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。
在以后的教學(xué)中，在這個(gè)方面我也要更加注意，提問(wèn)時(shí)篩選重點(diǎn)問(wèn)題，是重難點(diǎn)更加突出，學(xué)生思維更加集中，使教學(xué)效果有進(jìn)一步的提高。
除了上述的各種需要改進(jìn)的地方之外，我清楚的知道還有很多的不足，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)積極的改進(jìn)，使課程設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，課程環(huán)節(jié)進(jìn)行更加自然順暢，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，教學(xué)效果更加完美高效。
如有不足之處，還請(qǐng)各位前輩能夠進(jìn)行悉心指導(dǎo)和批評(píng)。
灰雀教學(xué)反思5
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，同時(shí)，讓學(xué)生受到愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的教育呢？
我從三個(gè)方面來(lái)著手。
第一：請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出描寫(xiě)灰雀的句子，請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后，老師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹(shù)上跳躍的情景。再問(wèn)：灰雀可愛(ài)嗎？你們喜歡嗎？還有誰(shuí)喜歡？你從哪知道的？
第二：請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出列寧和男孩的對(duì)話(huà)，同桌之間練習(xí)之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話(huà)。在讀的過(guò)程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考，讓他們說(shuō)說(shuō)那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎么樣的'心情呢？從而體會(huì)到男孩的誠(chéng)實(shí)和可愛(ài)。同時(shí)，也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛(ài)護(hù)。
第三：教完課文后，我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆：男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的內(nèi)容，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。
灰雀教學(xué)反思6
“教起于思，開(kāi)而弗達(dá)。學(xué)起于悅，活而有序�！边@是我作為坪洲的新老師，開(kāi)學(xué)一周多后在年級(jí)組各位熱心幫助下連續(xù)備公開(kāi)課《爬天都峰》、《灰雀》，執(zhí)教《灰雀》，被校長(zhǎng)、教研員、各位熱心的同仁指點(diǎn)評(píng)課以后，感受最深的一句話(huà)，作為坪洲的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，張校長(zhǎng)真是智慧的！
我不得不承認(rèn)三年級(jí)孩子的認(rèn)知水平、理解能力、表達(dá)能力離我們課堂預(yù)期的設(shè)想真的還很遠(yuǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)我是想得太多了，對(duì)于剛?cè)肴昙?jí)的孩子，正如占芳老師說(shuō)的，可能越簡(jiǎn)單反而效果越好。唐老師也說(shuō):閱讀教學(xué)不能急，提倡“大問(wèn)題”教學(xué)，講究提問(wèn)的藝術(shù)，要適度、適時(shí)、適量，有啟發(fā)性、層次性、開(kāi)放性。
《灰雀》一課敘述了列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)一個(gè)小男孩放鳥(niǎo)歸園的故事，體現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的愛(ài)以及孩子改正錯(cuò)誤由喜歡鳥(niǎo)到真正愛(ài)鳥(niǎo)的變化過(guò)程。課文以生動(dòng)具體的語(yǔ)言，簡(jiǎn)短、含義深刻的`對(duì)話(huà)描寫(xiě)，為我們提供了很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練材料。我們?nèi)昙?jí)組集體備課，設(shè)計(jì)《灰雀》一課教學(xué)意在促進(jìn)學(xué)生全面和諧、生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。教學(xué)突出以“愛(ài)”的情感為主線(xiàn)索，憑借列寧愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛(ài)。
執(zhí)教過(guò)程我努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，借鑒開(kāi)放式閱讀教學(xué)方法，希望有所突破、創(chuàng)新。
1、確定學(xué)生的主體意識(shí)。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)質(zhì)疑問(wèn)題，例如：讀了男孩的幾句話(huà)，你能發(fā)現(xiàn)什么？通過(guò)讀書(shū)自己解疑，通過(guò)交流與老師共同解疑，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。在課文3－10自然段的學(xué)習(xí)中，我們積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。（l）自讀自悟：學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)了解灰雀哪兒去了和列寧愛(ài)鳥(niǎo)的心情。（2）質(zhì)疑啟思：學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑，讀書(shū)解疑，師生交流共同解疑，抓住重點(diǎn)詞，對(duì)話(huà)，聯(lián)系上下文體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)之情對(duì)孩子的感染、教育，最后通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)。（3）讀議領(lǐng)悟：通過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題（為什么不問(wèn)男孩，問(wèn)灰雀呢？）課文學(xué)到最后，入境入情了，問(wèn)你想對(duì)列寧或者男孩或者是灰雀說(shuō)點(diǎn)什么，寫(xiě)一寫(xiě)。讓學(xué)生在開(kāi)放思維中，自主交流中體會(huì)列寧對(duì)孩子的愛(ài)。
2、確定課堂的訓(xùn)練意識(shí)。為了使教學(xué)重點(diǎn)鮮明突出，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單實(shí)用，我以課文3—10自然段為訓(xùn)練重點(diǎn)，將讀、思、議、練貫穿全過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文理解內(nèi)容。為使認(rèn)知和情感和諧，我以讀為本，以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使情感升華。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中，安排在最后的“寫(xiě)”，不僅可以了解學(xué)生學(xué)了本課的收獲，了解學(xué)生的“內(nèi)化”情況，而且通過(guò)動(dòng)筆，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，有助于學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
雖然努力把學(xué)生放在主體地位去引導(dǎo)，雖然設(shè)計(jì)了多元解讀，讀寫(xiě)結(jié)合去突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，但是我把握學(xué)情不夠準(zhǔn)確，研讀教材還很膚淺，思維也不開(kāi)闊，唐教授的“閱讀教學(xué)不能急，提問(wèn)不可碎”簡(jiǎn)直一語(yǔ)中的。雖然閱讀教學(xué)是見(jiàn)仁見(jiàn)智，千人千面的，但是面面俱到、一百個(gè)不放心似的，也確實(shí)是束縛了思維。正像張校說(shuō)的我還是開(kāi)放式教育的門(mén)外漢，縱有千百客觀(guān)理由，我也不得不承認(rèn)，作為坪洲開(kāi)放式的新人，我必須重頭開(kāi)始，可不能穿新鞋走老路。
但愿今天一“灰”而過(guò)，明日也能歡呼“雀”躍！
灰雀教學(xué)反思7
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
《灰雀》一課的目標(biāo)首先是以愛(ài)為線(xiàn)索，建構(gòu)愛(ài)的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“愛(ài)”的價(jià)值觀(guān)。第二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。
人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對(duì)事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，也必得經(jīng)歷這樣的過(guò)程。因此，在建構(gòu)閱讀話(huà)題的時(shí)候，教師要充分考慮話(huà)題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：
第一個(gè)層次：“列寧、灰雀、男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢？用簡(jiǎn)單的句子或詞語(yǔ)概括�！边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話(huà)題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。
第二個(gè)層次：“體會(huì)列寧與男孩對(duì)灰雀的愛(ài)”。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行探究式的對(duì)話(huà)。
第三個(gè)層次：“體會(huì)人與人、人與自然的愛(ài)——愛(ài)的真諦”。再次回到整體，深化對(duì)文本的體驗(yàn)，升華情感的`體驗(yàn)，目的是以讀引寫(xiě)，以讀引讀。
在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開(kāi)討論，在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自身的感受、體驗(yàn)和理解。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非�；钴S，能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題，理解課文，體會(huì)人物的情感。
在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。因此在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過(guò)程。因此，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
灰雀教學(xué)反思8
本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上把通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，作為教學(xué)重點(diǎn)。
首先，在課容量的設(shè)計(jì)上比較適當(dāng)，不會(huì)太大。
把課文的第一自然段的分析理解放在了第一課時(shí)解決了。第二課時(shí)我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友（灰雀）的嗎？”對(duì)第一段進(jìn)行了回顧與復(fù)習(xí)，緊接著就以“列寧這么喜歡灰雀，可是有一天，一只胸脯深紅色的灰雀不見(jiàn)了，他又是怎么做的呢？請(qǐng)大家快在第二自然段里找找吧！”直接進(jìn)入了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣上下來(lái)感覺(jué)課文的情感線(xiàn)還是比較連貫、完整的，時(shí)間也就比較充裕，不會(huì)來(lái)不及。由此我就想到，自己平時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也常常會(huì)把第二課時(shí)的內(nèi)容安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，尤其是公開(kāi)課，為了完整地展示教學(xué)過(guò)程，習(xí)慣把一篇課文從頭上到尾，往往到下課了才匆匆忙忙把課文內(nèi)容上完，課文總結(jié)和課堂練筆的時(shí)間都沒(méi)有了，等到第三課時(shí)再來(lái)總結(jié)和進(jìn)行課堂練筆效果就大不一樣。
其次，板書(shū)的設(shè)計(jì)很重要。
本課中對(duì)課文寓意深刻理解，就要把列寧對(duì)灰雀的愛(ài)和男孩對(duì)灰雀的愛(ài)進(jìn)行比較，但把這一環(huán)節(jié)安排在哪里呢？最后定在分析完列寧和小男孩的對(duì)話(huà)后，充分體會(huì)了兩人的心理變化后，提出問(wèn)題：“讀到這兒，老師突然有個(gè)問(wèn)題了：列寧喜愛(ài)灰雀，男孩也喜愛(ài)灰雀，這兩個(gè)“愛(ài)”的含義一樣嗎？有什么不一樣？”
板書(shū)設(shè)計(jì)如下：
灰雀
喜愛(ài)喜愛(ài)
列寧愛(ài)男孩
看著板書(shū)，學(xué)生對(duì)課文的主題也就一目了然，我指著板書(shū)總結(jié)，其整篇文章就在寫(xiě)一個(gè)“愛(ài)”字，列寧愛(ài)灰雀，也愛(ài)男孩。其實(shí)男孩也愛(ài)灰雀，起先他把灰雀抓回家，也是出于對(duì)灰雀的喜愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列寧這樣的愛(ài)才是真的“愛(ài)”。
但，這節(jié)課的一個(gè)很大的失誤也就在這個(gè)環(huán)節(jié)上，由于我上課時(shí)的緊張，把這個(gè)問(wèn)題漏掉了，雖及時(shí)發(fā)現(xiàn)，也加到了后面的環(huán)節(jié)中，但沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。
這也是本人課堂隨機(jī)應(yīng)變的能力不強(qiáng)，以后有待加強(qiáng)。
第三，去掉提示語(yǔ)直接讀對(duì)話(huà)能幫助學(xué)生更好地體會(huì)課文情感。
在進(jìn)行3——10自然段的教學(xué)時(shí)，把男孩的三次話(huà)投影在屏幕上讓學(xué)生朗讀，我又將本課的教學(xué)重點(diǎn)總結(jié)給學(xué)生：“老師告訴你們，在一篇文章中人物的語(yǔ)言是反映人物的心理活動(dòng)的”，學(xué)生從男孩的三次話(huà)中很清楚就體會(huì)到男孩的心理變化。但，預(yù)設(shè)很理想，學(xué)生在分析小男孩的第二次和第三次說(shuō)的話(huà)時(shí)，分析男孩的心理不是很準(zhǔn)確，有些混亂。后來(lái)通過(guò)與教研員付老師的交流得出結(jié)論是因?yàn)榉治鲂∧泻⒌脑?huà)脫離了對(duì)話(huà)的對(duì)方——列寧，是列寧的話(huà)引起小男孩心里的變化，所以要結(jié)合著列寧的話(huà)一起分析，不能脫離開(kāi)來(lái)。所以學(xué)生理解的就不是很準(zhǔn)確。
第四是關(guān)注學(xué)生。
課后付老師和姜寧主任都指出我本課的另一個(gè)缺憾，就是關(guān)注學(xué)生不夠。本堂課上，我班學(xué)生有感情的朗讀課文做得比較好，由于緊張，我好象失去了對(duì)學(xué)生朗讀的關(guān)注度，學(xué)生精彩的朗讀，我沒(méi)有給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，所以這個(gè)課堂氣氛沒(méi)有出現(xiàn)高潮。但是我們班的孩子有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是在學(xué)習(xí)上更有自己的主見(jiàn)，他們有時(shí)并不完全按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)�；禺a(chǎn)生新的問(wèn)題，并馬上提出來(lái)，有的問(wèn)題提得很好，把這些課堂即時(shí)生成的資源加以利用，可以幫助老師更好地開(kāi)展教學(xué)。
最后，是對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。
本課我把讀寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)放在課文講完后，問(wèn)題是：“如果你是列寧、男孩、灰雀，其中的一個(gè)，此時(shí)，你有什么話(huà)要說(shuō)嗎？快拿出小紙條，動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，一會(huì)我們來(lái)交流�！蔽覀儼嗟膶W(xué)生在課上有限的時(shí)間里寫(xiě)下來(lái)的回答，真的是五花八門(mén)，其中不乏一些精彩的片段。有些學(xué)生當(dāng)作列寧對(duì)小男孩說(shuō)：“你知錯(cuò)就改，你是誠(chéng)實(shí)的好孩子！”這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)小男孩身上品質(zhì)的概括；有些學(xué)生當(dāng)作灰雀對(duì)他們兩個(gè)人說(shuō)：“謝謝你，列寧，謝謝你這樣喜愛(ài)我們，還經(jīng)常給我們帶來(lái)好吃的'面包渣和谷粒。謝謝你，小男孩，謝謝你把我們送回到樹(shù)林里，謝謝你能夠像列寧一樣喜愛(ài)我們！”這樣的想法體現(xiàn)了學(xué)生自己有一顆感恩的心；還有學(xué)生說(shuō)了很多發(fā)揮想象又合情合理的說(shuō)法，這是學(xué)生們對(duì)課文理解的一個(gè)很好的體現(xiàn)。
但是在與付老師的交流中，付老師向我建議，本單元的訓(xùn)練寫(xiě)作重點(diǎn)是寫(xiě)好一個(gè)人物，那本課寫(xiě)作練筆的如果放在描寫(xiě)人物動(dòng)作和或心理上就更好的為后面的人物習(xí)作做好了準(zhǔn)備。我覺(jué)得既然要練筆當(dāng)然是最有實(shí)際收效的最好，確實(shí)應(yīng)多練習(xí)學(xué)生對(duì)人物的描寫(xiě)，看來(lái)只能把這一訓(xùn)練放在后面的課文里了。最后對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我設(shè)計(jì)了：給這篇課文續(xù)編一個(gè)精彩的結(jié)尾。付老師也指出了，本課的結(jié)尾看似平淡卻起到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果，恰到好處，如果在給它續(xù)寫(xiě)結(jié)尾就沒(méi)有任何意義了。
本課雖說(shuō)不上失敗，但也存在很多的問(wèn)題，有設(shè)計(jì)上的預(yù)設(shè)不足，也有本人隨堂駕馭能力的不足，很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回，但未來(lái)的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課，不得松懈！以后我會(huì)更加用心準(zhǔn)備好每一節(jié)平時(shí)課，多和老教師請(qǐng)教，多請(qǐng)姜主任指導(dǎo)，爭(zhēng)取盡快提高自己的教學(xué)能力，以后有機(jī)會(huì)可以再展現(xiàn)一節(jié)精彩的三年級(jí)語(yǔ)文課！
灰雀教學(xué)反思9
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元是“名人故事”，第一篇課文就是《灰雀》，是一篇關(guān)于列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。
在講這一篇課文的時(shí)候，我先讓孩子找出文中哪里可以看出這三只非常惹列寧喜愛(ài)，孩子找出來(lái)之后，反復(fù)的讀，用讀書(shū)的方式讓孩子去理解課文，班里的孩子知道哪個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該加重讀才能讀出來(lái)感情，通過(guò)讀書(shū)的方式孩子們理解了這幾只灰雀非常惹人喜愛(ài)，并且列寧非常喜愛(ài)這幾只灰雀。
接著我們又以對(duì)話(huà)的形式來(lái)學(xué)習(xí)了課文的后半部分。孩子們?cè)谧x的時(shí)候加上自己的表情，動(dòng)作，特別的`可愛(ài)。讀過(guò)之后，我們又抓住人物對(duì)話(huà)、神態(tài)和心理活動(dòng)理解課文，孩子們基本上能說(shuō)出小男孩的心理和列寧對(duì)灰雀的擔(dān)心和愛(ài)護(hù)，對(duì)小男孩的尊重和理解，以及小男孩子的知錯(cuò)就改的品質(zhì)。
下一節(jié)課孩子們要交流他們搜集的關(guān)于列寧的其他的小故事，再次更加深入的了解偉大領(lǐng)袖——列寧。
灰雀教學(xué)反思10
【案例】
師：可是，列寧喜愛(ài)的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎?
生：男孩捉走了!男孩捉回家去了!(學(xué)生七嘴八舌答。)
師：孩子為什么要捉走灰雀呢?
生：他喜歡灰雀。
生：他怕灰雀凍傷了。
師：列寧愛(ài)灰雀，孩子也愛(ài)灰雀，他們的愛(ài)有什么不同，你更贊同誰(shuí)的?
生：我更贊同列寧的愛(ài)。因?yàn)楹⒆影鸦胰缸交丶�，關(guān)在籠子里，灰雀就失去了自由。
生：我贊同男孩的，因?yàn)槟泻⑹且驗(yàn)樘鞖饫�，怕灰雀凍傷才把灰雀捉回家的�?/p>
師：(一楞)是啊，列寧愛(ài)鳥(niǎo)，男孩把鳥(niǎo)捉回家也是因?yàn)閻?ài)鳥(niǎo)，到底哪種愛(ài)更好呢?這個(gè)問(wèn)題值得大家討論討論!
教師根本沒(méi)有料到會(huì)出現(xiàn)贊同男孩這樣的情況，而這個(gè)問(wèn)題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛(ài)”的含義，是否有正確的審美認(rèn)識(shí)。
生：我也贊同列寧的愛(ài)。因?yàn)榱袑幟刻靵?lái)這兒看灰雀，還給它帶來(lái)好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛(ài)灰雀。(學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。)
生：灰雀應(yīng)該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來(lái)公園的人就看不到灰雀了，他們會(huì)傷心的。
生：就像列寧一樣，多著急啊!
生：灰雀離開(kāi)了伙伴，孤零零的，會(huì)寂寞的。
生：它還會(huì)吃不下東西。
生：它還會(huì)生病呢!
師：我明白大家的意思了。列寧愛(ài)鳥(niǎo)，給它自由;孩子愛(ài)鳥(niǎo)，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。
(同學(xué)們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問(wèn)題也迎刃而解了。)
……
師：聽(tīng)，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過(guò)，樹(shù)下它又多了一位真正的好朋友。(師敘述12自然段。)
師：聽(tīng)到這兒，你有什么問(wèn)題嗎?
(采取質(zhì)疑問(wèn)難的方式，激勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題。)
生：鳥(niǎo)兒不會(huì)講人話(huà)，列寧為什么要問(wèn)它?
生：鳥(niǎo)兒會(huì)回答嗎?
師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問(wèn)會(huì)說(shuō)話(huà)的男孩，卻問(wèn)不會(huì)說(shuō)話(huà)的灰雀呢?討論討論吧。
(生同桌討論，師巡視并加入討論。)
生：列寧知道男孩是誠(chéng)實(shí)的。
師：為什么這樣說(shuō)呢?
生：因?yàn)槟泻⒃诹袑帎?ài)鳥(niǎo)之情感染下，把鳥(niǎo)放回來(lái)了。
師：像男孩這樣知錯(cuò)并改錯(cuò)的孩子就是什么樣的孩子?
生：誠(chéng)實(shí)的孩子。(齊)
為進(jìn)一步解決前面的疑問(wèn)打下了基礎(chǔ)。
師：那為什么他就不問(wèn)男孩了呢?
生：因?yàn)榱袑幉幌雮δ泻⒌淖宰鹦摹?/p>
生：可為什么要問(wèn)灰雀呢，它又不會(huì)講話(huà)?
學(xué)生還是不能體會(huì)，問(wèn)題還是沒(méi)有解決。
師：你們說(shuō)呢?再讀書(shū)思考思考。
師把問(wèn)題又拋回給了學(xué)生。
(過(guò)了一會(huì)，才有學(xué)生舉手回答。)
生：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩。
生：列寧怕小男孩難堪。
生：列寧對(duì)灰雀講話(huà)，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)。
生：我從“那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁，低著頭�！敝滥泻⒁呀�(jīng)知道自己錯(cuò)了，感到難為情了。
生：他已經(jīng)知道自己錯(cuò)了，如果再問(wèn)他的話(huà)，他會(huì)感到更加難為情的。
生：灰雀不會(huì)講話(huà)，它是不會(huì)說(shuō)出答案的，這樣男孩就不會(huì)感到更難為情了。
師：這樣也就保護(hù)了孩子的自尊心。是啊，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿?jìng)@個(gè)可愛(ài)的小男孩的心，這就是對(duì)孩子的──
生：愛(ài)!(齊)
愛(ài)的教育，至此才水到渠成。沒(méi)有采取說(shuō)教，而是通過(guò)反復(fù)地讀、討論，在文中人物(列寧)形象的魅力感染學(xué)生，學(xué)生才解決了疑難。
【反思】
“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，它是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”來(lái)說(shuō)的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的`一面。在生成的過(guò)程中，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性，課堂中的精彩往往來(lái)緣于生成。
這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入，思維活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地。究其原因，便是我能根據(jù)學(xué)生給我的信息，敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源，“列寧愛(ài)鳥(niǎo)，男孩把鳥(niǎo)捉回家也是因?yàn)閻?ài)鳥(niǎo)，到底哪種愛(ài)更好呢?”與“為什么要問(wèn)灰雀呢，它又不會(huì)講話(huà)?”這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了深入地學(xué)習(xí)與探討，把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。以此作為駕馭課堂的制高點(diǎn)，撥動(dòng)學(xué)生心靈，喚起學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅把教師處在尷尬狀態(tài)的課起死回生，還使整堂課顯得生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味。
灰雀教學(xué)反思11
這節(jié)課是課文的第二課時(shí)，重點(diǎn)是通過(guò)人物對(duì)話(huà)，體會(huì)人物心理。難點(diǎn)是體會(huì)列寧的善解人意，循循善誘和對(duì)兒童的尊重，愛(ài)護(hù)。懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理，同時(shí)受到保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的等動(dòng)物的教育。
巧設(shè)問(wèn)題，品讀感悟。在看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)后，我出示上節(jié)課給孩子們留下的思考題，灰雀究竟去哪兒了，讓孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題再次走人文本，慢慢讀，細(xì)細(xì)品，要求同學(xué)們默讀課文3到13段，邊讀邊想，灰雀到底去哪兒了，你從哪些語(yǔ)句中能讀出來(lái)，并且用橫線(xiàn)畫(huà)下相關(guān)的語(yǔ)句。剛開(kāi)始孩子們有些膽怯，畫(huà)好也不舉手，我就鼓勵(lì)孩子們，用我飽滿(mǎn)的情緒去感染孩子們，李老師喜歡勇敢大膽的孩子喲，大膽猜想，說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系。在我的鼓勵(lì)下，孩子們小手林立，一同學(xué)說(shuō)，灰雀是小男孩捉走的，并且說(shuō)出從文中哪里看出來(lái)的，其他孩子也踴躍補(bǔ)充，其中一個(gè)小女生從十一段中找到小男孩的動(dòng)作句子，從中體會(huì)到小男孩做錯(cuò)事后，心里慚愧。引導(dǎo)孩子們體會(huì)小男孩的心里活動(dòng)。然后我又追問(wèn)，小男孩那么喜愛(ài)灰雀那為什么想放了灰雀呢，受了誰(shuí)的影響，孩子們異口同聲地說(shuō)是列寧，我就讓孩子們找出列寧的話(huà)，品味列寧的`話(huà)，體會(huì)列寧對(duì)灰雀著急，擔(dān)心，惋惜之情。體會(huì)完心里后，讓孩子帶著理解和感受，分角色朗讀，再次體會(huì)人物心里。
讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用。通過(guò)體會(huì)列寧的語(yǔ)言，體會(huì)到那些心情，都是因?yàn)榱袑幪貏e喜愛(ài)灰雀，把灰雀當(dāng)成了自己的好朋友，親人一樣，小男孩就是被列寧這種對(duì)列寧的愛(ài)深深的打動(dòng)，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，所以才決心放了灰雀，知錯(cuò)能改，由捉到放。想象補(bǔ)白，小男孩回家之后會(huì)怎么想怎么做，寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)完之后在小組內(nèi)展示，然后全班反饋交流，適時(shí)做指導(dǎo)修正。
抓住關(guān)鍵詞，理解感悟，并且積累運(yùn)用，這一課時(shí)主要抓住自言自語(yǔ)和果然，聯(lián)系上下文理解詞義，運(yùn)用詞語(yǔ)再說(shuō)一句話(huà)。
情感深化，拓展延伸。學(xué)完這一課讓學(xué)生談自己的收獲，孩子都談的很好，通過(guò)談收獲，難點(diǎn)就突破了。如果時(shí)間合理分配，最后再默讀后三個(gè)自熱段，質(zhì)疑釋惑，孩子們可能會(huì)說(shuō)的更好，最后順勢(shì)給孩子們推薦好書(shū)，名人成才故事書(shū)，讓孩子課外繼續(xù)讀名人故事，拓寬孩子們的視野。
灰雀教學(xué)反思12
《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。男孩的語(yǔ)言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的從而自愿將小鳥(niǎo)放回來(lái)，需要循循善誘。列寧沒(méi)有問(wèn)孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說(shuō)教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了” 的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。
在整個(gè)事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀(guān)察對(duì)方的言語(yǔ)、行動(dòng)，既不傷害對(duì)方的自尊心，又能使對(duì)方認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的巧妙的教育方法，同時(shí)，也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛(ài)護(hù)。于是，我把如何使學(xué)生透過(guò)他們的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)作為課文的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我先在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。首先是灰雀“惹人喜愛(ài)”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的……婉轉(zhuǎn)地歌唱”，這是灰雀讓人喜愛(ài)之處。其次是列寧的言語(yǔ)和行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)灰雀的喜愛(ài)。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來(lái)食物。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀喜愛(ài)的程度。當(dāng)灰雀消失之后，列寧“在周?chē)臉?shù)林中找遍了”，這表明他對(duì)灰雀的著急和擔(dān)心。
在列寧和小男孩的對(duì)話(huà)中，如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了”，“它怕冷”和“可惜”這兩個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和關(guān)心。因此，我讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀相關(guān)的詞句的同時(shí)，要求他們一定要將這種感情讀出來(lái)。接著，列寧和孩子的對(duì)話(huà)，耐心而又得體，表現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的尊重和愛(ài)護(hù)。當(dāng)列寧詢(xún)問(wèn)孩子是否見(jiàn)到灰雀時(shí)，孩子回答“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)”，從這種吞吞吐吐中，可以猜測(cè)到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒(méi)有去批評(píng)、斥責(zé)孩子，而是通過(guò)表達(dá)對(duì)惹人喜愛(ài)的灰雀的擔(dān)心，使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)、感染，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。列寧與孩子的對(duì)話(huà)和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的心理活動(dòng)，這正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我讓學(xué)生結(jié)合具體的句子、段落，以及文中的'提示反復(fù)朗讀、感悟，并引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。因?yàn)楸菊n課后要求學(xué)生分角色朗讀課文，在朗讀過(guò)程中，要把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)，通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的感情，通過(guò)朗讀，加深對(duì)課文的理解。在這一基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們討論：為什么說(shuō)“男孩是誠(chéng)實(shí)的”？為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來(lái)？效果良好。
不足之處：
學(xué)生的理解存在個(gè)性的差異，學(xué)生的接受能力也存在一定的差異，因此，在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注部分學(xué)困生，降低他們學(xué)習(xí)的難度，給予他們展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中去，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而不是把自己置之度外才行。
灰雀教學(xué)反思13
《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生討論了三
種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：
1、 朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。
語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
2、課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足
課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容
結(jié)束。剩余的'5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過(guò)這5分鐘呢？我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話(huà)，自己再范讀對(duì)話(huà)。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說(shuō)這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi)，老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)“小男孩在聽(tīng)了列寧找灰雀時(shí)焦急、為灰雀惋惜等的話(huà)后，那時(shí)他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白了什么”，讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本？？總之，方法有很多種{當(dāng)然，這么做，并非為了填滿(mǎn)時(shí)間}。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。
3、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是
說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
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整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，
教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
灰雀教學(xué)反思14
《灰雀》這篇課文已經(jīng)上完很長(zhǎng)時(shí)間了，可我的腦海中仍會(huì)不斷浮現(xiàn)出“列寧”“灰雀”“小男孩”這些詞語(yǔ)。同樣8班的孩子在這堂課上給了我大大的驚喜。
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，考慮到三年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)比較小，問(wèn)題不能太多，以免學(xué)生記不住，于是在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：
1、列寧十分喜愛(ài)灰雀，從哪可以看出來(lái)？
2、男孩為什么不敢講，從哪可以看出來(lái)？這樣，問(wèn)題很集中，學(xué)生在尋找答案的時(shí)候目標(biāo)十分明確，也就能更好地理解課文。
列寧愛(ài)灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)灰雀美麗的外型描寫(xiě)，從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂(yōu)地到處尋找以及和男孩的對(duì)話(huà)中都可以體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)這一部分時(shí)，我主要采取抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解、換詞、刪詞等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對(duì)灰雀的.喜愛(ài)之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過(guò)程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩為什么不敢講？”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，男孩說(shuō)話(huà)的吞吞吐吐到后來(lái)肯定地回答列寧“一定會(huì)飛回來(lái)！”“一定會(huì)飛回來(lái)的！它還活著！”這一變化過(guò)程其實(shí)就是他意識(shí)到自己過(guò)錯(cuò)并打算彌補(bǔ)的過(guò)程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀男孩所
說(shuō)的三句話(huà)來(lái)體會(huì)男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號(hào)和感嘆號(hào)的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣，表達(dá)的感情也就不一樣。
學(xué)生解決了這兩個(gè)問(wèn)題后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，明知灰雀不會(huì)講話(huà)為什么不問(wèn)男孩子而要問(wèn)灰雀昨天去哪了？”學(xué)生讀書(shū)思考，然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩�！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！边�有的說(shuō)：“列寧怕小男孩難堪�！睆亩I(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛(ài)灰雀但更愛(ài)男孩的情感。
整堂課下來(lái)，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專(zhuān)心聽(tīng)講、積極舉手回答問(wèn)題、認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不不少。對(duì)于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí)，訓(xùn)練一定要有梯度，同時(shí)因?yàn)榫o張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中落掉了一個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決，之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問(wèn)的問(wèn)題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評(píng)課，讓我及時(shí)意識(shí)到了課堂教學(xué)中的不足之處。
教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，只要認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我一定會(huì)有所進(jìn)步，有所成長(zhǎng)，有所收獲！
灰雀教學(xué)反思15
今天我講了一次公開(kāi)課，由于經(jīng)驗(yàn)不足，也沒(méi)有充分的備課標(biāo)、備學(xué)生，課堂中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，下面就這次公開(kāi)課談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題：
1.語(yǔ)文教學(xué)，缺少朗讀
語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“喜歡讀、樂(lè)于讀、敢于讀”的閱讀興趣，在本節(jié)課中，我和學(xué)生在細(xì)節(jié)上、問(wèn)題探究上做的較圓滿(mǎn)，但我忽略了朗讀這一部分，學(xué)生始終無(wú)法通過(guò)閱讀真正的體會(huì)作者的情感，我應(yīng)該讓學(xué)生充分的讀課文，在讀中領(lǐng)會(huì)、在讀中感悟。通過(guò)教師示范讀，提升學(xué)生的朗讀水平，這表明我的教學(xué)設(shè)計(jì)需要不斷地提升。
2.沒(méi)有指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)
在三年級(jí)這個(gè)學(xué)段，學(xué)生還沒(méi)有到達(dá)那種完全自學(xué)生字的`水平，這一點(diǎn)由于我不了解課標(biāo)，未充分的備學(xué)生，把這么重要的一部分遺漏了，通過(guò)教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字、集體讀、比賽讀、學(xué)生可以在課堂上充分的練習(xí)生字，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)詞字，也會(huì)突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
3.知識(shí)過(guò)于零碎，沒(méi)有主干
在講完每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師要做簡(jiǎn)單的總結(jié)、評(píng)價(jià)，也可以檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，使知識(shí)之間有一個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)系。例如：在講第一段含有生字的三句話(huà)時(shí)，在講完每一個(gè)詞語(yǔ)、句子后，我都可以讓學(xué)生將詞語(yǔ)放到文中再讀讀，這不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)頁(yè)做了一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)、檢測(cè)，諸如此類(lèi)還有很多地方需要教師做歸納總結(jié)，將知識(shí)串起來(lái)，而不是只有點(diǎn)、沒(méi)有面。
4.忽略課后題的重要性
每一課的課后題都隱含了本課的教學(xué)目標(biāo)，在講課時(shí)候，抓住這幾個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。不容易遺漏教學(xué)目標(biāo)。
5.抓重點(diǎn)，注意教學(xué)設(shè)計(jì)
在講任何一課時(shí)都要了解課標(biāo)，了解該學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，抓住文章的重難點(diǎn)、充分的備教材、備學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中不要遺漏任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：板書(shū)。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也許還存在著很多問(wèn)題，我會(huì)虛心的向各位教師學(xué)習(xí)，希望能通過(guò)自身不斷的努力，改正不足、提升自身的教學(xué)能力！加油！
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