《春》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《春》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《春》教學(xué)反思1

　　今天和學(xué)生一起閱讀了《江南春》，這首詩描寫了江南的春天景色，同時也表達(dá)了作者對當(dāng)時朝廷的衰敗，表現(xiàn)詩人反對佛教，有一定的諷刺意味。

　　杜牧以詩的方式記載著歷史。詩人是創(chuàng)造者，創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩其實(shí)把這一切也都寫了進(jìn)去。因?yàn)槊繉W(xué)期學(xué)生都會背誦古詩，所以對于這首古詩，學(xué)生都能背出。所以，本課中我著重引導(dǎo)學(xué)生理解古詩的意思。在讀通詩句的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學(xué)之間討論，說說“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”等詞語的意思，再讓學(xué)生自由串講詩意：千里江南，到處鶯歌燕舞、綠數(shù)紅花互相掩映。有臨水的村莊，依山的城郭，酒旗在空中飄蕩。我不失時機(jī)地給學(xué)生介紹南朝的覆滅，講宋齊梁陳四個王朝統(tǒng)治時期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，據(jù)說有五百多座，寺院的僧人也是空前高漲，這些達(dá)官顯貴想通過拜佛求經(jīng)的.方式祈求神靈保佑，千秋萬代，榮華富貴，可是這些寺院在隨著朝代的更替倒塌無數(shù)，已經(jīng)沒有多少存在了。然后引導(dǎo)學(xué)生討論這樣的方法可行嗎，學(xué)生很能領(lǐng)會老師的用意，他們發(fā)言完畢，最后一句詩的意思也就出來了。你看看，你只知修建寺院，不知道強(qiáng)兵練武，這么的寺院還有多少掩映在煙雨中呀？

　　詩句意思出來了，可是詩人要告訴我們什么呢？于是我又給學(xué)生介紹杜牧生活的朝代，當(dāng)時正是顯赫一時的唐王朝已走向衰敗，連年征戰(zhàn)，宦官當(dāng)?shù)溃�民不僚生，苦不堪言。而�?dāng)時的統(tǒng)治者也效仿南朝統(tǒng)治者的做法，企圖通過修建寺院的方法來保佑自己江山永固。學(xué)生們聽了很是憤慨，紛紛對當(dāng)朝都的做法表示譴責(zé)，此時此刻，學(xué)生的情感就是詩人的情感，共鳴的情感在課堂上涌動。

《春》教學(xué)反思2

　　自古以來，文人墨客都喜歡詠春，因?yàn)榇禾靵砹�，新的希望開始了，本冊教材中第一單元選取的幾篇課文皆與春天有關(guān)。但這種“愛”春方式非常多。有散文、詩歌、古詩。其中本冊課本中選擇了兩首以“春”為題材的古詩，展現(xiàn)出的卻是兩種迥然不同的風(fēng)格。

　　通過自己的課堂教學(xué)，有了一些反思。

　　在教學(xué)《江南春》時，我是先布置學(xué)生預(yù)習(xí)了古詩，再根據(jù)課堂交流的情況適時地點(diǎn)撥，提升，積累，內(nèi)化。教學(xué)《江南春》這首詩時，課前學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)劃出自己不理解的`字、詞，查字典或同學(xué)之間討論過，課堂交流時，大部分孩子能準(zhǔn)確說出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”“郭”等詞語的意思，但是讓學(xué)生找一找詩中描繪了那些景物？表達(dá)了作者什么樣的感情？學(xué)生就顯得理解不深了，這時我作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)撥，學(xué)生就能明了，在此基礎(chǔ)上朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。但是詩歌的難點(diǎn)“南朝八百四十寺，多少樓臺煙雨中”，不能講透。

　　第一步：看圖理解詩的表面意思；第二步，挖掘歷史，充分搜集相關(guān)歷史資料，用孩子能聽得懂的語言像故事一樣娓娓道來。第三步，置換角色，站在詩人的角度想一想并體會。

《春》教學(xué)反思3

　　本節(jié)課我充分挖掘教學(xué)資源，將教學(xué)資源科學(xué)整合，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知情境。教過本節(jié)課之后，我的感觸頗深。下面我就來談一談我對本節(jié)課的反思。

　　首先是學(xué)生的朗讀的培養(yǎng)。應(yīng)該說在本堂課，我比較重視學(xué)生的朗讀培養(yǎng)，課文的示范朗讀，學(xué)生的自讀，連讀等多種形式的朗讀充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，而學(xué)生在本堂課也真的是用心在讀，用情感在讀，究其原因我認(rèn)為有兩點(diǎn)：其一，朱自清的《春》達(dá)到了詩情畫意的最高境界，無一字在說贊美，卻處處表現(xiàn)贊美，這篇如詩如畫如歌的散文，深深地感染了學(xué)生，學(xué)生真正地走進(jìn)了春天。其二，在本堂課，我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個春天的情境，比如春光圖，課文的示范朗讀等多媒體的播放，使學(xué)生輕松獲得了對春天的感受。

　　其次，整堂課體現(xiàn)了自主、合作性的學(xué)習(xí)方式。從導(dǎo)入開始，就讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ禾斓母惺�，學(xué)生自主地獲取了知識，深化了課文內(nèi)容。在教學(xué)過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作的方式，共同探討問題，比如學(xué)生與老師的合作，研究怎樣把握文章朗讀時的感情，學(xué)生與學(xué)生合作探究，作者在哪些景物的.描寫中透露著喜愛、贊美之情。實(shí)踐證明，這是非常有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的。

　　再有，本堂課體現(xiàn)了民主，和諧振的教學(xué)氛圍。我利用多媒體播放春天的美麗風(fēng)光，精美的圖畫，優(yōu)美的旋律，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于學(xué)生的閱讀理解，使學(xué)生深受感染。正可謂“張馳有度，寓教于樂”。同時，教師還注意保護(hù)學(xué)生的情感體驗(yàn)。只要言之有理，言之有物，即使不十分貼切，也決不給予完全否定的判定，這樣，學(xué)生自始至終都保持著積極的熱情，活躍的思維，教學(xué)中的重難點(diǎn)也就在同學(xué)們不斷出現(xiàn)的思維火花中一個個迎刃而解了。

　　最后，我要說的是，在整堂課中我注重了以人為本的教育思想。

　　我根據(jù)新課標(biāo)理念，設(shè)計并實(shí)施了本節(jié)課，通過師生合作，生生互動合作，采用了小組合作法，充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想。我轉(zhuǎn)變了教學(xué)行為，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文能力，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀，確定學(xué)生的主體地位，通過全作交流的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，可謂是“正本清源，舍遠(yuǎn)求近”重視過程教學(xué)。

　　然而本堂課的教學(xué)，我也有不足之處。比如教師的語言不夠精煉。如果本節(jié)課的時間再充裕些，再做一些寫景語句的小訓(xùn)練，就能達(dá)到更好的教學(xué)效果了。

　　總之，整堂課師生關(guān)系，民主平等，互相尊重，真正起到了組織者，合作者，引領(lǐng)者的作用。

《春》教學(xué)反思4

　　《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。作者描寫了江南春天的綺麗景色。對于小學(xué)生的詩歌教學(xué)我始終有些迷茫。一來在誦讀環(huán)節(jié)上，結(jié)合詩句引導(dǎo)誦讀的技能比較生疏。雖然學(xué)生在讀，但是只是機(jī)械的認(rèn)讀文字，很難從教師的語言中感受到景之美。二來在悟情環(huán)節(jié)上。如何引導(dǎo)他們理解詩中情的問題擺在了我的面前。為此，我播放了一些江南的美景，以期加強(qiáng)學(xué)生對整首詩的感悟。

　　本課《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？

　　在教學(xué)過程我突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質(zhì)，以適應(yīng)未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動的全過程，最大限度調(diào)動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而形成對語言文化知識的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識和邏輯把握，并把語言文化知識、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的'理想情操和健全的人格特征。

　　在突出學(xué)生為主體原則的同時，我還：

　�、僮ダ收b。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個教學(xué)過程。我在本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內(nèi)容和感情四個層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

　�、趫猿謫�發(fā)式。問題要精簡，并且針對不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，通過朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情，使學(xué)生學(xué)會閱讀詩歌的方法。

　�、圩兘讨�識為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。

　　詩是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對于學(xué)生的成長是有利的。

《春》教學(xué)反思5

　　《春》這篇文章我上了三次，每次上法不盡相同，每次的感受和學(xué)生的反映也不相同。

　　第一次上的時候我才是一個剛踏上講臺的新手。因是第一次教學(xué)生寫景的散文，那時著力于細(xì)，主要讓學(xué)生體會用詞的準(zhǔn)確、生動，培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。

　　第二次教《春》時，重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，讓學(xué)生制作朗讀錄音帶，而在內(nèi)客只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，可是在寫作上反映的效果卻不及前次。

　　這一次吸取了第一次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，又吸收了第二次朗讀教學(xué)好的地方，結(jié)合上學(xué)期對學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，采取了先讀——梳理文章思路——教師提供學(xué)習(xí)建議——學(xué)生學(xué)習(xí)討論——學(xué)生交流自學(xué)成果的方式來上課，其中我認(rèn)為“提供學(xué)習(xí)建議”和學(xué)生的交流分析部分是本節(jié)課最成功的地方。根據(jù)學(xué)習(xí)建議，學(xué)生按照組別自行選擇一段內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，感覺學(xué)生的分析理解能力和語言表達(dá)都得到了鍛煉，學(xué)習(xí)的效果比較好。

　　《春》雖然都是描寫草花風(fēng)雨等自然景物，朱自清所采用的手法卻不雷同，既能抓住各種景物的特征描寫景物，寫作手法與詞語的使用卻又顯得靈活多樣，而這些又是學(xué)生所要掌握的，因而我選取了各取重點(diǎn)的'方法讓學(xué)生來學(xué)習(xí)。課件是這樣呈現(xiàn)的：

　　建議你這樣來學(xué)習(xí)本文：

　　1、建議你從作者用詞的角度來學(xué)習(xí)春草圖。（找一找哪些字詞用得好？品一品這些字詞，并能從下文中找出類似用法的兩處例子）

　　2、建議你從多個角度來學(xué)習(xí)作者描繪春花似錦的寫作方法。（多角度：高低結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、色味結(jié)合、明暗結(jié)合，找出具體的句子）

　　3、建議你從人的感覺的角度來學(xué)習(xí)春風(fēng)圖。（嗅覺？還有哪些感覺？）

　　4、建議你學(xué)習(xí)抓住景物特征來描寫景物的寫法。（至少概括出春雨的三個特點(diǎn)）

　　5、學(xué)習(xí)頌春部分時，先各用一個字來概括三個比喻句歌頌了春天怎樣的特點(diǎn)，再仿照課文中“春天像……”的句式造一個比喻句。

　　因?yàn)橛辛诉@些提示性和可行性的建議，學(xué)生自學(xué)的效果較好，在交流的過程中還碰撞出了思想的火花，比如講到“鉆“字時就有學(xué)生自己提出來說用“長”字體現(xiàn)不出小草破土而出的力量和生機(jī)勃勃的生命力；還有學(xué)生提出來說“春風(fēng)圖”“春花圖”等只是相對來說，因?yàn)橹熳郧逶趯懟〞r還不露聲色的寫了風(fēng)，寫春雨時就不露痕跡的寫了風(fēng)，還有草啊樹葉啊，由此可見學(xué)生對課文思考還是比較深入的。

　　作業(yè)之一是讓學(xué)生摘抄描寫春的詩句，因?yàn)檎n堂上學(xué)生只能背出一首寫春的詩歌——《春曉》，知識積累太貧乏了。第二個作業(yè)讓學(xué)生仿照一個小節(jié)來描寫夏天的雨，今天批改出來了，學(xué)生寫得挺好，抓住了夏雨的特點(diǎn)，我很欣慰。

　　當(dāng)然，今天大家給我評了課，覺得把朗讀穿插在分析中可能會更好，也有道理。

　　一堂課要上得完美，難��！

《春》教學(xué)反思6

　　我聽了楊老師講授《春》一文，感觸很深。楊老師先通過課堂激趣，讓學(xué)生說有關(guān)春的名句，使學(xué)生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情高昂的時刻，讓學(xué)生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天，去賞析本文的結(jié)構(gòu)美——盼春，繪春，贊春；賞析本文的語言美——文中的比喻、擬人佳句；去和作者溝通心靈，領(lǐng)悟體驗(yàn)作者如何與自然，與生活對話，讓學(xué)生在心靈互換中進(jìn)行閱讀和寫作實(shí)踐，收到了預(yù)想不到的效果。

　　楊老師在引導(dǎo)學(xué)生整體把握行文的結(jié)構(gòu)以后說：你最欣賞哪一段？學(xué)生積極性被充分調(diào)動起來了，有的說我喜歡寫春雨的一段，有的說我喜歡寫春風(fēng)的一段，有的說我喜歡寫春草的一段，在此教師要求學(xué)生有感情的讀，并說出你為什么喜歡？有的說當(dāng)天空下著細(xì)雨時，漫步在雨中多么浪漫，有的說我以前觀察不細(xì)，看到春天不知怎么寫，我今天看到作者寫小草，說他偷偷地從土地里鉆出來，多么形象，多么充滿生機(jī)，簡直把小草寫活了。更有一個同學(xué)被課文中寫聲音的一段所感動，竟情不自禁的拿出了自己隨身攜帶的.小玩具，僅摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲，于是教室里氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲，真是妙不可言。

　　在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了最喜歡的段后，楊老師恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生和作者、和大自然展開了對話，使學(xué)生在心靈互換中有了寫作的沖動，此時老師叫學(xué)生起來和他們開始對話。泉水叮咚叮咚說：來吧，你看這多美啊，有鮮花為我做伴，我們一路歡聲笑語……蛙咕咕著說：快來參加我們的電聲管弦樂隊，《春之歌》音樂會馬上就要開始了……鮮花妹妹……你一言我一語,教室可熱鬧了,學(xué)生在聯(lián)想及再造情緒的過程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了對作品深層含義的理解，從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡，做到具體者能概括之，抽象者能闡述之，深奧者能淺顯之，含蓄者能說明之，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作意識。

《春》教學(xué)反思7

　　教學(xué)目標(biāo)

　�、俜磸�(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會美

　�、诶砬逅悸�，揣摩詞語，品味語言。

　�、勐�(lián)系實(shí)際，廣泛閱讀，開闊視野。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味語言。

　　課前準(zhǔn)備

　　古今中外寫春的作品很多，課前布置

　　學(xué)生去搜集關(guān)于春的詩文，以開闊視野，

　　拓展思路，增加知識積累。

　　教學(xué)內(nèi)容

　　整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路。

　　教學(xué)設(shè)計

　　整體感悟

　�、賹�(dǎo)入新課

　　課文中這一幅幅的畫面，讓我們在美麗的春光中陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機(jī)所激動。春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當(dāng)我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花;我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學(xué)習(xí)《春》，了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。

　　出示目標(biāo)，板書課題。

　�、诟兄獌�(nèi)容

　　a.認(rèn)知性朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學(xué)生圈點(diǎn)。

　　b.感知性朗讀，朗讀時記住課文內(nèi)容，并將大屏幕上的畫面按課文內(nèi)容的順序重新排列，從而理清文中的思路。

　　勾勒輪廓

　　春草圖——草報春

　　春花圖——花爭春

　　盼春——繪春春風(fēng)圖——風(fēng)唱春——頌春

　　春雨圖——雨潤春

　　迎春圖——人迎春

　　研讀與賞析

　　朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物——那小草，那春花，無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。

　　①潛心精讀：

　　[問題組]

　　a.你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?

　　b.說說你為什么喜歡?體會作者的思想感情。(賞析好詞好句)

　　c、讀一讀，讀出情。

　　學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發(fā)言。全班討論回答，明確上述問題。

　　“說說你為什么喜歡”一題，是讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。

　　《春》反思

　　《春》是人教版美術(shù)八年級“欣賞?評述”課。本課是讓學(xué)生初步了解作品的創(chuàng)作主體和表現(xiàn)手法，認(rèn)識作品的形式美感，理解作品所體現(xiàn)的人文精神。激發(fā)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。我根據(jù)本課重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，認(rèn)真?zhèn)湔n，上課。做到了教學(xué)內(nèi)容深入淺出，課堂情境精心設(shè)計。課后，我對這一課作了總結(jié)和歸納，找出不足之處和存在的問題，以便今后加以改進(jìn)。

　　一、以人文為切入點(diǎn)，用人文的知識，人文的態(tài)度陶冶學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“美術(shù)是人類文化的`一個重要的組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能、技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。”因此，欣賞《春》時，我設(shè)計了問題，引導(dǎo)學(xué)生要把它放到它賴以產(chǎn)生的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生探究、了解意大利的地理狀況，文藝復(fù)興思潮，文藝復(fù)興時期的社會風(fēng)俗，以及波提切利的成長經(jīng)歷，用人文知識帶動學(xué)生進(jìn)一步解讀《春》這件美術(shù)作品。同時，在人文知識的探究中，學(xué)生會很自然地發(fā)現(xiàn)美術(shù)表現(xiàn)的多樣性，認(rèn)識美術(shù)對生活的特殊貢獻(xiàn)，形成學(xué)生對待祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)和世界多元文化的正確的人文態(tài)度、進(jìn)而陶冶學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　二、“集體式”討論，通過“求異性”達(dá)到相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)的目的。

　　本節(jié)課采用自主學(xué)習(xí)型教學(xué)方法，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教師提出的問題，展開“集體式”討論，通過“求異性”達(dá)到相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)的目的。讓學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題。這其中討論法是自主學(xué)習(xí)型教學(xué)的代表，學(xué)生在集體學(xué)習(xí)和討論中，成為學(xué)習(xí)的主體。這節(jié)課提出的問題有：

　　1畫面內(nèi)容表現(xiàn)的主題是什么?

　　2題材是什么?

　　3畫面上的人物象征和寓意是什么?波提切利采用了怎樣獨(dú)特的藝術(shù)語言來表達(dá)自己的思想情感的?

　　4透過人物神態(tài)能體會出什么樣的更深層的含義?給我們的啟示是什么?

　　5我們?nèi)绾蝸硇蕾p一件美術(shù)作品呢?

　　6聯(lián)系當(dāng)今社會，你想說些什么嗎?

　　通過上述問題，把知識設(shè)計成學(xué)習(xí)情境，啟動學(xué)生思維，學(xué)生主動探究與交流，在探討和解決問題中發(fā)現(xiàn)知識，內(nèi)化知識，構(gòu)建知識，活化學(xué)習(xí)。同時也強(qiáng)化學(xué)生對社會、對國家的責(zé)任感。

　　三、以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)揮評價的積極作用。

　　隨著課程功能的轉(zhuǎn)變，評價的功能也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，“在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋�，“�?qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵和改進(jìn)功能”。

　　在本課的教學(xué)過程我及時對學(xué)生的討論作出評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注、肯定和贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)成長的歡樂。以此喚起他們的自豪感和自尊感。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　不足之處及改正措施：

　　一、在教學(xué)過程中，雖然絕大多數(shù)學(xué)生積極主動地參與探究，評述，但仍有一小部分學(xué)生只作探究狀，人云亦云，不能積極地參與到課程中來，對這一小部分同學(xué)要進(jìn)一步給與關(guān)注，找出他們自身的閃光點(diǎn)，鼓勵、肯定，充分在興趣上做文章，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，爭取讓他們積極地參與到課堂中來，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

　　二、本節(jié)課采用了自主型的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)節(jié)奏的把握上不夠張弛有度。要適時做好引導(dǎo)，以控制好課堂節(jié)奏。

　　三、教師自身也要加大學(xué)習(xí)力度，不斷發(fā)展自己的文化素養(yǎng)，這樣才能在美術(shù)教學(xué)活動中向?qū)W生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。

　　四、多給學(xué)生欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品的機(jī)會，讓他們也有基本的欣賞美術(shù)作品的常識，即使隨即看到一幅作品，也有基本的正確的評論常識。

《春》教學(xué)反思8

　　我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標(biāo)中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應(yīng)該成為對話的關(guān)系。學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，老師與文本，老師與學(xué)生這樣互動的局面，要重視學(xué)生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強(qiáng)加到學(xué)生身上，而讓學(xué)生在閱讀中有自己獨(dú)特的認(rèn)識、感受、方法和體驗(yàn)。在這堂課中，我只有設(shè)計兩三個大的問題，當(dāng)問題的設(shè)計是貼近學(xué)生的，讓他們每個人有話可說，注重題目的開放性，答案的'多元化，還提倡學(xué)生多角度閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加到教學(xué)中，生怕這些會左右了學(xué)生的思考與體驗(yàn)，于是才有了想象思維的存在。這正是課標(biāo)中所提倡的閱讀是一個構(gòu)建意義的動態(tài)過程，而沒有以教師分析代替學(xué)生的解讀，真正體現(xiàn)了讓學(xué)生自己去探究，養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。因此我認(rèn)為這堂課的設(shè)計到實(shí)施到結(jié)束，有著全新理念的引導(dǎo)，教師真正做到了引導(dǎo)，而學(xué)生真正體現(xiàn)了其主人的身份。

《春》教學(xué)反思9

　　20xx學(xué)年度第二學(xué)期即將過去，根據(jù)本學(xué)期的教材特點(diǎn)，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，比較圓滿地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力，雖然還未進(jìn)行期末考試，但靜下心來仔細(xì)想一想，本學(xué)期的教育教學(xué)工作有成功之處，也存在著很多不足之處，為了認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)�，F(xiàn)將本學(xué)期的語文教學(xué)反思如下：

　　一、優(yōu)點(diǎn)：

　　1、根據(jù)新課程的教育教學(xué)理念，在平時教學(xué)中，做到了認(rèn)真?zhèn)湔n（備教材，備教法，備學(xué)生），精心設(shè)計教案，按時批改作業(yè)，落實(shí)三維目標(biāo)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。根據(jù)本班的實(shí)際情況，逐一分析每個學(xué)生的基本素質(zhì)和接受知識能力的情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

　　2、重視課前的預(yù)習(xí)工作，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。也養(yǎng)成了課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，做到溫故知新，鞏固所學(xué)的知識。

　　3、在教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生智力，加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)能力。結(jié)合“口語交際”和“習(xí)作”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力。

　　4、本學(xué)期充分利用電教平臺，制作課件，利用教學(xué)光盤進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高了，連學(xué)困生的學(xué)習(xí)勁頭也提高了，收到了較好的效果。

　　5、重視學(xué)生的書寫，平時面批作業(yè)時，及時表揚(yáng)書寫好的同學(xué)，并在全班交流，稍有進(jìn)步的總是寫上鼓勵性的語言或標(biāo)記，經(jīng)常要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容，看誰寫得又快又好。

　　6、與家長及時聯(lián)系，加強(qiáng)與家長間的溝通，加強(qiáng)家校聯(lián)系，把學(xué)生在校的情況及時反映給家長，共同督促好學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　不足之處：

　　1、一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，經(jīng)常不成成作業(yè)，上課紀(jì)律很差，而且在班里起到很壞的影響，帶動幾個成績差的同學(xué)，形成一股極差的風(fēng)氣，造成紀(jì)律松散，直接影響學(xué)習(xí)成績。對于這種情況，管理未到位，沒有作出相應(yīng)的措施及時控制學(xué)生的不良趨勢，其他學(xué)生也受影響，造成班集體凝聚力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍不濃，因此，班里沒出現(xiàn)比學(xué)趕幫的風(fēng)氣，一些學(xué)困生學(xué)習(xí)勁頭提不起來，成績總不見提高。所以每單元成績都不理想，學(xué)困生不但沒消滅，反而增多了。

　　2、在培優(yōu)扶差工作中，對于優(yōu)生要求不夠到位，不夠嚴(yán)格，而他們又不夠自覺，方案落不到實(shí)處，因此效果不明顯。給中下學(xué)生的時間不多，學(xué)困生人數(shù)多，知識薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度差，又不自覺，往往是事倍功半，效果不明顯。

　　3、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響著學(xué)習(xí)成績。如果說從班級管理上，我個人存在的問題還是比較多的，學(xué)生的事是事無巨細(xì)的，而我所能給學(xué)生的時間卻非常有限。許多小問題沒有及時的解決，結(jié)果堆積得越來越多，突顯出來的問題就比較多。紀(jì)律制度執(zhí)行的時候不夠嚴(yán)謹(jǐn)，于是造成一些調(diào)皮的學(xué)生出現(xiàn)了反復(fù)，不穩(wěn)定。雖然在在互幫互助學(xué)習(xí)小組中，有一小部分的學(xué)困生在有責(zé)任心的`同學(xué)幫助下，有所進(jìn)步的。但是許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是改不掉。還需要今后加以努力引導(dǎo)！

　　今后設(shè)想：

　　1、要充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

　　2、學(xué)習(xí)上，優(yōu)劣結(jié)對子，互幫互學(xué)。對不完成作業(yè)或不用心學(xué)習(xí)的同學(xué)重抓到底。

　　3、繼續(xù)做好培優(yōu)扶差的工作，對陪優(yōu)工作落到實(shí)處，做到有計劃有措施。

　　4、做好扶困工作，與家長配合，建立溝通渠道，制訂措施，落到實(shí)處，多花時間，有的放矢地輔導(dǎo)，過好基礎(chǔ)關(guān)，及時解決問題。

　　5、抓好學(xué)生的紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)目的，做好知識的鞏固工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，減少學(xué)困生。

《春》教學(xué)反思10

　　《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”“是發(fā)展的主體”。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”。因而，本課的教學(xué)，無須老師過多的.講解，孩子們對語言文字的意蘊(yùn)和情趣具有很強(qiáng)的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個詞就是一幅畫，一個詞就是一首詩，一個詞就是一個童話。課文的重點(diǎn)是梅花開放時的動人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語言美，培養(yǎng)其語感。文中有這樣一句話，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云�！蔽腋鶕�(jù)低年級孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“梅花你挨著我，我挨著你”時，我讓一對同桌的小朋友上臺做出“挨”的動作，讓學(xué)生從親身實(shí)踐中理解“挨”的意思。然后讓學(xué)生用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”。

《春》教學(xué)反思11

　　對于小學(xué)生的詩歌教學(xué)我始終有種力不從心的感覺。一來在誦讀環(huán)節(jié)上，結(jié)合詩句引導(dǎo)誦讀的技能比較生疏。雖然學(xué)生在讀，但是只是機(jī)械的認(rèn)讀文字，很難從教師的語言中感受到景之美。二來在悟情環(huán)節(jié)上。學(xué)生的人生閱歷有限，如何引導(dǎo)他們理解詩中情的問題擺在了我的面前。

　　另外，學(xué)生輔導(dǎo)書的.內(nèi)容比較完整，在幫助孩子們課余自學(xué)的同時也增加了他們的依賴性。這節(jié)課的“明詩意”環(huán)節(jié)進(jìn)行的十分順利，但是我明白，這背后是《教材全解》在給他們“撐腰”，至于學(xué)生自己的思考和轉(zhuǎn)化，我感覺不是很樂觀。所以我有這種設(shè)想：在下次的詩歌教學(xué)時隨堂上，不按照課本的順序，給學(xué)生一個“措手不及”。這主要是想真實(shí)的考察一下學(xué)生對于詩歌的感悟能力以及自學(xué)能力。

　　最后的一點(diǎn)點(diǎn)小感就是：小學(xué)詩歌教學(xué)在某一個范疇比較中，比初高中詩歌教學(xué)的難度要大。這個范疇就是教學(xué)方法。

《春》教學(xué)反思12

　　相思是古詩詞中常見的話題，特別是很多閨怨詩的主題。

　　在古詩詞中，閨怨題材的詩歌往往是代人作，作者與主人公往往有差異。因此，在教學(xué)這篇課文時，我首先從分析詩歌形象入手，用課件出示這首著名的元曲，學(xué)生聲情并茂地反復(fù)吟誦，當(dāng)學(xué)生頭腦中有了初步的的畫面之后，再出示課題，引領(lǐng)學(xué)生把握這首元曲的主人公形象。隨后檢查學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生整體上對文本有了把握。

　　本文是略讀課文，重在讓學(xué)生自讀自悟。為了在初步把握詩歌形象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過關(guān)鍵字詞理解本曲的思想情感，我在課件中出示了“本曲詩眼是哪個字?為什么?”我出示了該問題后，給了學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生自己去品味，引導(dǎo)學(xué)生從三個方面理解“歸”字，加深了對本曲主人公形象和思想感情的理解。

　　在全班交流環(huán)節(jié)，我注意營造寬松愉悅的`交流氛圍，激勵學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得，自己則認(rèn)真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，甚至即時進(jìn)行教學(xué)“二度設(shè)計”。當(dāng)交流到尾聲“則見雙燕斗銜泥”時，我讓學(xué)生結(jié)合前文暢所欲言，學(xué)生對其含義的體會也就水到渠成了，學(xué)生能夠迅速答出“反襯”“以樂景寫哀情”等手法，強(qiáng)調(diào)和深化了主人公內(nèi)心的孤寂。

　　寫得很美的文章，不僅要美讀，帶著感情去讀，從字詞句段中間充分感受綿綿不盡的思念之情，更應(yīng)該學(xué)習(xí)作者在曲中表達(dá)情感的方式。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了全面的把握，對課文的情感基調(diào)有了深入的感悟之后，我又讓學(xué)生快速瀏覽課文，看看作者是怎樣將這種感情出來的。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生在瀏覽全文之后，迅速理清了本文中作者的表達(dá)方式：通過景、事間接表達(dá);直接表達(dá)。在此基礎(chǔ)上概括出常見的情景關(guān)系圖并在課件上列示：

　　樂景——樂情

　　哀景——哀情

　　樂景——哀情

　　哀景——樂情

　　上完課后，我個人覺得還存在一些不足：

　　1、學(xué)生組內(nèi)討論不夠充分，講解的地方比較多，學(xué)生活躍度不是很高。

　　2、未給學(xué)生充分的時間，聯(lián)系場景展開想象，在課件中展示相關(guān)圖象效果也許會更好。

《春》教學(xué)反思13

　　古詩是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣，讓他們從中汲取精華，完善品格是非常重要的。我的整個教案設(shè)計就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。

　　開課時，我從同學(xué)們會背的課外古詩入手。同學(xué)們頓時興趣盎然，人人爭著舉手背自學(xué)的古詩，這樣大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；接著檢查學(xué)生通過課外查找資料、課外閱讀，培養(yǎng)了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進(jìn)行大膽的.展示，使學(xué)生體會到自學(xué)的快樂。

　　我重在感悟這個環(huán)節(jié)，我主要是通過“讀”來使每個學(xué)生進(jìn)行自我感悟。以讀為主是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”，而且對古詩的學(xué)習(xí)，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認(rèn)識。所以，我鼓勵學(xué)自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學(xué)生，讓他們在讀書中思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養(yǎng)他們對古詩的語感。這節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，效果較好！

《春》教學(xué)反思14

　　今天和學(xué)生一起閱讀了《江南春》，這首詩描寫了江南的春天景色，同時也表達(dá)了作者對當(dāng)時朝廷的衰敗，表現(xiàn)詩人反對佛教，有一定的諷刺意味。

　　杜牧以詩的方式記載著歷史。詩人是創(chuàng)造者，創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩其實(shí)把這一切也都寫了進(jìn)去。因?yàn)槊繉W(xué)期學(xué)生都會背誦古詩，所以對于這首古詩，學(xué)生都能背出。所以，本課中我著重引導(dǎo)學(xué)生理解古詩的意思。在讀通詩句的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學(xué)之間討論，說說“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”等詞語的意思，再讓學(xué)生自由串講詩意：千里江南，到處鶯歌燕舞、綠數(shù)紅花互相掩映。有臨水的村莊，依山的城郭，酒旗在空中飄蕩。我不失時機(jī)地給學(xué)生介紹南朝的覆滅，講宋齊梁陳四個王朝統(tǒng)治時期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，據(jù)說有五百多座，寺院的僧人也是空前高漲，這些達(dá)官顯貴想通過拜佛求經(jīng)的方式祈求神靈保佑，千秋萬代，榮華富貴，可是這些寺院在隨著朝代的更替倒塌無數(shù)，已經(jīng)沒有多少存在了。然后引導(dǎo)學(xué)生討論這樣的方法可行嗎，學(xué)生很能領(lǐng)會老師的.用意，他們發(fā)言完畢，最后一句詩的意思也就出來了．你看看，你只知修建寺院，不知道強(qiáng)兵練武，這么的寺院還有多少掩映在煙雨中呀？

　　詩句意思出來了，可是詩人要告訴我們什么呢？于是我又給學(xué)生介紹杜牧生活的朝代，當(dāng)時正是顯赫一時的唐王朝已走向衰敗，連年征戰(zhàn)，宦官當(dāng)?shù)�，民不僚生，苦不堪言．而�?dāng)時的統(tǒng)治者也效仿南朝統(tǒng)治者的做法，企圖通過修建寺院的方法來保佑自己江山永固．學(xué)生們聽了很是憤慨，紛紛對當(dāng)朝都的做法表示譴責(zé)，此時此刻，學(xué)生的情感就是詩人的情感，共鳴的情感在課堂上涌動。

　　春的景致直觀地帶給人美好的遐想，那么怎樣和學(xué)生一起品味春色呢？那就把詩意和兒童的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,把讀誦積累與情意熏陶結(jié)合起來。詩人杜牧在《江南春》這首詩描繪了千里江南明媚可愛的秀麗春光，同時由煙雨迷蒙中的樓臺佛寺聯(lián)想起南朝覆滅，流露出興亡之感，寄托了諷喻之意。借古諷今，這是本首詩的難點(diǎn)。如何巧妙地處理呢？在讀通詩句的基礎(chǔ)上，我先引導(dǎo)學(xué)生理解第一、二兩句；然后抓住“南朝”和“多少”切入第三、四句，適時補(bǔ)充作者用意，啟發(fā)學(xué)生理解“寫今”與“吊古”的內(nèi)在聯(lián)系，從而收到獲得審美體驗(yàn)與弄清寓意的雙重效果。

　　詩是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多。這首詩學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，對于他們的成長是有利的。

《春》教學(xué)反思15

　　《春》是朱自清先生的一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，語言清新自然，寫景優(yōu)美，對大自然的喜愛贊美之情不溢言表，汩汩流淌，沁人心田。這是一篇上乘的寫景散文范本。

　　再次誦讀這篇經(jīng)典之作，雖然距離第一次教學(xué)已隔數(shù)年，但是心中的歡喜依然保留。時過境遷，我不想用老套的思路設(shè)計教學(xué)流程，針對七年級學(xué)生的具體學(xué)情，我開啟了新學(xué)期的第一課，也是我踐行閱讀教學(xué)“寫什么，怎么寫，為何寫”思路研究的推進(jìn)課。

　　我一直告訴學(xué)生，無論閱讀還是寫作，它都遵循一個規(guī)律，即文章寫了什么，怎么寫，為何寫。理清了這三個問題，閱讀或是寫作就成功了一半。因此，在教學(xué)這篇課文時，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：

　　一、初讀感知，理清文章思路

　　設(shè)計這個環(huán)節(jié)的時候，我出于對課文整體感知的考慮，結(jié)合課后練習(xí)，讓學(xué)生從整體上感知，課文寫了哪些春日圖景。細(xì)心的同學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章思路特別的清晰，首段一句話，開篇引出春天這個話題，通過反復(fù)和擬人的修辭，寫出了人們對春天急切的盼望。只要細(xì)細(xì)品味，其中的情感自然可以領(lǐng)悟。

　　接下來的2—8自然段，作者分別從草、花、風(fēng)、雨、迎春幾個方面細(xì)致描寫春天，抓住景物的不同特點(diǎn)，綜合運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，從多個角度描寫，調(diào)動人的各種感覺器官，讀罷之后，總感覺春天的景物觸手可及，春天的美妙余音繞梁。

　　在最后三個自然段，我們看到了整齊的格式，一樣的修辭，不同的'是這三段從三個角度贊美春天，并且這三句按照春天生長的特點(diǎn)組織安排，順敘不可調(diào)換。新、美、力的特點(diǎn)，躍然紙上，生機(jī)盎然。

　　課堂上，學(xué)生讀出了結(jié)構(gòu)，清晰理清了文章的脈絡(luò)，其實(shí)，也就解決了怎么寫的問題。對于這篇文章，僅僅理清思路，不過是隔靴撓癢，要想真正和作者產(chǎn)生情感的共鳴，需要走進(jìn)課文，親近每一個字詞，通過聽說讀寫的訓(xùn)練，發(fā)展思維，積累語言，提高語文能力。

　　二、精讀研究，品析詞句

　　這一環(huán)節(jié)，我采用了五個板塊，設(shè)計教學(xué)。這五個板塊，也是作者細(xì)致描寫春天的五幅圖，即春草圖，春花圖，春風(fēng)圖，春雨圖，迎春圖。

　　這五個部分結(jié)構(gòu)相似，所以我采用“邊教邊放”的方法，讓學(xué)生和作者對話，和編者對話，挖掘每一個文字背后的內(nèi)涵。

　　五幅圖，各有側(cè)重，訓(xùn)練點(diǎn)不同。

　　在朗讀“春草圖”時，著力引導(dǎo)學(xué)生作者從哪幾個方面描寫草？讓學(xué)生大聲讀文字，當(dāng)學(xué)生讀到“偷偷”“鉆”兩個詞的時候，我就追問學(xué)生，為什么要“偷”，既然是“偷”，那么它應(yīng)該是什么狀態(tài)呢？大家可以模仿草的樣子想象。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自然可以概說，這是寫草的“情態(tài)”；接下來的“嫩嫩”“綠綠”“一大片滿是的”這些語句，就很好理解，它們分別是從“質(zhì)感”“顏色”“長勢”這些角度寫草的。

　　這一節(jié)的訓(xùn)練點(diǎn)，除了概說內(nèi)容，理解正面描寫和側(cè)面描寫的作用，也是一個不錯的切入點(diǎn)。本節(jié)共三句話，一三兩句分別是正面寫草的，二句則是描寫在草地上玩耍的孩子們。作者為什么這樣安排的？學(xué)生通過品讀側(cè)面描寫孩子們在草地上嬉戲的畫面，領(lǐng)悟了春天孩子的快樂，這些都是為了烘托草的柔軟。

　　“春花圖”虛實(shí)結(jié)合，動靜結(jié)合，寫景順敘的高低變化，無疑讓春花錦上添花，美不勝收。

　　“春風(fēng)圖”調(diào)動了人的各種感覺器官，觸覺、嗅覺、聽覺、視覺全部襲來，讓你全身都沉浸在柔柔的風(fēng)里，邁不開步，閉不了嘴，整個人都是屬于春風(fēng)的。

　　“春雨圖”迷蒙靜謐，不論是雨，樹葉，草，燈光，草屋，還是雨中的人們，一切都靜默在雨中，讓你不忍打破這份安靜和祥和。

　　“迎春圖”讓畫面靈動起來，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，大大小小，都在積極赴春天的一場約。

　　春天是一幅畫，是一首詩，是一曲靈動的歌。

　　學(xué)生只有讀進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)其中的美，才可以走出來。七年級的孩子語文素養(yǎng)談不上，更沒有基礎(chǔ)的語言感受能力。這需要我們老師有針對性的系統(tǒng)的引導(dǎo)，你是什么，語文就是什么。你有多美，語文就有多美。

　　通過研讀《春》這篇文章，學(xué)生感受到老師在努力傳達(dá)一種思維的方法，讀文章，寫作之前，都要問問自己：“文章寫什么？怎么寫？為什么寫？”如此反復(fù)，便有了整體思路，也不至于考試出現(xiàn)大的偏差。

　　當(dāng)然，教學(xué)時，也出現(xiàn)了很多問題。只要學(xué)生的思維動起來，一切都不是問題。這需要時間，需要方法，更是一種上課的技巧。相信，只要努力解讀教材，研究學(xué)生，我的語文課一定姓語。

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