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《植物是“活”的嗎》教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的《植物是“活”的嗎》教學反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《植物是“活”的嗎》教學反思 1
像這樣的課如果沒有真實的材料準備，那效果肯定會大打折扣，學生在課堂上的愉悅感也很難激發(fā)。所以，我決定去找這些水生植物。在上水生植物前一天，我在城區(qū)轉(zhuǎn)了一大圈，終于滿載而歸。找來了很多的水葫蘆、浮萍……雖然，看到的一些老師很多都不解我為什么這么費勁！但我感覺這其實很有樂趣，更何況有了這些準備，孩子們在我的課堂會更加的開心，更喜歡我的科學課，那樂趣就更多了，何樂而不為呢？從課堂的實際情況反應，效果確實很好！一些平時在學生眼里根本看不上眼的東西，只要放到實驗桌上那身價是完全不一樣了的，孩子們哪怕能夠輕輕的撫摩一下、捏一捏，那都是很神圣的事！對這些植物的觀察自然也就可以深入的多，有樂趣的.多！作業(yè)本上自然也得到了很好的體現(xiàn)。就象五年級的學生面對蚯蚓的課堂，多么生動、富含活力！最后說一句：這樣的課堂，準備很重要！要牢記！
《植物是“活”的嗎》教學反思 2
此周區(qū)教研員來我校聽課指導，對我的課提出了很多寶貴意見，主要有以下三條：
1、在板書水生植物與陸生植物的特點時，采取表格化的形式更加直觀，更有利于學生進行對比。
2、在給學生點評練習題時，針對第一大題第3小題，水生植物的相同特點是（）
A．生長都需要空氣B.都需要土壤C.都不會開花
圍繞著C都不會開花展開討論時，只是從像水葫蘆這樣的水生植物會開花去進行排除，更好的方法應該是再告訴學生們有一些水生植物會開花，還有很多不會開花，三年級的.學生目前對這種邏輯判斷性質(zhì)的題目還有一定的認識困難，在對他們講解時要避免太絕對，盡量細節(jié)化。
3、應將更多的時間分配給學生進行獨立思考去完成作業(yè)，避免他們產(chǎn)生依賴老師去做題的習慣。
《植物是“活”的嗎》教學反思 3
本課教學實際是是一個資料交流的間接學習的課型。我首先展示各種各樣的綠葉，問了一句為什么是綠色的呢，？學生就進行猜想。在這個過程中，有的學生可能已經(jīng)看書，或者在生活中已經(jīng)接觸到相關(guān)的知識，于是他們較為輕松的說出，里面有葉綠素。雖然學生知道，我認為還是提問的好，因為有的學生沒有相關(guān)的知識。
然后我接著問：是否真的有葉綠素，能夠去掉葉綠素呢？我們來看一個實驗進行看看。這個時候我就進行操作去掉葉綠素的實驗。由于用的水不是很熱，因此這個實驗用了較長的時間。在這個時間中，我和學生只是進行耐心的等待�，F(xiàn)在想來如果在這個過程中我安排其他的活動，或者燒杯里的水用比較熱的現(xiàn)象就會很快的出來。如果在等待的過程中，我安排什么活動？我想如果這個活動不精彩就會效果比較差，因為演示實驗在進行，部分學生就會被吸引。還是在設計和操作實驗的時候，用熱水，這樣學生的好奇心就會很快得到滿足。在演示實驗結(jié)束之后，我問學生你們發(fā)現(xiàn)什么。學生都很好的進行觀察。然后我就是介紹這酒精里的綠色就是葉綠素。這樣講葉綠素和葉綠體。
然后就是進行一個過渡：葉綠素、葉綠體有什么作用呢？我們看完下面的實驗就知道了。當時我們說沒說這句話我現(xiàn)在忘了�，F(xiàn)在想來應該說說。
然后介紹幾個有關(guān)光合作用發(fā)現(xiàn)的實驗。在介紹完赫爾孟德的'柳樹實驗植物，我問：柳樹的體重增加了這樣快，營養(yǎng)是從哪里來的？學生進行思考猜想。經(jīng)過思考，排除，得出是柳樹自己制造的。這個過程現(xiàn)象想來應該讓學生思考和討論，然后進行匯報。
然后介紹普利斯特列的老鼠，植物和陽光的實驗。在這個過程中我直接進行介紹，現(xiàn)在想來我首先引入老鼠呼吸需要什么？學生回答之后，我引入這個實驗，學生就會較為容易的理解和掌握這個實驗。
通過介紹以上的實驗，學生知道只能夠自己制造養(yǎng)料和氧氣，為下面的光合作用打下良好的接觸。
書上的漫畫，我沒有指導學生進行閱讀�，F(xiàn)在想來如果學生在了解實驗之后，我讓學生進行閱讀漫畫，學生就會比較容易的得出什么是光合作用。
《植物是“活”的嗎》教學反思 4
《植物的葉》是新教科版三年級科學上冊第一單元第5課的內(nèi)容，本課內(nèi)容主要是通過撿樹葉、研究樹葉來發(fā)現(xiàn)葉子具有相同的結(jié)構(gòu);再從新鮮的葉與落葉的比較，顯出葉子的生命特征，最后從一條枝葉的葉子變化過程中得到葉子具有生長、發(fā)育、衰老的過程。
課前，我為每小組學生撿各種各樣的落葉，以便課堂上進行小組觀察和討論。我給同學們留了三個問題進行討論：
1、你們小組一共撿到了幾片葉子?
2、一共有幾種樹葉?
3、觀察他們有什么異同。
很多同學都能從大小不同，形狀不同作為葉子分類的依據(jù)，見此我引導大家多角度去觀察葉，比如葉片的形狀、葉片表面的光滑程度、葉片邊緣、葉片的質(zhì)地、軟硬和厚薄等等，從而加深了同學們對樹葉的印象。同時，通過對不同種樹葉的觀察，得出植物的葉在結(jié)構(gòu)上面的共同特點：植物的葉由葉片和葉柄兩部分組成，葉片上面有葉脈。
在教學第四個環(huán)節(jié)時，我讓同學們判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長狀態(tài)時，著重引導學生從大小和顏色上進行對比觀察，進而分辨出葉芽、小葉片、嫩葉等。對于枯葉失去了生命特征，就跟小動物失去了生命特征一樣，同學們很容易地理解葉的組成和葉的`生長變化過程。
通過本堂課的教學，讓學生意識到葉也是有生命的，它從葉芽長成小小的嫩葉，又慢慢地長大，變老，最終枯黃死去，完成它的生命周期。
《植物是“活”的嗎》教學反思 5
本課是小學科學一年級上冊第一單元《植物》的第5課。本課將引領學生去概括前面4課的學習收獲，結(jié)合自己種養(yǎng)植物過程中的發(fā)現(xiàn)，搜集證據(jù)證明植物是有生命的，是本單元的核心目標。
一年級多數(shù)同學在我一次又一次督促的情況下種植了蒜苗，每次上課同學們都說了說自己蒜苗的變化，今天這節(jié)課我要求學生把蒜苗帶到課堂，一起分享交流，我也在家長群提前通知提醒了，所以大部分同學都將蒜苗帶來了。
小朋友拿著大蒜合照
本課將引領學習概括前4課的學習收獲，結(jié)合自己種養(yǎng)植物過程中的發(fā)現(xiàn)，搜集證據(jù)證明植物是有生命的，這是本單元的核心目標。依據(jù)一年級學生認知和心理特點，在設計本課活動時，我為學生創(chuàng)造了一個輕松的學習情景，以學生熟悉的小動物入手，引發(fā)學生質(zhì)疑、對比。然后再引到回顧自己種植物時觀察到的變化，同學們通過一月多時間對蒜苗的觀察，能說出蒜苗長高了，長葉子了等生長變化；通過回答為種養(yǎng)的'植物做了什么，知道了蒜苗的生長需要水分、陽光等生存條件；通過思考塑料花是“活”的嗎？更強化了植物是“活”的這個概念，應該跟學生點明植物是有生命的，所以是“活”的，把“生命”這個科學詞匯告訴學生。最后再拓展到應該愛護植物，知道生命的可貴。
本課也存在一定的問題：
1、一年級的學生表達能力較弱，只能零散粗淺的表達一些自己的觀察認識。就導致在分享過程中下面的同學不愿意聽，開始講話，紀律一度很差。
2、由于時間關(guān)系，只請了幾個同學上臺分享，剩下的都是讓他們小組內(nèi)分享，導致有些同學很失落，覺得自己辛苦種植的成果沒有機會展示。
3、讓他們把大蒜帶來之后，整個教室都彌漫著一股味道，而且在教室里不好放置，為其他課老師帶來了一定的困擾。
以上問題，希望老師們能夠幫忙提出一些改進意見。
《植物是“活”的嗎》教學反思 6
《植物的莖》教學反思今天在二班講本課。雖然以前已經(jīng)講了多次。但是一次又一次的不同的情況出現(xiàn)。在進行完本課的教學，我想我需要在以下的幾個方面進行改進。
1.開始上課的過程中，復習的時間過長。在本課的教學中，我用了比較長的時間進行復習了光合作用。雖然學生可能對光合作用有了進一步的掌握，但是比較嚴重的擠壓這次上課的時間。畢竟40分鐘的時間，還是比較的有限的`。
2.整理上課秩序的時間較長。我發(fā)現(xiàn)本周以來，學生的上課的秩序不如以前，上課的做小動作的，不聽課的較多。而我在上課過程中，只是泛泛的進行了教育，而沒有指明到具體某個人。現(xiàn)在我想需要在秩序上進行進一步的整理。建立正常的獎懲制度。針對個人的錯誤，嚴肅的進行批評和教育。
3.實驗觀察的時間較短，而且學生還沒有進行記錄。我想在下面的教學中，將實驗觀察時間，縮短，同時組織學生進行觀察記錄。養(yǎng)成良好的記錄時間。還有就是沒有更好的進行分工。我想這節(jié)課學生如果進行更好的分工，是否會更好呢。都觀察進行記錄，似乎效果更好的。
《植物是“活”的嗎》教學反思 7
本課第一部分聚焦：動物是“活”的，植物也是“活”的嗎？本部分重點讓學生說出植物的“活”的'理由，這個部分我的引導做得不是很好，但是還是有些學生能夠說出來。這個環(huán)節(jié)如果能讓孩子討論，然后匯總或許會更好。
探索環(huán)節(jié)，在課前我布置了這節(jié)課帶自己種植的植物過來，而且并沒有在群里跟家長發(fā)送帶植物的信息，特意培養(yǎng)孩子自主帶材料的習慣。因周一秋游，所以有兩個班這節(jié)課沒上成。而另外兩個班的孩子自覺性明顯差異較大，二班只有三個孩子沒有帶，而且課前還跟我說了原因。一班帶過來的孩子很少，所以這方面需要進一步培養(yǎng)。
所以二班上課的效果明顯要好很多，孩子們自主觀察，有些孩子還主動地測量大蒜的長度。這個部分我并沒有對孩子們測量進行規(guī)范，而是他們自己先探索一下測量的方法，規(guī)范留到第二單元。
《植物是“活”的嗎》教學反思 8
三年級是小學科學的初始年段，對于學生而言，科學是一門全新的課程，第一單元《植物》又是以觀察活動為主，學生對科學活動十分的感興趣，如何在學生感興趣的時候讓學生領會和掌握科學思想和科學方法卻一直是困擾我的一個大問題。這次作為科學骨干教師的我上了一節(jié)《水生植物》對此又多了一些反思。
在這節(jié)課里，我安排了兩個觀察活動，一是觀察水葫蘆和金魚藻，二是觀察水葫蘆的膨大莖。教材上是一個活動，我之所以把它分解成兩個，主要是擔心學生在觀察過程中老盯著膨大莖而忘記了觀察其他的方面。然而從實際教學過程來看，我的擔心仍然出現(xiàn)了，雖然在第一個活動中學生很認真的觀察了很多地方，但是第二個活動開始后，學生的主要注意點全集中在了膨大莖上，導致后面的交流都在談論膨大莖。在這里我反思，在活動一完成之后就應該來進行交流，在學生交流完成之后再進行第二次觀察活動，再做交流。把第二次交流的重點放在膨大莖的作用上。
這節(jié)課另外一個大的問題就是時間。在課堂上由于學生年齡小，觀察記錄的動作比較慢，交流的時候表述也不準確，需要大量時間來引導。導致時間上要完成全課內(nèi)容很吃力。這次的課比較趕時間，學生吸收消化的不好，可以將植物之間的`比較放在下節(jié)課完成。這節(jié)課主要就是觀察記錄。這樣效果應該好一些。
另外，三年級的學生表述上不夠準確和連貫。通過這節(jié)課，我認為在今后的教學過程中要在活動之后讓學生充分的說，在說的過程中教師引導讓他們知道應該說什么，怎么說？逐步培養(yǎng)學生準確的科學表達。
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