《燕子》教學(xué)反思合集15篇
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的《燕子》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《燕子》教學(xué)反思1
《燕子》是我國著名文學(xué)家鄭振鐸的作品，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景，贊美了燕子給春天帶來了勃勃生機(jī)。這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被寫得“神”了。
這課是要讓學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上感悟燕子的可愛，春景的美麗。教學(xué)中應(yīng)抓住重點(diǎn)句段，細(xì)加品味，感悟入情，關(guān)鍵在一個(gè)“ 悟”字，在閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解，同時(shí)教給學(xué)生描寫事物的方法。我采取以下方法：
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。課上，我先播放歌曲《小燕子》讓學(xué)生欣賞，會唱的跟著一起唱，這樣學(xué)生們在優(yōu)美的歌曲中引出對小燕子的喜愛之情。接著引導(dǎo)學(xué)生談感受說出小燕子的特點(diǎn)。再問：“著名作家鄭振鐸筆下的燕子又是怎樣的`呢？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立即被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)課文非常認(rèn)真。創(chuàng)設(shè)情趣盎然的課堂情景，能激發(fā)學(xué)生的探究欲。在生動形象的情境刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，自主探究欲望強(qiáng)烈，既為教學(xué)活動的推進(jìn)創(chuàng)設(shè)了條件，又為學(xué)習(xí)方法的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、聯(lián)系生活想象，理解詞語。在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“趕集”一詞和想象當(dāng)時(shí)的情景，我讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想，每逢過節(jié)街上超市里的人給你什么樣的感覺。這樣學(xué)生都說人們都去超市買東西購物，人特別多。接著我告訴學(xué)生人們這樣向一個(gè)地方去進(jìn)行買賣活動在以前就叫趕集。然后我就對學(xué)生說：“那么請大家想想春天來了，花草樹木都來到一個(gè)地方，展示自己的風(fēng)采，作者在這里把它們的行為比作是什么呢？”學(xué)生這樣一聯(lián)想，“趕集”一詞就很容易理解了，而且有的學(xué)生還把自己想象到的情景描述出來了。再就是燕子飛倦了停歇的情景，我讓學(xué)生聯(lián)系音樂課上的五線譜，再結(jié)合圖觀察，就能想明白作者為什么把燕子停的樣子想成是音樂線譜拉。
3、結(jié)合課文描寫燕子外形的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，使學(xué)生明白寫動物外形只要抓特點(diǎn)、與眾不同的地方來寫，不需要面面俱到。比如寫鴨子：一身嫩黃的絨毛，一張扁扁的嘴，一對楓葉似的小腳，湊成了活潑可愛的小鴨子。
通過這樣教學(xué)，學(xué)生充分感受到了作者細(xì)膩的筆法，不知不覺積累了詞語，同時(shí)也學(xué)到了作者的一些寫作方法和技巧。
《燕子》教學(xué)反思2
一、“閱讀”的層次要清晰
把教學(xué)感受深刻、有創(chuàng)意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會、學(xué)生的喜人變化如實(shí)準(zhǔn)確地記錄下來，并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學(xué)問題。在教學(xué)第三段時(shí)，由于是四年級的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況，我調(diào)整了教學(xué)的內(nèi)容。在充分理解“人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁�？”這一問題后，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)時(shí)，大膽地鼓勵學(xué)生去 正確評價(jià)他人。在評價(jià)他人和自己的過程中，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，并通過自己的朗讀呈現(xiàn)出來。但是，在今天的展示課中，由于是四年級的學(xué)生，在第三段的理解上，層次不夠清晰。應(yīng)該是“自讀——交流——再讀——展示讀（評價(jià)）”的過程，而在實(shí)際課堂中，將“學(xué)生的交流”與“學(xué)生的再讀”進(jìn)行了兩次，這沒有必要，并且沒有起到深入理解的作用。因?yàn)閷W(xué)生在第一次交流中，已經(jīng)是十分充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清晰。
二、抓住閃光點(diǎn)，推動教學(xué)進(jìn)程
俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂，是一門心靈的藝術(shù)，語文教學(xué)，是一門塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當(dāng)我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。這是我要追求的語文教學(xué)的美、美的語文教學(xué)。
當(dāng)然，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是“死”的，而課堂上的'學(xué)生是“活”的。有時(shí)候，我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過程。其實(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，應(yīng)根據(jù)課堂上生成的情景，推動教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對學(xué)生各方面發(fā)解得越充分，教學(xué)的主動性就越大。
這節(jié)課一下，有的老師就對我說：“楊老師，你上課真有激情，整個(gè)身心和課堂融進(jìn)去了�！�、“你的過渡語是這樣的自如，對學(xué)生的評價(jià)很有針對性，具有個(gè)性化的語言，讓學(xué)生有發(fā)展，讓我們聽得有意思，不疲勞�！逼鋵�(shí)，這也是我們平時(shí)在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累，才能讓一節(jié)語文課上得如行云流水，收放自如，師生共長。
《燕子》教學(xué)反思3
在學(xué)習(xí)《燕子》過程中,我對孩子們說，鄭老先生之所以能寫出這么美的文章,一定是源于平時(shí)的觀察和積累。讀破萬卷書,行萬里路,那是肯定的。把燕子寫神了,那些詞來自于平時(shí)的閱讀積累,來自于不斷地觀察,來自于多層面的感受,二三月微風(fēng),千萬條柔柳,陽光下斜身掠過,稻田中,湖面上,電線上,這一個(gè)個(gè)場景,構(gòu)成了活潑機(jī)靈的小燕子。而少了這些,怎么可能有這篇美文?
學(xué)《燕子》其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生與美文為友,就是引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的像這樣的文章。而閱讀這類文章,真的也是一種享受,也許這是散文的一大魅力表現(xiàn)。
在工作勞累之余,在辦公室、家中念叨上“一身烏黑的羽毛（與人教版相比，去掉“光亮”二字）,一對輕快有力的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了那樣可愛的活潑的小燕子。”兩句,身心馬上會輕松起來,精神也會好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。
我想這可以讓學(xué)生研究獲得。
學(xué)習(xí)《燕子》,研究《燕子》,學(xué)生除了愛上《燕子》,更重要地要愛上身邊的許多小小東西。老師要通過對話,讓學(xué)生感受到身邊的事物走近來了,其實(shí)就是最好的`文章。于是，在課堂練習(xí)上，我重點(diǎn)讓孩子們練習(xí)形容詞修飾語的使用，給孩子們出示了小貓和煙花兩幅圖，針對小貓，孩子們說出了：細(xì)長的尾巴，圓溜溜的眼睛，尖尖的耳朵，可愛的淘氣的小貓（形容詞連用）；針對煙花，孩子們又說出了：五彩繽紛，五顏六色，五彩斑斕，光彩奪目（活學(xué)活用）美麗的煙花。
大多數(shù)的學(xué)生是見過燕子的,他們沒有陌生感,但他們沒有作家那種寫作的沖動,所以燕子不會如此走到他們的紙上,而對于好多學(xué)生來說,許多可愛的動物,同樣不能變成一種文字熟視無睹。因此研究這一課,其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無睹,雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫作水平,但我們能大膽把自己看到的一些動物入文,多多觀察,不放過一些細(xì)節(jié),多多用自己的雙手記錄,用自己的大腦思考,屬于學(xué)生自己的文章也會自然出現(xiàn)。
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《燕子》教學(xué)反思4
上本堂課時(shí)，我盡量充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促教學(xué)的自主性。盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體，學(xué)習(xí)，自主參與的機(jī)會。如：在觀賞了春天美景以后，讓學(xué)生說說自己的感受，并通過自學(xué)的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過朗讀來感悟到春天的.美麗和充滿的勃勃生機(jī)。在學(xué)生學(xué)習(xí)第二段課文時(shí)，讓學(xué)生自己來說說你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的并把自己的感受讀出來。這樣，學(xué)生就能比較靈活地說出自己獨(dú)特的見解，有利于學(xué)生個(gè)性的展示。
人們常說，文學(xué)作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯(lián)系起來學(xué)，才能學(xué)得靈活，覺得透徹。如：在理解"趕集"一詞時(shí)，我讓學(xué)生先理解什么是趕集，再想想課文中是說誰趕集，為什么這樣說呢？學(xué)生通過與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。在學(xué)生觀賞了春天美景之后，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識，談?wù)勀氵�可以用哪些詞語來贊美春天；在讓學(xué)生感受春風(fēng)，春雨的柔美和燕子的活潑可愛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩詞來說說。學(xué)生的思路一下子就打開了。學(xué)生說出了："沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)"，"天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無"，"不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀"等優(yōu)美的詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對語言文字的積累，也激發(fā)了學(xué)生對祖國語言的熱愛。
《燕子》教學(xué)反思5
傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一直面臨著兩個(gè)問題：一是教什么？二是怎么教？這兩個(gè)看似簡單的問題困擾了一代又一代的語文教育工作者，也同樣困在擾著我。每次拿到教材我總想著自己如何教好他，卻忽略了學(xué)生該學(xué)到些什么。因此，雖然每次備課前，我都充分查閱了一些背景資料，并認(rèn)真設(shè)計(jì)了教學(xué)過程和教學(xué)方法，然而，并沒有取得意想中的效果。
其間我百思不得其解，為什么自己如此盡力卻沒有取得意想的效果？正好手邊有一本新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，隨手翻閱，忽然注意到：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”我一下子恍然大悟！原來如此！我一直認(rèn)為，我是教師，我要盡我的知識和才能來教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入我為他們精心設(shè)計(jì)的美妙世界。然而我錯了，大大的錯了！“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人�！睂W(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不是教師的事！老師不應(yīng)越俎代庖。教師所能做的，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們各自以自己特有的方式去學(xué)習(xí)，是讓他們主動地走自己的道路，而不是被動地跟在教師后面，既不情愿，又沒有積極性。我想這也就是我上課失敗的根本原因。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》讓我深深地理解了“教師的作用是導(dǎo)而不是教”這句話。教就是以教師為中心，以教師的主觀思想來控制整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生只是被動地不情愿地跟在教師后面；導(dǎo)就是以學(xué)生為中心，從學(xué)生的`實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生按照自己的方式去學(xué)習(xí)，教師只是幫助引導(dǎo)他們展開學(xué)習(xí)而已。
例，今天在學(xué)習(xí)《燕子》第一自然段時(shí)，我總覺得不能光停留在燕子的活潑機(jī)靈上，似乎還應(yīng)以此教材為契機(jī)，讓學(xué)生了解如何介紹小動物外形的一些常識。因此，在上課前，我先讓學(xué)生觀察翠鳥圖半分鐘，然后讓學(xué)生說說自己的印象，無一例外的，他們都找到了爪子、羽毛、嘴巴這幾處。緊接著，我再讓學(xué)生讀讀文中的話，學(xué)生又明白了作者是按照一定的順序而寫。整個(gè)過程，我沒做任何暗示，但學(xué)生似乎早已知曉。在此基礎(chǔ)上，我出示課題《燕子》，直接學(xué)習(xí)課文第一自然段，沒想到，這時(shí)，我的學(xué)生們臉上都露出了會心的微笑，學(xué)得是那么投入，這正是我所求！
課后，我讓學(xué)生選一小動物說說他的外形特點(diǎn)，并以比賽的形式評出優(yōu)勝，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。我想，這也許比直接分析從哪幾方面介紹燕子的外形特點(diǎn)更容易讓學(xué)生接受吧。
因此我覺得，在現(xiàn)代的語文教學(xué)中，教師要從教什么和怎么教轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，怎樣才能最有效地幫助引導(dǎo)他們展開學(xué)習(xí)，從而學(xué)好語文，用好語文。
《燕子》教學(xué)反思6
本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動。作者用詞準(zhǔn)確傳神，因此在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味其內(nèi)涵的滋味。我在教學(xué)中作了一下嘗試：即是不斷豐富學(xué)生想象，鏈接生活實(shí)際，促學(xué)生的語言積累。人們常說，文學(xué)作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯(lián)系起來學(xué)，才能學(xué)得靈活，覺得透徹。如：在理解“趕集”一詞時(shí)，我讓學(xué)生先說說自己去趕集時(shí)的感受，再想想課文中是說誰趕集？為什么這樣說呢？學(xué)生通過與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的.感覺。在學(xué)生觀賞了春天美景之后，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識，談?wù)勀氵�可以用哪些詞語來贊美春天；在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩詞來說說。學(xué)生的思路一下子就打開了。學(xué)生說出了：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”、“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”等優(yōu)美的詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對語言文字的積累，也激發(fā)了學(xué)生對祖國語言的熱愛。本節(jié)課自我感覺也存在不盡人意之處，就是教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
我會在以后課堂教學(xué)中不斷更新自己的教育觀念，探索新的教學(xué)模式，使我的課堂教學(xué)更加高效。
《燕子》教學(xué)反思7
這天新學(xué)期的第二天，我上了《燕子》一課。我認(rèn)為本課透過掌握教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生說話，營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)有實(shí)效。
一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)說話，學(xué)以致用。
開始我出現(xiàn)了一幅春天的圖畫，先問學(xué)生畫上畫的是什么季節(jié)？從哪些地方能夠看出來？學(xué)生說是春天。畫上畫著才長出嫩葉的垂柳，柳樹隨風(fēng)飄著。地上開著各種顏色的鮮花。小草也綠了。之后我出示一只正在飛行的小燕子。問學(xué)生畫面還有什么？學(xué)生說小燕子。我請學(xué)生來描繪一下小燕子。有學(xué)生就唱起了《小燕子》的歌，其它學(xué)生也跟著唱起來：小燕子，穿花衣，年年春天來到那里，我問燕子你為啥來？燕子說那里的春天最美麗�？粗⒆觽兂鴥焊�，我十分欣喜，正因孩子們學(xué)習(xí)的熱情被充分調(diào)動起來了。之后，我請學(xué)生們描繪一下畫上的燕子。學(xué)生說：“燕子披著一身黑色的羽毛�！庇械恼f：“燕子的嘴巴尖尖的�！庇械恼f：“燕子的爪子細(xì)細(xì)的�！边�有的說：“燕子的肚皮白白的�！蔽易寣W(xué)生打開書本讀讀第一自然段資料，同時(shí)提醒學(xué)生思考書上這樣寫有什么好處？根據(jù)學(xué)生的回答歸納出寫事物必須要抓住特點(diǎn)。我透過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為學(xué)生的.思維起著“搭橋引路”的作用。之后，我讓學(xué)生繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)作者寫燕子還是按照先整體后部分的寫法。我讓學(xué)生仿照這樣的寫法來說一種動物。結(jié)果學(xué)生說了兔子、鱷魚、烏龜?shù)�。有學(xué)生說，“一身白白的毛，一雙紅紅的眼睛，一對長長的耳朵，再加上一條短短的尾巴，湊成了可愛的兔子。
”立刻有學(xué)生補(bǔ)充“兔子還有一個(gè)特點(diǎn)，三瓣嘴�！庇袑W(xué)生說，“一身又厚又硬的皮，一個(gè)又長又大的嘴巴，一口鋒利的牙齒，加上一條硬而有力的尾巴，就是兇猛的鱷魚�！庇袑W(xué)生說：“三角形的頭，一個(gè)能伸能縮的脖子，四只腳，加上背上背著厚厚的殼，就是慢吞吞的烏龜。”我巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境，讓學(xué)生們運(yùn)用寫作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高了寫作水平。
二、平等對話，共同探究，激發(fā)聯(lián)想。
在學(xué)習(xí)飛行中的小燕子的各種姿態(tài)這一自然段時(shí)，我說：“同學(xué)們，你們就是春天里活潑可愛的燕子，請你們盡情地飛翔吧！”之后，我有感情地朗讀課文第三自然段“在微風(fēng)中，在陽光中……”讀完第三自然段，我說：“我想采訪一下小燕子們�！蔽覍σ粋�(gè)學(xué)生說：“小燕子，你在空中飛行快樂嗎？”學(xué)生高興地說：“我很快樂！”之后我問：“你在空中看到了什么？”學(xué)生說：“青青的禾苗，高高的柳樹，紅紅的花。”另一個(gè)學(xué)生說：“我看到了桃花漲紅臉，迎春花笑彎了腰。”還有學(xué)生說：“我看到了農(nóng)民伯伯在播種呢!”“我看到小朋友在放風(fēng)箏�！甭犞鴮W(xué)生們的充滿豐富想象的回答，我心里充滿了感動。之后我又問：“小燕子，你唧唧地叫著。你想說什么？”一個(gè)學(xué)生說：“我想說春天真美��！”我問另一個(gè)學(xué)生說：“小燕子，你唧唧地叫著，你唱了些什么？”一個(gè)學(xué)生立刻唱：“小燕子，穿黑衣……”
整個(gè)課堂充滿了歡聲笑語。
用心營造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生開放的空間，讓學(xué)生想飛多高，就飛多高。
《燕子》教學(xué)反思8
初讀《燕子》，感覺第二自然段是個(gè)多余的段落，然而仔細(xì)地再讀一次課文，便會發(fā)覺作者的精妙之處：這美麗的春天時(shí)，有了小燕子，才更充滿了生機(jī)。因此，在教學(xué)中。重點(diǎn)并不是要感受春天多美，而是了解最后一句“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣�！边@一句的內(nèi)容恰恰安排在課文的第三和第四自然段中。教學(xué)的'重點(diǎn)便回到了研讀3、4自然段上。
回顧一節(jié)課，感受有得有失。
覺得遺憾的'是自從采用小組學(xué)習(xí)的方法后，學(xué)生參與的面雖然廣了，互動的空間雖然大了，課堂涉及的面也寬了，整個(gè)的效率看似提高了，然而我的教學(xué)任務(wù)卻始終不能按我預(yù)設(shè)的教學(xué)方案執(zhí)行到底。于是，我在每節(jié)課前，我都要精心地考慮我的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到底要安排多少時(shí)間才能真正將教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。
今天在課前，我充分考慮了學(xué)生的因素和設(shè)計(jì)問題的難度，然后決定把課文分成兩部分進(jìn)行教學(xué)：
第一部分教學(xué)課文的第一和第二自然段。
第二部分集中學(xué)習(xí)課文的第三和第四自然段。
這樣的安排顯然是滿足班級實(shí)際情況的。因?yàn)�，通過這樣的教學(xué)，我明顯感覺到四人小組學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處，學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)生參與率、有效率真正得到了保證；我每設(shè)計(jì)的問題每個(gè)學(xué)生都積極投入到討論和交流中去了，而且通過大堂反饋這一環(huán)節(jié)，檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正使小組學(xué)習(xí)走向規(guī)范化了。
《燕子》教學(xué)反思9
《燕子》這篇文章語言優(yōu)美，形象地展現(xiàn)了燕子的活潑可愛以及春天的美麗。教學(xué)的時(shí)候我主要引導(dǎo)學(xué)生體會優(yōu)美的詞句。在學(xué)習(xí)第二自然段描寫春天的美景時(shí)，我充分利用多媒體資源，讓學(xué)生欣賞春天“蒙蒙的'細(xì)雨”、“才展開帶黃色的嫩葉的柳絲”、“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花”、“趕集似的聚攏”，讓學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)體會作者用詞的準(zhǔn)確，順便積累這些優(yōu)美的詞句。在講解生字的時(shí)候，我注意分析字形。例如“燕”字，我在課件的左邊放了一張張開翅膀向上飛的燕子的圖片，課件的右邊放了“燕子”，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察：上面的部分是燕子的腦袋，中間的”口“字是燕子的身體，”北“字是燕子的翅膀，下面的四點(diǎn)底是燕子的尾巴。對照著圖片學(xué)生一下子就記住了這個(gè)字。
在理解一些用得好的字詞的時(shí)候，我有些太著急了，總覺得幫助學(xué)生分析了一個(gè)，學(xué)生就能依葫蘆畫瓢，照著這種思路分析下去。個(gè)別聰明的同學(xué)能做到，大部分同學(xué)還是不能理解。這個(gè)題型以后要多講解。
《燕子》教學(xué)反思10
──體會燕子的可愛,學(xué)習(xí)觀察的方法
小學(xué)中低年級的學(xué)生雖然有較強(qiáng)的好奇心,但他們對事物的感知往往不夠全面、精細(xì),難以抓住特點(diǎn)。這也是導(dǎo)致他們描述事物時(shí)往往不夠細(xì)致準(zhǔn)確、缺乏生動性和難以根據(jù)事物的某一具體特點(diǎn)展開合理想象的一個(gè)重要原因�！堆嘧印芬徽n描繪了生機(jī)勃勃、如詩如畫的春天美景,贊美了學(xué)生熟悉的活潑可愛的小燕子。課文用詞生動準(zhǔn)確,想象豐富,語言優(yōu)美明快。教學(xué)本課時(shí),除了完成其他方面的教學(xué)任務(wù)外,通過引導(dǎo)學(xué)生體會燕子小巧靈活、活潑可愛的特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者按順序細(xì)致觀察的方法,應(yīng)成為本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)課標(biāo)和教材對三年級學(xué)生的要求,可采取以下策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察方法的學(xué)習(xí)。
一、細(xì)讀課文,體會燕子的特點(diǎn)
在學(xué)生整體感知課文之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀每段課文,想想每段寫了什么,表現(xiàn)出了燕子的什么特點(diǎn)。課文第一段寫出了燕子活潑機(jī)靈的整體外形特點(diǎn):第二段寫燕子的到來,為春天增添了許多生機(jī),表現(xiàn)了燕子的可愛:第三段寫出了小燕子在飛行中的各種優(yōu)美姿態(tài),為春天增添了情趣,進(jìn)一步表現(xiàn)出了燕子的可愛:第四段寫出了停歇在電線上的燕子形成的五線譜般的美麗圖景。讀書過程中,可結(jié)合具體的段落讓學(xué)生討論(落實(shí)課后第二題的要求),總結(jié)出燕子小巧靈活、活潑可愛等特點(diǎn)。
二、理清課文脈絡(luò),點(diǎn)撥作者的觀察順序
細(xì)讀課文、感悟體會了燕子小巧靈活、活潑可愛的特點(diǎn)之后,可讓學(xué)生回顧課文描寫的先后順序,教師視學(xué)生理解情況,對本文的寫作順序進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,使學(xué)生明確本文作者是按照由近到遠(yuǎn)的觀察順序?qū)懘禾炖锏难嘧拥�。按照一定的方位順序進(jìn)行觀察,是觀察景物時(shí)最常用的觀察順序,這樣觀察的結(jié)果才會比較全面,表達(dá)時(shí)也容易做到條理清楚。教師還可聯(lián)系以往學(xué)過的方位觀察順序明顯的課文,幫助學(xué)生強(qiáng)化這種認(rèn)識。
三、結(jié)合有關(guān)內(nèi)容,學(xué)習(xí)細(xì)致觀察的方法
教師可引導(dǎo)學(xué)生再讀課文的有關(guān)段落和語句,并結(jié)合觀察插圖,使學(xué)生認(rèn)識到,作者之所以能把燕子的.特點(diǎn)表達(dá)得這樣生動,不僅做到了按順序觀察,而且做到了對各種狀態(tài)下的燕子進(jìn)行了細(xì)致的觀察。如寫它們羽毛的烏黑光亮,翅膀的俊俏輕快,尾巴剪刀似的形狀,“斜著”身子“掠”過或“橫掠”過以及尾尖偶爾“沾”一下水面的姿態(tài),落在電線上像“五線譜”上的“音符”的景象,分別是作者在對燕子的外形、飛行(動態(tài))時(shí)的各種姿態(tài)、停歇(靜態(tài))時(shí)構(gòu)成的美麗圖景進(jìn)行仔細(xì)反復(fù)的觀察,在抓住了它們各自特點(diǎn)的基礎(chǔ)上又展開恰當(dāng)聯(lián)想寫出來的。
四、安排相關(guān)練習(xí),鞏固運(yùn)用學(xué)到的觀察方法
學(xué)生從課文中獲得了按順序、細(xì)致觀察的觀察方法后,教師應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際,布置相關(guān)的觀察和表達(dá)的練習(xí),以便學(xué)生及時(shí)鞏固運(yùn)用學(xué)到的方法。
《燕子》教學(xué)反思11
一、以學(xué)生為起點(diǎn)
“燕子”我們大人都看見過，但對三年級的孩子來說，(我問了學(xué)生后)有的學(xué)生還真沒看到過。要讓孩子們感受到燕子的輕快與靈動，除了讓學(xué)會品味詞句外，還可以結(jié)合圖片與幻燈，讓他們親眼看看那小燕子，親耳聽一聽那聲音，真切感受那活潑可愛的小燕子。
二、充分發(fā)揮想象力
解決本課的難點(diǎn)，我覺得還得充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。如本課的句子：“在微風(fēng)中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊”。“掠”是什么意思?從“掠”字你能感受到什么呢?此時(shí)，教師可范讀，讓孩子們靜靜地閉上眼睛，讓他們聽著老師的`讀而發(fā)揮想象，燕子是怎么飛過去的?這樣，學(xué)生自然而然就理解了“掠”，感受到了小燕子，是那么輕快、迅速的飛過，效果較好!
三、字詞引導(dǎo)好
應(yīng)該掌握的字詞還得引導(dǎo)好，如本課的“燕”寫字教學(xué)時(shí)指導(dǎo)筆順;“漾”結(jié)構(gòu)要把握好;“倦”指導(dǎo)時(shí)當(dāng)心多寫一筆等。
欣賞：
薛老師教學(xué)片斷：
生4：燕子從稻田上飛到柳樹下了，就是說
師：你把句子讀完整
生4：“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”前面的斜著身子在天空中掠過，后面趕來的只是掠過湖面�！奥印敝v它們速度很快
師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)好。燕子就是飛，這里用來什么字?
生：掠
師：掠，圈出來。這個(gè)掠，剛才你說?
生4：就是說它飛行速度非�？�
師：對，“掠”形容速度很快。這里寫了幾種掠的姿態(tài)?
生4：寫了兩種。一種是斜著身子，一種是橫掠過湖面。寫的飛行姿態(tài)各不相同。
《燕子》教學(xué)反思12
課堂是一個(gè)富于變化的時(shí)空，主體、客體、本體、媒體等隨時(shí)都處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為“圓滿”完成預(yù)定教程而一味搶時(shí)間、趕教案，生硬施教而少有“花絮”，則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨，何談主體地位和愉快發(fā)展？我在教《燕子》一課時(shí)，是這樣解題開講的——
師：我知道咱們班上有幾位女同學(xué)名字中有“燕”字。
（學(xué)生在底下高興地報(bào)出了名字）
師：大家知道她們?yōu)楹斡谩把唷弊髅謫幔?/p>
生：我想是因?yàn)檠嘧雍苊利悺?/p>
生：因?yàn)檠嘧臃浅；顫娍蓯邸?/p>
生：因?yàn)檠嘧邮且环N益鳥，也是人類的朋友，大家都很喜歡燕子。
師：由此可見，人們非常喜歡燕子。今天，我們就來學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文，看看鄭振鐸先生筆下的.燕子能給你留下什么印象……
說到底，教學(xué)設(shè)計(jì)畢竟只是教師在課前的一種單向預(yù)測與規(guī)劃，無法絕對符合實(shí)際進(jìn)展情況。這就要求我們教師在施教時(shí)切不可墨守成規(guī)，而必須靈活自如地因地制宜、因課制宜、因生制宜，做到在隨意之中顯現(xiàn)匠心，既使師生和睦，也令課堂情意濃濃。
《燕子》教學(xué)反思13
《燕子》一課是鄭振鐸老先生的一篇佳作，課文篇幅短小精悍，將燕子寫的十分逼真、傳神。在天空中、湖面上飛行在電線上休息的情景描寫準(zhǔn)確而生動，字里行間流露出對春天的喜愛和對燕子的喜愛之情。那么在教學(xué)前該如何讓學(xué)生走進(jìn)課文預(yù)習(xí)文章，也像作者一樣喜愛了解春天感受燕子的活潑可愛呢？我在課前預(yù)習(xí)做了以下嘗試：1.說燕子（春天到了，可愛的燕子從南方趕來，你知道它長得什么樣子嗎？你見過它在春天飛翔的情景嗎？如果你在課文里發(fā)現(xiàn)了請把那些精彩的詞語或句子畫下來。）2.畫燕子（小小蠟筆在手中，你眼中的燕子是什么樣子的，請簡單把它畫出來并涂上顏色。）3.在前面兩點(diǎn)的'基礎(chǔ)上初步流利的朗讀課文。
因?yàn)檫@些內(nèi)容是大家平時(shí)能親眼所見的事物，所以都表現(xiàn)的興致勃勃，第二天課堂中，同學(xué)們一個(gè)個(gè)爭先恐后的拿出了自己的小作品，一張張整潔的小紙片上展示著同學(xué)們的成果，黑色的外衣白色的肚皮，雖然有些同學(xué)畫的不太像但我也很感動，給予了最大的鼓勵，在展示的過程中同學(xué)們也爭先恐后的說出了自己眼中的燕子是怎樣的可愛，大家嘰嘰喳喳的討論著，于是我說，同學(xué)們你們現(xiàn)在多么像文中這群活潑的“小燕子”啊！大家都開心的笑了起來。緊接著我利用多媒體再現(xiàn)文中的畫面，直觀形象的讓學(xué)生們感受燕子的外形的可愛，飛行的輕快和休息時(shí)的悠閑，并且順利地能將文中優(yōu)美的句子，如：“烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”、“燕子斜著身子在天空中掠過，嘰嘰的叫著”、“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜�。 闭且�?yàn)檎n前認(rèn)真的預(yù)習(xí)同學(xué)們才會準(zhǔn)確的掌握課文內(nèi)容，而我覺得培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是“興趣”二字，這篇課文我就充分運(yùn)用了孩子們的童真童趣，不僅用嘴巴說，而且有孩子們最喜歡的動手操作那就是畫畫，所以大家才能將這次的預(yù)習(xí)完成的特別好！
著名的教育家陶行知曾說過，好的老師不是教書、不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)！所以培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣這一點(diǎn)對于每門學(xué)科至關(guān)重要，甚至還將影響其一生！
《燕子》教學(xué)反思14
【教學(xué)片段】
教學(xué)第三自然段
師：讀第三自然段，看看作者寫了燕子哪方面的特點(diǎn)?
生： 這一段寫的是燕子飛行時(shí)的情景。
師;你從哪兒看出來的?找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會到什么?
生：燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊……
師：“斜”字寫出了燕子飛行時(shí)的什么?“掠過”在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過”這兩個(gè)詞中你體會到什么?
生：“斜”字不但可看出燕子飛行時(shí)的輕快，而且寫出了燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
生：“掠過”是輕輕地擦過。
師：你從中看出了什么?讀讀詞所在的句子，體會體會。
生：可看出燕子飛行時(shí)的輕快。
生：“一轉(zhuǎn)眼”，燕子便從這邊的稻田上飛到那邊的柳樹下了，飛得快極了。
師：那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個(gè)詞嗎?
生：能換成“碰”或“撞”
師：那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?
生：“碰”、“撞”不能顯示出動作的輕快了。
師：好，這就叫讀書!這就讀出味道來了!
……
【教學(xué)反思】
《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文，課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)中，我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的.外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境，培養(yǎng)學(xué)生對美的感知力和鑒賞力，收到了良好的效果。
課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個(gè)動詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動詞反復(fù)咀嚼體會，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。經(jīng)過老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)，并通過比較、品味，學(xué)生感悟到了作者十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動態(tài)之美，培養(yǎng)了學(xué)生對美的感悟力。
《燕子》教學(xué)反思15
不足之處：
一、由于本課容量較大，導(dǎo)致教學(xué)中某些內(nèi)容有些倉促，學(xué)生的小練筆時(shí)間給的不充分，雖然學(xué)生回答的還不錯，但沒有真正把小練筆中的“練”字體現(xiàn)出來。
二、教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時(shí)還要不斷積累，注重課堂的生成資源。
燕子專列教學(xué)反思2《燕子專列》是三年級下冊第二組的一篇精讀課文。這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事。文本中帶有濃濃的.人文關(guān)懷，傳遞著人與動物、人與自然的和諧。其內(nèi)容對于三年級學(xué)生來說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句中體會到人與動物之間美好的情意。對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)鳥類的環(huán)保教育。因此這節(jié)課我以人類對動物博大的愛心作為主線，將這種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句和適當(dāng)?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥ρ嘧拥脑诤�，對動物的愛，再通過對學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生的感情升華。
一、抓關(guān)鍵詞句，體會愛之情
在教學(xué)第2自然段時(shí)，我重點(diǎn)抓住了“氣溫驟降”和“瀕臨死亡”兩個(gè)詞語進(jìn)行教學(xué)，通過這兩個(gè)詞引出燕子遭遇麻煩的原因和危險(xiǎn)的處境。接著讓學(xué)生自己在課文中尋找體現(xiàn)小燕子處境很危險(xiǎn)的詞語，學(xué)生很快就找到并理解了“饑寒交迫”等詞語的意思，對小燕子的處境感到非常的焦急，擔(dān)心不已。
這種抓關(guān)鍵詞句的方法同樣適用于第三、四自然段。學(xué)生通過感讀“呼吁”，“四處尋找”，“一點(diǎn)也不在乎”等詞語，深深體會到了瑞士政府的人民的愛心。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入文本當(dāng)中
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣�！痹诒菊n的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓課堂與生活不再分離。
在理解“呼吁”是什么意思時(shí)，讓學(xué)生代表政府來進(jìn)行呼吁：“如果你是一名電視臺的記者或是廣播電臺的播音員，你會怎么呼吁？”這樣學(xué)生不僅理解了“呼吁”的含義，而且走進(jìn)文本，融入文本。
三、運(yùn)用多種形式的朗讀，加深對課文的理解
這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。但是在個(gè)別朗讀時(shí)，男同學(xué)不如女同學(xué)放的開，今后還要多加鼓勵，加強(qiáng)訓(xùn)練。
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