高爾基和他的兒子教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的高爾基和他的兒子教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思1
今天上了《高爾基和他的兒子》的第二課時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不少，值得反思。
雖然這篇課文很短，但是要求背誦，特別是里面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)值得好好推敲。整課的設(shè)計(jì)我抓住了“愛(ài)”這個(gè)主題，通過(guò)父子間愛(ài)的表露來(lái)進(jìn)一步展開(kāi)，從而明白“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快。
課文中標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用出現(xiàn)了許多新面孔，特別是引號(hào)的用法，這里出現(xiàn)了單引號(hào)，單引號(hào)是用在雙引號(hào)中的，他是不能獨(dú)立運(yùn)用的，但是當(dāng)把這句單獨(dú)列出來(lái)的時(shí)候，又由原來(lái)的單轉(zhuǎn)化成了雙。在教學(xué)時(shí)，我首先將他獨(dú)立出來(lái)，用學(xué)生所熟悉的.面孔和大家見(jiàn)面，然后再聯(lián)系書本，尋找不同處，然后對(duì)比掌握單引號(hào)的用法，學(xué)生很快就明白了。我也自以為不用細(xì)究。下午默寫時(shí)，問(wèn)題來(lái)了……37本作業(yè)，有30本這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有掌握。我先是生氣，然后靜下心來(lái)，仔細(xì)的琢磨到底問(wèn)題出在了哪里。分析下來(lái)，原因如下，這樣的對(duì)比出示，沒(méi)有達(dá)到意想的效果，雙引號(hào)的這張熟臉把單引號(hào)給掩蓋了，學(xué)生并沒(méi)有掌握，而是聽(tīng)到一個(gè)結(jié)論，沒(méi)有和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，因此反而削弱了單引號(hào)的用法�？磥�(lái)這一部分還得仔細(xì)深入，反復(fù)強(qiáng)調(diào)才成。
在教學(xué)課文中，任何環(huán)節(jié)我都上得比較粗淺，也沒(méi)有留給學(xué)生思考提問(wèn)的空間，因此，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)地去思考問(wèn)題，所以一些本該重視的地方被忽視了。例如，文中高爾基給兒子的這封信在引用中的標(biāo)點(diǎn)，有2段只有前引號(hào)，沒(méi)有關(guān)引號(hào)，很多孩子都沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題，老師也沒(méi)有提及。沒(méi)想到孩子都是馬大哈，果然對(duì)這個(gè)現(xiàn)象視而不見(jiàn)，在默寫中，錯(cuò)誤率幾乎是95%�？磥�(lái)老師必須得是個(gè)細(xì)心人��！這樣的返工，效果肯定不會(huì)理想。
朗讀時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重頭大戲，朗讀的指導(dǎo)自然是語(yǔ)文老師功力的最好展現(xiàn)。一堂課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)自己的朗讀指導(dǎo)問(wèn)題多多。如何用的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受呢？教師得有一桶水才能給予學(xué)生一杯水啊，語(yǔ)言文字功底的薄弱，才是問(wèn)題的真正所在。要讀好，就必須抓好字詞，反復(fù)提悟，或通過(guò)連鎖問(wèn)題進(jìn)行感受，同時(shí)語(yǔ)調(diào)和在標(biāo)點(diǎn)上的停頓也不能忽視。最重要的還是老師在上課前對(duì)教材要進(jìn)行深入的，反復(fù)的思量。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思2
《高爾基和他的兒子》這篇敘事性記敘文語(yǔ)言清新、文質(zhì)兼美。文章寫了兒子和父親“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情，同時(shí)也告訴我們一個(gè)深刻的道理。引導(dǎo)學(xué)生感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生了解高爾基，讓高爾基的付出為最后理解“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”打下伏筆。然后以“愛(ài)”為經(jīng)緯，先讓學(xué)生體會(huì)兒子的舉動(dòng)所反映的愛(ài)父之情，聯(lián)系生活實(shí)際談這種情，感受兒子通過(guò)種花來(lái)表達(dá)的對(duì)父親的愛(ài)，在栽花這一環(huán)節(jié)，實(shí)際上我應(yīng)該再給學(xué)生一次朗讀品味的機(jī)會(huì)。接下來(lái)，我給學(xué)生一幅“姹紫嫣紅”的百花圖，讓他們感受花之嬌艷，進(jìn)而讀背第四小節(jié)。這里我采用了多種讀的方法，讓學(xué)生閉上眼睛把這美住進(jìn)心里，效果不錯(cuò)。然后引出“高爾基為什么會(huì)把盛開(kāi)的花朵比作兒子紅撲撲的臉龐”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)高爾基對(duì)兒子的思念和喜愛(ài)，同時(shí)也讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。
對(duì)于信中寫所揭示的道理“給永遠(yuǎn)比拿愉快”有一些說(shuō)教味，學(xué)生難以理解。教學(xué)這一段，我認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學(xué)生自己體會(huì)，容易產(chǎn)生共鳴。
對(duì)課文中蘊(yùn)含的感情，我們的講解會(huì)顯得空洞，所以我想引導(dǎo)孩子品讀，讀中感悟�！磅r花”是文章的線索，在課堂上，我圍繞花（栽花——賞花——談花），引導(dǎo)聯(lián)系生活，積極對(duì)話，想象情境，再現(xiàn)場(chǎng)景，取得了一定的效果。一是讓學(xué)生通過(guò)想象兒子種花時(shí)的情景體會(huì)到兒子種花的心意，感受其對(duì)父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開(kāi)放時(shí)的多種感情體會(huì)鮮花給高爾基帶來(lái)的美好感受，從而拉近與課文人物間的距離，為后文第二層次的思想領(lǐng)悟打下基礎(chǔ)。
教學(xué)第八小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生盡情暢談第二個(gè)“美好的東西”指什么。學(xué)生居然能不斷高度概括其含義，出乎我的`預(yù)料，我想這和前面拓展、聯(lián)系的體驗(yàn)活動(dòng)有關(guān)。但我還是幫孩子細(xì)化了一下，讓學(xué)生從具體中感受了這種付出可以是什么�！耙痪渥８５脑�，一次無(wú)私的幫助，一次掌聲，一個(gè)握手，甚至一個(gè)安慰的眼神，都能夠成為美好的東西�！�
“在閱讀教學(xué)中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷�！边@就是要求我們要在教學(xué)中讓孩子能對(duì)文本有個(gè)清晰的解讀，不能淺嘗則止，要知其然，更要知其所以然。所以我讓孩子們感受了景物描寫，環(huán)境渲染的作用，更讓他們通過(guò)“栽花賞花”、“寫信教子”兩件小事，感受了父子情相牽、心相連。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思3
這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達(dá)了高爾基和兒子之間深厚的感情，
整篇文章圍繞了一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，表達(dá)主題，語(yǔ)言清新，含義深刻�！霸曰ㄙp花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。對(duì)于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
一、栽花賞花，在勞動(dòng)中體會(huì)子愛(ài)父
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，語(yǔ)文能力的重要途徑。讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中，情感和課文中的主人公有機(jī)融為一體，學(xué)生全身心地投入，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)。初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會(huì)兒子的不怕辛苦。學(xué)生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對(duì)父親的“愛(ài)”。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時(shí)在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對(duì)自己濃濃的愛(ài)，他心里會(huì)想些什么?——這些都是子愛(ài)父的表現(xiàn)。
“栽花賞花”是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔可愛(ài)，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美好的東西——鮮花，更是他深愛(ài)父親的體現(xiàn)，小小年紀(jì)就懂得把美好的鮮花留給別人，這種情感很值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。為了體會(huì)兒子的這種愛(ài)父情結(jié)，課堂上，我讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，大膽地展開(kāi)想象，。于是我設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練：看著滿院種下去的各種各樣的花草，兒子的心里會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生把對(duì)課文的理解、對(duì)兒子愛(ài)父的理解融入到自己的語(yǔ)言中。美麗的鮮花在春風(fēng)的吹拂下競(jìng)相開(kāi)放，陣陣清香迎面撲來(lái)，不僅高爾基欣賞到了，同學(xué)們?cè)诙喾N形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花�！巴瑢W(xué)們，你們現(xiàn)在就是高爾基，看著滿院的'鮮花，你想對(duì)自己的兒子說(shuō)些什么?”問(wèn)題一出，學(xué)生話匣子打開(kāi)了，父子親情自然流淌。我讓同桌合作表演父子之間的對(duì)話，學(xué)生的興致異常濃厚。
二、聯(lián)系實(shí)際，感悟“給予”
在教學(xué)寫信教子的環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“結(jié)合實(shí)際或聯(lián)系課題談?wù)勀銓?duì)“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的理解。
讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)感悟文本，把自已的情感帶進(jìn)文本，在與文本對(duì)話與碰撞的過(guò)程中，加深對(duì)文本的感悟，是讓學(xué)生的情感得到升華的一個(gè)最佳途徑。如，高爾基給兒子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，將對(duì)兒子的愛(ài)升華到更寬泛、更崇高的境界。為了讓學(xué)生真切地體會(huì)到什么是“給”，什么是“拿”，我啟發(fā)學(xué)生先默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自已的感想。再聯(lián)系實(shí)際生活中的真實(shí)事例，和同桌說(shuō)一說(shuō)我們自已的哪些行動(dòng)或行為算是“給”。最后在班上交流自已對(duì)“給”和“拿”的理解。交流匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“在家里幫父母做一些力所能及的事，算是一種‘給’�！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“我在班上做好班里的衛(wèi)生也算是一種‘給’�！薄霸诠卉嚿献屪部梢苑Q作‘給’�！焙⒆觽�，在我們的人生道路上要永遠(yuǎn)記住高爾基的這句——“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快！給予永遠(yuǎn)是快樂(lè)的，就讓我們帶著這份快樂(lè)，帶著這份沉甸甸的愛(ài)結(jié)束今天的課堂，走向今后的生活。
三、寫話訓(xùn)練，升華情感
在教學(xué)最后的環(huán)節(jié)，我布置了學(xué)生代替高爾基的兒子，給高爾基寫一封回信。聯(lián)系信的內(nèi)容，注意書信的格式。學(xué)生寫的非常感人。有的孩子寫到“爸爸，你在來(lái)信中告訴我不論在什么地方，都要給別人留下美好的東西—鮮花。爸爸，我記住你的話，在學(xué)校里和社會(huì)中，我都嚴(yán)格要求自己，為別人做力所能及的事。因?yàn)槲抑溃航o永遠(yuǎn)比拿愉快。人生的意義在于風(fēng)險(xiǎn)，而不在于索取�！边�有的孩子寫到“爸爸，你在意大利要安心養(yǎng)病，我會(huì)照顧好媽媽的”聽(tīng)著回信，多懂事的孩子。還有的孩子，把鮮花盛開(kāi)的那一段引用了進(jìn)來(lái)，為回信增色了許多。小練筆，不僅讓孩子明白了做人之道，更重要的體會(huì)了高爾基和兒子之間濃濃的親情。帶著情感回信，孩子不僅訓(xùn)練了文筆，更是上了一堂生動(dòng)的親情課。
讀文本，悟情感，明道理，孩子在扎實(shí)的閱讀訓(xùn)練和寫話訓(xùn)練中明白了語(yǔ)文教學(xué)的真諦，這份沉甸甸的大愛(ài)，將會(huì)影響孩子的未來(lái)，因?yàn)榻o永遠(yuǎn)比拿愉快！
高爾基和他的兒子教學(xué)反思4
在本文教學(xué)之前，我通過(guò)對(duì)教材和學(xué)生做出的分析，做了以下預(yù)設(shè)：課文中“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這一哲理內(nèi)涵深刻，學(xué)生不易理解，因此，在指導(dǎo)學(xué)生基本弄清其含義后，只需聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)類似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說(shuō)多少，重在有真情實(shí)感。照這一目標(biāo)來(lái)說(shuō)，此難點(diǎn)也算突破，教學(xué)任務(wù)也算較為完滿地完成了。但教學(xué)本就是一門遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過(guò)教學(xué)后的反思，我感覺(jué)到這堂課的教前預(yù)設(shè)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中基本完成�？捎袔讉�(gè)地方還做得不夠。
一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對(duì)父親的深愛(ài)還體現(xiàn)得不夠，對(duì)詞句的“抓”還不深，如：學(xué)生提到兒子千里迢迢“探望”父親，我只是對(duì)“探望”與“看望”進(jìn)行了比較，這樣對(duì)詞語(yǔ)的理解是比較淺顯示的。還應(yīng)當(dāng)深問(wèn)“兒子是怎樣‘探望’父親的?”這樣學(xué)生便會(huì)從詞句入手，從字里行間更加深刻地體會(huì)到兒子以辛勤勞作，為父親栽種鮮花表達(dá)了對(duì)父親深深的.愛(ài)意。
二是本課教學(xué)看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會(huì)到了，實(shí)則浮于表面，學(xué)生的情入得不深，入得不透。高爾基對(duì)兒子的愛(ài)是一種“大愛(ài)”，廣博、寬泛。教學(xué)時(shí)體現(xiàn)得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了�？磥�(lái)備課時(shí)，教材挖得還不夠，基本要求達(dá)到了，但還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的理解狀態(tài)。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思5
《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨(dú)特、語(yǔ)言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。對(duì)于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我在教學(xué)過(guò)程中，首先創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來(lái)體會(huì)高爾基孤身一人在孤島上修養(yǎng)時(shí)，那種孤單寂寞渴望見(jiàn)到親人的心情。其次以“愛(ài)”為經(jīng)緯，編織父子間深情的網(wǎng)初讀課文后，讓學(xué)生嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情，學(xué)生大都會(huì)選擇“愛(ài)”字，將它板書在父子倆之間，聽(tīng)著配樂(lè)朗讀帶中的課文錄音尋找“愛(ài)”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關(guān)語(yǔ)句，并讓學(xué)生從字里行間感受兒子通過(guò)種花來(lái)表達(dá)對(duì)父親的愛(ài)，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生扮演“兒子”的角色進(jìn)行朗讀用讀來(lái)體現(xiàn)父子間濃濃的愛(ài)。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并相機(jī)切入春景圖的語(yǔ)言訓(xùn)練讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)花的美，從而引出“高爾基面對(duì)這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì)想些什么？”讓學(xué)生來(lái)體會(huì)高爾基對(duì)兒子的思念和喜愛(ài)，同時(shí)也讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣�！崩斫怏w會(huì)高爾基的信，是教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)。讓學(xué)生自己來(lái)想辦法弄懂這一段，并通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論等方式，盡量讓他們自己弄懂，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；同時(shí)采用了“看誰(shuí)讀懂的多”這樣的說(shuō)法來(lái)激勵(lì)學(xué)生交流，符合小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特征，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于信中寫所揭示的道理“給永遠(yuǎn)比拿愉快”有一些說(shuō)教味，學(xué)生難以理解。教學(xué)這一段，我認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學(xué)生自己體會(huì)，容易產(chǎn)生共鳴。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
1、啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，去證明這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”；我及時(shí)給提示單（有關(guān)奉獻(xiàn)、給予與索取的名言）分散難點(diǎn)，從而由臺(tái)前到幕后指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，避免了繁瑣分析與高談闊論。學(xué)生自然會(huì)圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；自然會(huì)匯報(bào)班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”的事例，我相機(jī)表?yè)P(yáng)贈(zèng)與名言，并讓學(xué)生高聲誦讀以體會(huì)一種快樂(lè)。
2、教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生理解兩個(gè)“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內(nèi)容和含義。然后讓學(xué)生交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，去證明“給永遠(yuǎn)比拿愉快”，這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”。
3、通過(guò)精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀這意味深長(zhǎng)的信，再進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)銘記、體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂(lè)的”，“人生的快樂(lè)在于付出，不在于索取”的道理。
4、趁熱打鐵的讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習(xí)，代高爾基的兒子寫一封回信。
在教學(xué)總結(jié)時(shí)送出期望：但愿“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的名言伴隨你走到學(xué)校、家庭、社會(huì)的每一處，伴你一生健康成長(zhǎng)。最后提醒學(xué)生：心動(dòng)不如行動(dòng)，我們的父母無(wú)私奉獻(xiàn)多年。從不以“拿”為借口要求回報(bào)，倡議學(xué)生做一件力所能及的事，躬身體會(huì)“給”的快樂(lè)，從身邊的事、從至愛(ài)親情做起，感受人世間真摯的“愛(ài)”的藝術(shù)、“給”的藝術(shù)。
雖然本班的孩子對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和接受能力參差不齊，但我相信“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的道理已深深地印在他們的腦海里了，相信他們從這些力所能及的生活小事中體會(huì)到“給”的樂(lè)趣，從而成為一個(gè)樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思6
《高爾基和他的兒子》這篇課文講述的是高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間那種濃濃的親情和高爾基從小教育兒子做人的道理。兩件小事把兩個(gè)主人公的情感巧妙地鏈接了起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生深切感受的濃濃的父子親情、體會(huì)做人的道理。
教學(xué)中，我采用的以問(wèn)促讀，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，在理解文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象。
初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會(huì)兒子對(duì)父親的愛(ài)。學(xué)生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對(duì)父親的“愛(ài)”。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，閉上眼睛想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時(shí)在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對(duì)自己濃濃的愛(ài)，他心里會(huì)想些什么?——這些都是子愛(ài)父的表現(xiàn)。
高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興��！高爾基對(duì)兒子的愛(ài)，千言萬(wàn)語(yǔ)都在這封信里，這封信表達(dá)了父親對(duì)兒子的愛(ài)。我啟發(fā)三次學(xué)讀信的內(nèi)容，并寫下自己的感受。再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约河袥](méi)有遇到過(guò)這種事例！接著讓學(xué)生理解兩個(gè)美好的東西的不同含義，指明談?wù)勛约簩?duì)“給”與“拿”的理解。讓學(xué)生明白了“人生的快樂(lè)在于付出，不在于索取”的`道理。
最后布置作業(yè)讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習(xí)，代高爾基的兒子寫一封回信。
我相信我班的孩子們能從生活的小事中體會(huì)到要“人生的快樂(lè)在于付出，不在于索取”的道理。而成為一個(gè)樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。
不足之處在于“寫信教子”這一部分講齊讀的多，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步的逐個(gè)體會(huì)父親那種教子的苦心。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思7
《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達(dá)主題、語(yǔ)言清新、含義深刻的作品。課文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利的小島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。
對(duì)于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，我力求：
一讓學(xué)生體會(huì)到兒子種花的心意，感受其對(duì)父親的深情。圍繞課文第一自然段的“愛(ài)”字一詞，學(xué)生默讀二、三自然段，圈畫出能夠表現(xiàn)兒子對(duì)父親情感的詞句。交流后學(xué)生從整體上初步感受到“顧不上”、“一直”、“高爾基的兒子只有10歲，還沒(méi)有镢頭那么高”、“從蘇聯(lián)到意大利的遙遠(yuǎn)”等詞句體現(xiàn)了兒子對(duì)父親深深的愛(ài)。而后，通過(guò)讓學(xué)生想象兒子在離開(kāi)爸爸之前看到自己親手栽種的滿園花草仿佛會(huì)看到些什么，之后由教師引讀春天花開(kāi)情景切入“高爾基面對(duì)這樣的晚霞這樣的花是怎樣的神情?心里會(huì)想些什么?”使學(xué)生感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，體會(huì)鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見(jiàn)花如見(jiàn)子的深情。
二是以生活體驗(yàn)為契入點(diǎn)，拉近與人物間的距離，為后面以高爾基兒子口吻與高爾基對(duì)話、給高爾基回信打好鋪墊。
在教學(xué)課文難點(diǎn)理解高爾基信中含義深刻的句子時(shí)，我通過(guò)三個(gè)問(wèn)題：
1、為什么是在“島上”留下美好的東西；
2、比較高爾基信中一、二兩段中的“美好的東西”讓同學(xué)們盡情暢談“美好的東西”；
3、理解課文的最后一句話。學(xué)生發(fā)揮了想象的翅膀，他們的思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)想，直接升華到精神層次的、抽象的“美好的東西”，如生活中使人愉快，送給別人溫暖的美好東西——像奉獻(xiàn)、幫助、付出、給予……
在本文教學(xué)之前，我通過(guò)對(duì)教材和學(xué)生做出的分析，做了以下預(yù)設(shè)：課文中“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這一哲理內(nèi)涵深刻，學(xué)生不易理解，因此，在指導(dǎo)學(xué)生基本弄清其含義后，只需聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)類似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說(shuō)多少，重在有真情實(shí)感。教學(xué)本就是一門遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過(guò)教學(xué)后的反思，我感覺(jué)到這堂課的教前預(yù)設(shè)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中基本完成。可有幾個(gè)地方還做得不夠。
一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對(duì)父親的`深愛(ài)還體現(xiàn)得不夠，對(duì)詞句的“抓”還不深。
二是本課教學(xué)看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會(huì)到了，實(shí)則浮于表面，學(xué)生的情入得不深，入得不透。高爾基對(duì)兒子的愛(ài)是一種“大愛(ài)”，廣博、寬泛。教學(xué)時(shí)體現(xiàn)得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了�？磥�(lái)備課時(shí)，教材挖得還不夠，基本要求達(dá)到了，但還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的理解狀態(tài)。
講完這節(jié)課后，我最大的體會(huì)就是，要想做一名真正的教學(xué)能手，自身的文化素養(yǎng)太重要了，同時(shí)還應(yīng)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視每一節(jié)課的講解，在平時(shí)的講課中鍛煉自己，升華自己。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思8
高爾基和他的兒子》是一篇主題獨(dú)特、語(yǔ)言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。對(duì)于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我在教學(xué)過(guò)程中，采取最直接、也是最常用的手段引導(dǎo)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行多種形式的對(duì)話，使整個(gè)課堂充溢藝術(shù)的氣息，煥發(fā)真實(shí)的情感，使全體學(xué)生感悟到人生的真諦，暢談了內(nèi)心的獨(dú)白。
一、寄情鮮花，暢談美好的東西。
對(duì)文中表達(dá)的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，只有引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體驗(yàn)，讀中去感悟�！磅r花”是本文的一條紅線，在教學(xué)中，我始終圍繞這條線索，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極展開(kāi)對(duì)話，收到了很好的效果。一是讓學(xué)生體會(huì)到兒子種花的心意，感受其對(duì)父親的深情，二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)如何表情達(dá)意，三是拉近人物間的距離，為后面以兒子口吻與高爾基對(duì)話、給高爾基回信打好了鋪墊。
我在教學(xué)第八自然段中，讓同學(xué)們盡情暢談“美好的東西”。學(xué)生發(fā)揮了想象的翅膀，列舉了鮮花、樹(shù)木、小鳥(niǎo)、高山、流水等具體的使人賞心悅目的事物。這些固然是生活中美好，但還沒(méi)有深刻的意識(shí)到抽象發(fā)人深思的美好東西。我再因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)學(xué)生生活當(dāng)中除了具體的事物是美好的之外，還能否舉出生活中使人愉快，送給別人溫暖的美好東西呢？這一下學(xué)生的思緒閘門被打開(kāi)了，各種出人意料的答案接踵而至，像奉獻(xiàn)、幫助、付出、給予、機(jī)遇、選擇、殘缺、失敗等詞匯從孩子的嘴里滑出，使整個(gè)課堂頓時(shí)沸騰起來(lái)。聽(tīng)對(duì)這些答案，看到孩子的真情，我心潮澎湃。我的靈感也得到了激發(fā)：不錯(cuò)，生活中的美好就在身邊、無(wú)處不在。記得有位哲人說(shuō)過(guò)，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。一句祝福的話語(yǔ)，一次無(wú)私的幫助，一個(gè)安慰的眼神，只要您是真誠(chéng)的付出，都會(huì)給別人留下美好，都是讓別人感受到溫暖和親情。
二、搭建平臺(tái)，表白真實(shí)的情感。
學(xué)生的情感是豐富的，感情是純潔的，表白是困難的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中我冥思苦想，決定在課堂中給學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生寫書簽、贈(zèng)書簽來(lái)感悟“給”的'愉快比“拿”的愉快多，讓學(xué)生寫出內(nèi)心想說(shuō)的話并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會(huì)給予的快樂(lè)。
通過(guò)我精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀這意味深長(zhǎng)的來(lái)信，激勵(lì)學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)體悟“人生的快樂(lè)在于付出，不在于索取”的道理。有個(gè)學(xué)生在書簽上寫到祝老師身體健康、永遠(yuǎn)年輕，有的學(xué)生將書簽贈(zèng)與同學(xué)祝友誼之樹(shù)常青，有的學(xué)生將書簽贈(zèng)給自己勉勵(lì)勤奮的腳步不能停歇，等等。我在最后的總結(jié)中說(shuō)但愿“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的名言成為大家的座右銘，愿“人類智者”超脫人間親情之上的崇高的愛(ài)給所有人啟發(fā)。這個(gè)教學(xué)流程中，孩子們高聲地誦讀了自己贈(zèng)與他人的名言，將這份快樂(lè)和收獲與大家分享，不也是一種藝術(shù)和情感的“給予”和體驗(yàn)嗎？
三、模擬情境，培養(yǎng)發(fā)散的思維。
在充分朗讀課文和體悟情感的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生扮演“兒子”的角色，借助文章蘊(yùn)涵的父子情，最大限度地縮短學(xué)生與“人類智者”的距離，給父親高爾基寫了回信。學(xué)生在討論中領(lǐng)會(huì)文章的意旨，在信中競(jìng)相表達(dá)，說(shuō)出了自己的心聲。有的學(xué)生寫到：爸爸，讀了您的信，我明白了無(wú)論何時(shí)何地，都要靠自己的努力，為家鄉(xiāng)、祖國(guó)作出自己最大的貢獻(xiàn)。有的學(xué)生寫到：親愛(ài)的爸爸，對(duì)您說(shuō)的“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快這句話，我有了深刻領(lǐng)會(huì)，我會(huì)牢牢記在我的心上的。
在教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)，將具有綜合性、創(chuàng)造性和可選擇性的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整合、遷移并巧妙運(yùn)用，訴之于筆端。在回信里，學(xué)生將所學(xué)所思融會(huì)貫通，不是片言只語(yǔ)，也不是浮光掠影，面對(duì)著高爾基這位“人類的智者”，不知有多少人生的啟迪呀。
這節(jié)普通的課，不僅讓我和學(xué)生共同走近了高爾基，更讓我們懂得了人生的道理；基于此，他是我們永遠(yuǎn)的人生導(dǎo)師。教學(xué)本是一門遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過(guò)教學(xué)后的反思，我感覺(jué)到這堂課有幾個(gè)地方還做得可以更加完美。一是在分析高爾基的信之前節(jié)奏可適當(dāng)放慢，二是在最后談“給”比“拿”更愉快的道理時(shí)，可把前面種花的事例穿插進(jìn)去。三是后面在培養(yǎng)學(xué)生討論、發(fā)散思維和現(xiàn)場(chǎng)寫作能力時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間可多一些。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思9
《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。這是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達(dá)主題、語(yǔ)言清新、語(yǔ)意深刻的文質(zhì)兼美的作品。寫法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛(ài)推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的生活因?yàn)榱艚o別人美好的東西而愉快。
新時(shí)代人們對(duì)教育的要求開(kāi)始轉(zhuǎn)向追求個(gè)體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，所以我很重視學(xué)法指導(dǎo)，這也是提高學(xué)生自學(xué)能力的`需要。為此我讓學(xué)生自己去讀書感悟，體會(huì)人物的思想、情感，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”等學(xué)法。我教學(xué)的這個(gè)片段，就是“栽花賞花”這件事。本文的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”，這也是此次教學(xué)片段的核心問(wèn)題。很多老師在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)把大部分時(shí)間放在理解高爾基給兒子的信上，“栽花賞花”這一節(jié)就簡(jiǎn)單帶過(guò)。但是我們認(rèn)為，“栽花賞花”這部分內(nèi)容其實(shí)是為理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”做鋪墊的。所以我先讓學(xué)生體會(huì)高爾基看到鮮花的快樂(lè)。通過(guò)多媒體播放鮮花圖，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想象鮮花的美麗，體會(huì)高爾基的內(nèi)心的快樂(lè)。
接著，我讓學(xué)生想象高爾基兒子種花的情景，引導(dǎo)學(xué)生抓住“只有……還……”“顧不上……一直……”等詞領(lǐng)會(huì)兒子對(duì)父親的感情。體會(huì)兒子種花時(shí)累并快樂(lè)著的感受，因?yàn)橄胫赣H看著這些鮮花會(huì)心情愉悅，自己的內(nèi)心會(huì)更快樂(lè)。從而更好的體會(huì)“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快，為后文的教學(xué)做好鋪墊。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思10
《高爾基和他的兒子》一文行文流暢、內(nèi)容簡(jiǎn)單、情感真摯、意境深遠(yuǎn)。課文通過(guò)高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基從小教育兒子的思想。文章結(jié)構(gòu)清晰，兩件小事很自然地把課文分成了兩大部分，且兩件小事間又有著緊密的聯(lián)系，并把兩個(gè)主人公的情感巧妙地串聯(lián)了起來(lái)。對(duì)于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中，我以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象。
初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會(huì)兒子的不怕辛苦。學(xué)生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對(duì)父親的“愛(ài)”。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時(shí)在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對(duì)自己濃濃的愛(ài)，他心里會(huì)想些什么?——這些都是子愛(ài)父的表現(xiàn)。
高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興��！不久，一封帶著花的芬芳，帶著父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯(lián)，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發(fā)學(xué)生默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，談?wù)勛约簩?duì)“給”與“拿”的理解。
通過(guò)精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀這意味深長(zhǎng)的信，再進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)銘記、體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂(lè)的”，“人生的快樂(lè)在于付出，不在于索取”的'道理。
最后趁熱打鐵地讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習(xí)，代高爾基的兒子寫一封回信。
雖然本班的孩子對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和接受能力參差不齊，但我相信“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的道理已深深地印在他們的腦海里了，相信他們從這些力所能及的生活小事中體會(huì)到“給”的樂(lè)趣，從而成為一個(gè)樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。
不足之處在于“寫信教子”這一部分講的不夠分量，對(duì)信的內(nèi)容還應(yīng)該再深入些。這樣學(xué)生才能更好地理解“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這句話。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思11
全文可以分為兩個(gè)部分：種花為父，寫信教子第一部分的內(nèi)容對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難理解，所以不用花太多的時(shí)間在這個(gè)方面。第二部分看似簡(jiǎn)單，其實(shí)含義深刻，值得反復(fù)品讀，讀到文字的背后。信的內(nèi)容分為三個(gè)部分，仔細(xì)讀來(lái)，每個(gè)部分都有側(cè)重點(diǎn)。
1、我的兒子在島上留下了美好的東西鮮花。
高爾基在說(shuō)這句花的時(shí)候內(nèi)心是一種怎樣的情感呢？驕傲、自豪，為有這樣的兒子，為兒子這樣的行為感到高興。所以，這一部分可以理解為是高爾基對(duì)兒子的肯定與贊揚(yáng)。
2、要是那你的生活該會(huì)多么愉快��！
以兒子的這次種花為起點(diǎn)，對(duì)兒子的未來(lái)提出了希望，希望兒子能延續(xù)這樣美好的行為，延續(xù)這樣積極的生活態(tài)度。
3、你要知道，給永遠(yuǎn)比拿愉快。
這是對(duì)兒子的.諄諄教誨，讓兒子明白擁有這種行為會(huì)給自己帶來(lái)幸福感、成就感，告訴兒子這么一個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的道理。導(dǎo)讀中，我問(wèn)孩子們，高爾基怎么會(huì)從兒子在島上種的花聯(lián)想到要求兒子時(shí)刻給人們留下美好的東西的呢？談著談著，話題延伸到了高爾基的兒子在島上種花是為了孝順爸爸，是一種愛(ài)的表達(dá)方式，是一種創(chuàng)造性的表達(dá)方式。這種方式用在父子之間。作為父親，一位偉大的作家偉大在能將這種愛(ài)延伸到社會(huì)的群體，面對(duì)所有的人們，這是一種大愛(ài)！是一種博愛(ài)！是一種付出不求回報(bào)的奉獻(xiàn)，是只考慮給，不思考拿的無(wú)私行動(dòng)。
學(xué)生在課堂討論中出現(xiàn)了思維的碰撞：高爾基作為爸爸對(duì)兒子提出了信中的要求，我們的父母為什么不會(huì)？為什么高爾基信中所說(shuō)的在我們今天的現(xiàn)實(shí)中會(huì)被認(rèn)為是傻瓜呢？這些問(wèn)題對(duì)一群五年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)可能有些沉重，但也是不得不引起我們老師思考的問(wèn)題。人的價(jià)值觀應(yīng)如何樹(shù)立？作為一名語(yǔ)文老師又如何解釋今天的社會(huì)現(xiàn)象呢？課文學(xué)完了，可是我們的教育還沒(méi)完，《高爾基和他的兒子》完全可以引導(dǎo)學(xué)生常讀常新的，應(yīng)該可以經(jīng)常對(duì)照的好文章。教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束是暫時(shí)的，相關(guān)問(wèn)題的思考是長(zhǎng)久的，學(xué)生的思想教育是永恒的。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思12
《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。這是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達(dá)主題、語(yǔ)言清新、語(yǔ)意深刻的文質(zhì)兼美的作品。寫法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛(ài)推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的生活因?yàn)榱艚o別人美好的東西而愉快，我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、體會(huì)父子情深。
初讀課文后，讓學(xué)生聽(tīng)著配樂(lè)朗讀帶中的課文錄音，圈畫描寫父子情深的有關(guān)語(yǔ)句，嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情。交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現(xiàn)了父愛(ài)子、子愛(ài)父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并相機(jī)切入“高爾基面對(duì)這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì)想些什么？”的語(yǔ)言訓(xùn)練和閉目聽(tīng)同學(xué)配樂(lè)朗誦的春天花開(kāi)情景在頭腦中邊過(guò)電影邊熟記精彩片段的訓(xùn)練。師生及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的配樂(lè)朗讀，贊揚(yáng)學(xué)生已經(jīng)感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節(jié)，感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，體會(huì)鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見(jiàn)花如見(jiàn)子的心
二、感悟奉獻(xiàn)快樂(lè)。
作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子，并且利用自己最擅長(zhǎng)的工具——筆，給兒子寫了一封信，是用心良苦的一番至理名言，將這種愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，去證明這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”；也可提出疑難處力求在組內(nèi)班內(nèi)“自求自得”；甚至還可派出“小記者”短時(shí)采訪有關(guān)同學(xué)用事實(shí)來(lái)說(shuō)話。讓學(xué)生圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；并匯報(bào)班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”的`事例，教師相機(jī)表?yè)P(yáng)贈(zèng)與名言書簽，并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會(huì)一種快樂(lè)。
三、引導(dǎo)理解中心句。
在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快……學(xué)生的理解容易片面，他們往往把這個(gè)“給”理解為給別人東西，“拿”則認(rèn)為是拿人家的東西。這樣的理解顯然是片面的。我先讓他們用文章中的事例來(lái)解釋這句話嗎？（高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花，爸爸得到這樣美好的東西，很高興，而高爾基的兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。）在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中這樣的事例，再因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生明白“給”的意思原來(lái)是如此寬泛。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思13
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達(dá)了高爾基對(duì)兒子深深的愛(ài)和他與兒子之間深厚的感情。
這是一篇記事文章，但其中有兩個(gè)描寫景色的段落。而正是這兩段景物描寫，讓我們更深地體會(huì)到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會(huì)到高爾基為什么會(huì)因此而感到特別的快樂(lè)，為什么會(huì)從遠(yuǎn)方給兒子寫去一封飽含深情的信——那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫了這封信。
高爾基將這種親子之愛(ài)擴(kuò)大了，變得更廣博、寬泛。我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)4人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，交流從信中讀出的體會(huì)，談?wù)勛约旱睦斫�，也可以提出疑難處，大家一起來(lái)解決。我在巡視中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)給予引導(dǎo)。從而使學(xué)生鍛煉了表達(dá)能力，解決問(wèn)題的能力也有所提高。
信中最重要的一句話是：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快。一些學(xué)生舉了班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”的事例，說(shuō)了自己的體會(huì)。還有幾個(gè)學(xué)生并沒(méi)有真正留心體會(huì)自己給予他人美好東西時(shí)的`快樂(lè)。當(dāng)今社會(huì)，每家都是獨(dú)生子，致使學(xué)生自私、貪婪。讓他們學(xué)會(huì)無(wú)私，僅憑一兩句說(shuō)教的大道理，想必作用不會(huì)太大。那這句話給我的啟發(fā)是：只要你真誠(chéng)地付出，別人受益自會(huì)回報(bào)，那你也將是多么愉快呀！老師認(rèn)真負(fù)責(zé)地教育學(xué)生，定會(huì)贏得家長(zhǎng)和學(xué)生的尊敬；醫(yī)生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂保桓改附o孩子無(wú)私的愛(ài)護(hù)，也會(huì)在孩子的心中播下愛(ài)的種子。我體會(huì)到：不管在什么時(shí)候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻(xiàn)一片愛(ài)心，留下美好的東西，才會(huì)更加快樂(lè)。根據(jù)我的理解，指導(dǎo)學(xué)生深情導(dǎo)讀信的三個(gè)片段，創(chuàng)設(shè)父親寫信，兒子讀信的情景。最終讓學(xué)生體會(huì)“奉獻(xiàn)、給予是快樂(lè)的”，“人生的快樂(lè)在于付出，不在于索取”的道理。我力爭(zhēng)讓每個(gè)孩子從心底升騰起一股自發(fā)為班級(jí)服務(wù)的思想，不是有位哲人這樣說(shuō)：播種思想，就會(huì)收獲行動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生在老師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)中自發(fā)自覺(jué)做好事，不求索取。同學(xué)們通過(guò)自己的實(shí)際感受，使境界得到升華，這樣才能真正理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”的含義。
在本堂課的教學(xué)中，有以下做得好的地方：
1、我用抓重點(diǎn)詞句的方法，讓學(xué)生體會(huì)并理解文本，自讀自悟（如你從中讀到些什么？高爾基的兒子是個(gè)怎樣的孩子？）
2、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練、及時(shí)總結(jié)，培養(yǎng)了孩子“不動(dòng)筆不讀書”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、激發(fā)學(xué)生想象說(shuō)話，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使課文內(nèi)容得到延伸（如：高爾基的兒子載花時(shí)心理會(huì)想些什么？來(lái)到載滿花草的芳草地，想象：所見(jiàn)、所聞和所感。）。
4、在品讀課文開(kāi)篇采用“直奔中心”式，引領(lǐng)全文，講讀課文。
5、在“說(shuō)話訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生多讀、多悟、多想、多說(shuō)、多體驗(yàn)，使文章中心更加淺顯易懂。
6、在拓展環(huán)節(jié)——贈(zèng)送書簽時(shí)，讓學(xué)生親手制作、摘抄、積累名言佳句，并相互贈(zèng)送。
不足之處：
語(yǔ)文教師首先應(yīng)該是個(gè)情感豐富的人，才能體會(huì)文學(xué)作品的情感，從而引導(dǎo)好學(xué)生。所以，語(yǔ)文課堂上，教師必須以發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈感受和栩栩如生的理解認(rèn)同，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行富有感情色彩的讀書，細(xì)細(xì)品味其含義，領(lǐng)略其精神，師生才有真心的互換，情感的交融，學(xué)生也才能更好地進(jìn)入文學(xué)的境界。語(yǔ)文教師在教學(xué)中傾注深情，激活了課堂，這就可能有教學(xué)的境界美。
1、在用圖片突破重難點(diǎn)時(shí)（理解第二個(gè)“美好的東西”），應(yīng)配樂(lè)《愛(ài)》，突出課文“愛(ài)”的主題，掀起教學(xué)高潮。版書設(shè)計(jì)有重復(fù)字樣（高爾基），應(yīng)稍作改動(dòng)�！百�(zèng)送書簽”環(huán)節(jié)，應(yīng)就地取材，結(jié)合課后第三題的要求：摘抄自己認(rèn)為值得積累的句子。也可作為書簽內(nèi)容，不要發(fā)散開(kāi)來(lái)。
2、說(shuō)話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中心，練習(xí)說(shuō)話，不要偏離“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’”愉快這一主題。
3、課件出示“作業(yè)布置”環(huán)節(jié)，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)書信的格式，用多媒體直觀顯現(xiàn)，為學(xué)生的課后作業(yè)減輕難度。
在今后的教學(xué)中，我將把總結(jié)積累的經(jīng)驗(yàn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，努力上好每一堂課。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)
1、能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)本課生字7個(gè)“基、妻、姹、嫣、晃、陣、霞”；積累詞語(yǔ)若干個(gè)；能正確地在田字格內(nèi)書寫“基、妻、晃、陣、霞”5個(gè)漢字，并能在寫的過(guò)程中有意記憶這些字。
2、能正確流利地朗讀課文，并能背誦4、5兩節(jié)。
3、熟讀課文，了解內(nèi)容；聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容讀懂課文最后一句話，知道在生活中能留給人們美好的東西是一件很快樂(lè)的事。
教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：
1、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
2、理解高爾基信中兩段話的含義。
難點(diǎn)：理解高爾基信中兩段話的含義。
教學(xué)媒體高爾基的畫像、小黑板、田字格黑板、生字卡片
課前學(xué)生準(zhǔn)備充分預(yù)習(xí)課文
教學(xué)流程
一、名言引入，揭示課題：
1、名言交流：在學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)積累了不少名人名言，現(xiàn)在讓我們來(lái)交流一下吧。（指名幾人）。
2、出示文中的句子：老師也有一句子要和大家交流，自己輕聲念念。
�。ǔ鍪荆┮悄懔艚o人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀！
3、出示高爾基像：這是前蘇聯(lián)一位偉大的作家——高爾基在寫給兒子信中的一句話。讀了之后，你們有什么問(wèn)題嗎?
4、總結(jié)：
�。�1）為什么要寫這句話?
�。�2）這句話是什么意思?
5、揭示課題：讓我們帶著這些問(wèn)題，一塊兒來(lái)學(xué)21、高爾基和他的兒子
教學(xué)生字：基。（變形的其加土）。
二、整體感知，讀文識(shí)字：。
1、那么高爾基為什么要寫這句話?自由輕聲地讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字，并把課文讀正確。
2、逐段檢查，尤其注意指導(dǎo)學(xué)生讀好：矍頭、栽花等詞語(yǔ)。
3、學(xué)習(xí)生字：妻、晃、陣、霞（妻：正確書寫上半部分。霞：正確書寫下半部分，并組詞。）。
4、把生字送回文中，自己再輕聲讀讀課文，邊讀邊想高爾基為什么要寫這句話?
5、師小結(jié)：兒子種花，將美好的鮮花留給高爾基。高爾基寫信，將深刻的道理告訴兒子，讓他知道留給別人美好的東西，會(huì)使自己感到快樂(lè)。
三、走進(jìn)課文，解讀“給予”：
（一）兒子的“給予”
1、仔細(xì)讀讀課文，想想兒子是怎樣留下這美好的鮮花的?（指名讀相關(guān)內(nèi)容：第三自然段）。
【投影出示】高爾基的兒子只有10歲，個(gè)兒還沒(méi)有矍頭那么高。來(lái)到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。（自由讀）。
2、從這段話里我們讀出兒子留下這美好的鮮花容易嗎?（不容易）從哪兒看出呢?
顧不上：千里迢迢來(lái)到父親這兒，卻沒(méi)有休息。
一直：一直都沒(méi)有閑著。
各種各樣：栽種了許許多多的花草。
只有……還：這些事對(duì)于一個(gè)10歲的小孩來(lái)說(shuō)更不容易。
3、看提示，想象說(shuō)話：
【投影出示】高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺(jué)得，因?yàn)�，他心里一直想�?/p>
4、小結(jié)：從這段話里，我們體會(huì)到高爾基的兒子對(duì)爸爸深深的愛(ài)，一心想把美好的'東西留給他，我們稱這種行為為給予。（板：兒子、種花、給予）。
�。ǘ└赣H的“得到”
1、過(guò)渡：我們說(shuō)有給予就必然有得到，下面我們?cè)?/p>
來(lái)讀讀文中的“得到”。2、學(xué)生自由讀課文4、5自然段。
3、高爾基得到了什么?（鮮花）美嗎?從哪兒看出?
�。ㄦ弊湘碳t、陣陣芳香、引來(lái)蜜蜂）。
理解：“姹紫嫣紅”一詞。教學(xué)生字：姹、嫣（在字形上都有“女字旁”，在字義上都有美麗嬌艷的意思。所以，“姹紫嫣紅”就是指各種各樣美麗的花。）。
4、教師范讀，學(xué)生閉上眼睛想象眼前的美景（也可出示相關(guān)的圖片）。（指名說(shuō)）學(xué)生讀課文。（引背）。
5、高爾基欣賞著這些美麗的花兒，心里有——（期待學(xué)生回答：說(shuō)不出的高興）。都會(huì)有哪些高興呢?我們幫他說(shuō)出來(lái)。
【投影出示】傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說(shuō)不出的高興，因?yàn)椤?/p>
6、師小結(jié)：（板書：高爾基、賞花、得到）。
四、學(xué)習(xí)書信，領(lǐng)悟“給予”：
1、過(guò)渡：高爾基看到這些美麗的花兒，除了心里有說(shuō)不出的高興，還有許許多多的感想，于是，他把這些感想寫在信中，讓我們一起讀讀這封信。
【投影出示】高爾基給兒子的信。（用書信的格式）。
2、學(xué)生自由讀書信，指名讀。
3、讀了信后有什么不理解的嗎?（指名）信中“要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀！”這句話你們都理解了嗎?“給予”了之后，兒子的生活會(huì)獲得哪些快樂(lè)呢?（學(xué)生自由回答）（板：、寫信、明理）。
4、其實(shí)你們想的也就是當(dāng)時(shí)高爾基兒子想的，讓我們把這些想法寫下來(lái)告訴高爾基，好嗎?
五、體驗(yàn)習(xí)作，實(shí)踐“給予”：
1、小練筆，兩個(gè)話題，自選一個(gè)：
�。�1）高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的快樂(lè)，讓我們幫他寫一封回信，把心中的快樂(lè)傳達(dá)給遠(yuǎn)方的爸爸。
�。�2）生活中，你也一定給予過(guò)別人美好的東西，當(dāng)時(shí)你的心情也一定非常得愉快，以“給予是一種快樂(lè)”為題，寫下當(dāng)時(shí)的情景和你的心情。
2、指導(dǎo)寫字：基、妻、晃、陣、霞。
教學(xué)反思
想象是孩子們的天性，是孩子們巨大的資源寶庫(kù)，所以，我們必須充分利用。在教授《高爾基和他的兒子》這一課第四節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情景，利用多媒體的輔助教學(xué)，讓孩子在舒緩音樂(lè)聲中，配上優(yōu)美的美景圖，范讀這一小節(jié)，帶領(lǐng)著孩子一起去看看這塊芳草地，然后再讓孩子自己讀讀這一小節(jié)，想象：你仿佛聞到了什么?聽(tīng)到了什么?又聞到了什么?同學(xué)們頓時(shí)展開(kāi)了豐富的想象，躍躍欲試，“我聞到了花兒散發(fā)出陣陣迷人的花香�！薄拔衣�(tīng)到了小鳥(niǎo)在枝頭快樂(lè)地唱著歌�！薄拔铱吹搅松拾邤痰暮诨▍仓恤骠嫫鹞琛！薄痪渚鋬�(yōu)美的語(yǔ)言從孩子們口里冒出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了他們的想象空間，提高了口語(yǔ)交際能力。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思15
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思《高爾基和他的兒子》一文行文流暢、內(nèi)容簡(jiǎn)單、情感真摯、意境深遠(yuǎn)。課文通過(guò)高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的栽花賞花以及寫信教子兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基從小教育兒子的思想。
文章結(jié)構(gòu)清晰，兩件小事很自然地把課文分成了兩大部分，且兩件小事間又有著緊密的聯(lián)系，并把兩個(gè)主人公的情感巧妙地串聯(lián)了起來(lái)。教學(xué)時(shí)，圍繞關(guān)鍵句子給永遠(yuǎn)比拿愉快展開(kāi)。栽花賞花是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的`、純潔可愛(ài)，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美好的東西鮮花，更是他深愛(ài)父親的體現(xiàn)，小小年紀(jì)就懂得把美好的鮮花留給別人，這種情感很值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。為了體會(huì)兒子的這種愛(ài)父情結(jié)，課堂上，設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練：看著滿院種下去的各種各樣的花草，兒子的心里在說(shuō)：。學(xué)生能把對(duì)課文的理解、對(duì)兒子愛(ài)父的理解融入到自己的語(yǔ)言中。美麗的鮮花在春風(fēng)的吹拂下競(jìng)相開(kāi)放，陣陣清香迎面撲來(lái)，不僅高爾基欣賞到了，同學(xué)們?cè)诙喾N形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花。
同學(xué)們，你們現(xiàn)在就是高爾基，看著滿院的鮮花，你想對(duì)自己的兒子說(shuō)些什么？問(wèn)題一出，學(xué)生話匣子打開(kāi)了，父子親情自然流淌。但是，沒(méi)有兒子的加入總覺(jué)得似乎少了點(diǎn)什么。于是，我讓同桌合作表演父子之間的對(duì)話，學(xué)生的興致異常濃厚。此時(shí)此刻，我覺(jué)得對(duì)寫信教子的環(huán)節(jié)只要稍微點(diǎn)撥一下就可以了，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)美好的東西已經(jīng)有了很深的認(rèn)識(shí)。
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