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《課程綱要》教學反思
身為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《課程綱要》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《課程綱要》教學反思1
在設計課程綱要分享課的時候，我以“激趣導入”——“學習內容”——“學習目標”——“學習方法”——“學習目標”——“總結提升”的流程展開了自己的教學，下面結合自己的優(yōu)缺點進行分析反思。
優(yōu)點:
1、全課以旅游的形式，教師充當導游，學生充當小游客的角色展開了學習。
2、在開展各單元內容的了解學習時，采用以點帶面的形式讓學生通過獨立了解個別單元的沒課學習內容后，教師點撥學生學會用遷移的方法進行新授知識的學習。
3、關于學習目標的了解，課前專門給孩子們縮減羅列了每個單元學生應達到的目標，并讓學生自主沾到課本扉頁上以便在今后的學習中目的更明確。
4、在探討學習方法時，大多數(shù)學生都能提出學了通用的學習方法，比如:課前預習，課堂認真聽講，認真完成作業(yè)……極少有孩子能想到數(shù)學學科特有的學習方法。教師進行點撥學習數(shù)學學科特有的學習方法:遷移，畫圖，猜測，嘗試，驗證……
不足之處:
1、沒有抓住學生的興趣點，鑒于課程綱要內容文字的'枯燥性，教師沒有很好的把握課程綱要分享課的價值從而導致整節(jié)課學生興奮點沒有燃起。
2、在進行學習內容，學習目標分享的時候，過于走馬觀花，流于形式。
3、由于學生剛到校，座位、習慣等都沒有進行常規(guī)安排，以至于在新學期第一節(jié)數(shù)學課來上內容繁多的課程綱要分享課而出現(xiàn)面面相覷的課堂狀態(tài)……
改進措施:
1、明晰課程綱要分享課分享的“是什么？”的問題以及課程綱要“價值”的問題。
2、在進行學習內容的了解時可以著重選取學生感興趣的內容進行分享學習來調動學生課堂學習的積極性。
3、課程綱要分享課切忌空洞乏味，在設計上要結合教材及學生的實際實施創(chuàng)新形式的教學。
《課程綱要》教學反思2
本節(jié)課是八年級下學期的第一課，學生還沒有從寒假的喜悅中回歸到學校生活，課堂聽講效果不太好，接受力不強。當然這也有我教學設計的問題，作出如下反思。
一：第一次上《課程綱要》分享課，對課程綱要的把握不準確，聽了郭淑琴老師的指導，我才明白其實《課程綱要》就是我與學生一起規(guī)劃、安排本學期的知識，分為四個方面：
1、學習目標
2、學習內容
3、課程實施
4、評價
二：以上幾個方面我基本都涉及到了，但是在學習內容和評價環(huán)節(jié)的處理上不太好。郭老師提的'建議是學習內容要“顯活”具化，不應該是學生在枯燥地總結知識框架，可以利用情境教學、案例教學等學生感興趣的方法，激發(fā)興趣，貼近學生。
三、對于評價環(huán)節(jié)，評價學生有沒有達到總目標的要求。在這一環(huán)節(jié)，可以整體穿插具體的案例，強化細節(jié)，激發(fā)興趣。
對于本節(jié)課，整體感覺不好，有可能是第一次上的原因，但是更多的原因是自己對教材不熟悉，專業(yè)知識不扎實，所以在以后的教學中，備課之前吃透課標，認真鉆研教材，合理設計教學，上完課之后及時進行反思，使自己更快進步，成長起來。
《課程綱要》教學反思3
《基礎教育(試行)》在課程的實施、引導學生學會學習等方面提出了具體的要求：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！倍难晕拈喿x教學實及質量檢測中又是怎樣的現(xiàn)狀？
筆者從本校20xx年語文期中質量檢測題來了解文言文試題有關信息：
[甲]枯藤老樹昏鴉、小橋流水人家。古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
[乙]長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一肌濁酒盡余歡，今霄別夢寒。
1、作品[乙]表現(xiàn)的主題是_______________。
2、[甲][乙]描寫的景物，相同的有______、______、______從兩首作品中的“________”來看，它們表現(xiàn)的特定時間也相同。
3、[乙]描繪的畫面有聲有色，表現(xiàn)“聲”的句子是_______；作品[甲]雖未直接寫聲，但通過“_______”、“_______”、“_______”等詞語也使讀者仿佛聽到了畫外之音。
4、[甲]用九個細節(jié)構成一幅圖畫，極力渲染悲涼氣氛，表現(xiàn)了________________。
5、[乙]通過一系列景物的組接，空間上______巧妙暗示了遠行者的情況。
6、最能表現(xiàn)作品[甲][乙]主旨的句子分別是______、______。
7、[甲][乙]都運用了有形可感的景物，表現(xiàn)了作者的感情，可見兩首作品都具有______________的特點。
8、調動自己的知識儲備，設計一種場景，然后用一句古詩詞或自作一句詩來表現(xiàn)它。
從試卷分析可看出，各小題的得分情況分別是83%、81%、85%、26%、65%、51%、21%。也就是說，客觀性試題得分較理想，而主觀性試題很多學生則“束之高閣、未動筆答題。
當前，文言文教學中絕大多數(shù)教師還是在練“背”功。教學環(huán)節(jié)基本上按照讀、背、默“三字經(jīng)”。在文言文閱讀教學實踐中我們看到，這種理論的落后，思維的定式、教學的慣性、隨意的行為已成了制約文言文教學改革的瓶頸。
一、存在的問題
1、輕視學生在閱讀過程中的主體作用。
以傳授為中心，以教師為中心的文言文閱讀教學，已經(jīng)形成一種思維方式。教師照搬教學參考書上的答案，有的老師甚至在復習過程中把試卷上的題目先講出來再讓學生記下來，測驗時準確無誤地默到試卷上。問題是統(tǒng)一不變的問題，答案是統(tǒng)一不變的答案。學生在閱讀中的任務就是按照老師預設的教學思路，尋找老師早已準備好的答案。學生主體思考的巨大潛能和自由空間被嚴重束縛，學生本來應有的獨立思考、豐富想象、理性判斷等都不存在了。比如上《論語十則》，教師陶醉于自己的朗讀示范中，然后布置背誦默寫任務，學生依葫蘆畫瓢，不敢越雷池半步。有位老師上《三峽》公開課，教師和學生為了完整地板書的結構拼命忙著，師生盡量往標準答案方面靠攏。教師這樣做，為了完成自己的教學任務，學生這樣做喪失了自己，喪失了課堂主人的地位。
2、忽視學生閱讀習慣的培養(yǎng)。
在文言文閱讀教學中，有人追求的是短期目標，需要的是短期效應�？荚嚦闪私處熃虒W的出發(fā)點和歸結點。閱讀教學中只重視閱讀材料應試分析，完整的閱讀材料被支解得支離破碎，無法獲得整體的感受，無法提高自己的感悟能力。殘不知，是一個有機整體，字、詞、句子、段落、層次之間有聯(lián)系，它們和更有著內在的，千絲萬縷的聯(lián)系。但我們許多教師在分析具體的時候，完全是按照考試題型講解，其結果是：只見樹木而不見森林，在閱讀中丟失寶貴的思想和靈魂，進而使失去活力和生命。
3、追求標新立異的教學模式
新課改以來，教學方式的轉變，教學觀念的更新，為文言文閱讀教學注入了活力和創(chuàng)新元素。但有人急于求成，建構所謂的“整套”、“全新”的教學模式。如有一種模式為“讀寫結合”，即不管是怎樣的課文，怎樣的課堂，都要結合閱讀讓學生寫出來。有的老師一上公開課，就編演課本劇，真是“課課表演課課演”。還有的公開課，教師先引導學生分析、理解、感悟。但最后要學生模仿完成類似的作文，有的當堂完成，有的課后練筆，一堂閱讀課變成了寫作技巧的學習指導課，閱讀成了寫作的附屬，閱讀的問題不能得到解決。試問：事先來作準備能當堂完成作文嗎？這實際上是功利主義，急功近利在文言文教學中的反映。
二、解決的途徑
1、學會閱讀方法
學會閱讀，應是學會個性化的創(chuàng)造性的閱讀，除此以外，掌握閱讀的方法也很重要。①朗讀。語文課程標準特別強調要加強朗讀。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。正確、流利、有感情的朗讀，是九年義務教育階段文言文閱讀教學的重要任務。②默讀。默讀比朗讀的速度更快，也比朗讀更利于思考。養(yǎng)成不出聲、不指讀的習慣，提高默讀的速度，都是很有必要的。③誦讀。誦讀注重眼到、口到、心到。通過反復朗讀達到熟練的程度，體會其豐富的內涵和情感，達到潛移默化的目的。④精讀。精讀是認真仔細的研讀，通過精讀，完全理解閱讀材料的內容和見解。結合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解，進而形成對文本的判斷和評價。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運用語言文字的能力，提高鑒賞、分析、概括、聯(lián)想和想象的能力。⑤略讀。與精讀不同，略讀只求概覽大意。諾貝爾獎金獲得者著名物理學家楊振寧曾經(jīng)提倡過一種：“囫圇吞棗”的讀書方法，他稱之為“滲透性學習”，與陶淵明“好讀書，不求甚解”有異曲同工之妙。他認為，讀書不必一次把每句話都搞得很清楚，有的書多讀幾遍就讀懂了。多讀一些書，閱讀能力就會得到提高。⑥瀏覽。按照一般的理解，略讀是指粗通文本大意，瀏覽意在提取信息，它一般采取掃描和跳讀的方式。比較注重書名、作者、序、前言、目錄、索引、大小標題、段落的起句結句、字體變化、參考文獻、插圖、圖表等的.提示性，注重整體把握閱讀材料的信息。
2、學會與文本對話
�、俳o學生充足時間與文本對話。
從教育傳播理論來說，學生學習的主要“信息源”就是。時下許多閱讀教學課，學生往往只讀了一兩遍課文就開始了師生、生生對話。在文言文閱讀教學中。實際上，這時的學生連文本的字音尚未念準，句子尚未讀通，更來不及思考，談得上有什么領悟開始交流呢？記得特級教師于永正曾說：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學生對話的資格，進了課堂才能引導學生和教材對話，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地誦讀、默記。當讀出了自己的理解、情感，讀出了的妙處，讀出了自己的驚喜，我才敢走進課堂�！苯處煗撔奈谋疽_到什么樣的要求呢？一要用心去感受、理解文本的價值意義，體悟作者的思想感情，感受作者情感跳動的脈博，并且產(chǎn)生情感的共鳴。教師只有被文本感動了，有了真真切切的感受，教學時才能以真情感動學生。二是要重視文本語言本身的特點和表達方法。學生的語言發(fā)展有賴于對文本典范性語言的吸納、積累、內化和運用，教師只有先于學生對文本的語言有一番“切記體察”，師生對話時才能恰當引導，畫龍點睛。三是要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，在對話“傾聽”中，表現(xiàn)出共建精神家園的思想個性，豐富、提升文本內涵。
語文課堂作為學生讀書的場所，教師要保證學生能獨立、充分深入地潛心讀書，結合其自身的經(jīng)驗，與作者進行心靈的交流，為展開有效的對話奠定基礎。為此，要做到以下幾點：一要給學生充足的讀書時間。在目前的文言文閱讀教學課堂上，常常見到學生還沒有認真讀完就被要求停止，學生與文本之間常被教師講解、師生問題、小組合作所阻隔，以至于他們無法自主獲得文本的意義。二是把著力點放到疏通學生與文本間的閱讀障礙上。任何文本的產(chǎn)生都有它獨特的文化背景，容易導致學生解讀時出現(xiàn)障礙。特別是那些艱澀難懂的文言文更是如此，教學中，教師要借助各種手段，采用各種形式，激活與調動各種相關的知識與經(jīng)驗，將文本內涵、生活經(jīng)驗乃至人生意義融為一體，產(chǎn)生獨特而富有創(chuàng)造性的感悟。
�、谠诮處熞I導下與文本對話。
文言文閱讀教學重在讓學生在老師的引領下自己閱讀，讓學生與文本親切對話。教學中，要處理好教師，學生和教材的關系。有人把三者的關系表達為三種境界：老師帶著教材走近學生，老師帶著學生走進教材，老師引領學生走出教材。第一種境界是傳統(tǒng)的語文教學境界，它著眼于教師，教師教學好像是定量供應，只能這樣不能那樣。第二種境界是老師覺得已經(jīng)注意讓學生自己讀了，已經(jīng)注意教材為學生服務了，但關鍵的一點是老師還是不放心，把學生帶進教材后給學生灌輸?shù)倪�是現(xiàn)成的答案。第三種境界就是讓學生與文本對話的境界。老師是個引領人，應該讓學生讀、用心去讀、去品，一旦進入真正的讀書意境中，學生就會有所思，有所悟，有所得。這樣學生在閱讀中既能進去，又能出來，完全成為閱讀的主人。
3、多一點思考，少一點“參考”。
以現(xiàn)行教材中的傳統(tǒng)篇目為例，教師在潛心閱讀時，就要跳出教參中框死的圈圈。突破傳統(tǒng)的束縛，提出新觀點、新看法、新思路。多一點思考，少一點“參考”。如《呆若木雞》傳統(tǒng)的觀點指修養(yǎng)到家的斗雞看似木雞，實則大智若愚。但這個詞語在長期使用中衍生出了新的涵義，斗雞能使“異雞無敢應者，反走焉”，主要得益于沒有驕傲自滿之氣，沒有盛氣凌人之勢，把浮躁和妄動收斂起來，把力量和氣勢凝聚于內，貌似木雞，看似呆氣，其實是精神內斂，修養(yǎng)到家，具有大智若愚的靈氣，游刃有余的大氣，意義得到進一步深化。
4、隨文學習基礎知識。
在初中7-9年級所選文言文課文中，雖然短而精，但由于古今音義，詞語經(jīng)過長期演變發(fā)生了變化，給學生的閱讀帶來了一定的困難。以《曹劌論戰(zhàn)》為例，要讀準的生字有10個，要理解、識記的詞語有37個，古今異義的詞語有7組，一詞多義的有6組，特殊句式，如賓語前置句、介詞后置句、省略句等，還有象“之”、“以”、“夫”、“也”等文言虛詞。（限于篇幅，字、詞、句，未一一列出），其它課文還有語法修辭等，語文課程標準沒有把以上基礎知識羅列出來，更沒有把知識分解為多少個知識點，而是滲透、分布在閱讀教學之中，體現(xiàn)了隨文學習的原則。
首先，語文課程標準在教學實施建議中，為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的基礎知識，但不進行系統(tǒng)集中的基礎知識教學。其次，了解基礎知識的目的是為了幫助閱讀和表達。比如：了解基本的語法知識，是為了幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，是為了體會他們在課文中的表達效果。再次，古字通假、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式幾乎篇篇都有。怎么學呢？首先是學在精彩處。文中練字練句精彩之處，往往都是語法修辭運用最妙之處。其次是學在疑難之處。文中有疑難之處，運用語文基礎知識能夠幫助理解思想內容、有關知識，學懂文言文，學好文言文。
《課程綱要》教學反思4
新學期的開始，就接到通知由我來上一節(jié)《課程綱要》分享課。我開始了自己的思考和摸索。第一遍我考慮怎么從編寫《課程綱要》中教師書寫的角度，轉換成學生學習的立場。第二遍我思考能否把《課程綱要》的全部內容呈現(xiàn)給學生，該如何取舍。第三遍我思考用什么方式呈現(xiàn)才能讓剛剛進入三年級的學生樂于接受《課程綱要》。第四遍我在想在課堂上該如何調動學生的積極性。第五遍我在思索該如何分配好三個環(huán)節(jié)的學習時間……
在一遍遍的淘洗過濾后，一節(jié)幼稚的《課程綱要》分享課模型從繁雜的頭腦中逐漸浮現(xiàn)出來。我決定刪除《課程綱要》中教學實施環(huán)節(jié)，給學生分享三部分內容：學習內容、學習目標、學習評價。在學習目標方面，按板塊進行，為了增加課堂的趣味性，我決定采用圖片和文字相結合的方式授課。在學習習慣中用相機拍攝成照片呈現(xiàn)。在學習評價一部分，更是聯(lián)系學生的實際評價體系進行呈現(xiàn)和操作。
上課前，我的心情依然很忐忑，說心里話是對自己的不信任也是對學生的不信任。為了制造課堂的神秘感，之前我沒有把消息透露給任何學生。
“孩子們，告訴大家一個秘密，你們在暑假里有作業(yè)，老師也有作業(yè)，你們想知道老師的作業(yè)是什么嗎？告訴你們吧，一份是讀一本好書，一份是做一份《課程綱要》。今天老師愿意把《課程綱要》與大家分享，你們愿意嗎？”孩子們異口同聲地說：“愿意�！币还�(jié)課在交流中輕松和諧的氣氛中開始了。
轉眼四十分鐘時間一晃而過。
“老師，我知道了怎么使用目錄了�！�
“老師，我知道本冊書的重點是什么了。”
“老師，我知道了本冊書每個單元的單元主題�！�
……
不需要詢問任何人，從孩子們端正的`坐姿高舉的小手大膽的發(fā)言積極的思索中，我知道這節(jié)課還算是成功的，孩子們是有所收獲的。
在課堂進行到最后，我由衷地對孩子們說了聲謝謝。感謝和我相遇的這班孩子，我只是給了他們一個平臺，他們竟然送給了我一份驚喜。
回頭反思這節(jié)課，我認為做到了以下幾點：
一、趣味性。無論是教師的語言還是圖片的插入都給課堂增添了趣味，符合低年級孩子的年齡特點。生動的語言渲染了氣氛，目錄圖片等的使用降低了學習的難度。特別讓我激動的兩個細節(jié)：一處是我把八個單元的主題用簡潔的語言進行了概括。我引領著從單元導語中概括，經(jīng)過三個孩子的逐步完善，終于讓所有的孩子明白了本冊所要掌握的大概內容。
二、整體性。無論是在學習內容、學習目標方面還是學習評價方面都是在《課程綱要》這個導航下開展，并且相互融通。比如就把具體的學習內容挪到了響應的地方進行介紹。
三、學生主體性。我一改過去教師板書時學生書空的習慣，讓學生拿出紙筆和我一起書寫。這些做法，都是突出學生是學習的主人，在課堂上的主體地位。
但是到了現(xiàn)在我還覺得這節(jié)課有些遺憾：一是有些孩子沒能得到回答問題的機會；二是在整堂課上看不到合作探究的影子。對于三年級孩子來說，在《課程綱要》分享課上如何做到讓孩子真正做到合作探究，不搞小組合作的花架子，也是我自從知道上這節(jié)課后存在的疑惑。期待和同事們交流，以實現(xiàn)這個目標
給孩子們信任和舞臺吧，他們會帶給你驚喜，而且這種驚喜是相互的。
《課程綱要》教學反思5
自從上學期開始接觸課程綱要，我一直就比較困惑，究竟何為課程綱要？就這樣在思考困惑中編寫了上學期的課程綱要，與其說是編寫，還不如說是照著學校提供的表格框架“比葫蘆畫瓢”。懵懵懂懂寫了兩個單元，后續(xù)大家也沒有在一起溝通交流，以致在寒假中編寫下學期課程綱時還不知其為何物，仍然是照著框架“比葫蘆畫瓢”，困惑的問題還有不少，特別是關于“實施策略”和“評價策略”的困惑，打電話和外校的同學溝通，她和我一樣困惑。
對于“實施策略”和“評價策略”這兩個方面，我自己的理解。比如“實施策略”，我個人認為是建立在運用細化課程標準的方法細化出每一節(jié)課的目標之后再總結出來的每一節(jié)課的具體“實施策略”；而“評價策略”則是延續(xù)去年鄭州市舉行的“基于標準的教學設計”比賽中要求的每一節(jié)課的具體“評價設計”。如果按照我理解的方法，編寫全冊的課程綱要將是一個巨大的工程，因為據(jù)以往的經(jīng)驗可知細化一節(jié)課的標準便會很繁瑣，更何況有部分老師迄今為止還沒有獨立地對一節(jié)課進行過細化課標分析及評價設計。于是在實際具體編寫課程綱要的過程中，老師們往往是從網(wǎng)上或教參上摘錄部分語言即可，完全沒有達到最初編制的目的和效果。
開學第一課，按要求和學生分享課程綱要，白艷自始至終備課我都陪在身邊參與其中，從中我發(fā)現(xiàn)了幾個問題：
1、 沒有教過本冊教材的年輕老師對全冊內容不夠了解；
2、 在給學生呈現(xiàn)學習目標的時候還不習慣以“學生”為主語進行敘寫（源于日常教案中就沒有這樣來寫）；
3、 覺得青年教師一定要多讀書，以增加自己的知識儲備。
白老師在周五上了課，課中我發(fā)現(xiàn)課件中某些呈現(xiàn)給學生的語言還是不太符合學生的年齡特點，有待繼續(xù)推敲。
接著我自己在兩個班也上了分享課程綱要的課，第一節(jié)由于升國旗耽誤十幾分鐘時間而沒有進行完。主要反思第二節(jié)在五班的上課情況：
1、 內容對學生來說稍顯枯燥，課堂興致不太高；
2、 部分學生在老師呈現(xiàn)單元學習目標前不愿舉手發(fā)言，他們說是因為害怕自己說的和老師總結的不一樣。我的思考：是自己總結的語言不符合學生的語言特點？還是學生的語言表達能力在日常屬于培養(yǎng)？不管是哪一種因素原因都在老師，都要注意；
3、 部分學生在總結每個單元要學會的內容時會將一些具體的計算方法等說出來。我的思考：由于開學已經(jīng)好幾天，很多學生已將預習過課本，所以下一次的'課程綱要分享一定要放在真正的開學第一課，以免學生已經(jīng)預習而失去興趣。
4、 讓學生看著整理出來的綱要內容是否有些單調，某些課是否應該結合課本。在其中一個班我有兩個領域的內容是讓學生看著課本分析的，感覺學生看著課本比看著大屏幕的情緒要好一些。
5、 在分析每一節(jié)課（或某個單元）的時候是否需要引領學生回憶并猜測學習本節(jié)課（或本單元）需要用到以前的哪些知識，滲透知識的遷移，也利于學生構建數(shù)學知識的網(wǎng)絡。
另外我和外校老師溝通此事，他們學校上課的方式和我校略有不同，他們是把課程綱要的表格及內容直接呈現(xiàn)給學生進行分析研究。這樣學生的興趣可能更低，但我校用PPT呈現(xiàn)卻有兩部分沒有出現(xiàn)。兩者各有利弊，怎樣協(xié)調利用，需要我們在今后的實踐中且行且思，不斷完善。
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