《烏鴉喝水》教學(xué)反思（精選24篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《烏鴉喝水》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇1
人教版小學(xué)語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點講讀課文。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。不得不承認(rèn)，在課改后的教學(xué)過程中，我們最經(jīng)常要面對的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學(xué)生的“異想天開”有了新的認(rèn)識。
一、保護(hù)學(xué)生獨特的見解
通過我的啟發(fā)，并做了實驗演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！突然“從半路上殺出個程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。那是一個胖胖的小男生，平時淘氣搗蛋總有他的'份。我有些生氣，但是看著他稚氣的臉上滿是執(zhí)著�！澳銥槭裁催@樣說？”我追問�！耙驗槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑�！笆釉趺磿蜎]水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我后悔了，又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和鄰居玩過了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水�！蔽一腥淮笪颉Ｊ茄�，書中只說瓶里有水，若是小半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻差點被我視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。如若一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點，耐心地聆聽了學(xué)生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
二、鼓勵學(xué)生精彩的想象
不能否認(rèn)，在這堂課上，學(xué)生是最成功的。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁，我在原有的教案設(shè)計上加了一個環(huán)節(jié)：假如這時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢？
學(xué)生討論的很激烈，有幾個答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運送小石塊，又累又花時間。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來一個紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊!”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀！我都沒有想到這些！聽到這兒，我不得不為自己反思一番。我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡一致。這是因為，教師是成年人，經(jīng)驗豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案，會有許多意想不到的收獲，你會發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人向往。
讓我們?yōu)閷W(xué)生的“異想天開”喝彩！
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇2
《烏鴉喝水》作為一篇經(jīng)典的文章，受到幾代人的喜歡。全文不到二百字，卻為讀者呈現(xiàn)了一只聰明能干，善于動腦筋的烏鴉形象，對學(xué)生起到了良好的教育作用。一改烏鴉在人們心目中的“壞”印象。
在課文教學(xué)時，我首先用課題中的“喝”字做文章。提問：課文中帶“喝”的詞語有哪些？學(xué)生能容易地找出“找水喝”“喝不著”和“喝著水”。接下來的教學(xué)是用這三個詞串起來的。出示句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！弊ブ攸c詞“到處”理解意思，想象烏鴉都去哪些地方找水喝，學(xué)生的思維活躍，說出了很多地方，如去了森林，山谷，沙漠，農(nóng)場……進(jìn)而體會到烏鴉口渴得厲害和找水的辛苦。這是“找水喝”的內(nèi)容�！盀貘f看見一個瓶子，瓶子里有水。”這句話點明了烏鴉找水的結(jié)果，令人欣喜，學(xué)生也為烏鴉高興。
然而，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”我覺得此時適合合作，于是組織學(xué)生用嘰嘰喳喳法討論烏鴉此時的心情。只見同學(xué)們四個小腦袋湊在一起，挺有秩序地討論起來，我靜靜地觀察他們，各組的控噪員和小組長還挺像模像樣的呢！討論結(jié)束后，我請一個小組的同學(xué)匯報，同學(xué)們說出了很多形容烏鴉心情的詞語：失望，傷心，難過，不高興等。我覺得都挺準(zhǔn)確的，我對同學(xué)們的合作情況和合作成果給予評價。我又問其它小組有沒有補充？這時候，班里一個叫陳新園的小男孩不緊不慢、字正腔圓地說出三個字——快瘋了！全班同學(xué)頓時笑倒，我也被這個小男孩搞笑得上氣不接下氣。是��！多么通俗的語言，似乎“快瘋了”比“失望”“傷心”“難過”更能準(zhǔn)確地表達(dá)烏鴉的心情，也更容易被一年級的學(xué)生接受�！昂冒桑∧蔷蛶е殳偭恕男那樽x一讀這句話吧！”同學(xué)們的朗讀非常到位，而且我還看見很多同學(xué)的表情也是那么痛苦，看來他們已經(jīng)真正的進(jìn)入了情境，和文本融為一體了。
我緊接著抓住“怎么辦呢”組織學(xué)生展開第二次討論，這次用的是“接力法”，小組匯報時有以下方案：一烏鴉用翅膀把瓶子抱起來喝；二烏鴉用一塊石頭把瓶口打掉喝；三烏鴉把瓶口堵住，把瓶子倒過來，再把瓶底打掉；四找一個塑料袋，把水倒在塑料袋里喝；五找個吸管喝。匯報結(jié)束后，很多學(xué)生還提出了質(zhì)疑，我覺得這也是合作學(xué)習(xí)中非�？少F的地方。一個問題，引發(fā)了同學(xué)的深度思考，他們想烏鴉之所想，急烏鴉之所急。真正的學(xué)習(xí)在課堂發(fā)生，我趁機(jī)對學(xué)生進(jìn)行思想教育：同學(xué)們都很棒，遇到困難一定要動腦筋想辦法解決。后文是敘述烏鴉“喝著水”的'內(nèi)容，烏鴉的辦法是借助視頻幫助同學(xué)們理解的，整節(jié)課氣氛輕松活躍，同學(xué)們學(xué)習(xí)的效果非常好。
因為《烏鴉喝水》這篇課文的教學(xué)，我也心情大悅，和同年級的語文老師分享了我班同學(xué)的精彩表現(xiàn)。于是我也想起了卜主任在第四屆合作學(xué)習(xí)年會上的發(fā)言：教師要善于在合作學(xué)習(xí)的課堂上尋找合作點，提出爆炸性的問題來引爆整堂課。現(xiàn)在的孩子接受信息的渠道和能力都很強(qiáng)，教師的思想也要與時俱進(jìn)，巧妙地設(shè)置問題，大膽地放手讓孩子們討論，很多時候，他們帶給你的驚喜比你預(yù)期的要多得多。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇3
在我小的時候就有《烏鴉喝水》這一課，孩子們也非常熟悉了，但對孩子們來說只是這個故事聽的比較多，為了讓孩子們清楚地弄清烏鴉喝水的過程，我就讓學(xué)生分小組合作完成小實驗：在礦泉水瓶里裝少許水，往里面加小石子，體驗水漸漸升高的現(xiàn)象，并嘗試說說水升高的'原因。因為本課是要求背誦的，為了讓孩子們把課文內(nèi)容記得更深刻，還讓他們邊背誦邊做動作。如：讓每個同學(xué)扮一只小烏鴉，先對照課文自己創(chuàng)作，嘗試把課文表演出來，練習(xí)邊做動作邊背誦課文。比如，“一只烏鴉口渴了”：表現(xiàn)出非常想喝水的表情�！暗教幷宜取保罕憩F(xiàn)邊飛邊找的動作。孩子們當(dāng)時就是學(xué)的很有趣，記得很牢。
通過《烏鴉喝水》這個故事，是為了啟發(fā)學(xué)生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我采用的是編故事的辦法，在瓶子旁邊沒瓶子，那該怎么辦？比一比誰想的辦法多，誰想的辦法好。學(xué)生們有很多奇奇怪怪的，連大人們都想不出來的辦法：如把瓶子推倒喝水。插個吸管喝水。請小伙伴幫忙。
課后我還讓孩子們回家把故事說給爸爸媽媽聽，他們也完成的很好的。
我在課上是嘗試著這樣做的，收到的反饋比較好，收獲也比較到，我們在上課時可以讓孩子的全身感官都動起來，這樣的課文才上的有趣。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇4
《烏鴉喝水》是一個童話故事。故事講的是口渴的烏鴉將石子放進(jìn)瓶子里，使瓶子里的水面上升，從而喝到了水的故事。表現(xiàn)了烏鴉遇到困難肯動腦筋，能根據(jù)周圍情況想出解決的辦法。
在活動中，教師用故事的形式引出，充分的調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，作為科學(xué)活動，教師是想讓幼兒知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。通過積極探索，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少的`關(guān)系。教師讓幼兒利用石子和沙子通過2次實驗進(jìn)行探索，并進(jìn)行記錄，在探索過程中，由于教師提供的材料在數(shù)量上估計不足（有3瓶不同水位高度的瓶子），導(dǎo)致幼兒在探索中出現(xiàn)了偏差，不能達(dá)到應(yīng)該有的效果，使得幼兒的實驗不能達(dá)成目標(biāo)，對于感知在水中投入物體水位會升高可的概念就不清楚了。由于實驗出現(xiàn)的問題，在活動中體現(xiàn)不出這個科學(xué)原理（阿基米德原理），雖然教師也進(jìn)行了小結(jié)，但是幼兒沒有親自實驗的體驗也就不能深刻感知了。
重構(gòu)：
1、提供足夠數(shù)量的石子和沙子（注意沙子的濕度）
2、瓶字里的水可以多加一些，一般保證實驗的準(zhǔn)確性，能達(dá)到喝到水的程度。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇5
《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。引導(dǎo)學(xué)生分組做實驗，把小石子一個一個放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。
識字對于一年級來說是最重要的教學(xué)，識字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。
在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的'語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生邊實驗邊不禁說：
“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。
”實驗興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還存在許多不足之處：
1、指導(dǎo)朗讀不到位；
2、由于時間安排不合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字沒法進(jìn)行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。
在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學(xué)習(xí)，好好提高自己的教學(xué)能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇6
《烏鴉喝水》這篇課文，對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。在教學(xué)中，我努力做到以下幾點：
一、運用《小烏鴉愛媽媽》兒歌視頻導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
鴉是又黑又丑的鳥，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，這是為什么呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。如：我們在談到烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點，深感敬佩。因此，在本節(jié)課開始前，我引導(dǎo)學(xué)生聽《小烏鴉愛媽媽》的兒歌視頻，讓孩子們感受烏鴉孝敬母親的品質(zhì)，然后話鋒一轉(zhuǎn)，“今天，我們來學(xué)習(xí)一篇課文，看一看你從文中又會認(rèn)識一個怎樣的烏鴉。”激發(fā)學(xué)生在課文中認(rèn)識烏鴉聰明能干的一個側(cè)面。
二、領(lǐng)會編寫意圖，充分利用教材資源。
這篇課文配有插圖，圖畫上作者采用寫意畫法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明可愛的形象，使學(xué)生看到圖畫就喜歡閱讀課文，也為學(xué)生理解課文描寫烏鴉善于動腦筋想辦法作了形象的揭示。所配彩圖把文章的線索勾畫得非常清晰。烏鴉喝不到水（水少、瓶口�。�，烏鴉想出了一個好辦法（往瓶子里放石子喝到了水），水位上升。烏鴉喝到水了。兩幅圖畫展示了一個完整的故事情節(jié)。教學(xué)中，我圖文對照展開教學(xué)，有效地降低學(xué)習(xí)的難度，又充分利用了教材資源。
三、抓住關(guān)鍵詞語突破重難點。
教學(xué)中，我緊緊抓住“終于”和“漸漸”展開教學(xué)，使學(xué)生明白了烏鴉遇到困難積極想辦法以及烏鴉是怎樣喝到瓶子里的水的。
此外，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的'教學(xué)難點。為了突破這個難點，我準(zhǔn)備了裝有半瓶水的瓶子和小石子，把石子一顆一顆地放進(jìn)去，看瓶子里水位的變化情況，并將這個過程制作成了微視頻，在課堂上為孩子們播放，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，感受烏鴉喝到水的過程，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的，理解“漸漸”的含義。
四、訓(xùn)練學(xué)生寫的能力。
課標(biāo)指出：教學(xué)要關(guān)注學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。在本節(jié)課上，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課課文寫法，學(xué)習(xí)寫話：“幾個孩子在大樹下拍皮球，皮球一跳，跳到樹洞里了，樹洞很深，皮球拿不出來，怎么辦呢？”孩子們有了課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不少學(xué)生能夠用上“終于”“漸漸”等詞，語句通順，故事精彩。
我會繼續(xù)努力，勤反思，勤實踐，盡力打造精彩生動、扎實高效的語文課堂。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇7
在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課中，有一句話“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了�！边@句話看似簡單，但富有哲理，為什么放進(jìn)去石子，水就升高？想讓學(xué)生明白道理光靠講，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，我給學(xué)生布置了一項家庭作業(yè)，回去當(dāng)一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從實踐中得真知，從理解課文體驗到認(rèn)識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在具體教學(xué)中，我們是這樣做的：
一、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力能力。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的.體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。
本課有一個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子��！不知不覺中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
總之，教師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇8
教學(xué)本課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，采用多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入情境，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
一、滿意之處：
1、注重講讀訓(xùn)練，達(dá)到從感悟到積累本節(jié)課的設(shè)計緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書的時間和空間，采用師范讀、自由讀、小組讀、集體朗讀等多種形式，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達(dá)到對語言的感知，感悟和積累。
2、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)說話能力在本課教學(xué)中，我注重了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的'主人。
二、不滿意的地方：
1、由于低年級學(xué)生年齡小，在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)時課堂紀(jì)律較亂，誤了一些時間，以后要在組織教學(xué)工作要努力。
2、教學(xué)時對過程的評價太少，特別是小組的合作學(xué)習(xí)，而且評價的方式也太單一，如果在學(xué)生談議的時候適當(dāng)?shù)卦黾右恍⿲W(xué)生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。
三、改進(jìn)措施：
1、在平時的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語感訓(xùn)練，課余時間讓學(xué)生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
2、鼓勵學(xué)生課外多識字，并運用多種方法來識記生字
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇9
烏鴉是又黑又丑的鳥，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，如，“寒鴉數(shù)點”，“暮鴉棲未定”。這是為什么呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。我們在談到烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點，深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中，我們又以認(rèn)識它聰明能干的一個側(cè)面。
在課文的`學(xué)習(xí)中，先請小朋友整體感悟整個故事，請學(xué)生說說你看到了什么？也知道了什么？接著出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不著，怎么辦？為了解決困難，先出示句子——一一只烏鴉口渴了，到處找水喝。引烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎么讀呢？請學(xué)生大聲地讀句子。
學(xué)學(xué)烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，沒有把“找”這個詞落實于實處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時引導(dǎo)，讓學(xué)生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇10
烏鴉喝水》這篇課文是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。通過本課的教學(xué)也讓我有了更多的收獲和思考。下面我來談?wù)勛约旱囊稽c想法：
一、借助想象，提高學(xué)生的朗讀:
這篇課文雖然篇幅短小,但故事情節(jié)曲折，烏鴉經(jīng)歷了找水---看見水---喝不到水，最后通過努力又喝到水這個過程，隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜。在朗讀中我引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉心情的變化，讓曲折的情節(jié)激發(fā)學(xué)生的想象。如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！苯處焺�(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象：烏鴉去了小樹林、草地、村莊這些地方找水，去了這么多地方，都找不到水，烏鴉心情怎樣？之后讓學(xué)生帶著這樣的感受朗讀，那份著急之情就會由然而生。烏鴉后來好不容易找到水了，卻又喝不到水，心情又是怎樣的?通過想象把這份無奈之情融入到朗讀中。
二、結(jié)合實物，激發(fā)學(xué)生的思維:
低年級學(xué)生的思維還是以形象思維為主，直觀的實物能夠很好的幫助他們理解。在教學(xué)中我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的`教學(xué)重點。有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。”這句話看似簡單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，教師在教學(xué)中做一回小科學(xué)家，自己動手演示將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗到認(rèn)識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在學(xué) “烏鴉是怎么喝著水的”時候，我提出了一個問題：“烏鴉要喝著水，你能有什么好辦法，請大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘后，學(xué)生們紛紛舉起了小手， “用吸管吸，打破瓶子等” “用烏鴉尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出來就能喝到了�！薄鞍岩粋�碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進(jìn)碗里，就能喝到碗里的水了�！薄鞍哑孔犹叩�，烏鴉就能喝到水了�！薄m然準(zhǔn)備地較為充分，但在實際教學(xué)過程中還是有很多不足�，F(xiàn)將自己的感受和課后與其他老師的交流總結(jié)如下：
1、朗讀引導(dǎo)不到位:
為了保證這節(jié)課的完整性，在教學(xué)過程的前半部分，我一味地趕。沒給學(xué)生留下充足的時間去朗讀。不僅如此，教師再引導(dǎo)朗讀時也沒充分地引導(dǎo)到位，有點蜻蜓點水的感覺，學(xué)生每次都是似懂非懂的表情。沒讓學(xué)生充分地理解感受課文內(nèi)容。
2、沒能調(diào)動學(xué)生的積極性:
教師雖在課前做了充足的準(zhǔn)備，包括教學(xué)設(shè)計與課件。但在課堂中卻沒能很好的引導(dǎo)，從而使課堂氛圍較為緊張，不夠放松，更不用說是活躍積極了。再加上這是公開課，學(xué)生難免有些怯場。所以整節(jié)課下來課堂氛圍較為凝重。
3.教學(xué)過程較傳統(tǒng):
由于是公開課，教師怕課堂難以掌控。所以對于教案的設(shè)計就過于呆板。整個課堂的流程近似于“一問一答”式。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的開拓與發(fā)揮，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。同時也有悖于新課標(biāo)的要求，沒能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。而就是一個簡單的傳授與灌輸?shù)倪^程。使學(xué)生較為疲倦，毫無激情。
4.沒有進(jìn)行課后拓展:
在教學(xué)過程中，教師把課文內(nèi)容及重難點把握的都比較到位。但美中不足的是教師在結(jié)束課文后沒進(jìn)行一個拓文的環(huán)節(jié)。所謂知識來源于生活還得回歸生活，如果只學(xué)不用，就有點等于白學(xué)了。所謂“學(xué)以致用”正是這樣的道理。
整節(jié)課上下來，教師能從自身、學(xué)生及課堂中看到很多東西，并從中受到啟示。因此教師在課后應(yīng)進(jìn)行反思和思考，總結(jié)有點及不足之處，這樣才能更快地成長與提升。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇11
在本節(jié)課的教學(xué)中我認(rèn)為以下幾點做得比較到位：
1、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，實現(xiàn)閱讀個性化。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學(xué)中， 我采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，并充分運用遠(yuǎn)教資源豐富的形、光、聲、色，激發(fā)孩子參與活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)平等、合諧、民主的課堂氣氛，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主化、個性化。例如在體會烏鴉看見水卻不能喝到水的時候引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉的心情，是很難過，很失望，很苦惱的，然后讓學(xué)生很難過地讀一讀，很失望地讀一讀，很苦惱的讀一讀，讀文中體現(xiàn)個性化的閱讀。
2、加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，豐富語言的積累。
在進(jìn)行讀文的同時，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練是我的課堂的重點，因為學(xué)語文的目的就是用語文，將在課堂上的知識用到生活中才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的價值。例如在本節(jié)課我安排了用“漸漸”說話，設(shè)計了許多的練習(xí)題：1、太陽漸漸升高了。2、小樹漸漸長大了。3、海水漸漸張起來了。等等。引導(dǎo)學(xué)生想象體會“到處”的意思，并運用到處造句。然后在理解全文后讓學(xué)生評價烏鴉是怎樣的動物，進(jìn)行語言訓(xùn)練，烏鴉我想對你說( )。
3、勾畫詞句，為考試做準(zhǔn)備
在以前的教學(xué)中，我很少采用勾畫的.方法進(jìn)行教學(xué)，總覺得只要讓學(xué)生自主說一說就可以了，不過后來我發(fā)現(xiàn)因為學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中沒有這種能力，所以學(xué)生在答卷的時候多數(shù)不會做。因此在這個新的班級中我特別重視勾畫與交流的訓(xùn)練，為以后的考試打下基礎(chǔ)。
4、進(jìn)行人文教育
在本節(jié)課的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知道烏鴉很聰明，又耐心，更要改正人們生活中的一個錯誤觀點：只要烏鴉叫，就是有不祥的事情發(fā)生。讓學(xué)生知道烏鴉還有很多的優(yōu)點，例如有烏鴉反哺的故事，進(jìn)行思想教育。再如，度了課文后，你認(rèn)為這是一只什么用的烏鴉?因為什么?這樣不僅進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，而且挖掘了思想的內(nèi)涵。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇12
《烏鴉喝水》這節(jié)課我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都參與到教學(xué)中來。
我主要引導(dǎo)學(xué)生們在進(jìn)行表演、討論乃至爭論的過程中獲取知識。知識的獲取并不是教師硬塞給學(xué)生的，我把思考的權(quán)利和時間大膽地交給了他們�！澳隳軒蜑貘f想辦法嗎？”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進(jìn)了雙向互動。
親身經(jīng)歷和探究性的學(xué)生活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效途徑。我讓學(xué)生模仿烏鴉的辦法做實驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培養(yǎng)了學(xué)生親身實踐的能力。同時學(xué)生在表演、觀看中也體會到烏鴉口渴的難受，初見到水時的驚喜，而喝不到水的`失望的整個過程，并讓學(xué)生通過讀來體會烏鴉的心情。
而在拓展部分，我問學(xué)生：“烏鴉還可以用什么方法喝水？”大家的思維活躍，如用吸管吸，用石子砸一個洞等方法。學(xué)生的答案使整個課堂煥然一新，也使我體會到在自由平等氛圍中創(chuàng)新的可貴。
這篇課文，對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，首先我用多媒體出示“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！弊尯⒆痈业乃悸�，一步步往下走，雖然讀的效果不錯，可是課后反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無自主選擇機(jī)會；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。多次教學(xué)，不斷反思，我深切體會到，教學(xué)設(shè)計的思路對于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。在今后的教學(xué)中，我將會特別注意這點。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇13
這一節(jié)課講授的小故事十分有趣，在大家的印象中又丑、叫聲又難聽的烏鴉變成了聰明的化身，在孩子的內(nèi)心世界里播撒下一顆愛動腦筋的種子。
由題目導(dǎo)入，講知識點竄出。烏鴉喝水，聽起來就吸引孩子的一個標(biāo)題。我就從這個標(biāo)題給孩子說了第一個知識點，孩子們看我寫的字后，就自己先叫了起來：“老師，那個字少了一點！”“他像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣大聲叫道�！蔽倚Χ徽Z，看著孩子們，看到大伙臉上的疑問還有許多張要發(fā)言的嘴是，繼而才說：“是呀，老師把這個字寫錯了呢！”“沒有，老師，這個不是鳥，這個是烏�！本瓦@樣，你一言我一語，孩子們自己當(dāng)起老師來了。接著又說起了鳥字旁的字還有那些。
好的'開頭是成功的一半。這節(jié)課課文內(nèi)容就是從講故事入手的，讓孩子自己讀了兩遍之后，他們就知道故事的大概了。所以接下來的課上內(nèi)容也就相對簡單，甚至可以說水到渠成，課文思路清晰了！
不過現(xiàn)在想想其實可以搞點神秘的東西也許會更好，讓興趣做老師，讓孩子當(dāng)主角才是真。這節(jié)課相對來說還是我引導(dǎo)的有的多了。越到后面，味道就越是少了些。
越是到學(xué)期末，就會越感覺到孩子的疲憊感。不單只是學(xué)生，其實老師也有的，只是在面對學(xué)生的時候，只能給自己打雞血，不斷自我激發(fā)激情，不斷用自己的熱情來渲染孩子的上課狀態(tài)，要是連老師都沒精神了，那這個班的這些課該如何是好？
這節(jié)課往后上就發(fā)現(xiàn)了些問題。孩子們累了，讀書不帶勁，回答問題沒什么興趣聲音。我也有點手足無措了。
反思著兩周的上課狀態(tài)，實在不行，有點反嫩還老了，在授課的時候情書容易受孩子不良習(xí)慣影響，常常要停下課來整頓。話說好的老師是要用好的課程來吸引學(xué)生，也知道強(qiáng)要牛喝水，牛就偏不喝，可惜我的段數(shù)太低，功力不深你，沒能將課堂上的有滋有味。深深反思，我將努力做一下改變。
首先，要好好熟悉教材，研究教材。熟悉了才好下手，熟悉了才好發(fā)揮。熟悉教材，不只是重難點，應(yīng)該還有有趣的地方，或者將好玩的點呈現(xiàn)出來。一年級的孩子，廠應(yīng)該要讓他們喜歡上學(xué)習(xí)，愛上知識才是真。
其次，將課堂上得有趣，將知識插上翅膀，既要引著孩子走，又要孩子自愿跟著走。這個實在是有些難度，有些老師上了一輩子的課，也改不了死板的方式，有的老師一出來教書了，就教的活潑開朗，讓學(xué)生老師都愛聽。這種上課的模式其實是和人的性格有關(guān)，但是為了孩子們，這個改變又算什么呢？
接著，形式可以更多化一些，除了將《烏鴉喝水》演著來上，其實還可以唱著來學(xué)，說著來做。
最后，適合孩子才是最好的。每個班的情況不一樣，我們班也是一個特殊的班級，我們有自己的上課模式，有自己吸收的方式，所以順著來，效果可能就會事半功倍。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇14
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。一年級語文烏鴉喝水教學(xué)反思
本文共三小節(jié)，分兩課時完成。我上了第一課時，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀教學(xué)的要求，第一課時的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識和能力：認(rèn)識“烏、鴉”等九個生字。會寫“辦、法”兩個字。
2、過程和方法: 通過正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文。
3、情感、態(tài)度、價值觀：懂得遇事要開動腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問題。我個人認(rèn)為在實際操作中，我做得比較好的地方有三點：
1、步驟清晰。（讀準(zhǔn)字音——記字形——結(jié)合課文——理解字義——習(xí)字寫字）。
2、課堂上滲透識字方法（做動作，加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。）。
3、注意主動識字的愿望和能力，用已有的方法識字。（自己說記字方法、組詞、說句子）。
在讀準(zhǔn)生字讀音的過程中，我先讓學(xué)生們?nèi)Ξ嫵錾郑约航柚匆糇x準(zhǔn)字音，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽，再開小火車認(rèn)讀。這樣，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、全班交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問題和不足：
第一、鞏固生字的形式、時間太少，以至生字掌握不扎實；而給生字找朋友的`時間又太多，浪費了時間，導(dǎo)致最后的拓展沒能完成。
第二、學(xué)生的朗讀不多，形式太少。
第三、在指導(dǎo)學(xué)生描紅，習(xí)字的指導(dǎo)中，還不夠嚴(yán)格，因為底年級的寫字教學(xué)一定要嚴(yán)格把關(guān)，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫正確，工整。第四，還是可以適當(dāng)放手。如引導(dǎo)學(xué)生理解“到處”時，我想可以讓孩子自己先說說從“到處找水喝”這個詞組知道些什么更好。從“一個一個地”到“漸漸”的理解，老師的主導(dǎo)作用過于強(qiáng)烈，應(yīng)更多發(fā)揮孩子主動學(xué)習(xí)的能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇15
《烏鴉喝水》是部編教材一年級下冊的一篇課文課程，這是一篇生動有趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，孩子們在學(xué)前初期已經(jīng)聽過該文本，理解起來并不是很難。
第一課時的教學(xué)因為處于課本的最后一個單元，孩子們對于許多常見的識字方法掌握得較為透徹，所以圍繞生字環(huán)節(jié)，我完全放手給孩子，讓孩子們自己交流識字的方法，課堂效果很好，孩子們在交流中獲得思想的碰撞，收獲了同學(xué)們許多新奇的想法。第二環(huán)節(jié)的朗讀課文，第一遍初讀，讀通句子，讀準(zhǔn)字音，把難讀的地方圈畫出來一起交流，圍繞難讀的句子，師生共同探討，孩子共同學(xué)習(xí)；第二遍讀，讀好問句；第三遍讀找出圍繞“水”有哪些詞語，畫出來。孩子們很快找到，讓孩子們練習(xí)了在課文中尋找答案，同時根據(jù)“沒水喝——找水喝——喝著水”幾個關(guān)鍵詞，對課文有了一定的了解。
第二課時的教學(xué)，復(fù)習(xí)生字放了較少的時間，第二關(guān)的理解課文，我把教學(xué)重點放在了，三個主要問題的探討，
1、“到處”的理解，我和孩子們一起探討，都到了哪些地方，說明烏鴉非常的口渴；
2、烏鴉看到什么想到什么辦法了？
3、這是一只什么樣的烏鴉。三個主要問題，第一個是對于詞語的`理解，第二三，讓同學(xué)們先自主思考，從文中畫出關(guān)鍵詞語，一起交流學(xué)習(xí)。
整節(jié)課下來思路清晰，課堂主問題的提出有助于孩子們對于文本的理解，特別是訓(xùn)練了孩子們尋找關(guān)鍵信息的能力，本節(jié)課的放很是到位，關(guān)于生字的交流，關(guān)于問題的探討。但是細(xì)細(xì)想來，存在一些問題：
1、課堂時間分配不均勻，把重點放在了文本的理解與朗讀，給生字學(xué)習(xí)留出的時間不是很多，第二課時講完只留下了五分鐘時間學(xué)習(xí)了一個生字，時間分配需要再做調(diào)整。
2、學(xué)困生關(guān)注較少，課堂上能回答出來的還是善于動腦，善于思考的好學(xué)生，學(xué)困生關(guān)注不是很到位，特別是講解可能只是一筆帶過，反復(fù)的體味略顯欠缺。
3、學(xué)生的話語體系仍需繼續(xù)完善。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇16
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的`語言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象生動。
在教學(xué)中出現(xiàn)不少問題和不足：首先，鞏固生字的形式、時間太少，以至生字掌握不扎實。接著，學(xué)生的朗讀不多，形式太少。在指導(dǎo)學(xué)生描紅，習(xí)字的指導(dǎo)中，還不夠嚴(yán)格，因為底年級的寫字教學(xué)一定要嚴(yán)格把關(guān)，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫正確，工整。最后教師的主導(dǎo)作用過于強(qiáng)烈，應(yīng)更多發(fā)揮孩子主動學(xué)習(xí)的能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇17
1．從課后的訓(xùn)練題入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點部分。在整體感知了課文內(nèi)容后，就用課后的訓(xùn)練題1揭示教學(xué)目標(biāo)，重點學(xué)習(xí)課文第1、3自然段。
2．把字、詞、句的'理解與有感情朗讀的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。通過理解，指導(dǎo)朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練讀，在讀中加深理解。
3．有目的地運用電教手段，突破難點，在輕松愉快的氣氛中加強(qiáng)訓(xùn)練。
4．背誦課文的訓(xùn)練層次清楚。從看投影背誦到板書的詞語背誦到獨立背誦，由形象到抽象；從一段一節(jié)背誦到全篇背誦，由個別到全體，這樣訓(xùn)練才會扎實到位。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇18
《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。
我個人覺得本堂課的亮點有以下幾點。
第一，以讀促教。通過各種形式的朗讀。用創(chuàng)設(shè)情景的方法指導(dǎo)學(xué)生讀出烏鴉找水時的焦急，找水過程的艱辛，找到水喝不到的著急，看到石子想到辦法的興奮，憑借自己努力喝著水的自豪。在不斷的引導(dǎo)和提醒下，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際讀出相應(yīng)的'情感。從課堂生成來看，孩子們進(jìn)步特別大。
第二，演示代講。通過演示烏鴉將石子一顆一顆放進(jìn)瓶子的情景，學(xué)生在做實驗的過程中明白了“一顆一顆”和“一顆顆”區(qū)別。也明白了“漸漸”一詞的意思。在做實驗的過程中，孩子們異常興奮。極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三，指導(dǎo)書寫。在指導(dǎo)“出”這個字的時候，因為我的失誤，沒有將一豎寫好。于是我擦了重新來。我真誠地跟孩子們說：“老師沒有把這個字寫好，我要重新把它寫漂亮�！睕]想到，孩子們更加認(rèn)真的看著我。在他們寫得時候，也將自己沒寫好的擦點重寫。這讓我很欣慰。
第四，拓展延伸。在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請舉手�！眱煞昼姾螅瑢W(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。” “讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了�！薄鞍哑孔哟蚱粕喜�，就能喝到了�！薄鞍哑孔犹叩�，烏鴉就能喝到水了�！�
學(xué)生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到孩子們的智慧。
與此同時，告訴孩子們遇到事情的時候要動腦筋積極面對。不能怨天尤人。孩子們眾說紛紜。
“我的字寫得不好，我要多練習(xí)�！�
“我上課開小差，我要控制我自己。”
“我背不到書我要多讀兩遍。”
這節(jié)課在孩子們的討論聲中結(jié)束了。我們彼此都有了收獲。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇19
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》要求教師根據(jù)素質(zhì)教育的精神，樹立正確的教育觀，改革課堂教學(xué)，最大限度地給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，多設(shè)計一些探索性和開放性的問題，充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點，突出教學(xué)難點，生動活潑地展示認(rèn)知對象，引起學(xué)習(xí)者的興趣，整體推進(jìn)課堂有效教學(xué)。在整體推進(jìn)課堂有效教學(xué)中，教師對教學(xué)的調(diào)控是至關(guān)重要的一環(huán)。實施有效的調(diào)控，可以真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點，使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的'教學(xué)格局。
在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時，我把握了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念、文本內(nèi)容，遵循兒童的認(rèn)知特點來選擇教學(xué)策略，設(shè)計安排教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的情感活動為主線，以“質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)思維方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺。實施有效的調(diào)控，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點，使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的教學(xué)格局。就質(zhì)疑方面來說，我充分地讓學(xué)生質(zhì)疑課題，讓學(xué)生討論，在質(zhì)疑中提出問題，從而引起了學(xué)生的閱讀興趣。
我在課堂中還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，受到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。通過親手實踐，學(xué)生親眼目睹了這一過程，比起教師的口說或讀課文效果要來得快得多，小組合作動手做實驗不僅驗證了烏鴉做法的正確性，而且培養(yǎng)了學(xué)生親身實踐的能力。
課末，在拓展這一環(huán)節(jié)，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題讓學(xué)生想象，在教師的啟迪下，學(xué)生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，最后，我又提出：“你們喜歡烏鴉嗎？為什么？”教師激發(fā)學(xué)生的想象，不限制學(xué)生的思維，不僅使學(xué)生在語文實踐過程中提高了自己的語文能力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。
總之，教師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇20
1、落實學(xué)生主體性，培養(yǎng)探究精神。
“瓶子里的水怎樣漸漸升高？”這是本文一個發(fā)揮孩子探究精神的入點。我抓住這一點，通過“把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里”這個實驗為學(xué)生提供了一個研究問題的情景，讓學(xué)生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在主動探究的過程中得到了思維的發(fā)展。
2、落實工具性與人文性的結(jié)合。
在本課教學(xué)中，我首先落實詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解詞句、運用詞句的'能力。如在教學(xué)過程中，我設(shè)計了讓學(xué)生說說“為什么烏鴉喝不到水？”這一口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，由此基礎(chǔ)上增加難度，用上“因為……所以……”的句式。學(xué)生通過說，不僅能較好的理解課文，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力與思維能力。最后落實讀的訓(xùn)練，讓孩子在對話形式的朗讀，換人稱朗讀，表演度等多種形式的朗讀中更深入的理解課文。
3、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
最后在拓展環(huán)節(jié)中，我讓孩子們也來嘗試想想辦法。這一環(huán)節(jié)是讓孩子們感受烏鴉聰明的同時發(fā)散學(xué)生的思維。孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我讓孩子們自由說，同意一個孩子的可以幫助補充理由，不同意的可以提出反對，并說出理由，我則保持中立，不固定孩子的思維的疆界。在這堂課上，我與孩子們的收獲甚多，不僅體會到了烏鴉的聰明才智，更是讓孩子們展示了自己的智慧。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇21
《烏鴉喝水》是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來的課文，對于一年級學(xué)生來講，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上是難點，我確定教學(xué)此文應(yīng)注重識字，注重朗讀，教學(xué)這篇課文，我有如下幾點收獲，想和大家一起分享。
一、首先是讓生字教學(xué)充滿文化的氣息。
語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的臉孔與靈魂。如“看”字的教學(xué)突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號意義，使學(xué)生在認(rèn)識“看”字的過程中對漢字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教學(xué)遵循了字理識字的基本原理。如在教學(xué)“渴”和“喝”這一組形近字時，依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)行漢字教學(xué)，并利用學(xué)生識字過程中，前期的經(jīng)驗幫助后期的學(xué)習(xí)，使得識字學(xué)習(xí)成為一個逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。為了再次鞏固這兩個生字，我又出示一個填空練習(xí)，上完體育課，我真（），我想（）一大杯水。這樣既引領(lǐng)著學(xué)生正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義，并且能細(xì)微地辨別形近字的區(qū)別。在教學(xué)“鳥”和“烏”，我先出示烏鴉和小鳥的的圖片以及這兩個生字，讓孩子們自己觀察，這兩個字哪兒長得特別像。學(xué)生比較得出“烏”比“鳥”少一點，想象出是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
二、故事是低年級學(xué)生喜聞樂見的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。
而充分挖掘故事本身之神韻，使其成為課堂教學(xué)中情意共生的.依托成為了這堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我在執(zhí)教的過程中并沒有將“識字”和“故事”割裂開來。我讓生字教學(xué)從單一走向綜合，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用漢字。我不但將教學(xué)時所教生字放入一定的語言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，而且在教學(xué)時也及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運用新知識的機(jī)會。在課堂中教師緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思維能力和生活實際需要，從字到詞再到文，敏銳細(xì)致地捕捉三者之間的內(nèi)在邏輯，合適地搭建橋梁，溝通了三者之間的關(guān)系。如“漸”字的教學(xué)就充分考慮了這三者在識字教學(xué)中的有效溝通問題，使學(xué)生在識字的同時積累了詞語，并嘗試在課堂情景中準(zhǔn)確地運用積累到的字詞。這樣的教學(xué)既發(fā)展了學(xué)生的語文和形象思維，也照顧到學(xué)生潛在的故事閱讀心理，使之既能有效地在低年級閱讀教學(xué)中落實字詞教學(xué)，又即時提升了學(xué)生的審美品位。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇22
《烏鴉喝水》這篇課文，對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學(xué)中采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，并充分運用遠(yuǎn)教資源豐富的形、光、聲、色，激發(fā)孩子參與活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)平等、合諧 、民主的課堂氣氛，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主化、個性化。例如在體會烏鴉看見水卻不能喝到水的時候引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉的心情，是很難過，很失望，很苦惱的，然后讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，讀文中體現(xiàn)個性化的閱讀。
在設(shè)計《烏鴉喝水》第二課時的教學(xué)中，我重在在分析指導(dǎo)課文及朗讀課文上，讓學(xué)生們通過了解故事情節(jié)來理解感悟課文的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)烏鴉的善動腦想辦法解決問題，培養(yǎng)他們獨立思考的`意識。
我先復(fù)習(xí)前一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞，回憶了課文的主要內(nèi)容，加深了學(xué)生的記憶。接著運用朗讀法、設(shè)懸法、課件演示法展開教學(xué)。讓學(xué)生在讀中感知讀中感悟，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。緊緊圍繞烏鴉口渴了——想喝水——喝不著水——怎么辦——動腦筋——喝到水這一線索來展開課文的分析。我把學(xué)生獨立思考，想象的權(quán)利和時間交給了學(xué)生。在學(xué)習(xí)課文第一自然段的時候，重點引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉的心情變化，抓住了“口渴”“到處”等詞語的理解，讓學(xué)生想象“烏鴉四處找水”的情景，體會烏鴉口渴難耐的著急心情。這樣設(shè)計是把學(xué)生變成課文中的主人，把文中的重點詞“到處”變成了生活中的形象。
并設(shè)計了讓學(xué)生仔細(xì)觀察瓶子及瓶里水的多少這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用手來比畫瓶口的大小來感受烏鴉喝不著水的原因，再體會烏鴉的心情重點指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，加深學(xué)生的理解。在第三自然段的分析學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的我利用課件演示，讓學(xué)生觀察石子投入瓶子后水的變化使得學(xué)生對“一個一個”理解更加形象化，進(jìn)而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設(shè)計的目的在于提高學(xué)生的觀察能力，便于學(xué)生對這些抽象詞的理解，并讓學(xué)生學(xué)著用“漸漸”說一句話，積累了語言，提高學(xué)知識、用知識的能力。
新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進(jìn)取精神�！痹谶@時，我讓學(xué)生討論：烏鴉怎么就能想出這個辦法？通過討論，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，提高學(xué)生的想象能力及言語表達(dá)能力，從學(xué)生們富有個性的回答中，可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
當(dāng)然，在這次課上，我也意識到有很多和不足，在指導(dǎo)課文朗讀方面還做得不盡完好，沒有能夠很到位地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，這一方面在以后的教學(xué)中要自我提高和完善，另外，評價語言單一，沒有將學(xué)
生的興趣提升，使整個課堂都?xì)w于平淡，突破難點不到位，如在利用課件演示烏鴉把石子一個一個放進(jìn)瓶子里水漸漸長升高這一過程時，課件設(shè)計的水升高的過程有些偏快，誤導(dǎo)了學(xué)生，讓他們以為水上升的速度很快，其實這一環(huán)節(jié)如果設(shè)計讓學(xué)生自己動手實驗體會，就會達(dá)到事半功倍的效果。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇23
《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容比較簡單，在上這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到教學(xué)活動中來。
在課的結(jié)尾，我請學(xué)生幫烏鴉想想別的辦法，讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識。有很多學(xué)生通過自己的思考，想出了一些方法，盡管有時候不切實際，但總是自己思考的結(jié)果�？墒牵幸粋�平時不太會發(fā)言的`學(xué)生一下子想出了好幾種方法，我正想好好表揚他一番時，他的同桌“舉報”了，說他是看了自己買的《跟我學(xué)語文》才回答的。
由此，我也想到了上學(xué)期學(xué)《小兔運南瓜》這課時，我讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語交際，然后用幾句話把辦法寫下來。也是這個學(xué)生，在課堂上說得疙疙瘩瘩，可是寫的話卻通順連貫。
現(xiàn)在的家長深怕孩子輸在學(xué)習(xí)的起跑線上，總是給孩子們買很多教輔材料，這些教輔材料也是“雙刃劍”，用的時機(jī)和方法都要好好把握，如果家長能在課前輔導(dǎo)孩子進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后及時復(fù)習(xí)或許能起到較好的效果�？墒侨绻尯⒆羽B(yǎng)成事事依賴教輔書，自己不動腦筋的習(xí)慣的話，恐怕會產(chǎn)生適得其反的后果。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇24
試講《烏鴉喝水》這一課時，我對這課特有好感。課前，我不停地想：怎樣教才能讓學(xué)生感興趣呢？這一課我已經(jīng)講四遍了，可是，每一遍都給我不同的感受，不過，最讓我滿意的還是第一次。這一次，孩子們會不會同我一樣對這課感興趣呢？
上課了，我像以前一樣，先和孩子們一同來認(rèn)字，認(rèn)完字后讀課文�？墒牵粋�孩子站起來對我說：“老師，烏鴉太笨了，我不喜歡它�！蔽覇査骸盀槭裁�？”他告訴我：“老師，烏鴉完全可以拿個吸管嘛�！边@時，全班同學(xué)都笑了，不過有孩子叫了起來：“不行，它上哪去找吸管呀？”
于是，孩子們紛紛議論起來。一個孩子問我：“老師，烏鴉的方法真的能喝到水嗎？”全班同學(xué)都靜了下來，看著我，我也懵了，不知道應(yīng)該怎么做才好，因為以前都是學(xué)完了課文才做這個實驗，那現(xiàn)在就做，行嗎？孩子們還沒讀幾遍課文呢!能理解嗎？可是，一看孩子們那渴求的雙眼，我決定，按照他們的想法來上課。
我對孩子們說：“讓我們一同來做實驗吧!”孩子們非常高興。
我給他們準(zhǔn)備了許多橡皮來當(dāng)小石子，橡皮有大有小，還有一個瓶口很小的瓶子，讓孩子們自己來做實驗。我找一個學(xué)生上前面來做實驗，看到他開始拿了一個大橡皮，不少同學(xué)對他說：“不行，不行!拿小一點兒的'�！庇谑�，他在同學(xué)們的提示下完成了這個實驗。
實驗結(jié)束后，我問孩子們：“為什么要用小橡皮？”孩子們異口同聲地告訴我：“大的放不下去，瓶口太小了�！庇谑牵乙龑�(dǎo)學(xué)生看書中的詞語，許多、小石子……又問他們什么叫做“漸漸地”，孩子們看到實驗，都非常理解。
雖然，這節(jié)課我沒有按照原來的教學(xué)思路上課，但是，把順序一改后，學(xué)生更加理解這個故事了。我想，我們的教學(xué)不是非得按一定的框框去教，什么樣的思路更適合學(xué)生，這才是我們要去探索的。
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