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《摸球游戲》教學(xué)設(shè)計
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《摸球游戲》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《摸球游戲》教學(xué)設(shè)計1
一、情景導(dǎo)入
1、（出示盒子）
老師這里有一個神奇的.盒子，里面裝著許多球，你們隨意從中摸出一個球，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信？
生答。
2、摸一摸
3、猜測
師：現(xiàn)在盒子中有9個黃球，我再加一個白球，搖一搖，摸時會出現(xiàn)什么情況？
4、板書：摸球游戲
5、生猜并填寫課本想一想
二、探索新知
1、每個組都有一個盒子，里面裝著9個黃球和1個白球。我們在摸的時候要注意以下幾點(diǎn)
2、（出示課件）
3、驗證猜測
4、連一連
完成課本作業(yè)。
5、出示：練一練第1題
6、先讓學(xué)生獨(dú)立思考并連一連，看看每個箱子中分別摸出一個球后結(jié)果如何。然后組織學(xué)生進(jìn)行交流。
三、鞏固應(yīng)用
1、活動的組織與實(shí)施
采用合作學(xué)習(xí)的方式
學(xué)具：袋子、9個白球、1個黃球、圓形卡片
教具：盒子、9個白球、4個黃球、2個紅球、轉(zhuǎn)盤、課件
2、同桌交流結(jié)果。
四、全課總結(jié)
這節(jié)課你有那些收獲？
《摸球游戲》教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)
1、通過“猜測—實(shí)踐—驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探究過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、在活動交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及應(yīng)用知識的能力。
教材分析
本節(jié)課是三年級上冊第八單元的第一課時，本單元主要是讓學(xué)生在活動中感受并知道事件發(fā)生的可能性。教材的可塑性很強(qiáng)，給每一位教師留下了創(chuàng)造的空間，教師可以根據(jù)具體情況創(chuàng)造性地使用教材。教材創(chuàng)設(shè)了摸球的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測—實(shí)踐—驗證的過程，從而感受到某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。設(shè)計的內(nèi)容符合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，最后把學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，思路清晰明確。
本節(jié)設(shè)計思路如下。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際為學(xué)生提供有趣的、豐富的情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中獲得良好的體驗，從而體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和價值；同時讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)矛盾，引起思考，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去解決發(fā)現(xiàn)的問題。
2、構(gòu)建新知。
從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。在這一過程中，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個教學(xué)過程。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如摸到盒子里的球是什么顏色的，讓學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)是非常有益的。
3、應(yīng)用拓展。
使學(xué)生體會到“生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活”。使學(xué)生利用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，體會數(shù)學(xué)在生活中的作用以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。
教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造充分的活動時間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索，在實(shí)際操作中體會可能性，建立知識模型。最好組織學(xué)生小組合作，使每個學(xué)生都能參與活動，都能得到良好的體驗，真正理解事件發(fā)生的可能性。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析
我校的教學(xué)條件非常優(yōu)越，教學(xué)設(shè)施也非常先進(jìn)，已基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。學(xué)生都來自于城市，由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，所接觸的事物及思考問題的角度都有所不同，所以產(chǎn)生了個體差異。但整體來說學(xué)生的素質(zhì)較好，其中大部分能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動中，樂于動腦，敢于向困難挑戰(zhàn)。學(xué)生都喜歡在寬松、愉悅的環(huán)境里學(xué)習(xí)，所以我創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，利用有趣的數(shù)學(xué)活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；挖掘教材及學(xué)生的潛在因素，根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。本節(jié)課主要采取小組合作學(xué)習(xí)方式，異質(zhì)分組，為成員之間互相幫助提供了條件，組內(nèi)設(shè)有組長、匯報員、記錄員來組織和調(diào)控整個學(xué)習(xí)活動，讓每個學(xué)生都能通過親自動手操作，獲得對事件發(fā)生的可能性的體驗，同時養(yǎng)成學(xué)生樂于與同伴合作、交流的習(xí)慣。
教學(xué)設(shè)計
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，初步感知
活動：拋硬幣。
師：二年級時我們學(xué)習(xí)過“拋硬幣”，我將硬幣拋向空中，落地后哪面朝上？（學(xué)生爭先恐后地猜測）
生1：正面朝上。
生2：反面朝上。
生3：可能正面朝上也可能反面朝上。
師：同學(xué)們的語言表達(dá)能力提高得可真快�。≌f得非常好，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。
師：現(xiàn)在箱子里有9個白球，1個黃球，摸出一個，可能是什么顏色的球？（學(xué)生略作思考后猜測，并躍躍欲試，都想親自摸一摸）
生1：可能是白球。
生2：可能是黃球。
生3：可能是白球也可能是黃球。
生4：白球多，所以很可能摸到白球。
師：這節(jié)課我們就來進(jìn)行摸球游戲。（板書課題）
�。ㄔO(shè)計意圖利用已有的知識經(jīng)驗導(dǎo)入，通過猜測硬幣可能正面朝上也可能反面朝上，復(fù)習(xí)了舊知識，同時也為學(xué)習(xí)新知識打下了基礎(chǔ)。猜測摸球的結(jié)果不統(tǒng)一，這樣設(shè)疑激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部需求，引起學(xué)生的思考，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。并且初步感知事件發(fā)生的可能性有大有小。）
�。ǘ┮龑�(dǎo)探究，實(shí)踐體驗
1、活動一。
師：同學(xué)們積極性這樣高，下面就讓你們都來摸一摸。記錄自己摸到的結(jié)果，并與小組內(nèi)的成員說一說摸到的情況。（小組長組織小組內(nèi)4人，每人都摸20次并記錄摸到的結(jié)果。）
師：看看你們記錄的結(jié)果，能和別人說說你摸球的情況嗎？
生1：我摸到的可能是白球。
生2：我摸到的可能是黃球。
生3：我摸到的可能是白球也可能是黃球。
生4：白球多所以摸到白球的可能性大。但有時也能摸到黃球，只不過次數(shù)少。
學(xué)生全員參與、積極活動，每個人都表達(dá)自己的觀點(diǎn)，把自己摸到的實(shí)際情況與別人交流。
�。ㄔO(shè)計意圖讓學(xué)生在具體情境中經(jīng)歷嘗試、探索、觀察、分析與驗證的過程，并給學(xué)生足夠的時間去探索和思考，滿足學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生的主體意識得到充分發(fā)揮，感知到摸到白球的可能性大，摸到黃球的可能性小。）
2、活動二。
師：這個盒子里有8個白球，4個黃球，2個紅球，猜一猜摸到的是什么顏色的球。
生1：可能摸到的是白球。
生2：白球的可能性大些，黃球可能性小些，紅球的可能性最小。
師：你們的語言表達(dá)能力真的很棒！下面我們來實(shí)際摸一摸，檢驗一下我們的判斷是否正確，好嗎？
�。▽W(xué)生自主活動，通過實(shí)際操作，體會可能性的大小。）
師：和我們猜測的一樣嗎？次數(shù)越多越是這樣，摸到白球的可能性大，摸到黃球的可能性小些，摸到紅球的可能性最小。
3、活動三。
師：這里有一個轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤（三分之一是黃色，三分之二是藍(lán)色），轉(zhuǎn)動指針最可能指到什么顏色？看誰用語言表達(dá)得好！
生：可能轉(zhuǎn)到藍(lán)色，也可能轉(zhuǎn)到黃色。
生：可能轉(zhuǎn)到藍(lán)色，也可能轉(zhuǎn)到黃色，但轉(zhuǎn)到藍(lán)色的可能性大。
師：說得真好，我想請幾名同學(xué)來試試好嗎？
�。ㄔO(shè)計意圖知識是在實(shí)踐中理解和掌握的，在活動中教師給予學(xué)生大量的時間、空間去探索去發(fā)現(xiàn)，去充分感知可能摸到白球、摸到黃球也可能摸到紅球，但是可能性有大有�。恢羔樦赶蛩{(lán)色的可能性大等，再次感知不確定現(xiàn)象，體會事件發(fā)生的可能性有大有小。）
（三）解釋應(yīng)用，拓展延伸
師：同學(xué)們對事件發(fā)生的.可能性有了進(jìn)一步的理解，我們來完成幾道題好嗎？（投影出示練一練第1題）我這準(zhǔn)備了五個箱子（8白2紅；5白5紅；2白8紅；10紅；10白），分別摸出一個球，結(jié)果會是什么樣呢？
學(xué)生發(fā)表不同的意見。
師：同學(xué)們的想法不太一樣，打開書第85頁，自己來完成第1題。你們可要認(rèn)真��！
學(xué)生獨(dú)立完成后集體訂正。
生1：左側(cè)的都和“可能是白球”連；“10紅”和“一定不是白球”連；“10白”和“一定是白球”連。
生2：我有不同意見，“8白2紅”應(yīng)該和“很可能是白球”連，因為白球多；“5白5紅”和“可能是白球”連，因為它們一樣多；“2白8紅”和“白球的可能性很小”連，因為白球少。
學(xué)生紛紛表示贊同，并且給以掌聲。
生1：但是這三個箱子中都有可能摸到白球啊？
生2：你連得不夠確切，是可能，但我是根據(jù)可能性的大小來連的。
師：你們說得都很有道理，通過剛才的辯論，能看出同學(xué)們已經(jīng)理解事件發(fā)生的可能性了。同學(xué)們學(xué)得不錯，做題也很認(rèn)真。對了，我們大慶的冬天下雪嗎？
生：下雪。
師：那武漢、海南呢？
學(xué)生七嘴八舌，發(fā)表自己的看法。
師：你能用“一定”“可能”“不可能”來描述三地下雪的情況嗎？
生1：大慶的冬天一定下雪。
生2：武漢的冬天可能下雪。
生3：海南的冬天不可能下雪。
師：很好。我們的身邊有好多好多的事情，用“一定”“經(jīng)�！薄芭紶枴薄安豢赡堋钡仍~語說一說生活中一些事情發(fā)生的可能性吧？
生1：我偶爾會感冒。
生2：人一定會死去。
生3：公雞不可能下蛋。
生4：地球不可能爆炸。
生5：太陽不可能從西邊升起。
……
學(xué)生都想表達(dá)自己的想法，把學(xué)習(xí)的氣氛又推向了新的高潮。
師：生活中有很多事件，可能發(fā)生也可能不發(fā)生，并且發(fā)生的可能性有大有小，你們課后做一個小調(diào)查，把事件發(fā)生的可能性記錄下來，并與同學(xué)們交流一下。
�。ㄔO(shè)計意圖有了前面的實(shí)踐活動的基礎(chǔ)，再通過此環(huán)節(jié)的師生、生生交流、討論，學(xué)生始終在積極的狀態(tài)下主動地理解、體會某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件的發(fā)生的可能性是有大有小的。并且讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識描述生活中事件發(fā)生的可能性，加深了應(yīng)用意識。把哈爾濱改成大慶，使學(xué)生更覺得數(shù)學(xué)就在身邊，增加了興趣。）
教學(xué)反思
本節(jié)課為學(xué)生提供了具體的實(shí)踐活動，創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)學(xué)生探索、操作和思考的情境�；顒又�，學(xué)生不同的意見引發(fā)的矛盾，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。
為了滿足學(xué)生探索的欲望，通過開展小組合作來解決問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)獨(dú)立完成活動，獲得良好的體驗。我給學(xué)生一定的時間與空間，讓他們自主探索，收到了意想不到的效果。
本節(jié)課是由學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中，通過猜想、觀察、想像、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發(fā)生是不確定的，并且發(fā)生的可能性有大有小。讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)。我關(guān)注學(xué)生在活動中體驗的同時，更關(guān)注學(xué)生個性思維的發(fā)展和綜合能力的提高，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，拉近了與學(xué)生的距離，使學(xué)生在寬松、平等、民主的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
應(yīng)用拓展部分，學(xué)生不但運(yùn)用學(xué)到的知識解決了實(shí)際問題，還得到了很好的成功體驗，體會到數(shù)學(xué)在生活中的作用，樹立了學(xué)會數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)中采取小組合作時，沒有給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時間，也造成了個別學(xué)生“搭便車”的情況，不利于學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的發(fā)展，還有待改進(jìn)。
案例點(diǎn)評
這節(jié)課的設(shè)計充分體現(xiàn)了課程改革的理念，對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握也很到位。
整個過程以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生在充分的活動中“猜測—實(shí)踐—驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探究過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，自主探究、動手實(shí)踐是很重要的過程，這個教案充分體現(xiàn)了動手做數(shù)學(xué)的思想，讓學(xué)生在大量的活動中去體驗、去理解。
課堂氣氛始終保持在寬松、愉悅的狀態(tài)，師生關(guān)系融洽，為學(xué)生探究創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，這也是本節(jié)課成功的一個關(guān)鍵。教師真正走下了講臺，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。
本節(jié)課較好地為我們展示了如何在活動中讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性，但從教案上看描寫的活動一、二、三略顯單薄一些。其實(shí)，正是在學(xué)生經(jīng)歷了充分的活動之后，才能較好地體會哪些事件發(fā)生的可能性大一些。因此，期望讀者對這幾個活動環(huán)節(jié)特別要加以重視。
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