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三國鼎立教學設計
作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編精心整理的三國鼎立教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
三國鼎立教學設計1
1教學目標
1、知識與能力
知道三國鼎立局面形成過程中重要的歷史人物曹操、諸葛亮等，區(qū)分文學描寫和歷史原貌之間的關系。
了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”，說出其與三國鼎立局面形成間的關系。簡述三國鼎立局面的形成以及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
2、過程與方法
通過戰(zhàn)爭勝敗原因的分析，透過現(xiàn)象看本質；通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節(jié)的比較，提高學生對歷史事實和文學創(chuàng)作的分辨能力，客觀評價此時期的歷史人物。
課后閱讀《三國演義》原著片段，收集有關三國的歷史小故事，從多方面了解歷史人物和歷史事件。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過學習從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局面形成的史實，了解曹操、諸葛亮對我國歷史進步所起的重要作用，認識國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展必然趨勢。
通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要作用。
通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物，主要應該看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展，而不能憑個人喜好而定。
2學情分析
本課內容學生較熟悉，思維肯定很活躍，但他們的抽象思維能力不夠，對歷史事件間因果聯(lián)系的分析能力也較弱，同時由于思維的散亂，往往不注重閱讀書本知識，不肯從教材中提取與歸納信息，憑主觀意識學習，對歷史人物或歷史事件的認識容易現(xiàn)出單一和絕對的偏向。
3重點難點
1、教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。
重點解讀：官渡之戰(zhàn)是曹操統(tǒng)一北方的關鍵之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立形成的關鍵之戰(zhàn)，三國鼎立局面出形成，東漢末年以來的格局分裂局面開始了局部統(tǒng)一，是歷史發(fā)展的進步。
處理方法：借助地圖、文獻資料，教師設計問題引導學生探究，分析戰(zhàn)爭的背景、曹操勝敗的原因，從而理解人的主觀能動性也是歷史發(fā)展不可忽視的重要的因素。
2、教學難點：曹操統(tǒng)一北方的原因；三國鼎立局面的形成是歷史的進步；辯證地評價曹操
難點解讀：曹操統(tǒng)一北方的原因在教材中介紹得較分散，學生不知從何入手。三國鼎立形成是歷史進步主要是讓學生理解分裂、局部統(tǒng)一、大統(tǒng)一之間的關系。評價曹操主要是讓學生掌握人物的正確評價方法，區(qū)分文學塑造的形象與真實歷史的差異，傳統(tǒng)評價與客觀評價的差異等。
處理方法：教師指定學生閱讀相應的內容后再由學生概括。三國鼎立形成的進步性主要采用比較學習的.方法，學生比較東漢末年和三國鼎立形成后的政局、經(jīng)濟發(fā)展等方面得出結論。評價曹操主要由教師列舉各家不同的評價觀點，引導學生客觀分析各自的長處或不足，從而形成全面的認識。
4教學過程
4.1第一學時
教學活動
活動1【導入】教學過程
1、新課導入
利用電視劇《三國演義》片頭曲導入
導語：此片是哪部�。恐袊鴼v史確實出現(xiàn)過三國鼎立時期，此時戰(zhàn)爭頻繁，涌現(xiàn)出一大批杰出的人物，你知道哪些三國人物？（學生先說），他們對這段歷史發(fā)展起了怎樣的作用呢？咱們將在三國鼎立一課中細細品味。
設計思路：三國人物讓學生先說，打開他們的思維，充分調動他們的學習熱情。
2、講授新課（用時30-35分鐘）
�。ㄒ唬┎懿俳y(tǒng)一北方
學生讀圖：《東漢末年形勢》圖
問題1：結合書中P102頁書中介紹用簡明扼要的語言描述東漢末年的社會狀況。
問題2：當時勢力較大的軍閥有哪些？實力最強的有哪幾家？
問題3：在軍閥混戰(zhàn)中百姓的生活狀況如何？他們最渴望的事情是什么？（統(tǒng)一、安定）
過渡：是誰完成了統(tǒng)一北方的大業(yè)？為什么他能統(tǒng)一北方呢？
學生合作探究，分小組討論后教師總結：曹操統(tǒng)一北方的原因：
問題1：閱讀課文P102頁導讀內容、官渡之戰(zhàn)一段、P103頁小字，每段文字總結一點曹操強大的原因。
問題2：賞析《龜雖壽》（部分），提煉曹操強大的又一原因。
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
——龜雖壽（部分）曹操
學生自主學習：獨立完成官渡之戰(zhàn)表格（以小組比賽的形式）
時間
交戰(zhàn)雙方
戰(zhàn)爭特點
結果
影響
設計思路：曹操統(tǒng)一北方的原因是難點主要是教材介紹得較分散，教師指定學生閱讀相應的內容后再概括，學生完全可以做到。
過渡：官渡之戰(zhàn)后，曹操又陸續(xù)消滅其他一些軍閥，統(tǒng)一了北方，曹操下一個目標會是什么呢？
學生看圖：《官渡之戰(zhàn)后形勢圖》，判斷曹操下一步野心會是什么呢？說說你判斷的依據(jù)？
（二）赤壁之戰(zhàn)
教師介紹：劉備和孫權各自力量的發(fā)展概況。
學生活動：
從《官渡之戰(zhàn)后形勢圖》中我們可以看出，劉備實力最弱，根據(jù)你的課外知識，說說劉備為積蓄力量做了哪些努力？
學生探究：
資料：《隆中對》節(jié)選
亮答曰：“自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也……將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴……外結好孫權，內修政理……則霸業(yè)可成，漢室可興矣�！毕戎髟唬骸吧疲 庇谑桥c亮情好日密。 關羽、張飛等不悅，先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復言！”
問題1：根據(jù)《隆中對》節(jié)選部分，分析諸葛亮給劉備提出哪些建議
問題2：站在今天的立場上看，劉備有沒有更好的出路？
問題3：與諸葛亮有關的歷史故事你知道哪些？
設計思路：學生對諸葛亮的事跡了解較多，培養(yǎng)學生根據(jù)材料全面分析問題，也是對赤壁之戰(zhàn)的背景形勢有總體了解。
學生自主學習：掌握赤壁之戰(zhàn)的基礎知識
時間
交戰(zhàn)雙方
戰(zhàn)爭特點
結果
影響
合作討論：
赤壁之戰(zhàn)中軍事上處于優(yōu)勢的曹操為何會失�。繌闹心愕玫侥男┙�(jīng)驗教訓？將這些經(jīng)驗教訓運用到實際生活中，你會怎么做？
設計思路：啟發(fā)學生的發(fā)散思維，客觀分析曹操在赤壁之戰(zhàn)中失敗的原因，并結合學生的實際生活，使學生從歷史中吸取智慧。
過渡：赤壁之戰(zhàn)后的形勢又如何呢?
學生讀《赤壁之戰(zhàn)后的形勢》圖，分析形勢發(fā)展出現(xiàn)什么樣的歷史趨勢
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學生自主學習：
1、分小組概括三國建立情況，教師出示三國幻燈片，使學生對于三個國家形成空間認識，并完成三國鼎立示意圖。
2、由學生結合書中內容，概括出三國的經(jīng)濟發(fā)展狀況。
學生自主學習反饋：
完成教材P106頁“找一找”，并將錯誤之處改正過來。
過渡：在三國鼎立形成過程中，有哪些人物起到了關鍵作用？（學生回答：如曹操、諸葛亮、周瑜等），歷史上對曹操的評價是最有爭議性的，我們來看看前人和今人是怎么評價曹操的。你的觀點又是什么呢？
�。ㄋ模┰u價曹操
資料一：文學作品中形象：“治世之能臣，亂世之奸雄”
——《三國演義》
資料二：史書記載：“可謂非常之人，超世之杰也”
——陳壽《三國志》
資料三：魯迅說：“我們講到曹操很容易就聯(lián)想起《三國演義》，更而想起戲臺上那一位花面奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法……其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄�！�
資料四：專家評價：曹操是一個偉大的政治家、軍事家、文學家。“偉大的政治家，主要體現(xiàn)在他的政治理想上，他的一切行為都是為了統(tǒng)一中國，結束戰(zhàn)亂。”
資料五：易中天看曹操：可愛的奸雄
“他聰明透頂，又愚不可及；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄�？梢哉f是大家風范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸。”
學生討論：你們認為曹操是怎樣的人呢？
（提示：評價歷史人物的首要標準——是否推動社會進步和歷史發(fā)展）
設計思路：學生在語文上學過《龜雖壽》，已經(jīng)大致了解對曹操的評價，此環(huán)節(jié)主要是讓學生從不同的角度、不同的歷史時期了解人們對曹操的評價，從而總體上把握曹操的歷史形象。
【課堂小結】
學生概括三國鼎立形成的線索，教師設計成板書。
【板書設計】
【教學反思】
1、因為學生對這段歷史了解較多，學生思維很活躍，課堂上雙邊活動很充分，很多同學都能大膽的說出自己對這段歷史人和事的看法，這節(jié)課再次提醒教師課堂上應充分調動學生的學習熱情，從學生的思維層次出發(fā)設計教學過程，目標達成度才會更高。
2、這節(jié)課不管是學生自主學習還是合作探究，教學效果都很理想，學生能自覺的將語文、歷史、課外等知識融會學習，這是教師在設計教學流程時沒預想到的，說明學生已經(jīng)掌握基本的學習方法。
3、本課的教學內容多，如果面面俱到，重點就很難突出。所以，我對教學內容有所調整，三國經(jīng)濟發(fā)展學生了解各自特點即可；教學重點是充滿矛盾、歷史上有爭議的曹操，難點是如何正確評價曹操。教學中把重點放在分析戰(zhàn)爭成敗的原因上，引導學生正確評價曹操。
三國鼎立教學設計2
教學設想
教材分析：
《三國鼎立》這一課是七年級第四單元的第一課，主要介紹國家從分裂到局部統(tǒng)一過渡時期的歷史。上承秦漢大一統(tǒng)，下啟兩晉南北朝。教材簡單介紹了兩個重要戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果聯(lián)系。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。
學情分析：
學生在日常生活中，通過小說、電視電影、電腦游戲了解了三國時期許多生動的故事，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境。但七年級學生認識能力還不高，容易把文學作品當成真實的歷史，在教學過程中要注意引導學生了解文學作品和真實的歷史之間的區(qū)別。
策略選擇：
根據(jù)本節(jié)課故事性強和圖文并茂的特點，我從學生年齡特征出發(fā)把學生課外已有的喜聞樂見的歷史知識和課本的新知識結合起來，在設計本課教學時，盡可能地為學生創(chuàng)設歷史情境、問題情境和輕松、活躍、民主的課堂氛圍，充分調動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，引導學生自主學習、合作學習、探究學習；讓學生在自己對知識的歸納過程中，掌握新知識，使學生體驗成功的喜悅，學會評價歷史人物，學會分析問題、解決問題。
教學目標
知識與技能
1、通過本課學習，能讓學生談談官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的.歷史作用，指出兩場戰(zhàn)役與三國鼎立形成的關系。
2、通過曹操一勝一敗的原因分析，幫助學生提高對歷史事實和透過現(xiàn)象尋求本質的能力。
3、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力，根據(jù)史實材料制作歷史圖表，根據(jù)地圖提煉并制作歷史示意圖，幫助學生提高歸納總結能力。
過程與方法
1、通過活動熟悉三國故事，調動學生的學習熱情，通過因果倒置，讓學生探尋三國鼎立的原因。通過讓學利用戰(zhàn)役形勢圖，講述官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過，既調動學生的積極性，也培養(yǎng)學生的表述能力。
2、本節(jié)課通過層層設問使學生懂得做人的道理，從歷史人物的身上吸收經(jīng)驗教訓，完善自我修養(yǎng)。
3、通過共唱《三國演義》主題曲、齊讀曹操的詩篇，使學生懂得欣賞音樂、文學之美。
情感態(tài)度和價值觀
1、通過本課的學習，要破除封建史家的正統(tǒng)觀念，正確認識曹操對中國歷史的重要貢獻。
2、每一個歷史人物都充滿了生命的氣息，從這些活生生的歷史人物身上，學生們能很好地照出自己的優(yōu)缺點，達到“讀書明智”的目的。
3、孫權派衛(wèi)溫到達夷洲，告誡我們臺灣自古以來就是中國領土，增強愛國主義情感。
重 難 點
重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成 難點：曹操統(tǒng)一北方的原因 三國鼎立的形成 教法學法
教法：指導學生收集材料、交流、展示；層層設疑問，分組討論、情境教學與問題探究式教學相結合。
學法：自主學習、合作探究、表格歸納、歷史劇表演、讀詩學史、歷史與現(xiàn)實相結合。
課前準備
1、將課本中“許攸見曹操”的閱讀材料改編成歷史劇，并安排學生表演。
2、安排學生課前收集三國歷史小故事。 3、課堂活動用的紙張、記號筆、膠水。 4、準備課件、視頻資料。
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