教師教學設計13篇
作為一位杰出的老師,很有必要精心設計一份教學設計,教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的教師教學設計,希望對大家有所幫助。
教師教學設計1
探究型學習(WebQuest)的主題
一、介紹
在此處向學生們簡要介紹這個WebQuest的有關情況。如果在此WebQuest中包括角色扮演或闖關游戲(如“你現在是一個鑒別神秘詩人的間諜”),則應在此處設置情境。也可以使用這部分做先期的組織或概述工作。
二、任務
清晰明了地描述學習者行為的最終結果將是什么。任務可以是:
一系列必須解答的問題;
對所創(chuàng)建事物進行總結;
一系列需要解決的問題;
闡明自己的立場并對此進行說明;
一項具有創(chuàng)意的工作;
任何需要學習者對自己所收集的信息進行加工和轉化的事情。
三、資源
利用這一部分指明學習者可以用于完成任務的網址。在每一個鏈接中嵌入對此資源的描述,以便學習者可能在點擊前知道自己將通過訪問該網址獲得什么。
四、過程描述
介紹學習者完成任務應遵循的步驟。這一部分是探究學習的關鍵所在。一定要使這些步驟簡明清晰。
(1)第一步
(2)第二步
(3)
五、學習建議
在此處,你要為學生提供一些建議,以幫助他們組織所收集的信息!敖ㄗh”可以包括使用的流程圖、總結表、概念地圖或其他組織結構,“建議”也可以采用由復選框組成的.問卷形式,問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。
如果將“學習建議”部分嵌入到“過程描述”中,可能效果會更好。不過如果你提供了大量的建議,或者數據的收集和分析過程不是幾步就可以完成的事情,那么還是將這兩個部分分開的好。
六、評價
創(chuàng)建量規(guī),向學生展示他們將如何被評價。另外,你可以創(chuàng)建一個自我評價表,這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。
七、總結
用一兩句話概述學生通過完成此WebQuest將會獲得或學到什么。
教師教學設計2
一、設計意圖:
進入大班后,在我們的美術園本課程中幼兒開始接觸人物寫生。這要求幼兒有細微的觀察能力,老師是幼兒最熟悉的人物形象,因此,我為幼兒設計了這次活動。這是我們第一次接觸人物寫生,根據幼兒的年齡特征,我們把難點分成幾步開展。如這一次是面部特征,下一次可以是體形等。這一次是觀察,下一次可以觀察側面。這樣分步進行,會更有利于幼兒表達、表現。
二、活動目標:
1、培養(yǎng)幼兒細微的觀察能力,進一步引導幼兒抓住人物的面部特點大膽表述。
2、通過對老師的描述加深對老師的感情。
三、活動準備:
1、幼兒已有對好朋友面部觀察的經驗。
2、紙、筆人手一份。
四、活動過程:
。ㄒ唬、表情游戲
師:先做一個開心的,哈哈!再做一個傷心的,嗚嗚!(幼兒做相應的表情)
。ǘ、引導觀察:
1)師:你有好朋友嗎?請你說一說他長得怎么樣?讓其它小朋友猜一猜?(個別幼兒講述)
2)師:小朋友的觀察能力很強,現在要請你們觀察一位老師的頭部,請你說說這位老師有長得怎么樣?
3)請你們再觀察另外一位老師,這回要請小朋友先觀察老師的臉型,接著是發(fā)型,最后是五官。
4)比較一下兩位老師的頭部有什么不一樣?
5)小朋友觀察的這么仔細,干脆我們來為老師畫一張畫吧。請老師們評一評誰畫的最像。
6)那你想畫哪位老師?她正在干什么呢?
。ㄈ、幼兒操作、寫生
老師提醒:可以邊畫邊觀察,有順序地畫。
(四)、評價
師:請小朋友介紹一下自己的畫,畫的是誰?像不像?她在干什么呢?
還可請小朋友猜一猜我畫的是哪位老師。
給喜歡的人畫像
目標:培養(yǎng)幼兒細微的觀察能力,進一步引導幼兒能抓住人物的典型特征,大膽表現。
準備:不同臉型人物的范畫兩張。
過程:
一、導入。
1.組織游戲《猜猜我是誰》,請幼兒閉上眼睛用手觸摸被猜幼兒的`臉,然后說出被猜幼兒的姓名,并引導幼兒說說你是怎么發(fā)現的。(如,他的臉比較長、他的眼睛很大、她的嘴巴很小等。)
2.請幼兒說說你喜歡的人是誰,他長的什么樣?引導幼兒說出人物的典型特征。
3.幼兒仔細觀察自己喜歡的人的臉,再與畫冊中的人物相比較,看與哪一張臉相同。
4.請幼兒為自己喜歡的人畫一張像,引導幼兒把人物的典型特征表現出來。
二、作畫。
1.幼兒開始作畫,教師為作畫有困難的幼兒做指導。
2.出示范畫,請幼兒欣賞并說出范畫中人物的典型特征。引導幼兒抓住典型特
3.征大膽表現。
三、欣賞。
1.師生共同欣賞作品。
2.猜猜你畫的是誰。
教師教學設計3
研究型學習的主題
一、確定問題或提出更多的問題
向學生們展示一個不容易解決的問題。此部分的目的在于確定一個可以發(fā)展學生綜合能力的問題。確定較高層次問題的關鍵,是要保證解決這個問題時需要學生做出選擇。
在這里,學生們要分析即將解決的主要問題,然后提出一個問題列表,這些問題將指導他們在資料收集過程中選擇恰當的信息。教師可能有必要確定問題或幫助學生們提出他們的指導性問題。
二、組織分工
小組成員要一起確定所應承擔的責任,決定誰將做什么工作,以及他們將如何合作。他們還將決定利用什么資源,以及如何收集信息。成員們需要一定的合作技巧。
三、收集信息
小組成員收集有助于回答或解決主要問題的相關信息。如何收集事實是一個需要傳授的技巧。小組工作時應確保每一個人都能參與并能很好地合作。
四、整理分析信息
當小組成員們認為他們已經收集到足以回答或解決問題的`信息時,他們將在一起把所收集到的信息分類。
為了分析所收集的信息,小組成員需要明確回答以下問題:
(1)所收集的信息是否有助于回答主要問題
(2)信息是否充足是否需要收集更多的信息
(3)所收集的信息是否足以做出決定或解決問題
在這一步驟,小組成員需要更為深入地研究所收集到的信息。學生們(或在教師的幫助下)將利用以問題形式組成的標準列表來分析事實。他們要根據這個標準來研究所收集到的事實,這將有助于他們篩選有用的信息,以便獲得最終的答案和解決方案。
五、創(chuàng)建答案/解決方案
在這一步驟,小組成員們要思考下面一些問題:怎樣才能利用已有的觀點和所收集的資料創(chuàng)建一個新的答案或解決方案最終結果(產品)將是怎樣的這段時間將是富有創(chuàng)意的,但小組成員們必須記住這一切要基于他們根據已收集并分析的信息所產生的答案或解決方案。
六、評價與展示作品
小組之間共享他們所創(chuàng)建的答案或解決方案,評價他們在這個項目上的表現。評價需要關注研究過程的每一步驟。在項目結束的時候,多花一些時間確定一個新項目的目標,這點很重要,因為學生們希望按這樣的研究步驟在下一次的研究中提高自己的表現!
教師教學設計4
教學評價的目的在于收集實際教學活動中教學設計對教師、學生的作用。以印證教學設計的合理性。教學設計的評價形式主要有形成性評價和終結性評價兩種。教學設計的評價內容。一可以對教學的每一步設計進行評價,看是否符合學生學習的規(guī)律,以提高教學設計的科學性與可行性,這是教學設計的形成性評價;二要對設計實施效果進行評價。以便于查找教學設計的不足。以利于今后的教學設計。形成良性循環(huán)。這是教學設計終結性評價;三是教學設計實施中的'評價。觀察學生反應。隨時調整,這是課堂教學生成性的表現。也是教學設計的形成性評價。
教學設計的評價方法主要有觀察、調查和分析。
一、分層次區(qū)域創(chuàng)新
教育教學設計形成性評價教學過程是動態(tài)生成的,因此,教學設計方案的實施不是貫徹計劃,要根據活動情景進行調整。導致調整的最重要的因素就是學生的反應。分層次區(qū)域創(chuàng)新教育教學設計實施不允許教師忽視學生的存在而一味地按預設的教學設計程序“走”下來。要及時評價。及時調V.這是教學設計實施中的形成性評價。
分層次區(qū)域創(chuàng)新教育教學設計調整的依據:
(一)學生參與狀態(tài)
第一觀察學生是否全員參與學。教學要讓每個學生都有參與的機會。使每個學生在參與的過程中體驗學習的快樂。獲得心智的發(fā)展。
第二觀察是否有些學生還參與教。把教與學的角色集于一身。
第三觀察學生是否情緒參與。有無適度的緊張感和愉悅感。
第四觀察學生是否思維參與,看學生是否敢于提出問題、發(fā)一表見解,看問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。
(二)學生交往狀態(tài)第一觀察課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋。
第二。觀察課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。
第三。觀察學生交往的有效性。
(三)學生生成狀態(tài)
第一,觀察學生是否都各盡所能,并學有所得,感到踏實和滿足。
第二,觀察學生是否對后繼的學習更有信心,感到輕松,即產生了興趣,教師的成功莫過于使他的學生都喜歡學習,學習他所教的學科。而不討仄、懼怕與逃避。
第三,觀察學生是否獲得了本內容以外的知識,F代課堂中。課堂知識包括教科書提供的知識、教師個人的知識和師生互動產生的知識。
第四,觀察學生情感態(tài)度價值觀有沒有相應的發(fā)展。
二、終結性評價
在教學設計后期階段要進行終結性評價,以收集教學設計所產生的學習效果的證據。終結性評價主要從設計本身和教學設計實施后取得的效果兩個方面來評價。對照學生實際學習效果努力查找教學設計中的閃光之處、不足之處。分析不足的原因。下一步需要如何改進,本次設計對今后的教學設計有何啟發(fā)。形成教學設計的良性循環(huán)。
終結性評價主要運用調查和分析的方法獲得評價資料。調查指向學生及聽課的老師等作調查,其中學生的反饋意見是最重要的。調查內容教師可按自己教學的情況自定。分析指教師根據調查及觀察獲得的信息資料對教學設計進行理性反思與剖析。學習效果分析側重于學生創(chuàng)新素質的提高。
教師教學設計5
一、了解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望和親賢臣、遠奸佞,嚴明賞罰,廣開言路等進步主張,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神。
二、學習本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。
三、了解“表”的有關知識,掌握形容詞的活用和“以”的用法。教學設想
一、介紹背景和疏通文義結合起來,突破重點詞句,然后通過反復誦讀使學生領會內容大意。
二、采用“讀讀,講講,議議”的教學方式,在讀、講、議的過程中,體會作者的思想感情和文章的藝術特色。
三、課文的重點是第一部分,在講清第一部分的前提下,第二部分可以采用練習法進行教學,第三部分讓學生自讀背誦。課時安排:四課時。
第一課時
一、導入新課。
諸葛亮是中國人民智慧的化身!叭櫭⿵]”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作,文章質樸誠摯,志盡文暢,為后人所欽仰,正所謂“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”(陸游《書憤》),“或為出師表,鬼神泣壯烈”(文天祥《正氣歌》)。今天,我們就來學習這篇杰作。(板書)
二、教師范讀全文(最好能背誦),讀得要有抑揚頓挫,感情充沛,使學生產生激情。
三、解題。
1什么叫“表”這種文體有什么特點
明確:表,古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”,如李斯《諫逐客書》。到了漢代,這類文字分成章、奏、表、議四小類!罢乱灾x恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異!(《文心雕龍》)此外,還有一種專議朝政的文章,又統(tǒng)稱“表”!氨怼钡幕咎卣魇恰皠又郧椤!冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的`言事呈文。 2諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的明確:實現國家統(tǒng)一是劉備的遺志,諸葛亮為了實現先帝遺志,在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能,聽信奸佞,成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章,以懇切的言辭勸說后主廣開言路,嚴明賞罰,親賢遠佞,以修明政治,完成“興復漢室”的大業(yè);也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
四、分析結構,歸納段落。
關于本文的結構,教師要引導學生著眼于“出師”二字。具體地說,一是要看作者對出師后國內政事的安排;二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了,全文的脈絡也就清晰地顯示出來。
明確:可將本文分為三個部分。
第一部分(1—5段),從當前形勢出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志,提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。
第二部分(6、7段)追述以往經歷,表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。
第三部分(8、9段),明確各方面的責任,向后主提出懇切的期望,總結全文。
五、講讀第1段。
1學生對照注釋,自讀第1段。教師補充注釋。疲弊:疲弱困乏。
誠:的確、確實。危急存亡:形勢危機,決定存亡。
宜:應該。
不懈:毫不懈怠,忠于職守。侍衛(wèi)之臣:陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。
忠志之士:忠心的將士。志,士心。
忘身:奮不顧身。蓋:副詞,原來,表示解釋原因。
追:追念。
報:報答。
圣:古時臣下對帝王的尊稱。
恢宏:使志士之氣發(fā)揚光大。妄自菲。哼^分看輕自己。
諫:臣下給皇帝提意見。
2學生講述大意。
3討論問題:
(1)為什么說當時是“危急存亡之秋”為什么說“益州疲弊”
明確:說是“危急存亡之秋”,是因為:①先帝中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊。諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯吳抗曹。但吳國在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)戰(zhàn)役(即《三國演義》)中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事)奪走了荊州全部地區(qū),益州的豪強和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機發(fā)動叛亂。這時,魏已牢固地控制著全國的中心地區(qū)即黃河流域,在政治、經濟、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢;吳控制長江中下游,經濟力量也比較雄厚;只有蜀偏安于西南一隅,處于不利地位。所以說“益州疲弊”。
(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”明確:一為發(fā)揚光大先帝遺德,激勵振奮忠心為國的臣下士氣;二為避免阻塞“忠諫之路”!耙怨庀鹊圻z德”的“以”表示目的,可譯成“來”;“咨臣以當世之事”的“以”表憑借,可譯成“用”。 4分析本段的層次。
教師教學設計6
專題課程的標題
一、學科領域
介紹本教學設計方案所適用的學科領域,并突出主要學科。
二、適用年級
介紹本教學設計方案所適用的學生年級。
三、教學/學習內容概述
在此處對學習內容進行簡要的概述,如果涉及到角色扮演等,還應在此處設置情境。
四、學習目標/學習成果
先要用一兩句話概述學生通過此次學習將會獲得或學到什么,然后清晰明了地描述學習者行為的最終結果將是什么。這些最終結果可以是:
學到了一系列知識;
解答了一系列問題;
培養(yǎng)了高級思維能力和信息處理能力;
總結了所創(chuàng)建的事物的特征;
闡明了自己的立場并進行了說明;
進行了具有創(chuàng)意的工作;
五、學習過程
介紹學習者完成任務時應遵循的步驟。這一部分是教學設計方案的關鍵所在。一定要使這些步驟簡明清晰。你還可以在此處為學生提供一些建議,以幫助他們組織所收集到的`信息或發(fā)展高級思維能力!敖ㄗh”可以采用由復選框組成的問卷形式,其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。如果有必要,可以在此處考慮對不同層次學生的個別化教學問題。
(1)第一步
(2)第二步
(3)
六、所需材料及資源
利用這一部分介紹學習者可以用于完成任務的材料或參考網址(建議在每個網址后寫上一句話,簡要介紹通過該網址可以獲得的信息)。
七、評價方法或工具
創(chuàng)建量規(guī)、自我評價表或其他評價工具,以便使學生可以知道將如何評價他們。
教師教學設計7
教學內容:
克和千克的認識。(教材第100-104頁)
教學目標:
1、在具體的生活情境中,使學生感受并認識質量單位克和千克,初步建立1克和1千克的概念,知道1千克=1000克。
2、使學生知道用秤稱物體的方法。
3、在建立質量概念的基礎上,讓學生形成估量物體質量的意識。
重點難點:
重點:建立克和千克的概念,知道它們的關系。
難點:克和千克質量概念的建立。
教具學具:
課件,2分的硬幣,黃豆,天平,兩袋500克的鹽,臺秤,自己帶來的小物品等。
教學過程:
一、問題情境:
師:同學們,想知道今天在超市里發(fā)現了什么數學知識嗎?仔細看看。(課件出示:教材第100頁情景圖)
生1:他們都在討論跟質量有關的話題。
生2:從圖中知道5個蘋果重1千克,一壺豆油重5千克,一包餅干重110克……
師:生活中物體的質量經常用到,我們國家過去常用的質量單位是“斤”和“兩”,現在國際上通用的質量單位是“克”和“千克”,這也是今天我們要共同研究的`問題。
【設計意圖:從常見的生活場景中,引導學生發(fā)現物體的質量與生活聯系密切】
二、自主探究:
1、教學例1。
師:仔細觀察,說一說你發(fā)現了什么?(課件出示:教材第101頁例1)
生1:我知道了一盒口香糖重3克,一袋菊花茶重12克,一包美味瓜子重100克。
生2:我發(fā)現這些比較輕的物品都是用“克”作單位的。
師:是啊,我們一般用“克”作單位來計量比較輕的物品!翱恕笔菄H通用的質量單位,用字母“g”來表示。
師:那么對于比較輕的物品常用什么來稱量呢?老師告訴大家有一種稱重的工具叫天平,比較輕的物品常用天平來稱,F在請同學們在小組里用天平稱一稱你們身邊的什么物品重1克?
學生在小組里測量較輕物品的質量,尋找重1克的物品,教師巡視了解情況。
組織學生交流,說一說小組測量的結果。
(1個2分的硬幣重約1克)
師:估一估下面的物品哪些比1克輕?(課件出示:教材第101頁“做一做”)
指定學生回答,并適時作出評價。
師:生活中還有哪些物品比1克輕?
生1:一塊小橡皮比1克輕。
生2:一根頭發(fā)比1克輕!
2、教學例2。
師:其實生活中有更多物品的質量超過1克,甚至更重,那么對于比較重的物品,我們常用什么作單位呢?大家一看就知道了。(課件出示:教材第102頁例2上面的圖)
生1:一桶洗衣液重5千克,我覺得應該是用“千克”作單位稱量比較重的物品。
生2:一箱蘋果重25千克,我也認為是用“千克”作單位計量比較重的物品。
師:“千克”也是國際上通用的質量單位,用字母“kg”來表示。
師:仔細看看,蘋果的箱子上寫的是“凈含量”,什么是“凈含量”呢?
生:“凈含量”是指這箱蘋果的質量,不包括箱子的質量。
師:對,生活中經常用到“凈含量”這個詞,它是指桶里、箱子里的物品的實際質量。
想一想,1000克有多重?舉例說一說。
生:生活中常用的食鹽一包重500克,兩包食鹽的質量就是1000克。
師:那你覺得“千克”和“克”之間有什么關系呢?
生:1千克=1000克。
師:誰知道在生活中用“千克”作單位的秤有哪幾種?
生1:我在超市里、菜攤上見過的有電子秤、臺秤。
生2:我在體檢的時候見過測體重的體重秤。
生3:我在實驗室里見過彈簧秤。
師:如果你是個有心人,就會發(fā)現生活中的秤太多了。仔細看看圖中這些指針分別指著幾,告訴大家所稱物品有多重。(課件出示第102頁例2下面的圖)
生1:一袋洗衣粉重1千克。
生2:小朋友的體重是23千克。
師:請在小組里合作交流,稱出質量是1千克的物品,用手掂一掂,想想生活中哪些物品是重1千克的。
學生在小組里合作交流,教師巡視了解情況。
組織學生交流匯報,完成教材第103頁“做一做”第2題,填寫好表格!驹O計意圖:從學生的生活入手,聯系生活、貼近生活,從而縮短了生活與教材內容之間的距離,可以激發(fā)學生內在的學習動力,提高學習興趣,從而主動地學習新知識】
3、在里填上“>”“<”或“=”。
2千克20xx克5千克4900克
800克1千克2500克3千克
4、判斷對錯。
一個雞蛋約重50克。 ( )
小明今年7歲,約重20xx克。( )
1千克鐵比1千克棉花重。( )
一袋鹽500克,兩袋這樣的鹽重1千克。( )
三、總結提升:
師:同學們,通過今天的學習,你們知道了什么?
四、作業(yè)布置:
教材第105頁練習二十第3題和第106頁第8題。
教師教學設計8
教學目標
1、知識與技能:搜集有關資料,了解作者及寫作背景。找出文中莎利文老師教“我”學習的具體事例,理清文章思路。通過分析本文獨具特色的寫人手法,積累寫作技巧。
2、過程與方法:強調自主學習,讓學生在閱讀中品味,在品味中質疑,在質疑中撞擊,最終悟出文章之妙。
3、情感、態(tài)度與價值觀:在學習和探索的過程中領會莎利文老師對學生深沉的愛,懂得珍惜和回報所有人對自己的愛,以及海倫頑強勤奮的精神和堅韌不拔的毅力。
教學重點
從文中獲取信息并進行概括及整體把握課文的能力。
教學難點
1、側面描寫和襯托的手法的運用。
2、細節(jié)描寫的作用及疑難句子的含義。
教學時間
1課時
教學過程
一、課前學習。
要求學生查閱海倫凱勒的《海倫凱勒傳》等相關資料并整理在學習筆記中,借助工具書查找詞匯,讀懂課文內容,并和同學交流,共享成果。
讀準字音:無垠yín毛坯pī絢xuàn麗筑巢cháo覆fù蓋騷sāo動凝níng
掌握詞義:(補充注釋)納悶:因疑惑而發(fā)悶。啟蒙:使初學的人得到基本的、入門的知識。預兆:預先顯露出的跡象。溫存:溫柔體貼。琢磨:思索,考慮。毛坯:已具有所要求的.形體,還需要加工的制造品。絢麗:燦爛美麗。
二、課堂教學。
1、創(chuàng)設情境,導入新課——欣賞有關海倫的生平圖,讓學生感知海倫,由此創(chuàng)設情境,自主導入。
2、解題釋題,確立目標——學生交流搜集的有關資料:海倫生平、《海倫凱勒傳》的故事梗概。
3、朗讀課文,揣摩文意——①學生自由朗讀,并畫出疑難之處。②師生合作,質疑解題,把握文章脈絡。③加強朗讀,對朗讀的語氣、語調、語速、節(jié)奏等方面進行指導。④請學生讀片斷,以體會文章語言之妙。
三、研讀課文,理清文章思路。
第一部分(1——3段):寫莎利文老師初到“我”家。
第二部分(4——26段):寫莎利文老師教育“我”。
第三部分(27段):寫“我”對莎利文老師的感激之情。
四、師生對話,解讀文本。
1、創(chuàng)設一種民主、平等、和諧的對話情境,以“我認為這篇文章最精妙之處在于xxxx,理由是xxxx”為話題,開展學生與學生的對話,學生與老師的對話,師生和文本的對話。如此,既讓學生深入理解了課文,又提高了學生的文學鑒賞力。
2、質疑釋疑,合作探究:
、僮杂善肺鑫谋镜膬热,寫法和語言。
②師生合作品析探究如下兩個問題:
a、文題是“我的老師”,為何用那么筆墨寫自己
b、這篇文章正面描寫老師的同時,有沒有側面描寫
、墼趯W生品析探究以上問題的基礎上,再接著提出一些有價值的問題,并加以解決。
、軐W生品析文章的美點、妙點。
五、梳理小結,遷移訓練。
1、自我梳理課文內容,層次寫法,并畫出優(yōu)美之處。
2、交流學習體會。
3、遷移訓練。用最具個性的感受寫“秋”的印象,可以從觸覺、嗅覺、視覺、聽覺等角度入手,寫一兩句話,100字以內。
六、布置作業(yè)
1、查找魏巍或其他作家寫的《我的老師》,比較寫法上的異同。
2、完成遷移訓練的書面作業(yè)。
【板書設計】
7、我的老師
海倫凱勒
莎利文獨特教學方法海倫感激
深沉的愛
獨特方法內心感受
正面描寫———側面描寫
教師教學設計9
【教材簡析】
這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒,誤以為獻血會死,但為了搶救受了重傷的同伴,還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時,他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述,生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的好品質。
【教學目標】
1、知識與能力:
知識:
、 認識8個生字,會寫13個生字,能正確讀寫生字詞。
⑵ 抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句,體會人物的內心活動。
、 能有感情地朗讀課文。
能力:
、 鞏固聯系上下文理解詞語的能力。
⑵ 學會在讀中逐漸深入理解重點語句的能力。
、 練習表達自己的心理活動及感受的能力。
、 培養(yǎng)默讀思考,細讀品味,表達感受的讀書能力。
2、過程與方法:
自始至終整體把握文章,通過多種方法不同層次的讀書活動,抓重點詞句,聯系上下文及課外資料幫助學生在情景中理解課文內容,在不斷的品讀中,突破重難點,揭示文章主題,感受到朋友的深刻含義。
3、情感態(tài)度價值觀:
通過學習課文,感受朋友真摯的友誼,樹立正確的友情觀。
【教學重難點】
體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句,了解他當時復雜的內心活動。
【教學過程】
一、課前談話,輕松導入
同學們,你們有朋友嗎?你覺得什么是朋友?
今天我們來認識一對朋友,看看從這對朋友身上,你能感受到什么。
二、初讀課文,整體感知
1、題目中“她”指的.是誰?“我”指的又是誰?他們之間發(fā)生了一件什么事呢?
2、開火車讀課文,糾正讀音。
3、說一說課文主要內容。
三、再讀課文,理解內容
請同學們再讀課文,看看你對文中的人物又有了哪些了解?從哪兒了解到的?想好后和同桌說一說,然后在全班匯報。
1、說說“迫在眉睫”是什么意思。
2、讀讀課文,說說迫在眉睫的是什么事。
3、為什么說這件事迫在眉睫呢?找出書中的語句讀出來。
4、指導朗讀。讀出急迫的語氣。
四、細讀課文,突破難點
1、默讀課文,深入思考,畫出描寫阮恒的表情與動作的詞語,畫完后讀一讀,再想想他當時是怎么想的。
2、補白練習,探究阮恒復雜的內心活動。
3、品讀重點句段,體味情感:
、 揣摩句子,學生試讀。
、 針對不足,教師范讀。
、 激情引導,反復練讀。
、 展開想象,進行演讀。
五、創(chuàng)設情境,練習表達
1、教師用語言進行熏陶感染。
2、同學們,你們現在的心里有著怎樣的想法?最想說些什么?
3、提煉“凡人名言”。
六、升華情感,拓展延伸
課后讀一些讓你感動的關于朋友的文章,并推薦給同學們。
教師教學設計10
教學內容:第29頁例1及做一做,練習七第1-3題。
教學目標:
1、聯系生活中的具體物體,使學生初步體會生活中的對稱現象,能在實物和平面圖形中識別軸對稱圖形,能用一些方法作出軸對稱圖形。
2、通過觀察、操作活動,培養(yǎng)學生探索與動手操作的能力。
3、使學生在認識和制作簡單的軸對稱圖形的過程中,感受到物體或圖形對稱的美。教學重點:
認識對稱現象和軸對稱圖形
教學難點:
能識別軸對稱圖形
能正確找、畫對稱圖形的對稱軸。
教具準備:多媒體課件、彩紙、剪刀。
教學過程:
一、從生活現象引入教學
師:談話引入:同學們,我昨天到眼鏡店看到了一副眼鏡,請大家?guī)臀铱匆豢,我要不要買呢?(用課件出示一副不對稱的眼鏡圖片)
學生匯報:不買,因為兩邊不一樣,不對稱??
師:大家都說眼鏡不對稱,到底怎樣才是對稱的呢?可以用手比劃一下。
生:比劃兩邊大小一樣就是對稱的了。師板書:兩邊一樣
師:這兩幅中買一個可以嗎?看來眼鏡我得選一個對稱的才行。感謝同學們,真會出主意。這節(jié)課我們就一起來學習有關“對稱”的數學知識。板書:對稱
二、初步認識軸對稱圖形
欣賞一下生活中的一些對稱現象(課件出示圖片:外國國旗、臉譜、飛機??)
師:春天來了,同學們都喜歡外出放風箏,看這兩只風箏圖,它們有什么共同點呢?生:左右一樣,都有翅膀。追問:左右兩邊的翅膀長得怎樣?
師:再看下面幾張圖,它們有著什么相同的地方?
生:對稱的,兩邊都一樣。
師:說一說生活中還有這樣的'的對稱現象嗎?教師里有嗎?
生:舉例??
師:生活中的這些對稱現象,把它的形狀以圖片的形式出現,就是圖形。我這里請來了幾個圖形,認一認,(衣服、樹、葫蘆、箭頭、醫(yī)院十字形符號。)
師:請問這些圖形是對稱的嗎?你是怎樣知道的?
追問:你能用什么方法,動手證明它們是對稱的?可以動手折一折。
師:衣服這個圖形,誰來證明?(請生操作)
提問:你用的什么方法?(生:對折。)
怎樣對折的?(生:左右對折)
然后你看到了圖形的兩邊怎樣了?
(生:重合了,一樣,不多不少。)
是一部分重合還是完全重合?(生:完全重合)
師:我用這四個字表示你們對折后看到的。板書:完全重合
示范表演:申出左手,右手對折完全重合。(感受完全重合)
師:下面再請4個同學用對折法,折一折這4個圖形。依次說一說??。
如:生1:我把
生2:我把
邊完全重合,所以它是對稱的。
小結:同學們真棒!像這些對折后,兩邊能完全重合的圖形,數學上叫:“軸對稱圖形”,F在你知道什么是軸對稱圖形圖形嗎?(生:對折后,兩邊能完全重合的圖形。)
師:我這兒還有一個圖形,紫金花形圖片它是對稱的嗎?用對折法試一試。(生:示范對折后,不能完全重合,他不是對稱的)
三、認識“對稱軸”
師:剛才同學們把這些圖形對折后,中間都留下了一條直直的折痕,這條折痕剛好
把這個圖形怎樣了!(生:分成兩邊一樣了)
師:可以把它分成左右兩邊,上下兩邊,斜著的兩邊一樣了。我們也給這條折痕取一個數學名字:“對稱軸”
師:衣服的對稱軸,我們用虛線把它畫出來,畫的時候,要超出圖形的兩端,這樣就更容易看到折痕所在的位置了。師依次畫出每個圖形的對稱軸。指出紫金花圖沒有對稱軸。--板書“對稱軸”。
四、練習鞏固
1、找出這些圖形的對稱軸,指一指
2、找出軸對稱圖形,對的打“√”,錯的打“×”。
3、數字、字母、漢字也可以寫成對稱的。
4、生活中的一些汽車,銀行標志也是對稱的。
小結提問:通過剛才的學習,同學們有哪些收獲?(生:略)
五、實踐操作
我們已經認識了軸對稱圖形,請同學們拿出自己準備的一張白紙,你們能運用對稱的知識用這張紙剪一件衣服嗎?請大家跟老師一起來完成,好嗎?
(1)、折一折:把一張長方形的紙對折。
(2)、畫一畫:在對折的紙上畫線。
(3)、剪一剪:沿著剛才畫的線剪一剪,會剪出一件上衣的圖案。(出示課件)(用剪刀時注意安全,不要傷到自己的小手。)
2、你能剪其他圖形嗎?如:松樹、桃心、葫蘆等。
(1)、現在請同學們自己動手剪一剪,選擇松樹、桃心、葫蘆三種圖形中的一種,看誰既會動腦又會動手。
(2)展示學生剪的作品。(把優(yōu)秀作品貼黑板)
四、課堂結
師:通過今天的學習,同學們有哪些收獲?
學生自由發(fā)言。
教師小結:這節(jié)課我們從生活中的對稱現象認識了軸對稱圖形,只要我們留心觀察,我們生活的周圍處處可以看見軸對稱圖形,正是因為有了這些圖形,我們的生活才會裝扮得這么美麗。
板書設計:
軸對稱圖形:對折后兩邊能完全重合張貼學生及及教師的剪紙作品
教師教學設計11
今學期由于學校工作調整,我擔任了一年級的數學教學工作。與以往不同的是我終于可以專心教一門學科了,因為以前總是兼任別其他科目的教學,總是感覺力不從心(無法顧及所教學科),希望能有一天只上一門課,今年終于如愿以償了。雖然對此充滿希望,但我也知道一年級的教學工作不好教(以前我曾教過一年級的語文):一年級的孩子由于年齡小,自控能力差,在課堂上教學時要采取更多的活動來吸引他們的注意力,激發(fā)學習的好奇心和興趣,而在課下也有許多事情需要老師有耐心的`去指導和幫助他。
今年我所教的兩個班總共有106人,學生多,而我又是從第二學期接手這兩個班,,對孩子的性格和知識水平不了解,這是我目前首先要解決的問題。本周我的主要任務便是要首先熟悉學生,了解情況。從上課的情況來看,學生的情況不是很好,我深知一年級的學習好壞不能決定學生以后的學習,但是一年級是打基礎的時候,必須讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此,每天上課前我都利用各種活動來培養(yǎng)學生良好的學習習慣。雖然事先有所準備,但到了實際的教學中,還是出現了很多問題,希望通過自己的不斷努力,教學工作能盡快進入正軌。
教師教學設計12
一、教學評價的概述
。ㄒ唬┙虒W評價的含義
1、教學評價
是指在教學情境中,把獲得的學生學習的信息與評價標準進行比較、作出判斷(和決定)的過程。(《教學設計》盛群力等編著.12 P354)
是以教學目標為依據,運用可操作的科學手段,系統(tǒng)收集有關教學的信息資料,并通過量化對教學的過程和結果做出價值性判斷,以促進學生的自我發(fā)展和教學的完善。(《教學理論:課堂教學的原理、策略與研究》,施良方)
是指以教學目標為依據,制定科學的標準,運用一切有效的技術手段,對教學活動過程及其結果進行測定、衡量,并給以價值判斷。(《教學系統(tǒng)設計》,何克抗等)
是通過各種測量,系統(tǒng)地搜集證據,從而對學生通過教學發(fā)生的行為變化予以確定。(李秉德,《教學論》)
2、 “地理教學評價”
以地理教學目標為依據,運用一切可行的科學方法系統(tǒng)的收集信息,對地理教師教地理的理念、策略、方法與學生學地理的認知、技能、情感、態(tài)度與價值觀變化進行判斷的過程。(《地理課程與教學論》夏志芳P321)
通過一定的方法和手段,系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料,根據一定的教育價值觀和地理課程目標,對地理教學的要素、過程與結果進行價值判斷,從而為不斷完善自我和教學決策提供依據的過程。(《新編地理教學論》陳澄P176)
根據一定的地理教育目標,運用多種科學可行的方法或手段來系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料,對地理教學活動中的對象、過程以及結果進行價值判斷,從而為學生全面發(fā)展和教育。(《地理新課程測量評價》段玉山20xx P4)
根據一定的地理課程目標和地理教師工作職責,運用多種科學可行的方法或手段來系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料,對地理教學活動中的要素、過程以及結果進行價值判斷,從而為學生全面發(fā)展、地理教師專業(yè)發(fā)展和地理教育改革發(fā)展,提供服務和決策的過程。(《新理念地理教學論》李家清P200)
(二)教學評價的歷史演變
1、古典教育教學評價萌芽時期
教學評價伴隨教學的產生而產生,最早的教育評價形式是針對學生的學力檢驗。
“一年視離經辨志,三年視敬業(yè)樂群,五年視博習親師,七年視論學取友,謂之小成。九年知類通達,強立而不返,謂之大成!
——《學記》
2、科舉時期
中國持續(xù)了13的科舉考試是世界上最早出現的教育評價形式。教育教學評價的主要功能是為統(tǒng)治階級選拔有才。這種與評價相關的選士活動,主要依靠主觀判斷,以舉薦為主,考試為輔。
從隋煬帝創(chuàng)科舉制度開始至清末廢科舉止,科舉制度一直是我國封建社會統(tǒng)治階級網羅人才、選拔官吏、擴大統(tǒng)治隊伍的最主要途徑。它的考試標準、內容及形式對我國古代學校教育乃至對近代各國教育產生了極為重要的影響。
3、教育測量時期
19世紀末20世紀初,隨著心理學和教育統(tǒng)計學的發(fā)展,教育工作者們開始探討如何將心理測驗的方法應用于教學領域,實現學業(yè)成績考核的客觀化、標準化和數量化。
4、教育評價時期
隨著新心理學和新教育學的發(fā)展,教育測量逐漸受到批判,教育測驗逐漸向教育評價發(fā)展。最早倡導從“測驗”轉向“評價”的是美國教育評價與課程論專家泰勒。
桑代克,19發(fā)表《精神與社會測量導論》,提出“凡存在的東西都有數量,凡是有數量的東西都可以測量!彼挥鳛椤敖逃郎y量之父”,拉開了美國教育史上著名的測量運動的序幕。
美國1933年發(fā)起“八年研究”,成立了由泰勒領導的評價委員會。1942年該委員會發(fā)表了“史密斯——泰勒報告”,第一次系統(tǒng)地提出了評價的基本思想和方法,從而奠定了現代教育評價的基礎。
泰勒認為,評價必須建立在清晰地陳述目標的基礎上,根據目標來評價教育效果,促進目標的實現。這就是“泰勒評價原理”——“行為目標評價模式”。
。ā督虒W系統(tǒng)設計》,何克抗等)
。ㄈ┙虒W評價的目的
1、確定以有水平(教學前評價,測定學生學習的準備狀況)
教師通過“摸底測試”了解學生先決技能,對教學起點進行合理設定。(最近發(fā)展區(qū))
2、測評教學效果(總結性評價,測定學生達成目標的程度)
教學的策略方法是否恰當?教學目標是否達成?向家長和教育管理者匯報
3、調整教學過程(形成性評價,測定學生達成教學目標過程中的進展情況)
診斷功能,及時了解學生狀況,對癥下藥。
4、促進學生學習(診斷性評價,測定學生學習困難的原因)
總結經驗教訓,調整學習策略,把評價變?yōu)閷W習的過程。
。ā督虒W設計》盛群力等編著20xx.12 P354 P358-359)
。ㄋ模┙虒W評價的類型
教學評價滲透在教學各個教學環(huán)節(jié)之中。
1、按照評價的功能不同分(診斷性評價、形成性評價、總結性評價)
2、按評價基準的不同分(相對評價、絕對評價、自身評價)
3、按照評價分析方法的不同分(定性評價、定量評價)
4、按照評價主體的不同分(教師評價、同伴評價、自我評價、家長評價)
。ā督虒W系統(tǒng)設計》何克抗、鄭永柏、謝幼如編著)
布盧姆認為形成性評價的主要目的不是給學生評定分數和等級,而是幫助學生和教師把注意力集中在學生對教學內容達到掌握水平所必備的知識技能上。
總結性評價的目的是要對學生在一門課上的學習結果作出全面的評定,并把評定成績告訴學生家長和學校管理人員。(《學習論》施良方著1994p333)
二、我國地理教學評價現狀(《中學地理教學設計與案例研究》李家清主編)
1、傳統(tǒng)的地理教學評價
以期中、期末考試,以及中考、高考等高厲害性考試為主,考試成績?yōu)橹饕u價依據。
傳統(tǒng)地理教學評價存在的問題:
、僭u價功能失調
②評價重心偏離
、墼u價標準機械
、茉u價方法單一
⑤評價對象被動
。ㄈf國平,李家清,張勝前.“異質的平等”:地理教學評價新視點.中學地理教學參考,20xx)
2、新課程地理教學評價
《基礎教育課程改革(試行)》“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展,教師提高和改進教學實踐的功能!
與傳統(tǒng)相比的.轉變:
、僭u價目標發(fā)展化
、谠u價內容綜合化
③評價主體多元化
、茉u價方式多樣化
三、地理教學評價的內容
1、對地理知識理解與應用的評價
2、對地理技能形成與運用的評價
3、對地理科學方法掌握的評價
4、對學生探究活動質量的評價
5、對情感態(tài)度與價值觀形成的評價
四、地理教學評價的方法
1、課堂觀察與提問
2、交流式談話
3、紙筆測驗
4、問卷調查
5、成長記錄袋
五、地理教學評價的意義
1、診斷作用
2、導向作用
3、調控作用
4、激勵作用
六、地理教學評價功能
促進地理教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑
1.引導地理教師樹立正確的教學觀
2.促進地理教師提升教學水平
3.促使地理教師參與地理教學改革
促進學生不斷發(fā)展的重要策略
1.促進學生改進學習
2.鼓勵學生全面發(fā)展
。ā缎吕砟畹乩斫虒W論》李家清20xx P200)
七、評價方法與工具
1、紙筆測驗
2、表現性評價
3、評定量表與檢核表
4、檔案袋評價
5、口語評價與軼事記錄
。ā督虒W評估——多種評價工具的設計與應用》李坤崇著)
八、教育評價主體
評價主體主要指的是“誰來評價?”的問題。形成性評價設計應當注意評價主體的多元性。教師、學生以及身居課堂之外的家長等“利益相關者”都可以是評價的主體。
(1)學生——根據評價結果的反饋進行學習,同時本身也參加評價。
(2)教師——根據評價結果的反饋改進教育實踐,同時也根據學生的狀況被評價。
。3)家長和當地居民——根據學校的說明獲取評價相關信息,同時也基于不同立場參與評價。
(4)教育行政機構——根據學校家長提供的評價信息和行政機關實施的各種調查信息,為學校和學區(qū)提供支持。
。5)第三方機構——由學校和教育部門以外的人員構成的,進行外部評價的機構。
教師教學設計13
課標要求】
知識與技能要求:
(1)掌握烷烴的分子組成、結構等的特征。
(2)理解同系物、烴基等概念,學會烷烴的命名。
(3)理解同分異構體概念。
(4)了解烷烴系列的性質變化規(guī)律。
過程與方法要求
(1)基本學會烷烴同分異構體的分析方法,能夠書寫5個碳原子以下烷烴的同分異構體結構簡式。
(2)從甲烷的性質推導到烷烴的`性質的過程中,學會從一種代表物質入手掌握同系列有機物性質的方法。
情感與價值觀要求:
通過實踐活動、探究實驗和多媒體動畫等,培養(yǎng)學生關心科學、研究科學和探索科學的精神,激發(fā)學生學習化學的興趣,探索新知識的欲望。
教學重點】
本課時的重點和難點都是烷烴的性質和同分異構體概念的學習。
教學過程設計】
[復習導入]
1、甲烷的分子結構有什么特點?甲烷有哪些主要化學性質?
2、什么叫取代反應?舉例說明。
[自主學習]
1、課本54頁"學與問"試歸納出烷烴在結構上的特點。
2、閱讀教材55頁,試歸納出烷烴的物理性質和化學性質。
[歸納小結]
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