- 相關(guān)推薦
植物生長素教學(xué)設(shè)計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點突出呢？以下是小編收集整理的植物生長素教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
植物生長素教學(xué)設(shè)計1
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容是高中生物人教版必修三第三章第1節(jié)，是在對人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)和生命活動的調(diào)節(jié)之后，基于對植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式——激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，目的是幫助學(xué)生認識植物個體水平的穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié)，并與1、2章內(nèi)容并列共同組成生物有機體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識體系。本節(jié)作為本章的第一節(jié)內(nèi)容，深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應(yīng)性，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學(xué)生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素的作用——促進生長，這為進一步學(xué)習(xí)生長素的其他生理作用及激素的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程；說明植物向光生長的原因；說明生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。
能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)探究實驗的設(shè)計方法，訓(xùn)練學(xué)生嚴密的邏輯思維能力。
情感目標(biāo)：利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進行科學(xué)發(fā)展史教育，教育學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。
三、教學(xué)重點與難點
重點：生長素發(fā)現(xiàn)過程。
難點：科學(xué)實驗設(shè)計的嚴謹性分析。
四、學(xué)情分析
通過前兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于人和動物生命活動的調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)已經(jīng)有了一定的認識，那植物生命活動的調(diào)節(jié)方式又是怎樣的呢？它與動物的調(diào)節(jié)方式又有什么區(qū)別？學(xué)生對這方面的知識是有很強烈的好奇心和求知欲的。學(xué)生在高一的時候已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單的實驗設(shè)計，并且在學(xué)習(xí)孟德爾豌豆實驗時，又學(xué)習(xí)了“假說演繹法”，已經(jīng)有了基本的生物學(xué)科素養(yǎng)，小組合作意識較強，所以對于本節(jié)課“生長素的發(fā)現(xiàn)歷程”的四個實驗的設(shè)計，以及層層遞進的推理過程都能很好地理解。但對于實驗的設(shè)計還有待提高，所以本節(jié)課要著重培養(yǎng)這方面的能力。
五、教學(xué)過程
多媒體出示：向日葵圖片。
討論: （1）圖中向日葵的生長方向有什么特點？
�。�2）可能是哪種環(huán)境刺激，引發(fā)了向日葵生長方向的改變？
向日葵會朝向太陽生長，這是大家都知道的`現(xiàn)象。其他植物會出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？多媒體展示更多圖片。師生共同總結(jié)出向光性的概念。
向光性：植物在單側(cè)光的照射下，植物朝向光源方向生長的現(xiàn)象。
那么，植物為什么會表現(xiàn)出向光性的現(xiàn)象呢？單側(cè)光是如何引起植物的向光性生長呢？
這節(jié)課就讓我們和達爾文一起“思考”，與詹森，拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的奧秘。
�。ㄒ唬┥L素的發(fā)現(xiàn)過程
設(shè)計意圖：采取小組合作的形式，讓學(xué)生作為課堂的主人公，為合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境和條件。讓每個小組推薦一人分別闡述達爾文，詹森，拜爾和溫特的實驗和結(jié)論，教師適時給予總結(jié)。
1、達爾文的實驗（19世紀(jì)末）
19世紀(jì)的時候，達爾文就已經(jīng)注意到了植物向光性的問題。他用金絲雀虉草進行了簡單的實驗。
多媒體出示：
學(xué)生發(fā)言：在單側(cè)光照射下，實驗一：生長，向光彎曲；實驗二：不生長，不彎曲；實驗三：直立生長，不彎曲；實驗四：生長，向光彎曲。
設(shè)疑:（1）實驗一與實驗二對照，說明了什么?
（2）實驗一與實驗三對照，說明了什么？
�。�3）實驗一與實驗四對照，說明了什么？
�。�4）你覺得達爾文的實驗設(shè)計，遵循了什么原則？
師生總結(jié)：胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種影響，在單側(cè)光的照射下，這種影響傳遞到下部的伸長區(qū)時，造成背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。
【過渡】但這畢竟是達爾文的設(shè)想，要想證實這種影響究竟是什么呢？為什么它會引起背光面生長快呢？它真的可以向下傳遞嗎？就需要達爾文之后的其他科學(xué)家進一步研究。接下來讓我們看看詹森的實驗設(shè)計。
2、詹森的實驗（1910）
多媒體出示：
教師：詹森的實驗可以看出什么？
學(xué)生發(fā)言：尖端產(chǎn)生的影響可以透過瓊脂片向下傳遞。
你覺得這個實驗需要補充嗎？
學(xué)生思考。教師展示云母片的圖片。
【過渡】達爾文的實驗，我們設(shè)想產(chǎn)生了某種影響；詹森的實驗，證明確實產(chǎn)生了某種影響，并且這種影響還可以透過瓊脂片向下傳遞。那么，為什么影響傳遞到下面，就會引起胚芽鞘的彎曲呢？下面就讓我們來感受拜爾的實驗方案。
3、拜爾的實驗（1914）
多媒體出示：
教師：拜爾的實驗為什么要在黑暗的環(huán)境中進行？拜爾為什么要將尖端放置在左側(cè)或右側(cè)？拜爾的實驗是如何體現(xiàn)對照的？
學(xué)生發(fā)言：避免單側(cè)光照射對結(jié)果造成影響。
學(xué)生發(fā)言：由實驗可以看出，將尖端切下，放置在左側(cè)，胚芽鞘會向右彎曲；放置在右側(cè)，會向左彎曲。我們小組推斷，尖端放置在左側(cè)時，影響順著左側(cè)向下傳遞，導(dǎo)致左側(cè)分布多，右側(cè)分布少，就向右彎曲；反之，尖端放置在右側(cè)，影響順著右側(cè)向下傳遞，導(dǎo)致右側(cè)分布多，左側(cè)分布少，就向左彎曲。
師生總結(jié)：拜爾的實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻 造成的。
學(xué)生發(fā)言：拜爾的實驗體現(xiàn)了相互對照。
【過渡】根據(jù)上述幾個實驗，科學(xué)家推測：“影響”可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)的不均勻分布造成了胚芽鞘的彎曲生長。那么，這個推斷成立嗎？讓我們來領(lǐng)略溫特的實驗過程。
4、溫特的實驗（1928）
多媒體出示：
學(xué)生發(fā)言：由實驗可以看出，放置過尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘左側(cè)，會使其向右彎曲；反之，沒放置過尖端的瓊脂塊，不會產(chǎn)生這樣的作用。
教師設(shè)疑：大家覺得溫特的實驗嚴謹嗎？有沒有需要補充的地方？
師生總結(jié)：溫特的實驗，進一步證明了造成胚芽鞘彎曲的影響確實是一種化學(xué)物質(zhì)，并把它命名為生長素。
5、生長素研究的后續(xù)進展
1931年，科學(xué)家首先從人尿中分離出生長素，即IAA（吲哚乙酸）。
1946年，人們才從高等植物中分離出生長素，后來又分離出植物體內(nèi)具有生長素效應(yīng)的物質(zhì)如苯乙酸（PAA），吲哚丁酸（IBA）等。
【小結(jié)】：植物的向光性是由于生長素分布不均勻造成的：單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長素多于向光一側(cè)，因而引起兩側(cè)的生長不均勻，從而造成向光彎曲。
教室設(shè)疑：為什么單側(cè)光照射下，背光一側(cè)的生長素多于向光一側(cè)？是向光側(cè)生長素向背光側(cè)運輸了，還是向光側(cè)生長素被分解了呢？
展示實驗設(shè)計，證明是由于向光側(cè)生長素向背光側(cè)運輸了。
教師：至此，我們終于弄清了植物向光性的原因。人類每一次的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都經(jīng)歷了科學(xué)家一步一步的研究，最終所有科學(xué)家的成果匯總才使科學(xué)前進了一大步�，F(xiàn)在，仍有很多問題人類還不清楚，也許將來，我們在座的各位同學(xué)就會
為科學(xué)發(fā)現(xiàn)貢獻自己的力量。
【過渡】：接下來，我們考慮一下，除生長素外，植物體還有哪些激素？它們有什么共同特點？
6、植物激素
多媒體展示：赤霉素、乙烯、細胞分裂素的共同特點：
�。�1）植物體內(nèi)產(chǎn)生
（2）能從產(chǎn)生部位運送到作用部位
�。�3）對植物的生長發(fā)育有顯著影響
（4）微量
�。�5）有機物
【過渡】：學(xué)習(xí)了以上內(nèi)容，接下來請同學(xué)們閱讀教材P48，生長素的產(chǎn)生，運輸和分布的有關(guān)內(nèi)容。
�。ǘ┥L素的產(chǎn)生、運輸和分布
多媒體展示以下問題，請同學(xué)閱讀課本后回答：
1、生長素的合成部位在哪里？
2、生長素是如何運輸?shù)模?/p>
3、生長素一般分布在哪里？
學(xué)生發(fā)言：1、幼嫩的芽，葉和發(fā)育中的種子
2、極性運輸（由上到下）幼嫩組織 屬于主動運輸
非極性運輸 成熟組織
3、集中于生長旺盛的部位
例如：胚芽鞘，芽和根尖的分生組織，莖的形成層，發(fā)育中的種子和果實
【回顧】：我們本節(jié)課的內(nèi)容就學(xué)習(xí)到這里。下面請四位同學(xué)扮演科學(xué)家，幫我們再一次重溫“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”。
四位同學(xué)在講臺上扮演科學(xué)家，進行表演：
“達爾文”說：我設(shè)想胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種 “影響”；
“詹森”說：我初步證明了“影響”可以透過瓊脂塊向下面?zhèn)鬟f；
“拜爾”說：我初步證明，由于“影響”在下段分布不均勻，才造成了彎曲；
“溫特”說：我進一步證明了尖端產(chǎn)生的“影響”是一種化學(xué)物質(zhì)。
至此，課堂氣氛達到高潮。
教師：宣布下課，課后請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)P49的“技能訓(xùn)練欄目”，并思考有關(guān)問題。
六、板書設(shè)計
第1節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)
1、生長素發(fā)現(xiàn)過程
�。�1）達爾文 推測：產(chǎn)生了影響
�。�2）鮑森·詹森 證實：影響可以向下傳遞
�。�3）拜爾 證實：影響分布不均勻
推測：影響是化學(xué)物質(zhì)
�。�4）溫特 證實：影響是化學(xué)物質(zhì)，命名為生長素
2、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布
七、教學(xué)反思
在講授本節(jié)時，以向日葵作為切入點，利用學(xué)生想知道向光性原因的欲望為動力，采用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生自己觀察現(xiàn)象后小組討論，得出答案，讓學(xué)生體會成功的喜悅。隨著一步步揭示真相，學(xué)生參與了科學(xué)研究的歷程，體會了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的不易，培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒的科學(xué)精神，以及創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。在探究過程中，老師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體的新課改教學(xué)理念得到了充分的發(fā)揮授課中注意了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重師生之間、生生之間的互動，知識的得出都來源于學(xué)生對問題的思考和討論，這樣學(xué)生掌握知識比較容易。
植物生長素教學(xué)設(shè)計2
一、教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)課是高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊，第三章《植物激素的調(diào)節(jié)》，第1節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》。主要包括生長素的發(fā)現(xiàn)過程，生長素的產(chǎn)生、運輸和分布兩部分內(nèi)容。通過觀察現(xiàn)象總結(jié)向性運動的概念。通過探究活動弄清生長素發(fā)現(xiàn)過程及其作用。重點介紹達爾文、詹森、拜爾、溫特等科學(xué)家100多年前的實驗，從而揭示了生長素的發(fā)現(xiàn)過程。高中教材中利用科學(xué)研究的過程來呈現(xiàn)科學(xué)知識的部分并不多。生長素的發(fā)現(xiàn)過程就是其中比較完整地反映出科學(xué)研究的全過程。本節(jié)為學(xué)生提供了良好的科學(xué)探究素材。植物向性運動的內(nèi)容與“生態(tài)因素對生物的影響”有關(guān)，對理解適應(yīng)性等有重要意義。生長素的內(nèi)容牽涉到植物的個體發(fā)育等內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
（1）識記向性運動的概念。
（2）概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。學(xué)科王
（3）理解植物向光性原因，生長素產(chǎn)生、分布和運輸。
2、過程與方法
（1）學(xué)生能初步運用所學(xué)知識進行分析問題。
�。�2）運用生長素作用原理分析解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀
�。�1）通過植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的介紹，學(xué)習(xí)科學(xué)家的思路、方法觀察、假說、實驗驗證的同時，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和勇于探索的精神。
（2）使學(xué)生認識到科學(xué)的發(fā)展使一個繼承、修正、補充、創(chuàng)新的過程，從而使學(xué)生學(xué)會一整套科學(xué)的研究方法。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
本校絕大多數(shù)學(xué)生生長在農(nóng)村，對于植物向光性現(xiàn)象，學(xué)生在日常生活中有過接觸，具有一定的感性認識。隨著年齡的增長，高二年級學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強，面對新奇而富于思考的問題，學(xué)生有探究的欲望。學(xué)生對求解向光性成因問題，應(yīng)該有一定的思想方法基礎(chǔ)。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計
采用引導(dǎo)式的教學(xué)模式，借助多媒體，以及對幾位科學(xué)家和他們所進行的實驗的介紹。使學(xué)生體驗科學(xué)史，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。注重教師與學(xué)生的互動，以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動，適時地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識、體會知識的得出過程。
五、教學(xué)重點及難點
重點：
1、生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
2、植物向光性的原因。
難點：
1、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。
2、科學(xué)實驗設(shè)計的嚴謹性分析。
六、教學(xué)過程
創(chuàng)設(shè)問題情境投影展示向著窗外生長的植株，組織學(xué)生討論教材“問題探討”中的討論題。分組討論后回答
培養(yǎng)學(xué)生運用生物學(xué)知識解釋生活中遇到的問題的能力
教師簡單總結(jié)，并給出植物向光性的定義
理解向光性的含義
使學(xué)生了解植物的向光性
問題：你有沒有想過植物為什么會向光生長？科學(xué)家們又是怎樣研究這一問題的呢？
思考
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
投影展示達爾文向光性實驗示意圖。并提出問題：
1、實驗1和2對比說明了什么？
2、實驗3和4中為什么要分別遮蓋胚芽鞘的尖端和下面一段？
3、胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分？
4、通過上述實驗?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？
給出達爾文的結(jié)論：單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當(dāng)這種刺激傳到下部的伸長區(qū)時，會造成背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光彎曲。
過渡語：達爾文的結(jié)論是否正確呢？還需要進一步證明。他結(jié)論中所說的刺激是否能由尖端產(chǎn)生向下傳遞呢？要證明該如何設(shè)計實驗？
展示鮑森。詹森的實驗示意圖，提出問題：通過實驗現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？
肯定學(xué)生的結(jié)論并進一步提問：尖端產(chǎn)生的刺激能傳到下部，那么它為什么能使伸長區(qū)兩側(cè)生長不均勻呢？
展示拜耳實驗的示意圖，并提出問題：
1、實驗為什么要在黑暗中進行？
2、通過實驗現(xiàn)象能得出什么結(jié)論？
講述：通過以上實驗初步證明尖端產(chǎn)生的刺激是一種化學(xué)物質(zhì)，這種物質(zhì)的'分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。這究竟是一種什么物質(zhì)？其化學(xué)本質(zhì)是什么？還需要進一步證明
展示溫特實驗的示意圖并提出問題：
1、此實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？
2、通過此實驗?zāi)芊裰兰舛水a(chǎn)生的是什么物質(zhì)？如何才能確定？
講述：溫特的實驗進一步證明造成胚芽鞘彎曲的刺激確實是一種化學(xué)物質(zhì)，溫特認為這可能是一種和動物激素類似的物質(zhì)，并將這種物質(zhì)命名為生長素。
那么生長素到底是一種什么物質(zhì)？如何才能確定？
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材
講解：植物激素的概念，介紹其他植物激素名稱
過渡：除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長素，植物體還有哪些部位可以產(chǎn)生生長素，產(chǎn)生后分布在哪？如何運輸？
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：生長素的產(chǎn)生部位、運輸方式、分布及影響因素，講解極性運輸
課堂練習(xí)：學(xué)生討論49頁技能訓(xùn)練
課堂小結(jié)
布置作業(yè)
七、教學(xué)評價設(shè)計
1、課前對學(xué)生進行分組并確定組長，課上由組長統(tǒng)計組內(nèi)學(xué)生參與討論的情況。
2、課堂結(jié)束時對所學(xué)知識進行練習(xí)性檢測，檢查學(xué)生的課堂聽課效果。
八、板書設(shè)計
植物生長素的發(fā)現(xiàn)
一、生長素的發(fā)現(xiàn)
1、感受光刺激的部位：胚芽鞘尖端
生長素產(chǎn)生的部位：胚芽鞘尖端
生長彎曲的部位：胚芽鞘尖端下段
2、生長素成分
化學(xué)本質(zhì)：吲哚乙酸（iaa）
生長效應(yīng)物：苯乙酸（paa），吲哚丁酸（iba）
3、植物向光性的原因
二、植物激素
三、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布
化學(xué)本質(zhì)吲哚乙酸（iaa）
合成部位幼嫩的芽、葉和發(fā)育的種子
運輸特點極性運輸
運輸方式主動運輸
分布相對分布在生長旺盛的細胞組織
含量極少
作用效果顯著
九、教學(xué)反思
通過對植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的介紹，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的思路、方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和勇于探索的精神。在講授本節(jié)時，以學(xué)生親眼見到的一些向光性運動為切入點，利用學(xué)生想知道向光性內(nèi)部原因的欲望為動力，按問題的一般研究方法激發(fā)學(xué)生去思考，一個一個問題地解決，并在每個問題學(xué)生解決之后，運用多媒體設(shè)備展示科學(xué)家的實驗，加以驗證。這樣，每解決一個問題后學(xué)生都會有一種精神上的喜悅和滿足，促使他們產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)、探究的欲望，從而樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)上堅持不懈的意志。
用flash課件演示生長素發(fā)現(xiàn)的實驗；單側(cè)光照射引起生長素不均勻分布變靜態(tài)為動態(tài)，彌補圖形靜止不動的缺陷，更加直觀。但這樣處理也會使學(xué)生注意力分散，不容易引起對知識的學(xué)習(xí)記憶。
授課中注意了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重師生之間、生生之間的互動，知識的得出都來源于學(xué)生對問題的思考和討論，這樣學(xué)生掌握知識比較容易。課堂時間不容易把握，教學(xué)過程中要注意修正部分內(nèi)容。
【植物生長素教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
《植物》教學(xué)設(shè)計04-18
關(guān)于植物的生殖教學(xué)設(shè)計09-17
《植物媽媽有辦法》教學(xué)設(shè)計【經(jīng)典】09-29
教學(xué)設(shè)計07-11
《》教學(xué)設(shè)計09-27