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六年級(jí)英語(yǔ)下Unit 2 Turn left at the corner教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編為大家收集的六年級(jí)英語(yǔ)下Unit 2 Turn left at the corner教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、課例名稱:
Unit 2 Turn left at the corner.
二、執(zhí)教教師：
三、指導(dǎo)教師：
四、課型：
新授課
五、學(xué)段：
六年級(jí)(下)
六、教材版本：
廣東人民出版社《開心學(xué)英語(yǔ)》“FRIENDS WITH ENGLISH”
七、教學(xué)流程圖：
Review → Homework checking→ Presentation → Chant → Words extention → Story listening→ Games→ Writing
八、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲W(xué)生分析:
本課的教學(xué)對(duì)象為六年級(jí)學(xué)生，年齡大約12歲。對(duì)英語(yǔ)特別感興趣，喜歡玩游戲 ，好表演，能夠以小組的形式完成一些預(yù)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的拓展任務(wù)。
06年，我校引進(jìn)了“星之升”拼音英語(yǔ)教學(xué)系列教材，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)與磨合，初步形成了一套系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)方法。我校學(xué)生從二年級(jí)至四年級(jí)總共花三年的時(shí)間學(xué)習(xí)Phonics自然拼讀法，掌握21個(gè)輔音字母的發(fā)音，元音字母及元音字母的組合發(fā)音等，初步具備見詞能讀、聽詞能拼的能力；五年級(jí)一年的時(shí)間學(xué)習(xí)完48個(gè)元輔音音標(biāo)，基本形成了查字典看音標(biāo)預(yù)習(xí)的能力，為以后的語(yǔ)音學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
（二）教材分析：
本課是《開心學(xué)英語(yǔ)》Book 8 unit 2的第3課時(shí)。 主要內(nèi)容為是清濁輔音群[kr]及[gr]的音標(biāo)及其相關(guān)單詞的語(yǔ)音教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的處理上，既讓學(xué)生能夠明白6個(gè)單詞的語(yǔ)音、語(yǔ)義、規(guī)則等，又能夠在篇章的閱讀中學(xué)習(xí)感知語(yǔ)音。課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)本節(jié)的內(nèi)容有一種拋磚引玉的作用，在前兩個(gè)課時(shí)中間出現(xiàn)了學(xué)生必須掌握的新單詞或短語(yǔ)： across from , crosswalk, cross 等都含有[kr]的發(fā)音，這就為本課時(shí)做好了鋪墊。當(dāng)引入本課時(shí)教學(xué)就不會(huì)讓學(xué)生覺得唐突，而是順理成章。本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是 Sounds and words、Sounds and words 以國(guó)際音標(biāo)為參考，從三年級(jí)開始便在每一單元中安排一個(gè)音標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。而這節(jié)課時(shí)，已經(jīng)學(xué)到了輔音，音標(biāo)教學(xué)基本結(jié)束。所以本節(jié)音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容基本和學(xué)生的水平保持一致。對(duì)于此教材這樣的安排，我有些處理意見：（1）音標(biāo)教學(xué)從四年級(jí)到六年級(jí)都有一種感覺，有點(diǎn)散，每個(gè)單元都有，但是卻沒有總結(jié)，沒有歸納。讓學(xué)生感覺不到他們到底學(xué)了多少個(gè)音標(biāo)，在學(xué)生的頭腦中不能形成系統(tǒng)性。故我建議在每本教材中應(yīng)該有一定的總結(jié)。（2）Sounds and words 給學(xué)生自己發(fā)散的空間不夠?qū)�，如[kr]及[gr]這兩個(gè)音的教學(xué)，可以設(shè)定一個(gè)練習(xí)讓學(xué)生說(shuō)出更多他們已經(jīng)學(xué)過(guò)發(fā)這兩個(gè)音的單詞。至于本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，我從單詞到句子在到篇，從易到難。然后在縱向的貫穿聽，說(shuō)，讀，寫來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言技能，并最后融入德育目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步形成聽詞能拼，看詞能讀的這種意識(shí)。對(duì)今后的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了推動(dòng)作用。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)
（1）學(xué)生掌握輔音 /kr/ 和/gr/ 的發(fā)音 和在單詞中的拼讀。
�。�2）了解更多有/kr/ 和/gr/ 的發(fā)音的單詞。
�。�3）從聽，說(shuō)，讀，寫四個(gè)方面來(lái)鞏固/kr/ 和/gr/ 的發(fā)音。
2、情感目標(biāo)
�。�1）學(xué)會(huì)與他人交流與合作，體驗(yàn)求助他人時(shí)所需的誠(chéng)懇和能為他人提供幫助所帶來(lái)的快樂(lè);
�。�2）通過(guò)各種形式的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；
（3）發(fā)揮學(xué)生自身的想象力，提高學(xué)生的思維技巧、寫作能力及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
（四）課時(shí)安排：共4課時(shí)，本課為第3課時(shí)。前3節(jié)為新授課，第4節(jié)為復(fù)習(xí)檢測(cè)。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)策略：
1.教學(xué)準(zhǔn)備：（1）學(xué)生準(zhǔn)備：完成上堂課的家庭作業(yè)；在家聽錄音跟讀新單詞與歌曲。（2）教師準(zhǔn)備：?jiǎn)卧~卡、音標(biāo)卡、課件、歌曲視頻、課堂激勵(lì)機(jī)制用的房子、鳥、花、樹木。
2．教學(xué)方法：
(1)通過(guò)多種學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式，如“搶救人質(zhì)”、“選單詞編故事”等，在轉(zhuǎn)變教師角色的同時(shí)，營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(2) 在加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究的精神，如小組合作看音標(biāo)自學(xué)單詞發(fā)音與意義。
(3) 充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，如“幫助裝飾理想房子”的課堂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。
(5) 學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)重視聯(lián)系生活實(shí)際，如何在自然情景下習(xí)得語(yǔ)言，如“螃蟹是怎樣走路的”、“用自己的語(yǔ)言描述單詞”等，做到“在學(xué)中用，在用中學(xué)”，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
�。┌鍟O(shè)計(jì)：
�。ㄆ撸┱n堂練習(xí)：
1、Pair work小組合作，根據(jù)音標(biāo)拼出六個(gè)單詞。
2、小組合作找出更多發(fā)/kr/ /gr/ 的單詞。
3、聽錄音找出預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案。
4、根據(jù)老師的提示寫出一篇故事。
5、學(xué)生當(dāng)小老師檢查學(xué)生的故事。
九、教學(xué)過(guò)程：
Step 1 : Warming up （1’）
1.Free talk.
T: what is the weather like today? （…） Did you go to the supermarket last Sunday? (…)Are you happy ?(…) why, because your English teacher is very handsome.
2、Classroom organization
T: Do you think the house is beautiful、Ugly right? Now I want to tell you birds stand for the group one, so group one are birds, group two are trees and group three are flowers, when you get here, you can put a bird or a tree or a flower around the house to make the house beautiful.
設(shè)計(jì)意圖: 剛上課，學(xué)生還沒有完全進(jìn)入狀態(tài)，通過(guò)個(gè)別交流的方式及自嘲的方式讓學(xué)生放松，消除緊張感,營(yíng)造一種輕松、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
Step 2 : Check the homework (2’)
Ask one group to act out the dialogue they made.
T: boys and girls, before we begin our class、I want to know you are good students or not、So I will check your homework、“ do you finish your homework? If you finish, hands up? Perfect、But who wants to come to the blackboard”.
設(shè)計(jì)意圖:檢查學(xué)生上堂課的家庭作業(yè)，讓學(xué)生表演出自己編寫的對(duì)話，既可以檢查學(xué)生是否掌握新知識(shí)及其運(yùn)用情況，又可以由“across”引出即將所授的語(yǔ)音新知。
Step 3 Presentation (19’)
1、Write “across” on the blackboard and tell the students the sound of /kr/, and show the sound of /gr/, then drill it one by one.
T: Do you think they are good? now I have a question, according to their action, where is the shopping mall、Yes, it is across from the Super Candy
T:Now watch TV please, across from, c says what ? yes /k/ , r says what , yes /r/ if I put /k/ and /r/ together, how to speak: good /kr/ now read after me.
( Put the /kr/ on the blackboard)
2、Tell the difference between the sound /kr/ and /gr/ by the listening practice
T: Now /kr/ is no.1 /gr/ is no.2、I read them ,you tell me the number, /kr/ 1、/gr/ 2 now 、/kr/ /gr/
T: I tell you the number, you tell me /kr / or /gr/、1,2,2 , 112.
3、Review the sounds of the vowels, and enable the students try to read the vowels with the target sounds /kr/ and /gr/.
T:Now , look at the word, across, (ask a student) o says what?
( take the vowel of the o and then one card by another to review some vowels and then put them with /kr/ /gr/ together to practice.)
4、Show the phonetic sounds of six words and enable the students to try to read by themselves.
T: Very good、You can spell it by yourselves、You can read it according to the sounds、Now I have six words、Can you read it according to the sounds?
5、Enable the students to try to spell the words and learn the meaning of six words together
�、賂alk about the picture of “cream”, listen and repeat after the audio
T: who can read it? Two students read it, and then
T: let us check it.
(Play the sound、Then students read after TV for three times , and then ask the students to spell them according to the sound)
T: Who can spell it? cr says /kr/…
T: What is your favorite food in summer? And then fill in the blank and then show the picture of cream.
�、赥alk about the picture of “crab”, listen and repeat after the audio.
T: Who can read this word? Let us check it .
(Play the sound、Then students read after TV for three times and then ask the students to spell them according to the sound)
T: How many legs does a crab have? Show the picture，then ask how the crab walks ,T: the teacher asks “does the crab walk like this?”
(The teacher walks like a model、And then ask one student to show how the crab walks.)
�、跿alk about the picture of “crocodile”, listen and repeat after the audio.
T: the crab is big or small, ok small , let us learn something big/bigger、who can read it ? two students read it ,T: let us check it.
(Play the sound、Then students read after TV for three times nd then ask the students to spell them according to the sound)
T: Who can spell it? cr says /kr/
T: Can you say something about crocodile (show the picture)
T: Who can act the crocodile? (Students act)
�、躎alk about the picture of “grass”, listen and repeat after the audio.
T: what does the crocodile eat? Does the crocodile eat this one? Yes, let us check it out
T: Who can read this? Two students read it,T: let us check it.
(Play the sound、Then students read after TV for three times nd then ask the students to spell them according to the sound)
T: who can spell it? gr says /gr/
T: What color is the grass?
�、軹alk about the picture of “grapes”, listen and repeat after the audio.
T: Do you like eating grass? Do you like eating this? hehe ok, Who can read it who can read it ?
T: Who can spell it?
(Play the sound、Then students read after TV for three times nd then ask the students to spell them according to the sound)
T: Is the grape spicy? How does the grapes taste?
�、轙alk about the picture of “grocery store”, listen and repeat after the audio.
T: I know you want to eat grapes? But where can you buy the grapes?
T: How do you spell “grocery store”?
6、Conclusion:
Listen to the audio and repeat;
Flash cards of the words: Can you read them faster?
T: you read them very well, can you read them very fast, let us check.
When I say ready go, you have to begin to read、But words will go up and disappear at last、So you should finish reading them before they disappear、We try first.
設(shè)計(jì)意圖：新授單詞的過(guò)程自然、流暢。先從聽力辨音游戲讓學(xué)生分清 /kr/ 和 /gr/ 的清濁發(fā)音，再?gòu)挠奢o音群與不同元音的組合訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，為后面學(xué)生看音標(biāo)自學(xué)單詞的發(fā)音做好了充分的鋪墊；接著看音標(biāo)拼寫單詞，提高了他們的“見詞能讀、聽詞能拼”的語(yǔ)音能力；最后再聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)單詞的意義，如學(xué)生說(shuō)到“The crab has 8 legs.” “The crocodile is terrible、It has a big mouth.”。最后在總結(jié)語(yǔ)音規(guī)則及單詞發(fā)音時(shí)，我采用聽錄音跟讀及誰(shuí)讀的更快的游戲，加快他們讀的速度，激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)了”開心學(xué)英語(yǔ)”的目的。
Step 4: Chant activity (6’)
1、Listen to the chant and fill in the blanks.
Which is faster, the crab or the snake?
Which tastes _________, the cream or the cake?
Which is ______, the grapes or the grass?
Which is _______, the crown or the glass?
2、Check the answers, talk about the pictures and learn the chant sentence by sentence.
T: which is faster, the crab or the snake? (…)
T: Which tastes nicer, the cream or the cake?
T: Which is greener, the grapes or the grass?
T: Which is older, the crown or the glass?
3.Listen and chant together.
4、Enable the students to open the books and circle out the /kr/ and /gr/ words in the chant, then check.
Step 5 Discuss and write down more words which have the sounds of /gr/ and / kr/ in groups、(4’)
T: Try to write down more words with the sounds /gr/ and /kr/ in groups.
T: Who wants to tell us more words? One by one.
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)討論掌握和了解更多的發(fā) /kr/ 和/ gr / 的單詞，發(fā)散學(xué)生的思維，從語(yǔ)音入手復(fù)習(xí)舊知，又從單詞中訓(xùn)練語(yǔ)音意識(shí)。
Step 6 Listening Activities (3’)
1.Listen to the audio of a passage and answer the question
T: Now you will listen to a story and answer my question、Who has a crocodile as a pet?
2.Listen to the passage again and shout out the /kr/ and /gr/ words.
(Play a game of “Rescue the hostage”.)
T: Now I have another passage with the /kr/ and /gr/ words、But Let us make it more fun , we play a game? Ok? This game is called rescue the hostage.
T: I am a very bad guy, so I catch you、Now you should get them back., how to get them back? I will read a passage、If you hear the words with the sounds /kr/ or /gr/, you stand up and tell me、So your hostage will go back one step、Now I need four hostages、Let us try first、I am your grandfather、Understand、Let us begin.
(The passage: I have a very good friend、Her name is Grace, she is in Class 12, Grade 6、She is a good student、She never gets a poor grade.So her parents and grandmother is happy、She likes green food、She often eats some grapes、Because they are healthy、But she likes eating ice cream、So she always goes to the grocery store、she has two pets, one is a crab、The other is a crocodile、She likes them very much.)
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)是從句上升到篇，先聽，然后回答問(wèn)題，然后通過(guò)非常有趣的活動(dòng)來(lái)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。
Step 7 Make a story with /gr/ and /kr/ words in groups of four(4’30’’)
1.Ask four students to read another passage with /gr/ and /kr/ passage.
2.Discuss and make the story with /gr/ and /kr/ words in groups of four.
3.Write down the story with /gr/ and /kr/ words in groups of four.
4.One group is chosen to read aloud their own story and the others listen and shout out the words with the sounds /kr/ and /gr/、(Play a game of “rescue the hostage”.)
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的升華。通過(guò)編寫、聽讀故事的活動(dòng)，既可以培養(yǎng)孩子的互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又可以充分的發(fā)揮他們的想象力，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀能力。
Step 8: Homework(0’30’’)
1、By using the words you have learnt with pronunciation /gr/ /kr/, write a story, 8 words should be included、（根據(jù)所學(xué)的單詞，寫一個(gè)故事，故事中必須包括8個(gè)所學(xué)的帶有/gr/ 和/kr/的單詞。最好是能結(jié)合二單元所學(xué)的指路的知識(shí)。）
2．復(fù)習(xí)Unit 2的所有內(nèi)容，聽寫14個(gè)單詞及target的句子，做好下一節(jié)課的單元測(cè)試準(zhǔn)備。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生沉淀課堂所學(xué)的知識(shí)，把課堂上小組編寫的故事更加完善。復(fù)習(xí)整個(gè)單元的知識(shí)，做好檢測(cè)的準(zhǔn)備。
十、教學(xué)檢測(cè)安排：
共4處：1，自學(xué)試著讀出六個(gè)單詞的發(fā)音；
、、2，聽Chant 寫出缺的單詞；
3，找出更多發(fā)/kr/ 和/ gr/ 的單詞。
4，寫故事并自己檢測(cè)。
十一、課后反思
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的要求寫道：要求學(xué)生掌握元音字母在單詞中的基本讀音；常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音；常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音等。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握輔音群/gr/、/gr/及相關(guān)單詞的發(fā)音。整體感覺自己這節(jié)課條理比較清楚，過(guò)渡也比較自然。難度層層遞進(jìn)，如從音節(jié)--單詞--句子-- 篇； 也包含了聽力，口語(yǔ)，閱讀， 寫作各項(xiàng)訓(xùn)練。從教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這節(jié)課有游戲，表演。學(xué)生們學(xué)的也非常的開心�？傮w來(lái)看，這節(jié)課基本完成了課前所定的各項(xiàng)目標(biāo)。
當(dāng)然這堂課存在一定的瑕疵。如：應(yīng)該讓學(xué)生預(yù)習(xí)在先，然后再引入。最后玩游戲的環(huán)節(jié)，特別是學(xué)生檢驗(yàn)自己故事的環(huán)節(jié)，學(xué)生都注重在/kr/ 和 /gr/ 的讀音，而忽略了學(xué)生本身所寫的故事。
在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制方面我盡量多元化，如繼續(xù)沿用了上堂課的教學(xué)激勵(lì)機(jī)智，如“裝飾美麗的房屋”，但我在結(jié)束課堂時(shí)比較匆忙，忘記了總結(jié)哪一組是最勤勞的裝飾師傅的評(píng)價(jià)。
十二、課例評(píng)析
點(diǎn)評(píng)人:劉徽 ，英語(yǔ)科組長(zhǎng)。
評(píng)析：陳老師的這堂課屬于語(yǔ)音教學(xué)課,主要教授cr, gr的發(fā)音及其相關(guān)單詞。陳昉老師通過(guò)其輔音群與元音音標(biāo)的組合發(fā)音，穿插游戲、歌曲、閱讀、寫作等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、愉快的探究式的學(xué)習(xí)。
一．Phonics自然拼讀法的運(yùn)用，做好語(yǔ)音的遷移準(zhǔn)備
陳老師在檢查完家庭作業(yè)后直接引出across這個(gè)單詞，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法， “a says/a/, c says /k/, r says /r/, o says /o/, s says /s/”, so “cr” says /kr/, “gr” says / gr/、而一個(gè)聽音辨音的活動(dòng)又讓學(xué)生明白了清濁音的區(qū)別。
學(xué)生在學(xué)習(xí)chant時(shí)遇到新單詞crown，陳老師不忙著教授讀音，而是拿出一個(gè)練習(xí)本問(wèn)學(xué)生“What color is it?” “It’s brown.”然后讓學(xué)生對(duì)比brown和crown來(lái)自己說(shuō)出crown的發(fā)音，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，達(dá)到見詞能讀的效果。
二．重視音標(biāo)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力
學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，最大的難題是單詞的拼讀與識(shí)記，老師一遍遍的領(lǐng)讀，學(xué)生機(jī)械反復(fù)的跟讀，往往是“課堂上說(shuō)的起勁，下課忘的干凈”。只靠鸚鵡學(xué)舌式的單純的模仿是浪費(fèi)時(shí)間和精力的，而音標(biāo)是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的最好的輔助工具和手段之一。
在陳老師的這堂語(yǔ)音課上，他在引出音標(biāo)/kr/及/gr/后就帶著學(xué)生集中復(fù)習(xí)音標(biāo)及組合元輔音標(biāo)后的發(fā)音，在給出6個(gè)目標(biāo)單詞的音標(biāo)后就布置兩人小組自學(xué)單詞的發(fā)音，接著跟著錄音檢查自己的讀音是否正確，提高了學(xué)生“見詞能讀”的能力，起到了事半功倍的效果。
陳老師設(shè)計(jì)的第二個(gè)小組自學(xué)的環(huán)節(jié)是根據(jù)音標(biāo)拼寫出單詞。如/kri:m/，學(xué)生根據(jù) “cr” says/kr/，“m”says /m/, 然后猜/i:/的組合字母，很容易就得出cream這個(gè)單詞。學(xué)生在嘗試著看音標(biāo)拼寫單詞時(shí)就無(wú)意識(shí)地提高了語(yǔ)音識(shí)記能力，從而達(dá)到了 “見詞能拼”的效果。
三．單詞的意義教學(xué)生活化
在學(xué)生學(xué)完發(fā)音及拼寫后，陳老師設(shè)置了多個(gè)生活化的情境來(lái)幫助學(xué)生了解各個(gè)單詞的意義。如講到crab時(shí)，老師問(wèn)到：“How many legs does the crab have? How does the crab walk?”有學(xué)生馬上上來(lái)表演螃蟹橫著走、鉗子不斷揮舞的情景，表演得既形象又可愛。
陳老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小組討論說(shuō)說(shuō)其他含有/kr/及/gr/的單詞的環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生能夠根據(jù)這個(gè)單詞造句，這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生是否理解該詞，同時(shí)也提高了其他同學(xué)的聽力及語(yǔ)言運(yùn)用能力。如有個(gè)同學(xué)講到crazy, I’m a crazy person.時(shí)還故意甩頭做了個(gè)瘋狂的動(dòng)作，使得課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍更加活躍。
四．注重閱讀能力的培養(yǎng)
讀英文最重要是要懂得把文字拆開，然后把它里面的音素找出來(lái)，這個(gè)技能西方叫做“文字攻擊”技能（word-attack skill）。本堂課陳老師引導(dǎo)學(xué)生充分利用“語(yǔ)音攻擊技能”做到“攻擊發(fā)音，攻擊單詞，攻擊句子，攻擊閱讀”，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技能。陳老師特別注重加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，訓(xùn)練方式多樣有趣，“Read in words, read in sentences, read in passage”，提高了學(xué)生對(duì)閱讀單詞、句子、文章的預(yù)測(cè)能力。
Read in words 陳老師一開始就讓小組合作自學(xué)單詞的發(fā)音及拼寫，設(shè)計(jì)的說(shuō)說(shuō)其他含有/kr/,/gr/的單詞的環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，讀一讀幻燈片上其他的單詞時(shí)還故意設(shè)計(jì)幾個(gè)glass, clap不屬于本堂課的基本組合發(fā)音，可是怎能逃過(guò)學(xué)生的火眼金睛，“Mr、Chen, it’s wrong、There is no /kr/or /gr/ in clap.”
Read in sentences.陳老師在教授chant時(shí)先讓學(xué)生聽并填空，然后一幅圖一幅圖地進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練，“The crown is older than the glass.”
Read in passage、在課堂上，老師幾次出示不同的用幾個(gè)含有/kr/及/gr/的單詞編寫的故事，且訓(xùn)練形式多樣。如聽故事的錄音回答 “Who has a crocodile as a pet?”接著老師利用游戲“搶救人質(zhì)”把閱讀故事的環(huán)節(jié)有趣化，學(xué)生聽到/kr/及/gr/的單詞就馬上站起來(lái)跟讀指出，相應(yīng)組別的人質(zhì)就可以往座位方向走一步，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。適時(shí)，老師指出如果想繼續(xù)玩這個(gè)游戲，必須要用學(xué)生自己寫的故事，從而讓學(xué)生非常高興地接受這個(gè)自己選目標(biāo)單詞編寫故事的任務(wù)，最后如愿以償?shù)刈x自己的故事玩了一次“搶救人質(zhì)”的游戲。
語(yǔ)音意識(shí)對(duì)閱讀能力的發(fā)展具有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用,而閱讀學(xué)習(xí)又會(huì)產(chǎn)生一些附帶技能以提高語(yǔ)音意識(shí)水平，它們之間是相輔相成的。
四．不足之處及改進(jìn)方法：
1．老師在課堂中一開始就給出6個(gè)單詞的音標(biāo)讓學(xué)生自學(xué)發(fā)音，這樣的學(xué)習(xí)還是顯得有點(diǎn)被動(dòng)。如果上節(jié)課的家庭作業(yè)里多一項(xiàng)“學(xué)生查字典寫出6個(gè)單詞的音標(biāo)及英語(yǔ)解釋”就更好了。如果能夠堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)，他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力就會(huì)得到進(jìn)一步的提高。
2、學(xué)生在根據(jù)音標(biāo)/krakdail/來(lái)猜它的拼寫時(shí)，一學(xué)生拼成crocodail, 老師沒做點(diǎn)評(píng)，而是讓下一個(gè)學(xué)生拼出正確的crocodile。老師這里可以點(diǎn)出一下為什么是dile，啞巴e開音節(jié)， “e”goes sleeping, “i” says /ai/.
3.老師設(shè)計(jì)的讓學(xué)生根據(jù)幾個(gè)含有/kr/、/gr/的單詞小組討論寫成一篇故事，在這里，語(yǔ)言運(yùn)用得到了升華�？墒窃趯W(xué)生匯報(bào)讀自己的故事的時(shí)候，老師還是采取“搶救人質(zhì)”的游戲，讓學(xué)生一聽到相關(guān)單詞就站起來(lái)，使得學(xué)生抱著一種去聽單詞的目的去欣賞故事，使閱讀理解故事變得支離破碎。所以我建議這個(gè)匯報(bào)故事的環(huán)節(jié)不要游戲化，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真的聽讀故事，更好的去整體評(píng)價(jià)欣賞故事。
在本堂課，陳老師引導(dǎo)學(xué)生自己找規(guī)律識(shí)讀、識(shí)記單詞，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主精神得到了培養(yǎng)，在單詞、句子、歌曲、聽說(shuō)讀寫故事中逐步提高學(xué)生的“文字攻擊技能”，訓(xùn)練的多樣性、游戲化、生活化更好地維持了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，語(yǔ)言能力得到了更進(jìn)一步的培養(yǎng)。
十三、教學(xué)建議
上課教師簡(jiǎn)介：
陳昉，三鑫雙語(yǔ)學(xué)校優(yōu)秀教師。課堂風(fēng)趣幽默，深受學(xué)生喜愛。20xx年參加南寧“創(chuàng)新杯”小學(xué)英語(yǔ)教師說(shuō)課獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)，輔導(dǎo)學(xué)生參加各類競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異。并曾單獨(dú)帶領(lǐng)23名學(xué)生參加為期3周的英國(guó)游學(xué)夏令營(yíng)。
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