- 跳水教學(xué)設(shè)計(jì) 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“鉤、咽”兩個(gè)生字；會(huì)寫“兇、脫”等八個(gè)生字；能正確讀寫由生字組成的詞語(yǔ)。并理解“風(fēng)平浪靜、哭笑不得、不知所措”等詞語(yǔ)在文中的意思。
2、繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記，練習(xí)自己提問(wèn)題并解答問(wèn)題，練習(xí)點(diǎn)畫重點(diǎn)詞句并品味。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì)船長(zhǎng)在危急之中果斷處理問(wèn)題的方法。
4、抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問(wèn)題的人格魅力及對(duì)孩子深切的愛(ài)，明白遇事應(yīng)先想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì)船長(zhǎng)在危急之中果斷處理問(wèn)題的方法。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
抓住文中重點(diǎn)詞句理解，體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問(wèn)題的人格魅力及對(duì)孩子深切的愛(ài)，明白遇事應(yīng)先想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)的道理。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、收集資料（課前布置學(xué)生收集有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料）
五、課時(shí)安排：
兩課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、板書課題，質(zhì)疑導(dǎo)入。
�。◣煱逭n題跳水）看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題想提出來(lái)？（誰(shuí)跳水？為什么跳？誰(shuí)讓他跳？結(jié)果怎樣？把這幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書在黑板上。）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：質(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文；能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的精神；能培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣。）
師：下面我們就帶著這些問(wèn)題翻開(kāi)課本第63頁(yè)，自由朗讀。
二、初讀課文，自學(xué)生字詞，感知課文內(nèi)容。
1、自由朗讀課文。提出要求：
�。�1）劃出本課的生詞，要求讀準(zhǔn)字音。
�。�2）把文章讀通順、讀流利，并標(biāo)上自然段的序號(hào)。
2、檢查自學(xué)生字詞的情況。（多媒體出示詞語(yǔ)）
齜牙 嚇唬 鉤住 頂端 醒悟 放肆 控制 兇惡 嗚咽（yè）
不知所措 哭笑不得 風(fēng)平浪靜
�。ㄌ嵝褜W(xué)生注意：“咽”是多音字，它還有另外一個(gè)讀音“yàn”狼吞虎咽）
�。�1）指名學(xué)生讀。（主要是中下生）
�。�2）齊讀。
3、檢查學(xué)生的朗讀情況。指名學(xué)生分自然段朗讀，讀后師生評(píng)議。（主要看是否讀正確，讀流利。）
4、這篇課文有那些人物？他們之間發(fā)生了什么事？（水手們拿猴子取樂(lè)，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險(xiǎn)，船長(zhǎng)逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既可以讓學(xué)生弄清楚幾個(gè)人物的關(guān)系，又可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。）
根據(jù)學(xué)生的回答板書：
三、重點(diǎn)品讀課文34自然段，體會(huì)猴子的放肆，孩子的尷尬，生氣。
1、師指著板書，問(wèn)：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子？帽子就這么值錢嗎？請(qǐng)帶著問(wèn)題默讀課文的第14自然段，用“”畫出有關(guān)句子。
要求：
�。�1）學(xué)生讀書做批注筆記。
（2）四人小組互相交流個(gè)人收獲。
�。�3）在班上匯報(bào)交流。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生寫批注筆記，這樣能提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，寫寫自己在讀書時(shí)的看法，對(duì)理解課文有一定的幫助。）
2、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下句子。
�。�1） “水手們都笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐到桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來(lái)，用牙齒和爪子撕�！保ê镒佣汉⒆�，水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋?lái)”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
（2）“指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。” “水手們的笑聲更大了，孩子的臉紅了�！保ㄟ@時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
師：此時(shí)此刻，孩子心里想什么？（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易放過(guò)它……）
（3）“猴子不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到未干的頂端了，這時(shí)猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。”（猴子的放肆到了極點(diǎn)，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，還做著怪樣逗孩子。此時(shí)孩子被惹怒，氣急了。）
3、“孩子氣極了”，為了取回帽子，“他丟開(kāi)桅桿，走上橫木�！苯Y(jié)果會(huì)是怎樣呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
四、作業(yè)：
1、寫生字。
2、收集有關(guān)形容情況緊急或處境危險(xiǎn)的成語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、談話引入，直奔主題。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：一下子把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情景，感受當(dāng)時(shí)緊張的氣氛。）
師：同學(xué)們，當(dāng)你們有危險(xiǎn)的時(shí)候，你的爸爸或媽媽會(huì)怎樣做？（想辦法救）對(duì)啊，做父母都很愛(ài)自己的孩子的。那你們有見(jiàn)過(guò)這樣一位父親嗎？
課件馬上出示以下內(nèi)容：
（他看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，同時(shí)喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開(kāi)槍了！”小孩在上面搖晃著，沒(méi)有聽(tīng)明白爸爸的話�！疤剿�，不然我就開(kāi)槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時(shí)候，小孩把頭往下一低就跳了下來(lái)。）
居然用槍來(lái)瞄準(zhǔn)自己的兒子，這究竟是怎么一回事呢？（因?yàn)楹⒆拥奶幘呈治ｋU(xiǎn)）
二、以讀促思，體會(huì)孩子的危險(xiǎn)。
1、師：你是從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？請(qǐng)學(xué)生讀，要求讀出“危險(xiǎn)”。
�。�1）孩子的處境十分危險(xiǎn)（從文字上體會(huì)）：
①?gòu)乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”；“人群里有個(gè)人嚇得大叫一聲”。
�、趶摹拔U到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)�！�、“腳底下就搖晃起來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。
�。�2）孩子的處境十分危險(xiǎn)（從圖片上體會(huì)）：
出示課件，讓學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。
（3）你能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容孩子現(xiàn)在處境的危險(xiǎn)嗎？（萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）
�。�4）齊讀，再次感受孩子處境的危險(xiǎn)。
2、齊動(dòng)腦，想辦法。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，展開(kāi)想象。）
�。�1）師：怎么辦呢？孩子的腳底搖晃起來(lái)了。我們得想辦法救他才行。想好了嗎？如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì)用什么辦法救他呢？趕快想辦法，時(shí)間可不等人�。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見(jiàn)。）（找充氣墊；張開(kāi)大布接；找人上去救；拋長(zhǎng)繩給孩子……）
�。�2）討論，分析學(xué)生提出的辦法，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握。（在分析的過(guò)程中讓學(xué)生明白到當(dāng)時(shí)的情況緊急，這些辦法都行不通。）
�。�3）過(guò)渡：其實(shí)，這些辦法實(shí)際上都行不通，那么在這危急時(shí)刻，作為船長(zhǎng)孩子的父親是怎么做的？
三、讀中悟，體會(huì)船長(zhǎng)的機(jī)智、冷靜。
1、指名讀課文第7自然段。說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)是怎樣做的？他為什么要這樣做？（用槍 “立刻向他瞄準(zhǔn)”；這樣做才能最快把孩子從危險(xiǎn)中解救下來(lái)。）
2、引導(dǎo)讀，感受船長(zhǎng)的機(jī)智、冷靜、果斷。（在這萬(wàn)分緊急的情況下，船長(zhǎng)立刻向他瞄準(zhǔn)……）
3、在這萬(wàn)分緊急的情況下，水手們的表現(xiàn)又是怎樣的呢？（水手“全都嚇呆了”與船長(zhǎng)的臨危不亂、鎮(zhèn)靜形成對(duì)比，更能突出船長(zhǎng)的形象。）
4、你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(zhǎng)？從哪里體會(huì)到的？（“立刻”體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智果斷；從船長(zhǎng)逼孩子跳水的語(yǔ)言中可以體會(huì)到船長(zhǎng)的冷靜，很有威嚴(yán)。）
四、體會(huì)船長(zhǎng)對(duì)兒子深深的愛(ài)。
1、“在父親剛喊出‘三’的時(shí)候，小孩把頭往下一低就跳了下來(lái)�！焙⒆拥镁攘藛�？齊讀第8自然段。
2、質(zhì)疑：“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”。“四十秒鐘”你覺(jué)得怎樣？（時(shí)間很短）；那為什么這里說(shuō)“時(shí)間太長(zhǎng)了”是不是矛盾呢？為什么？（因?yàn)槊恳幻攵紱Q定了孩子的安危，所以感到時(shí)間太長(zhǎng)了。）
3、展開(kāi)討論：如果當(dāng)時(shí)孩子不跳水，作為父親的船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍呢？（不會(huì)，因?yàn)樗?dāng)時(shí)一心只想救自己的孩子，不是真的想開(kāi)槍。其實(shí)這當(dāng)中包含了父親對(duì)兒子的愛(ài)。）
船長(zhǎng)用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛(ài)自己的孩子了？（不是）你是怎么知道的？課件出示以下內(nèi)容：
（船長(zhǎng)一看到這兒，突然間，好像嗓子被什么東西捅了一下是的，嗚咽起來(lái)。為了不讓人看到自己的這副模樣，他趕忙一頭鉆到船長(zhǎng)室里去了。）
4、創(chuàng)設(shè)情境，引讀，體會(huì)父親對(duì)兒子的愛(ài)。（看到孩子“又開(kāi)始呼吸了”，懸在心頭的那塊石頭終于可以放下了，突然間好像……鉆到船長(zhǎng)室里去了。）
五、總結(jié)升華，回歸文本。
1、學(xué)習(xí)課文后，你最佩服誰(shuí)？佩服他什么？
（最佩服船長(zhǎng)；佩服船長(zhǎng)遇事鎮(zhèn)定、冷靜，機(jī)智、果斷。）
2、齊讀第7自然段，再一次感受船長(zhǎng)的沉著、果斷、機(jī)智的人格魅力。
六、拓展，延伸
孩子醒過(guò)來(lái)了，你有什么想對(duì)他說(shuō)的？
七、作業(yè)：
1、摘抄課文中的好詞佳句。
2、推薦閱讀列夫·托爾斯泰的作品。（如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》）。
板書設(shè)計(jì)：
（第二部分）教材解讀
1、內(nèi)容與主題：
《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰所寫一篇短篇小說(shuō)。文章記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。《跳水》中船長(zhǎng)表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智，源自豐富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧，以及對(duì)孩子深切的愛(ài)，展現(xiàn)了極大的人格魅力。整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2、寫作思路：
全文共有9個(gè)自然段，按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)局劃分為三個(gè)部分。第1自然段是故事的起因：由于水手們拿猴子取笑，猴子就放肆起來(lái)。第27自然段是故事的經(jīng)過(guò)：猴子逗孩子，孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生氣，爬上了桅桿去奪帽子，最后走上桅桿頂端橫木而步入絕境。船長(zhǎng)用槍逼孩子跳水。第7自然段（船長(zhǎng)用槍逼孩子跳水）是故事的高潮部分。第8、9自然段是故事的結(jié)果：孩子跳入水中，水手們將他救起，孩子成功脫險(xiǎn)，船長(zhǎng)一下子松弛了。
水手們拿猴子取樂(lè)，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險(xiǎn)，船長(zhǎng)逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。構(gòu)思的新奇，出人意料。險(xiǎn)象環(huán)生，高潮部分就在孩子得救，我們釋懷放松的同時(shí)，也進(jìn)入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。
3、寫作特色：
語(yǔ)言清新簡(jiǎn)練，情節(jié)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、扣人心弦，人物動(dòng)作、神態(tài)描寫細(xì)致、引人入勝。文章的結(jié)構(gòu)安排別具一格，小說(shuō)前面3/4都是在鋪墊，努力把緊張的氣氛烘托到最高點(diǎn)，直到最后，真正的主角船長(zhǎng)才出場(chǎng)，故事馬上進(jìn)入高潮部分，篇幅很短只有四句話，卻產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果。
而且小說(shuō)采用了以關(guān)鍵情節(jié)命題的方法�！疤弊尯⒆犹牒棋拇蠛＃@出乎所有人意料的命令，突顯出船長(zhǎng)這一人物的睿智，而他用槍逼使孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，源自對(duì)生命的呵護(hù)，更源自一個(gè)父親的偉大情懷。水手在這篇文章中起到了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；渲染氣氛；與船長(zhǎng)形象的對(duì)比的作用。這樣不僅使故事張弛有度，情節(jié)跌宕起伏，也給讀者帶來(lái)了豐富的意象。那命懸一線的驚悚，使故事有著抓人的魔力，更能凸顯船長(zhǎng)高尚的人格魅力。
語(yǔ)文第八冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)“桅桿、海鷗、齜牙咧嘴”等10個(gè)生字詞，并能正確書寫，北師大小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、學(xué)習(xí)課文，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。
3、理清敘述順序，學(xué)習(xí)作者按照事情的發(fā)展變化敘述的方法。
4、正確、流利、有感情朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、梳理文章，明確表達(dá)順序，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
2、從“險(xiǎn)”入手，體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。
第一課時(shí)
導(dǎo)讀質(zhì)疑：“三讀”課文，梳理文脈，質(zhì)疑，梳理疑問(wèn)。
第二課時(shí)
學(xué)前復(fù)習(xí)（3分鐘）
出示“笑得很開(kāi)心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)“遇險(xiǎn)”前發(fā)生了什么。
一、立體探究（22分鐘）
1、探“險(xiǎn)”
導(dǎo)入：通過(guò)同學(xué)們的發(fā)言，我們知道，孩子的處境非常危險(xiǎn)，課文哪些內(nèi)容表現(xiàn)了孩子的危險(xiǎn)呢？用虛線畫出來(lái)，認(rèn)真讀一讀，看看究竟危險(xiǎn)到什么程度。
預(yù)設(shè)（選擇最有體會(huì)的一兩句來(lái)說(shuō)）
（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。”——是啊，前無(wú)去路，后無(wú)退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價(jià)。（讀出關(guān)聯(lián)詞，感受到不管怎么樣，都很危險(xiǎn)。）
�。�2）孩子氣極了，他的手放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高，橫木那么窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來(lái)，真是千鈞一發(fā)啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一發(fā)的感覺(jué)讀出來(lái)。）
（3）有個(gè)人嚇得大叫了一聲。孩子聽(tīng)到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)�！值慕新暉o(wú)異于火上添油，孩子腿發(fā)抖了，危險(xiǎn)增高了，這是迫在眉睫�。 Ｗx出迫在眉睫的感覺(jué)。
�。�4）肯定還有沒(méi)寫出來(lái)的危險(xiǎn)，你能用“此時(shí)正是萬(wàn)分危急的時(shí)刻，……”的句式把險(xiǎn)情說(shuō)具體嗎？用一個(gè)詞概括險(xiǎn)情。——面對(duì)真實(shí)的生死邊緣，所有語(yǔ)言的描述都是那么空洞無(wú)力，讓我們靜下來(lái)，想象孩子危險(xiǎn)的畫面，用心去感受這種危險(xiǎn)。齊讀。
�。�5）小結(jié)：迫在眉睫、命懸一線、千鈞一發(fā)、萬(wàn)分火急，關(guān)乎生命的危險(xiǎn)，幾秒鐘內(nèi)的危險(xiǎn)，眼看著一個(gè)十一、二歲的孩子，就要掉下來(lái)了，一個(gè)如花的燦爛的生命頃刻間就要粉身碎骨了。你能不能想出一個(gè)好辦法救救他��？
2、品“跳”
學(xué)生“想方設(shè)法”，師生分析合理性。（提示：聯(lián)系孩子眼下的危險(xiǎn)情況——請(qǐng)你盯著黑板上的8個(gè)字，你覺(jué)得你還有多少時(shí)間？）（3個(gè)左右）
導(dǎo)入：看來(lái)大家的辦法都有爭(zhēng)議，那么，船長(zhǎng)是怎么做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長(zhǎng)的句子，好好讀一讀，體會(huì)船長(zhǎng)的辦法是否合理，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《北師大小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)》。
（1）現(xiàn)在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就開(kāi)槍了！”“向海里跳！不然我就開(kāi)槍了！一！二！”——我站得這么高，沒(méi)聽(tīng)明白你的話。你要讓我聽(tīng)清楚什么，哪個(gè)字或者哪個(gè)詞：快——時(shí)間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生機(jī)；一！二！——有節(jié)奏的口號(hào)，讓孩子在習(xí)慣的作用下跳水�！〗Y(jié)：看來(lái)所有的信息都很重要。（快點(diǎn)，就幾秒鐘的時(shí)間啊，你究竟要讓我聽(tīng)清楚什么？——營(yíng)造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續(xù)旁白，把故事補(bǔ)充完整：孩子心驚膽戰(zhàn)……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）
�。�2）讀到這里，你們有什么疑問(wèn)嗎？
預(yù)設(shè)：學(xué)生對(duì)可能發(fā)生的各種情況會(huì)有各種各樣的擔(dān)憂，如“孩子肯下來(lái)嗎？跳水有沒(méi)有危險(xiǎn)？能承受水的壓力嗎？”那么可以這樣引導(dǎo)：對(duì)，孩子有可能不肯下來(lái)，那該怎么辦呢？跳水肯定有危險(xiǎn)，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為一個(gè)船長(zhǎng)，他肯定非常清楚�！半x桅桿一米多，桅桿可能會(huì)折斷”，是啊，那就更不能再等了。
�。ㄏ确龊蠓�，最后點(diǎn)撥：同學(xué)們說(shuō)得真好，老師能感覺(jué)到你們和船長(zhǎng)、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救�？墒牵蠹蚁胂�，在那種千鈞一發(fā)的時(shí)刻，有時(shí)間允許我們采取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對(duì)安全的方法，但不跳水行嗎？）
�。�3）小結(jié)：總之，當(dāng)孩子岌岌可危的時(shí)候，當(dāng)水手們都束手無(wú)策的時(shí)候，父親卻能果斷采取措施救了兒子，我們不能不說(shuō)，這是個(gè)了不起的父親。如果用一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)父親，你會(huì)用什么詞？（學(xué)生自由板書）
二、拓展遷移（15分鐘）
導(dǎo)入：憑著冷靜、機(jī)智、果斷，船長(zhǎng)在危急時(shí)刻救下了自己的兒子，這個(gè)故事對(duì)于我們有什么啟示呢？下面，老師想讓大家看一個(gè)發(fā)生在我們身邊的故事。
1.看視屏《袁媛的故事》
有一位母親看了袁媛的故事后，在網(wǎng)絡(luò)留言上寫下了這樣一段話（出示）：當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關(guān)鍵時(shí)刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關(guān)上了閥門、捅開(kāi)了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國(guó)驕傲。
2.談感想。
讀了《跳水》的故事，聽(tīng)了袁媛的故事，同學(xué)們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個(gè)詞、一個(gè)字甚至一個(gè)符號(hào)來(lái)表達(dá)你此刻的感受嗎？寫下來(lái)。
3、遇到危急情況時(shí)要冷靜、沉著、果斷，我想這是這節(jié)課帶給我們的啟示，讓我們記住這句話。下課。
第三課時(shí)
一、拓展閱讀：
《十秒鐘的故事》《當(dāng)汽笛響起的時(shí)候》《“諾曼底”號(hào)遇難記》《火災(zāi)中的逃生》
二、遷移訓(xùn)練：（任選其一）
1、寫讀后感。2、摘抄表現(xiàn)人物臨危不亂、冷靜機(jī)智的片段。
語(yǔ)文第八冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。
3、通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法，明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、弄清楚孩子怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的。
2、體會(huì)孩子站在橫木頂端時(shí)的危險(xiǎn)處境以及得救的過(guò)程，體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。
3、船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生：
�。�1）預(yù)習(xí)課文
�。�2）查找列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料。
2、教師：制作電腦課件：
a、跳水的圖片
b、一望無(wú)際的大海，一艘輪船，甲板上：水手、猴子、孩子。
c、孩子追猴子走向最高的橫木
d、孩子站在最高的橫木上，搖搖晃晃
e、船長(zhǎng)舉槍射擊
f、孩子跳入大海被水手救起、
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)：
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，交流資料。
同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？（出示課件a）奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績(jī)，每一個(gè)中國(guó)人都感到無(wú)比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。（板書：跳水）
《跳水》是誰(shuí)寫的'？你還知道什么？
�。▽W(xué)生交流收集到有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料。）（列夫·托爾斯泰是俄國(guó)的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等。）
1）師這篇課文的人物有很多，快速閱讀課文，把他們請(qǐng)出來(lái)吧！
（板書：水手、猴子、孩子、船長(zhǎng)）
2）用幾個(gè)詞說(shuō)出他們之間有什么關(guān)系？
（板書：戲弄、戲弄、追、命令、跳水、得救）
二、讀講課文，體驗(yàn)感悟。
1、學(xué)習(xí)26自然段
�。�1）（出示課件b，邊放邊解說(shuō)）有一天，在無(wú)邊無(wú)際的的大海上，一艘帆船往回航行，水手們悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海，瞧，一只猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，水手們拿它取樂(lè)，可隔了一會(huì)兒，這里卻發(fā)生了一件讓人心驚肉跳的事。
�。�2）（出示課件c：一個(gè)孩子搖搖晃晃地爬向桅桿頂端）
咦，這孩子怎么會(huì)爬上桅桿去了呢？
快速閱讀課文，邊讀邊勾畫，從文中圈出是什么導(dǎo)致他心情的變化的。（引導(dǎo)學(xué)生從水手、猴子、孩子的表現(xiàn)，體會(huì)孩子心情的變化）
指導(dǎo)讀出孩子的心情變化。（哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了）
�。�3）氣憤到了極點(diǎn)的孩子走上了最高的橫木來(lái)，（出示課件d：孩子站在桅桿頂端）讓我們來(lái)看看此時(shí)孩子處境怎樣？
從你們的表情我感受到他的處境十分危險(xiǎn)，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？（讀課文，勾畫重點(diǎn)語(yǔ)句、交流）
你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子的處境很危險(xiǎn)嗎？（萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)……）
同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來(lái)，就更棒了！（學(xué)生朗讀，老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)）用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現(xiàn)孩子的處境很危險(xiǎn)呢？（引導(dǎo)：語(yǔ)速快一點(diǎn)，聲音高一點(diǎn)，突出重點(diǎn)詞，學(xué)生練讀）
我知道此時(shí)你們很想救這個(gè)孩子，你有什么好辦法嗎？（四人小組討論，全班交流）
大家的辦法，到底行不行啊，為什么呢？我現(xiàn)在不做評(píng)判，因?yàn)閷W(xué)習(xí)從來(lái)都是從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，再讀寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。
2、學(xué)習(xí)78自然段
那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎？
誰(shuí)救了他？（出示課件e、f）
同桌齊讀78自然段，把能作為你的理由的句子抄下來(lái)，同桌討論。
請(qǐng)自讀描寫父親和水手的句子，你從中體會(huì)到了什么？
能把你的體會(huì)有感情地讀出來(lái)嗎？（引導(dǎo)：讀船長(zhǎng)的話時(shí)，語(yǔ)氣堅(jiān)決，語(yǔ)速快，聲音響亮）
三、暢談感受，拓展延伸
1、你最佩服誰(shuí)？佩服他什么？
2、拓展學(xué)習(xí)：孩子被救上船后，船長(zhǎng)、水手、孩子又會(huì)說(shuō)些什么？交流后，寫下來(lái)。
板書：
跳水
戲弄戲弄命令
水手→猴子→孩子←船長(zhǎng)
追∣跳
↓水
得救
教學(xué)反思：
《跳水》一課情節(jié)起伏跌巖，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。以跳水比賽入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗(yàn)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重以讀為本，以讀促思。對(duì)于孩子處于危險(xiǎn)那部分，引導(dǎo)學(xué)生專心地、投入感情地隨著語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境危險(xiǎn)，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行想像和理解，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)讓學(xué)生自己想辦法，真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，使教學(xué)取得了良好的效果。
四年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)不í能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀、自得，合作探究，深入理解課文。在本節(jié)課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)，在啟發(fā)點(diǎn)拔之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力，更加有熱情。
語(yǔ)文第八冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)要求：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷的好品質(zhì)。
2、能給課文分段，寫出段落大意，說(shuō)出課文的中心思想。
3、通過(guò)詞、句、段理解課文主要內(nèi)容，掌握中心思想。在理解課文的過(guò)程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。
4、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用模仿、顯然造句。
5、能有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)詞、句、段理解課文的主要內(nèi)容，掌握中心思想。
2、在理解課文的過(guò)程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。
教學(xué)時(shí)間：
3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題
教師板書課題：跳水
1、看到這個(gè)題目，你想知道什么？
2、那么課文描寫的是什么呢？
這篇課文的作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事，你一定會(huì)被緊張的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪。
二、教師范讀課文
思考：課文描寫了一件什么事？
（課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長(zhǎng)在危急時(shí)刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）
三、自讀課文，自學(xué)生字、生詞
1、讀課文，學(xué)生字。
2、利用字典理解部分詞語(yǔ)。
注意區(qū)分：氣急了、氣極了。
四、檢查自學(xué)效果
1、讀生詞：一艘、放肆、胳膊、海鷗、瞄準(zhǔn)。
2、提出容易寫錯(cuò)的字： 艘。
3、說(shuō)說(shuō)難理解的詞語(yǔ)：放肆、言行輕率、任意、毫無(wú)顧忌。
五、再讀課文
1、想想事情發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？
2、根據(jù)問(wèn)題給課文分段：課文講了誰(shuí)跳水？他為什么跳水、跳水的結(jié)果怎樣？
學(xué)生可把課文分成三段：
第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂(lè)，這只猴子放肆起來(lái)，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。
第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。
第三段（5、6自然段）在萬(wàn)分危急的關(guān)頭，船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3、質(zhì)疑：讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。
六、作業(yè)
1、抄寫生字、生詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
一、通讀全文
復(fù)習(xí)課文分段情況和課文寫了一件什么事？（要求帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。）
二、學(xué)習(xí)課文第一段
1、學(xué)生默讀課文。
思考：
�、龠@段寫了什么內(nèi)容？
②從哪些地方看出猴子非常放肆？
指導(dǎo)學(xué)生理解放肆，猴子為什么會(huì)放肆起來(lái)？
�。ㄒ�?yàn)楹镒又来蠹夷盟?lè)，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）
2、讀句子。
水手們又大笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子（哭笑不得什么意思？孩子為什么哭笑不得？）
�。ê镒优煤⒆記](méi)有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒(méi)辦法，只能哭笑不得。）
3、指導(dǎo)朗讀。
注意認(rèn)真體會(huì)描寫孩子和猴子神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。
練習(xí)讀→指導(dǎo)讀→指名讀→同桌對(duì)讀。
4、概括段意。
三、學(xué)習(xí)第二段
默讀思考：
1、孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？（指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)W習(xí)課文，抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)談自己的理解，可聯(lián)系上文。）
學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，再，注意引導(dǎo)學(xué)生按順序說(shuō)話。
2、從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？指導(dǎo)學(xué)生理解以下兩個(gè)句子。
讀句子。
孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒(méi)命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。（孩子會(huì)不會(huì)失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)？）
�。ê⒆佑锌赡軙�(huì)失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)，桅桿太高、太險(xiǎn)。）
3、當(dāng)時(shí)甲板上的人有什么表現(xiàn)？
（從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴(yán)重。）
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)事態(tài)的嚴(yán)重。
第三課時(shí)
一、學(xué)習(xí)課文第三段
1、默讀課文，正在這時(shí)候指什么時(shí)候？這句話在文章中起什么作用？（這時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話是個(gè)過(guò)渡句，上文講孩子處境險(xiǎn)惡，下文講船長(zhǎng)出來(lái)果斷處理。）
2、船長(zhǎng)為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子，命令他跳水？結(jié)果怎樣？
�。ㄟ@時(shí)，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來(lái)必然粉身碎骨。船長(zhǎng)擔(dān)心孩子不當(dāng)機(jī)立斷，所以一再提到開(kāi)槍。）
3、這段和課文題目有什么關(guān)系？作者要贊揚(yáng)什么？
�。┪不貞�(yīng)課題，跳水是事情發(fā)展的結(jié)局。課文以解決問(wèn)題的方法跳水做題目，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長(zhǎng)處事的果斷。
4、指導(dǎo)朗讀、概括段意。
二、再讀課文
課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的？
課文中的水手、猴子、孩子都是由于取樂(lè)而聯(lián)系在一起的。水手拿猴子取樂(lè)、猴子拿孩子取樂(lè)，故事圍繞著帽子展開(kāi)。孩子丟開(kāi)桅桿，放開(kāi)繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長(zhǎng)命令跳水。
三、指導(dǎo)造句
四、練習(xí)朗讀課文
語(yǔ)文第八冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。
2、抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系，理清課文層次，練習(xí)給課文分段，復(fù)述課文內(nèi)容。
3、體會(huì)課文情感的變化，有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、解題質(zhì)疑導(dǎo)入新課
1、板書課題：跳水
2、提問(wèn)：看到這個(gè)題目，你會(huì)想到什么？
3、據(jù)學(xué)生回答，板書：誰(shuí)？在哪里跳？為什么跳？怎么跳？結(jié)果怎樣？……
二、初讀課文整體感知
1、帶著以上問(wèn)題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案？
2、交流。
三、理解課文嘗試分段
1、課件播放課文的動(dòng)畫片，學(xué)生欣賞故事。
2、學(xué)生欣賞后，提問(wèn)：誰(shuí)能用一個(gè)詞形容看故事時(shí)的心情？據(jù)學(xué)生回答，板書：驚險(xiǎn)
3、故事中最驚險(xiǎn)的部分在哪？課文哪幾個(gè)自然段描寫了這一驚險(xiǎn)場(chǎng)景？
4、指名朗讀5?D6自然段，互相評(píng)議。
5、此時(shí)的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情況十分危急！大家能用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？（千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬(wàn)分危急……）
6、故事寫到這兒，就達(dá)到了？D?D高潮。板書：高潮
7、這時(shí)，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？板書：怎么辦？結(jié)果？
8、怎么辦？結(jié)果怎樣？孩子得救了嗎？是誰(shuí)救了他？板書：船長(zhǎng)
9、你是從哪兒知道的？板書：
10、誰(shuí)自告奮勇把這一段讀一遍？學(xué)生讀。評(píng)議。
11、孩子安全獲救，你們的心情怎樣？船上的人呢？在所有人當(dāng)中，誰(shuí)最高興？為什么？
12、當(dāng)兒子轉(zhuǎn)危為安，作為船長(zhǎng)最想知道的是什么？誰(shuí)能告訴他呢？（指名回答）
13、哪幾個(gè)自然段詳細(xì)地描寫事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)？板書：經(jīng)過(guò)。請(qǐng)男生齊讀2?D6自然段。
14、猴子為什么會(huì)摘孩子的帽子呢？指名回答并板書：水手取樂(lè)
15、師指板書總結(jié)：因?yàn)樗帜煤镒尤?lè)，所以猴子放肆；因?yàn)楹镒臃潘�，所以去摘孩子帽子；因�(yàn)槊弊颖徽�，所以孩子去追猴子；誰(shuí)能接著老師的話，用“因?yàn)椤浴钡木涫綄⑹虑榈倪^(guò)程介紹完整？（指名練說(shuō)）板書：命令得救
16、從老師的板書，大家可以清楚地看出這個(gè)故事是按什么順序?qū)懙�？（事情發(fā)展的順序）請(qǐng)大家拿出筆來(lái)，就按這個(gè)順序，在課文中把段落劃分出來(lái)。
四、總結(jié)談話拓展延伸
這節(jié)課，同學(xué)們通過(guò)自己認(rèn)真閱讀，解決了心中的疑問(wèn)；通過(guò)共同探討，分清了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；在了解故事發(fā)展過(guò)程的同時(shí)，順利地給課文分了段。其實(shí)，給課文分段的方法還有很多，下課后，同學(xué)們還可以共同探討其它的分段方法。
第二課時(shí)
一、體會(huì)情感人物
1、上節(jié)課，我們通過(guò)閱讀，對(duì)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果有了具體的了解，現(xiàn)在，老師請(qǐng)大家快速默讀課文，用“？D?D”劃出描寫孩子動(dòng)作、表情和語(yǔ)言的詞句，并用箭頭圖表示出孩子的心情變化過(guò)程。（指名上黑板畫圖）交流評(píng)議。
2、文中除了孩子，還寫了哪些人物？在這些人物中，你最佩服誰(shuí)？為什么？
3、跳水是不是最好的辦法？你還可以想什么辦法救孩子？
船長(zhǎng)真的會(huì)開(kāi)槍嗎？他為什么用槍逼迫孩子跳水？這說(shuō)明船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？板書：機(jī)智靈活冷靜果斷
4、文章對(duì)船長(zhǎng)的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個(gè)沉著冷靜，機(jī)智果斷的船長(zhǎng)形象活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前，讓人感覺(jué)真實(shí)又生動(dòng)。這種對(duì)人物的描寫手法，是我們?cè)趯懽髦兄档媒梃b和學(xué)習(xí)的。
二、斟詞酌句指導(dǎo)朗讀
1、再次默讀課文，找出你認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)，句子或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，用鉛筆劃記下來(lái)。并想一想好在哪里？
2、交流匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。學(xué)生，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課文中的詞句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。運(yùn)用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，互相評(píng)議。
三、談?wù)勼w會(huì)續(xù)編故事
1、學(xué)了這篇課文，你有什么感想和收獲？
2、孩子得救了，而那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì)有怎樣的結(jié)局呢？課后，請(qǐng)大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)篇。
總評(píng)：
一、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：3-4年級(jí)的學(xué)生在閱讀文章時(shí)，要達(dá)到的目標(biāo)是：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。這堂課根據(jù)此目標(biāo)設(shè)置了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，基本達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。
二、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到了和諧與統(tǒng)一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學(xué)生。在這堂課中，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)，教師的引導(dǎo)恰到好處，較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系，達(dá)到了和諧、統(tǒng)一。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
三、課堂氣氛活躍，發(fā)言面廣，充分體現(xiàn)了面向全體的教育理念。整堂課教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題較有層次，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與積極性，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，達(dá)到了水到渠成。
四、巧妙利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及探索的欲望。這節(jié)課，教師準(zhǔn)備了《跳水》的故事動(dòng)畫短片，供學(xué)生欣賞，設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的問(wèn)題，供學(xué)生思考，把學(xué)生引入到故事發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生自然興趣盎然。
同時(shí)，教師還注重學(xué)生的發(fā)散性思維，邏輯性思維，訓(xùn)練較為到位。不過(guò)，值得注意的是：有的問(wèn)題提得較為零碎，要是能進(jìn)行一下整合，會(huì)顯得更有條理。
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。
4、通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法。明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。
2、了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn)。
3、體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫詞語(yǔ)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跳水》。先檢查一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，聽(tīng)寫一些成語(yǔ)：
航行 放肆 嚇唬 呲牙咧嘴 桅桿 瞄準(zhǔn)
2、誰(shuí)能選擇聽(tīng)寫中的任意幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書，再次梳理文章脈絡(luò)。
二、品詞析句，感受“危急”
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，我們了解了事情的起因、經(jīng)過(guò)，然而隨著情節(jié)的發(fā)展，孩子遇到了危險(xiǎn)。他為什么會(huì)爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時(shí)心情變化的詞語(yǔ)體會(huì)、體會(huì)。（生自讀自悟，勾畫批注）
反饋：（1）、哭笑不得
（2）、氣得臉紅了
�。�3）、氣極了
2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時(shí)他會(huì)想些什么？
3、師：是啊，此時(shí)，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險(xiǎn)境呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)情況危急的詞句，用心朗讀體會(huì)�。ㄉx課文，邊讀邊作批注，并提問(wèn)交流、反饋。）
4、師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種危險(xiǎn)的情況嗎？當(dāng)時(shí)的情形真是……
�。鼞乙痪�、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬(wàn)分危急、刻不容緩、生死攸關(guān)）
5、師：結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，能不能把這種危險(xiǎn)的情況說(shuō)得更具體？用上這個(gè)的句式：“孩子現(xiàn)在的處境真是 ，��！ �！�
反饋：
生１：孩子現(xiàn)在的處境真是命懸一線呀！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了！
生２：孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)！
生３：孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀！連水手都嚇呆了！
生４：孩子現(xiàn)在的處境真是萬(wàn)分危急呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來(lái)！
生５：孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來(lái)，必定粉身碎骨，船長(zhǎng)就會(huì)失去他唯一的兒子了！
生６：孩子現(xiàn)在的情況真是生死攸關(guān)呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！
6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔(dān)心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。
三、合作探究，解讀船長(zhǎng)
1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來(lái)了！時(shí)間就是生命�。ㄉ孕〗M為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）
2、師：正在這刻不容緩的時(shí)刻，船長(zhǎng)出現(xiàn)了！誰(shuí)來(lái)讀？
師：先停一下！船長(zhǎng)是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會(huì)跳呢？現(xiàn)在，你就是船長(zhǎng)，你要救自己的兒子，來(lái)，喊出你的氣魄出來(lái)！
文章地址：http://www.7139.com/jiaoan/xiaoxuesinianjiyuwenjiaoan/437868.htm
師：好，我有點(diǎn)想跳了，但還在猶豫著。接著讀。
師：好，我們都來(lái)當(dāng)當(dāng)船長(zhǎng)，自己讀讀吧�。ㄉ杂删氉x）
師：讀得真不錯(cuò)！我們一起來(lái)讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來(lái)的！
3、師：真棒！都是一位位出色的船長(zhǎng)�，F(xiàn)在哪位船長(zhǎng)愿意接受我的采訪？請(qǐng)問(wèn)你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當(dāng)時(shí)，你是怎么想的？
師：請(qǐng)問(wèn)船長(zhǎng)先生，如果孩子不跳水，你會(huì)開(kāi)槍嗎？
師：我們還是先問(wèn)問(wèn)船長(zhǎng)對(duì)孩子跳水有沒(méi)有把握吧！
4、師：佩服這樣的船長(zhǎng)吧？佩服他什么？
�。ㄓ鍪虏换�！沉著冷靜！當(dāng)機(jī)立斷�。�
四、隨堂練筆，拓展延伸
1、師：有了船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷，最后事情的結(jié)果怎樣？（孩子得救了）請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段！面對(duì)這一段文字，有什么想說(shuō)的或者要問(wèn)的？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時(shí)速度的快！“才”寫出了孩子在水里多呆一秒，危險(xiǎn)就大一分，大家擔(dān)心孩子的安危，當(dāng)然覺(jué)得40秒，時(shí)間很長(zhǎng)了�。�
2、師：同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的故事。作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選，原文的結(jié)尾部分沒(méi)有了。今天，讓我們當(dāng)一回作家，把這個(gè)令人驚心動(dòng)魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長(zhǎng)、水手、孩子自己、猴子他們的表現(xiàn)會(huì)是怎樣的？（生動(dòng)筆寫片段，然后交流反饋，隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）
3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結(jié)尾是怎樣的嗎？出示：“船長(zhǎng)怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙，久久地，久久地沒(méi)有出來(lái)……
師：面對(duì)這個(gè)結(jié)尾，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
五、布置作業(yè)，廣泛閱讀
搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。
公開(kāi)課《跳水》教學(xué)一得
《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強(qiáng)，本身就能夠激起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。但怎樣引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學(xué)文，而是進(jìn)行主動(dòng)深入地研究，在讀讀寫寫中演練語(yǔ)文，在賞析涵泳中提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在思考中訓(xùn)練思維，獲得人文熏陶呢？我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，主要從以下三個(gè)方面著手：
第一，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分尊重學(xué)生的主體地位，因此我通過(guò)讓學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑，滿足其閱讀需求，促使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)饒有趣味地進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，我設(shè)計(jì)了一個(gè)集中提問(wèn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生從不同角度提出了18個(gè)之多的問(wèn)題，在研究課文的過(guò)程中，我還引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步提出更深層次的問(wèn)題。在問(wèn)題的解決方式上，我也頗費(fèi)了一番心思，有些問(wèn)題讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)討論解決，有些問(wèn)題通過(guò)梳理整合，深入讀文時(shí)領(lǐng)悟體會(huì)，還有些問(wèn)題則讓學(xué)生課后思考、延伸�？傊�，課堂真正由原來(lái)的`學(xué)生被動(dòng)接受，變成了他們主動(dòng)探索求知的場(chǎng)所。事實(shí)證明，整堂課學(xué)生的參與面、參與效果都不錯(cuò)。
第二，既注重發(fā)展語(yǔ)言，又訓(xùn)練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對(duì)話中進(jìn)行，在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言無(wú)疑得到了發(fā)展。另外，我設(shè)計(jì)了調(diào)動(dòng)原有詞語(yǔ)積累形容險(xiǎn)境的活動(dòng)，學(xué)生在分享與交流中，語(yǔ)言得到了豐富。在根據(jù)板書練習(xí)講故事主要內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生表達(dá)的條理性、完整性，以及他們的語(yǔ)言概括能力也能得到一定的訓(xùn)練。
當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險(xiǎn)境時(shí)，我沒(méi)有馬上揭示下文，去講讀船長(zhǎng)的出現(xiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：你能用什么辦法把孩子救下來(lái)？學(xué)生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來(lái)，這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著，通過(guò)討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來(lái)。這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí)，我又通過(guò)設(shè)計(jì)采訪這一情境活動(dòng)，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策，船長(zhǎng)卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來(lái)呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到船長(zhǎng)是遠(yuǎn)洋輪船的船長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。實(shí)際上這樣的分析，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。這時(shí)學(xué)生又質(zhì)疑：“萬(wàn)一孩子沒(méi)有跳水，船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍？”這說(shuō)明學(xué)生的思維有了變通性，這種思維訓(xùn)練正是與我們的語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。
第三，巧設(shè)梯度，突破重難點(diǎn)。體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法是本文的重難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到船長(zhǎng)的冷靜沉著、急中生智、當(dāng)機(jī)立斷呢？我覺(jué)得首先要讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急。于是，學(xué)生先讀文，初步感受，再用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容險(xiǎn)境，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文中語(yǔ)言將險(xiǎn)境說(shuō)得更具體。最后，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生當(dāng)船長(zhǎng)，去想辦法救孩子，去親自體驗(yàn)作出決斷時(shí)的心理活動(dòng)，那么學(xué)生理解船長(zhǎng)這一人物形象就自然水到渠成了！
當(dāng)然，在教學(xué)流程的預(yù)設(shè)過(guò)程中，由于對(duì)新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是有待商榷的，比如：學(xué)生集中提問(wèn)后，我直接從學(xué)生所提問(wèn)題中挑出了自認(rèn)為關(guān)鍵的問(wèn)題，將學(xué)生納入教師的預(yù)定軌道。我當(dāng)時(shí)是這樣為自己尋找理論依據(jù)的：我們應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解他們最迫切需要解決的問(wèn)題，但不能放任自流，而應(yīng)該在開(kāi)放的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砑�，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。其實(shí)質(zhì)，是我對(duì)學(xué)生不夠信任，對(duì)自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔(dān)心學(xué)生認(rèn)為的關(guān)鍵問(wèn)題偏離了文章的重難點(diǎn)，會(huì)使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，自己沒(méi)法控制局面。現(xiàn)在想想，正是這點(diǎn)，導(dǎo)致我對(duì)學(xué)生主體地位尊重不夠徹底，或者說(shuō)是一種“偽”尊重。繞了一個(gè)大圈子后，學(xué)生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過(guò)程中，還有一些很好的生成點(diǎn)，我沒(méi)能把握住，如：沒(méi)有對(duì)學(xué)生從不同角度提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸類，不著痕跡地進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑方法的指導(dǎo)等，導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)僅停留在較底的層次，沒(méi)有得到很好的提升。
每上完一堂課，坐下來(lái)反芻的時(shí)候，就對(duì)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”有了更深一層的體會(huì)。課堂，也許的確是一門遺憾的藝術(shù)，但在前行征途中的老師們應(yīng)該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能說(shuō)出水手們的“笑”對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。
3、通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方，能說(shuō)出船長(zhǎng)所用辦法的好處。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、能說(shuō)出水手們的“笑”對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。
2、通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方，能說(shuō)出船長(zhǎng)所用辦法的好處。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢測(cè)
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跳水》。先檢查一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，抽讀詞語(yǔ)：
放肆嚇唬呲牙咧嘴桅桿瞄準(zhǔn)、撕咬
2、回顧課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書，再次梳理脈絡(luò)。
二、品詞析句，感受“危急”
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)一自主學(xué)習(xí)，感受情節(jié)安排的巧妙
1.課件出示學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)提示，指名讀。
2、學(xué)生交流，師生共同完成表格梳理。
<1>觀察表格中孩子的行為變化，你可以看出什么？
預(yù)：水手們的.笑推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展
�。ǘ┗顒�(dòng)二聚焦人物，細(xì)讀船長(zhǎng)形象
1.課件出示學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)提示，齊讀。
2.讀句子，一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的畫面。
<1>爬到了桅桿的頂端，它用后腳勾住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴作者怪樣。
師：是啊，此時(shí)，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，句子中哪個(gè)詞語(yǔ)可以突出孩子的處境？
預(yù)：嚇呆了
師：水手們的表現(xiàn)說(shuō)明了孩子處境的危險(xiǎn)，你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種危險(xiǎn)的情況嗎？當(dāng)時(shí)的情形真是……
預(yù)：命懸一線、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬(wàn)分危急、刻不容緩、生死攸關(guān)……
“孩子現(xiàn)在的處境真是�。 �
3.正在這刻不容緩的時(shí)刻，船長(zhǎng)出現(xiàn)了！誰(shuí)來(lái)讀？
<1>正在這時(shí)候，船長(zhǎng)從船艙里出來(lái)，手里拿著一支槍，立刻瞄準(zhǔn)兒子，道：“向海里跳！快！不跳我就開(kāi)槍了！”“向海里跳！不然我就開(kāi)槍了！”
師：先停一下！船長(zhǎng)是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會(huì)跳呢？現(xiàn)在，你就是船長(zhǎng)，你要救自己的兒子，來(lái)，喊出你的氣魄出來(lái)！
師：好，我有點(diǎn)想跳了，但還在猶豫著。接著讀。
師：孩子們，這里用五個(gè)“！”和兩次“開(kāi)槍”有什么意義？
預(yù):說(shuō)明船長(zhǎng)說(shuō)話語(yǔ)氣強(qiáng)硬，逼迫孩子跳水的決心。
師：好，我們都來(lái)當(dāng)當(dāng)船長(zhǎng)，自己讀讀吧�。ㄉ杂删氉x）
師：讀得真不錯(cuò)！我們一起來(lái)讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來(lái)的！
師：真棒！都是一位位出色的船長(zhǎng)�，F(xiàn)在哪位船長(zhǎng)愿意接受我的采訪？請(qǐng)問(wèn)你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當(dāng)時(shí)，你是怎么想的？你覺(jué)得你的辦法好在哪里？
預(yù)：因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)自己的兒子處境危險(xiǎn)，如果孩子橫木上走回去，就有跌下的危險(xiǎn)，摔倒甲板上必然粉身碎骨，沒(méi)有生還的可能；而跳入水中，既不會(huì)傷害到身體，又有水性好的水手們能迅速地打撈他，使他你能夠脫離危險(xiǎn)。
從當(dāng)時(shí)的情形來(lái)看，跳水是最好的辦法。
師：請(qǐng)問(wèn)船長(zhǎng)先生，如果孩子不跳水，你會(huì)開(kāi)槍嗎？
4、師：佩服這樣的船長(zhǎng)吧？你覺(jué)得船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人？
（臨危不懼！遇事不慌！沉著冷靜！當(dāng)機(jī)立斷！）
三、課堂小結(jié)，學(xué)習(xí)感悟
師：通過(guò)對(duì)故事的學(xué)習(xí)，你獲得了什么啟示？
通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，我要學(xué)習(xí)船長(zhǎng)，面對(duì)緊急情況時(shí)：不要慌，不要束手無(wú)措，要想辦法，用最好的辦法解決問(wèn)題。遇事要沉著冷靜，果斷機(jī)智。要臨危不懼，當(dāng)機(jī)立斷，從容不迫，急中生智。
四、布置作業(yè)，廣泛閱讀
搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)課文四至六自然段，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境，體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的表達(dá)方法。
3、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的思想方法。
重難點(diǎn)：體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入
上節(jié)課同學(xué)們熟讀了課文，了解了“跳水”這個(gè)事件的發(fā)展過(guò)程，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。ù瑔T逗猴子，猴子放肆起來(lái)；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險(xiǎn)；船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。）
那么孩子是如何遇險(xiǎn)，最后又如何轉(zhuǎn)危為安的呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、引導(dǎo)學(xué)文
㈠學(xué)習(xí)課文第四自然段。
1、猴子越鬧越兇，孩子一氣之下追猴子，出現(xiàn)了什么情況？讀課文，思考問(wèn)題并抓住重點(diǎn)詞句讀一讀、畫一畫，理解之后自由進(jìn)行小組討論。（學(xué)生自由組合，充分理解、討論）
2、指讀第四自然段，并用詞語(yǔ)概括段意。師：結(jié)合課文內(nèi)容，用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括這段內(nèi)容？（情況緊急、萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)）板書：萬(wàn)分危急
3、為什么說(shuō)情況萬(wàn)分危急？結(jié)合課文談?wù)勀愕南敕ā?/p>
（①“橫木的一頭離桅桿一米多”“即使……也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)”②“手放開(kāi)了繩子和桅桿……搖搖晃晃地走上橫木……”“孩子只要……就沒(méi)命了”③“甲板上的水手全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”“孩子……兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”）
4、假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)想些什么？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急）
5、有感情朗讀課文。情況如此危急，用什么樣的語(yǔ)氣讀能夠表現(xiàn)出來(lái)？（語(yǔ)速快，聲調(diào)稍高一些，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。）練讀，指名讀，范讀，再練讀。
�、鎸W(xué)習(xí)課文第五自然段。
1、讀課文討論：
�、旁谖＜睍r(shí)刻，船長(zhǎng)是怎樣做的？
�、葡胂笠幌拢�(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎樣想的？
1）：①“立刻”
�、凇跋蚝＠锾�！快！不跳我就開(kāi)槍了！”
2）想法：①孩子掉在甲板上必死無(wú)疑，只能往海里跳，借助海水緩沖可能有生還的機(jī)會(huì)。
�、谝�，否則孩子就會(huì)失足掉下來(lái)。
�、塾脴尡破群⒆�，使孩子不猶豫，馬上跳下來(lái)。
2、拓展：還有沒(méi)有其他的搭救辦法？
�。▽W(xué)生充分討論、爭(zhēng)論后，認(rèn)為只有船長(zhǎng)的辦法最可行、最好。加深理解船長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)想到最佳辦法，非常機(jī)智果斷。）
3、你認(rèn)為船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？說(shuō)說(shuō)理由。
4、怎樣讀來(lái)表現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷？（語(yǔ)氣堅(jiān)決、語(yǔ)速快、聲音響亮。）
練讀，指名讀，示范讀。
�、鐚W(xué)習(xí)課文第七自然段。
事情的結(jié)果如何？由此你想到了什么？讀課文思考討論。
（孩子得救了。理解體會(huì)①“孩子像顆炮彈……”②“40秒鐘—大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了�！�
�、僬f(shuō)明孩子從很高的橫木上跳下來(lái)，就像炮彈一樣猛，如果落在甲板上一定會(huì)死。由此可見(jiàn)船長(zhǎng)機(jī)智果斷。
②40秒鐘雖然不長(zhǎng)，但水手們由于擔(dān)心、害怕、緊張，因而覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。）
三、總結(jié)：
作者通過(guò)這個(gè)故事，想告訴我們一些什么？把你想到的`和同學(xué)交流。（船長(zhǎng)機(jī)智果斷，值得學(xué)習(xí)。開(kāi)玩笑要適度。做事要多想后果。）
四、質(zhì)疑問(wèn)難
五、拓展練習(xí)：孩子被救上來(lái)以后，船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。
六、作業(yè)：有感情朗讀課文。
教學(xué)反思：
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有一部分內(nèi)容在上完課以后進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。這篇課文情節(jié)緊張、驚險(xiǎn)，描寫生動(dòng)。本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長(zhǎng)“急中生智”的機(jī)智、果斷、了不起。對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解。學(xué)習(xí)效果較好。課上學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng)。這節(jié)課內(nèi)容涵蓋量較大，課上應(yīng)注意時(shí)間的把握。在理解、激情的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視有感情朗讀的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并使學(xué)生能夠在讀中“思”達(dá)到深入理解課文思想內(nèi)容的目的。設(shè)計(jì)特色：⒈課上進(jìn)行了拓展思維練習(xí)，如：還有什么解救孩子的辦法？⒉設(shè)置了情景教學(xué)環(huán)節(jié)，如：假如當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì)想些什么？
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)內(nèi)容】
課本42~45頁(yè)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能夠結(jié)合生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生初步體會(huì)連加、連減的意義并學(xué)會(huì)解答方法。
2、能夠正確地口算10以內(nèi)的連加、連減式題。
3、在交流多種算法的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，養(yǎng)成初步的合作意識(shí)，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解連加、連減的.意義及運(yùn)算順序
【教學(xué)難點(diǎn)】
對(duì)連加、連減的意義的初步理解
【教學(xué)準(zhǔn)備】
實(shí)物投影儀、小圓片
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第1課時(shí)
一、談話激趣，引入新課
上節(jié)課我們知道了小猴子摘桃子，結(jié)果在捉青蛙的時(shí)候把桃子都丟掉了。這節(jié)課小朋友們又來(lái)到了小河邊，他們看到了一幅更有趣的畫面，同學(xué)們想不想看一看？那我們就去小河邊看看吧。
二、自主探索，學(xué)習(xí)新知
出示情境圖，提問(wèn)：圖上畫的都是誰(shuí)？他們?cè)谧鍪裁�？（學(xué)生自由回答）。
�。ㄒ唬┻B加
1、師引導(dǎo)：有4個(gè)同學(xué)在聚餐，有3個(gè)同學(xué)在看小猴跳水，遠(yuǎn)處 又跑來(lái)2個(gè)同學(xué)，河邊一共有幾個(gè)同學(xué)？
2、指生列式解答，引導(dǎo)學(xué)生用“先算……再算……”的方式說(shuō)清 運(yùn)算順序。4＋3＋2＝9（個(gè)） 2＋3＋4＝9（個(gè)）
7 5
3、觀察今天學(xué)的加法算式與以前學(xué)的加法算式有什么不一樣的地方？
教師小結(jié)：像這樣3個(gè)數(shù)相加叫做連加。
4、你能提出類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？準(zhǔn)備怎樣列式解答？小組討論。
5、全班交流，師生共同歸納：
�、傩『永镉�2條粉紅色的魚，2條紅色的魚，3條黃色的魚，小河里一共有多少條魚？ 2＋2＋3＝7（條）
4
�、谑^上有2只青蛙，河里有3只青蛙，岸上有1只青蛙，一共有多少只青蛙？ 2＋3＋1＝6（只）
5
�、鄄莸厣嫌�5朵黃花，3朵紅花，2朵紫花，一共有多少朵花？ 5＋3＋2＝10（朵）
8
�。ǘ�、課間休息：拍手游戲
�。ㄈ⑦B減
1、引導(dǎo)：樹(shù)上原來(lái)有5只猴子，跳進(jìn)水里1只，又有2只猴子向 水里跳，樹(shù)上還剩幾只猴子？
2、指生列式解答，引導(dǎo)學(xué)生用“先算……再算……”的方式說(shuō)清 運(yùn)算順序。 5－1－2＝2（只）
4
3、觀察今天學(xué)的減法算式與以前學(xué)的減法算式有什么不一樣的地方？
師小結(jié)：像這樣從一個(gè)數(shù)中連續(xù)減去2個(gè)數(shù)叫做連減。
4、你能提出類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？準(zhǔn)備怎樣列式解答？小組討論。
5、全班交流，師生共同歸納：
�、偈^上原來(lái)有6只青蛙，跳到水里3只，跳到岸上1只，石頭上還剩幾只青蛙？ 6－3－1＝2（只）
3
�、谠瓉�(lái)有7條魚，被小猴嚇跑了3條，跳起了2條，還剩幾條？
7－3－2＝2（條）
4
三、自主練習(xí)，拓展應(yīng)用
在日常生活中，你還能提出連加、連減的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？
附板書：連加、連減
4＋3＋2＝9（個(gè)） 5－2－1＝2（只）
7 3
第2課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、口算練習(xí)：師出示卡片，學(xué)生接力比賽。
2、出示連加、連減題，學(xué)生說(shuō)計(jì)算過(guò)程。（43頁(yè)第1題）
二、實(shí)物投影出示44頁(yè)2，學(xué)生觀察。
小組討論：你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，怎樣解答？
全班交流，歸納概括：
�、僖还布袅硕嗌俣浠ǎ�
�、谝还灿昧硕嗌�?gòu)埣垼?/p>
三、實(shí)物投影出示45頁(yè)5圖，學(xué)生觀察，指名說(shuō)一說(shuō)：圖上都有什么？
1、提問(wèn)：一共有多少只貓？怎樣列式解答？
2、你還能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？
全班交流，歸納概括：
①一共有多少朵花？
�、谝还灿卸嗌僦或唑眩�
四、操作：剪紙44頁(yè)第3題，學(xué)生根據(jù)操作列式解答
五、自主練習(xí)4：
先數(shù)一數(shù)西紅柿、青椒、茄子各有多少個(gè)？
然后獨(dú)立列式解答
附板書：
連加、連減
2＋2＋1＝5 10－4－2＝4
4 6
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)本課生字詞，寫好“肆”等生字。
2．理解課文內(nèi)容，理清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
3．能結(jié)合課文內(nèi)容感受水手的幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.感受水手的幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。
2.能結(jié)合課文內(nèi)容推理出猴子與孩子當(dāng)時(shí)的思維過(guò)程。
教學(xué)準(zhǔn)備：
PPT
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，質(zhì)疑提問(wèn)
1.同學(xué)們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)17課。這是俄國(guó)大作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小說(shuō)。齊讀課題。
2.讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文，出示自讀要求：
2.檢查自讀情況
�。�1）說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
�。�2）讀好字詞
出示第一組：
【設(shè)計(jì)意圖：（平舌音）】
出示第二組：
【設(shè)計(jì)意圖：（船的各部分名稱）】
（3）結(jié)合圖片弄清船的各部分的位置，和樓房的圖片比較，感受桅桿的高。
3.學(xué)寫“肆”字，理解“放肆”。
�。�1）讀好句子：
它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)。
�。�2）學(xué)習(xí)“肆”，觀察字形特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)寫法，怎樣寫美觀，指導(dǎo)關(guān)注橫畫多的字寫時(shí)橫畫之間要等距，每橫長(zhǎng)短有變化�？垂P順，范寫。
�。�3）理解“肆”的意思，結(jié)合字典解釋理解意思。
生活中你見(jiàn)過(guò)放肆的現(xiàn)象嗎？用上放肆說(shuō)一說(shuō)。
4.再讀這句話。猴子為什么會(huì)更加放肆呢？
三、合作探究，初感思維
1. 自主學(xué)習(xí)，探究“放肆”。
2.合作交流，理清因果。
分享猴子放肆的詞句，說(shuō)說(shuō)感受。
（1）猴子為什么敢更加放肆？說(shuō)說(shuō)猴子是怎么想的？
相機(jī)板書：拿猴取樂(lè)
（2）關(guān)注水手的三次笑，圈出相關(guān)詞語(yǔ)：哈哈大笑、大笑起來(lái)、笑得更歡。想一想：水手們當(dāng)時(shí)是怎么想的？
�。�3）引起的后果，說(shuō)說(shuō)孩子的表現(xiàn)，孩子為什么會(huì)越來(lái)越生氣？他是怎么想的`？
【設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注人物思維�！�
�。�4）出示表格：選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞，填寫表格。
嚇呆了、大叫
逗、掛、齜牙咧嘴
氣極了、放、張、取
笑得更歡
轉(zhuǎn)身又往上爬
氣得臉都紅了、追
大笑起來(lái)
撕、咬、逗
哭笑不得、嚇唬
哈哈大笑
放肆、摘、爬
笑得很開(kāi)心
水手
猴子
孩子
觀察表格內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？體會(huì)在水手越來(lái)越放肆的笑聲中，猴子越來(lái)越放肆，孩子越來(lái)越生氣，最終使自己落入危險(xiǎn)的境地。感受作者是通過(guò)水手的三次笑推動(dòng)了故事的情節(jié)發(fā)展。
3.出示插圖，體會(huì)危險(xiǎn)。
看圖想象，你有什么感受？讓你想到了哪些詞？文中沒(méi)用“命懸一線、生死攸關(guān)”這些表示危險(xiǎn)的詞，作者是怎么把這種危險(xiǎn)寫出來(lái)的？
（1）關(guān)注文中水手和孩子的表現(xiàn)。
甲板上的水手全都嚇呆了。有個(gè)人嚇得大叫了一聲。
他的手放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)。
�。�2）關(guān)注表達(dá)，體會(huì)孩子身陷絕境。
重點(diǎn)感受作者使用關(guān)聯(lián)詞的方法，體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的作用。讀好這兩句話。
相機(jī)板書：追猴遇險(xiǎn) 只要……就……
即使……也……
4.有什么好辦法讓孩子脫險(xiǎn)呢？故事的結(jié)果如何？
相機(jī)板書：跳水獲救
5.回顧全文：想一想故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整。
水手拿猴子取樂(lè)——（ ）——（ ）——（ ）
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了故事的起因和發(fā)展部分，故事的高潮和結(jié)果下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四、課文續(xù)航，體會(huì)思維
課后繼續(xù)研讀課文，思考：
在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么想的？把他的思維過(guò)程寫下來(lái)。
板書設(shè)計(jì)：
跳水
拿猴取樂(lè)
只要……就……
追猴遇險(xiǎn)
即使……也……
跳水獲救
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。
4、經(jīng)過(guò)理解課文資料，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法；明白遇事應(yīng)當(dāng)想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不一樣表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。
2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。
3、船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生查找列夫?托爾斯泰的有關(guān)資料。
2、電腦課件。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，交流資料。
同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績(jī)，每一個(gè)中國(guó)人都感到無(wú)比自豪。今日我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。（板書：跳水。）
《跳水》是誰(shuí)寫的？你還明白什么？
�。▽W(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料。）（列夫?托爾斯泰是俄國(guó)的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等等。）
看了課題，你想明白些什么？
�。ㄕl(shuí)跳水？為什么跳水？他在什么情景下跳的水？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果又如何等。）
二、初讀課文，了解課文資料。
1、自由讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，初步感知課文資料。
2、自學(xué)生字新詞，畫出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子。
3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。
4、檢查自學(xué)情景。交流字、詞的掌握情景。
�。�1）出示電腦課件，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。
�。�2）理解詞語(yǔ)。
在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自我理解了哪些詞，是用什么方法理解的。
把不理解意思的詞語(yǔ)或句子找出來(lái)，選擇自我喜歡的方法理解，然后在小組內(nèi)互相交流，教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。
三、再讀課文，整體感知課文。
1、檢查朗讀課文情景：指名學(xué)生分自然段朗讀課文，讀后師生進(jìn)行評(píng)議。
2、學(xué)生讀書后說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問(wèn)題。
3、在書中標(biāo)畫出課文中都有誰(shuí)？用幾個(gè)字說(shuō)明他們之間有什么聯(lián)系？
�。ㄋ謧兡煤镒尤�(lè)，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險(xiǎn)，船長(zhǎng)要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
四、指導(dǎo)書寫生字。
1、出示生字，指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點(diǎn)，你能用什么方法記住它們？
2、學(xué)生描紅臨寫。
3、評(píng)議：
（1）學(xué)生交換互評(píng)�？纯磁R寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來(lái)，不像的字請(qǐng)你告訴他（她）哪兒不像，指導(dǎo)他（她）再寫一遍。
（2）師總結(jié)，表?yè)P(yáng)紅圈較多的同學(xué)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、書寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入課題：
我們繼續(xù)學(xué)習(xí)跳水，大家齊讀課題。
指名學(xué)生分自然段朗讀課文。
其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：還有什么問(wèn)題不理解，同學(xué)讀后提出來(lái)。
二、自主合作學(xué)習(xí)課文。
1、課件出示思考題：孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？
要求：（1）學(xué)生自我讀書做批注筆記。（2）小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲。（3）在班上匯報(bào)交流。
2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
三、品讀感悟，理解重點(diǎn)部分。
經(jīng)過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不但對(duì)課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí)，并且還做了認(rèn)真的討論探究，這對(duì)我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫忙。下頭，讓我們一齊來(lái)品嘗讀書的果實(shí)。
學(xué)生品讀課文中的`段落，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。
1、孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？
�。�1）猴子摘下孩子的帽子戴在自我頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋?lái)”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
�。�2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我必須要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）
（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過(guò)頭來(lái)逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來(lái)越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無(wú)可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。
引導(dǎo)：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會(huì)孩子“氣極了”的心境，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。
2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？
�。�1）孩子的處境十分危險(xiǎn)：
�、�?gòu)乃謧兊谋砬槟軌蚩闯雳D―“全都嚇呆了”；“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。
�、趶摹拔U到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)”、“腳底下就搖晃起來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。
（2）出示電腦課件，指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。
引導(dǎo)：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎？（萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）
指導(dǎo)朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。
3、看到那里緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時(shí)光可不等人�。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見(jiàn)。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下頭之后、找直升飛機(jī)、讓水手上去救孩子……）
采用小組討論的辦法，逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)光，又有把握。
4、這些辦法實(shí)際上都不能行，那么在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎樣做的？
指名讀課文第7自然段。說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)為什么這樣做？
5、研究：如果孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開(kāi)槍？（小組展開(kāi)辯論。）
從課文中找出根據(jù)，說(shuō)明父親不會(huì)開(kāi)槍。
6、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)光太長(zhǎng)了”那里互相矛盾嗎？
（四十秒鐘十分短，可是時(shí)光寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺(jué)得四十秒鐘太長(zhǎng)了。）
四、總結(jié)全文。
1、教師結(jié)合板書總結(jié)全文。
2、學(xué)習(xí)課文后，你最佩服誰(shuí)？佩服他什么？
（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無(wú)策，要想辦法，用最好的辦法解決。）
3、此時(shí)此刻，你想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說(shuō)些什么?
（你做錯(cuò)了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。
你為了一頂帽子，差點(diǎn)失足跌到甲板上，摔個(gè)粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過(guò)沒(méi)有，萬(wàn)一失足，你會(huì)給親人、朋友帶來(lái)多么大的痛苦。
你為了贏回一點(diǎn)兒面子，險(xiǎn)些付出了生命的代價(jià)。今后做事必須要想想后果……）
五、拓展延伸。
1、孩子被救上來(lái)以后，會(huì)說(shuō)些什么？船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)些什么？水手們又會(huì)說(shuō)些什么？展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。
2、如果你當(dāng)時(shí)也在船上，回到家，你向親人講述這件事后會(huì)怎樣說(shuō)？
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、摘抄課文中的好詞佳句。
2、預(yù)習(xí)《沙漠之舟》。
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教材分析
《跳水》的作者是俄國(guó)著名作家托爾斯泰，作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面。文中人物各有特點(diǎn)，語(yǔ)言運(yùn)用熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓(xùn)練重點(diǎn)以外，還應(yīng)讓學(xué)生感悟作者寫作方法。
二、指導(dǎo)思想
1.學(xué)生為主體。重視學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得。
2.教師為主導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀得更深，體會(huì)得更細(xì)，悟到得更多，發(fā)現(xiàn)得更快，最后引導(dǎo)學(xué)生把自己的所得通過(guò)讀或?qū)懕憩F(xiàn)出來(lái)。
3.語(yǔ)文本體觀。語(yǔ)文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中二者不可偏廢，使學(xué)生在感知、理解、積累的基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具，同時(shí)在精神與情感上獲得滿足。
三、總體安排
第一課時(shí)，在感知的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容，明確文章所要表達(dá)的思想感情；第二課時(shí)，跳出課文內(nèi)容，明確作者組織及運(yùn)用語(yǔ)言材料的精妙之處，從而加深對(duì)語(yǔ)言的理解與體會(huì)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
第一課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.弄清課文主要內(nèi)容，弄清事物之間的聯(lián)系。
2.明確作者的寫作目的，即文章的中心。
二、教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入新課。
2.明確學(xué)習(xí)目的。我們這節(jié)課主要解決兩個(gè)問(wèn)題：寫了什么?為什么寫?
3.看音像資料，了解文章主要內(nèi)容。看完后提問(wèn)：本文主要寫了什么?
4.自由讀課文，弄清事物間的聯(lián)系。把描寫事物之間聯(lián)系的句子畫出來(lái)，認(rèn)真讀一讀。學(xué)生自由讀，教師了解學(xué)習(xí)情況。
5.交流匯報(bào)。
�、龠@些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答，教師糾正補(bǔ)充。
�、诋嫵隽四男┱Z(yǔ)句?指名回答，要求把畫出的句子讀出來(lái)。
6.畫圖加深理解。
�、俅蠹抑懒诉@些事物間的聯(lián)系，下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來(lái)，看誰(shuí)做得與眾不同。
�、诖蠹耶嬐炅�，誰(shuí)認(rèn)為自己畫得好就到黑板上來(lái)畫給同學(xué)們看。指名到黑板上畫。其他同學(xué)相互交流，把自己畫的講給四人小組的其他人聽(tīng)。學(xué)生在黑板上畫完后，講給大家聽(tīng)，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
7.自由默讀，思考：作者為什么要寫這篇文章?
8.匯報(bào)交流。自由發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，可以討論。
9.小結(jié)。
第二課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.明確作者的寫作順序，加深對(duì)文章的理解。
2.體會(huì)作者用詞、用句、用標(biāo)點(diǎn)的獨(dú)特之處。
二、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入 ：這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《跳水》一課，上節(jié)課我們弄清楚了兩個(gè)問(wèn)題。這節(jié)課呢?我們還要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題：①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)
(二)弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫清楚的?
讀后指名回答。(事情發(fā)展的順序)
在這一課中，事情的發(fā)展順序是怎樣的?
(起因：風(fēng)平浪靜，水手逗猴子。經(jīng)過(guò)：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結(jié)果：船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)
(三)體會(huì)寫得怎樣。
1.同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，找出你認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)、句子、自然段或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。用鉛筆畫下來(lái)，并且想一想好在哪里?
2.匯報(bào)交流，指導(dǎo)朗讀。
誰(shuí)把自己畫的講給大家。教師提示：每人只有一次機(jī)會(huì)，一次只能講一個(gè)地方，所以要把你自己認(rèn)為最好的地方說(shuō)出來(lái)。
學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課件中的句子，指導(dǎo)全班同學(xué)朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認(rèn)為誰(shuí)能幫你讀好，就請(qǐng)誰(shuí)。
�、訇P(guān)于孩子的一段的讀，要突出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導(dǎo)朗讀。提示：現(xiàn)在就是你站在那個(gè)高高的桅桿的.橫木的一頭，搖搖欲墜。
�、陉P(guān)于船長(zhǎng)的一段的讀，除了提醒感嘆號(hào)的語(yǔ)氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對(duì)他說(shuō)，你希望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命。
�、坳P(guān)于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個(gè)不愿看到的結(jié)局與水手有關(guān)，因此他們的心情更是希望孩子能活下來(lái)，所以應(yīng)該這樣讀。
可在指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀后，指名讓學(xué)生讀。
(四)課外練習(xí)。
孩子得救了，那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì)有怎樣的結(jié)局呢?出示課件，課下請(qǐng)大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)集。
【評(píng)析】
1.教學(xué)思路清晰。
從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，兩課時(shí)的重點(diǎn)非常明確。第一課時(shí)，重內(nèi)容的理解；第二課時(shí)，重語(yǔ)言形式的感知。能帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文教材中走一個(gè)來(lái)回。第一課時(shí)，改變了以往講深講透的做法。對(duì)文章的理解從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，理解是到位的。第二課時(shí)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，使學(xué)生能跳出教材的內(nèi)容，使教材真正成為一個(gè)例子。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能感知語(yǔ)言形式，為“寫”做好鋪墊。
2.學(xué)生主體性突出。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中，教師注意充分發(fā)揮學(xué)生的作用。第一課時(shí)中，讓學(xué)生找聯(lián)系、說(shuō)聯(lián)系、畫聯(lián)系；第二課時(shí)中讓學(xué)生畫語(yǔ)句、讀語(yǔ)句、評(píng)文章。即緊扣教材的重點(diǎn)，又敢于讓學(xué)生去讀、去說(shuō)、去評(píng)。反映出正確的學(xué)生觀。教師在此過(guò)程中，加強(qiáng)了指導(dǎo)，如第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想、去讀。學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下得以充分發(fā)揮。
3.重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。
教師重視了讀。第一課時(shí)中的感知讀、理解讀，第二課時(shí)中的體會(huì)讀、感情讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程 讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。在讀的基礎(chǔ)上，教師不是進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生去感悟。學(xué)生是主動(dòng)的參與者，又是體驗(yàn)者。學(xué)生參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，加深了情感體驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中，認(rèn)知與情感是和諧統(tǒng)一的。
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)特色】
為了避免教學(xué)中煩瑣的分析，突出文章閱讀重點(diǎn)，主要采用板塊式閱讀法。其二，重視學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在師生平等對(duì)話的閱讀氛圍中促進(jìn)師生、生生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。學(xué)會(huì)“模仿、顯然”等詞語(yǔ)的運(yùn)用。搜集和積累用來(lái)形容情況危急或處境危險(xiǎn)的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)朗讀與默讀等閱讀方式，理解課文主要內(nèi)容，發(fā)表自己閱讀理解，體會(huì)事件給人的啟示，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀、運(yùn)用分析語(yǔ)言的能力。
3、通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，豐富學(xué)生的想象能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、抓住事物之間的聯(lián)系，弄清事物的發(fā)展過(guò)程，在了解事物發(fā)生變化的基礎(chǔ)上，體會(huì)、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的思想方法。
2、重視學(xué)生個(gè)人閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，注意激發(fā)學(xué)生樂(lè)于將個(gè)人的閱讀感受、想法和同學(xué)交流。：
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師學(xué)生共同收集有關(guān)作者生平等相關(guān)背景資料。其二，學(xué)生課前必須熟讀課文，要求讀通順、讀流利。
課時(shí)：2至3課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（一）自學(xué)準(zhǔn)備：編制導(dǎo)讀提綱
1、初讀全文，學(xué)習(xí)生字、新詞。
�、艑懗瞿阏J(rèn)為最難寫的詞語(yǔ)十二個(gè)。
�、普�(qǐng)你編出與課后生字相對(duì)應(yīng)的形近字六組。
例：艘（）嫂（）
�、悄隳芙忉屜旅娴脑~語(yǔ)嗎？并用帶點(diǎn)詞造句。
放肆心驚膽寒嚇唬模仿顯然
�、缺菊n還有哪些生字、詞語(yǔ)需要學(xué)習(xí)，你準(zhǔn)備用什么方法學(xué)習(xí)這些生字、詞，請(qǐng)自編題目練習(xí)。
2、再讀課文，理解主要內(nèi)容
�、磐ㄟ^(guò)閱讀，我讀懂了事情主要寫發(fā)生在（），（），由于（）以及（）和（）情況，造成小孩（）。結(jié)果（）。
�、谱x了課文你有什么自己的理解和想法，請(qǐng)簡(jiǎn)要的寫下來(lái)。有什么不解的問(wèn)題也寫下來(lái)
�、悄阒懒蟹颉ね袪査固﹩�？請(qǐng)收集作者相關(guān)資料，越多越好，并記在摘記本上，課上與同學(xué)交流。
�。ǘ⿲�(dǎo)讀課題，提出質(zhì)疑。
�。ㄈ⿲W(xué)生自學(xué)，學(xué)會(huì)初步探究
�。〒�(jù)導(dǎo)讀提綱學(xué)生自學(xué)，這一教學(xué)步驟可根據(jù)各班具體情況安排課前、課堂或課后。）
二、初讀，整體感觀全文其貌。
1、結(jié)合導(dǎo)讀提綱，檢查預(yù)習(xí)，初步感知全文
⑴聽(tīng)寫詞語(yǔ)：環(huán)游帆船航行風(fēng)平浪靜水手猴子撕叫嚇唬孩子齜牙咧嘴船長(zhǎng)瞄準(zhǔn)桅桿海鷗
�、浦该蚍纸M朗讀課文
2、啟迪學(xué)生圍繞課文內(nèi)容自由質(zhì)疑，討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（如果學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中重點(diǎn)不夠突出，可在精讀的環(huán)節(jié)教師再次點(diǎn)撥質(zhì)疑（見(jiàn)三（二）環(huán)節(jié)。）
三、精讀，潛心會(huì)文領(lǐng)其意。
師：同學(xué)們，讀書只做到讀得正確、流利，僅感知課文大意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過(guò)自己的深入閱讀思考以及與同學(xué)交流，真正悟出情、悟出味、悟出理。老師相信經(jīng)過(guò)同學(xué)們自己的努力與共同協(xié)作，在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題我們一定能迎刃而解，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們帶著剛提的問(wèn)題來(lái)深入的學(xué)習(xí)課文吧。
（一）弄清事情發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，讓學(xué)生悟出情。
1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫什么？
由學(xué)生自由發(fā)言，在學(xué)生自讀寫批注、小組討論，全班交流同時(shí)教師注意相機(jī)引導(dǎo)，重點(diǎn)弄明白以下問(wèn)題：
⑴事情發(fā)生的.環(huán)境、起因。
�、圃谑虑榘l(fā)展的過(guò)程中，水手、猴子、孩子、船長(zhǎng)各有怎樣不同的表現(xiàn)。各環(huán)節(jié)事物之間是怎樣聯(lián)系的。
（二）質(zhì)疑探究，領(lǐng)悟事件其內(nèi)涵
師：通過(guò)這個(gè)故事，作者究竟想告訴我們什么？同學(xué)們?cè)诹私饬耸虑榈恼麄�(gè)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中有什么疑問(wèn)？
1、再次質(zhì)疑，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（如果初讀時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑以理出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，該環(huán)節(jié)可略去。）為什么水手有時(shí)間逗猴子？孩子為什么不顧后果的追猴子？在當(dāng)時(shí)的危急情況下，船長(zhǎng)為什么想到讓孩子跳水，他當(dāng)時(shí)怎么想？有更好的辦法嗎？
2、小組討論，全班反饋交流學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
（教學(xué)注意：小組交流準(zhǔn)備發(fā)言提綱，全班交流要以組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性）
�。ㄈ┞�(lián)系實(shí)際談啟示：作者通過(guò)故事想告訴我們什么？孩子得救后，船長(zhǎng)、孩子、水手都會(huì)說(shuō)寫什么？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。
四、展讀，凸現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)
�。ㄒ唬�(lè)于表演同學(xué)：分小組分角色朗讀，進(jìn)一步感受故事的驚心動(dòng)魄、扣人心弦。
�。ǘ�(lè)于搜集資料的同學(xué)：擴(kuò)展知識(shí)，簡(jiǎn)介作者。
（三）樂(lè)于寫作的同學(xué)：寫一則讀后感，與同學(xué)交流
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的方法；
2、根據(jù)作者的敘事方法，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懸患碌幕痉椒ǎ?/p>
3、在問(wèn)題的討論與解決中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的方法，樹(shù)立安全行事的意識(shí)；
2、在閱讀中學(xué)習(xí)記敘一件事的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、思維訓(xùn)練：《金礦的故事》
二、每課一練。PPT----1
三、總結(jié)全文。PPT----2
�。ㄔO(shè)想：這些問(wèn)題讓學(xué)生提出，然后大家解決。個(gè)別問(wèn)題老師提出讓大家討論解決）
1、看板書，口述課文內(nèi)容；
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)，課文寫了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長(zhǎng)的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子 c船長(zhǎng) d 猴子（并回答為什么？）
4、你認(rèn)為船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動(dòng)作、語(yǔ)言模仿體會(huì)）
經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智、冷靜、沉著、果斷
5、學(xué)了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
平時(shí)不亂開(kāi)玩笑；開(kāi)玩笑不過(guò)分；做事考慮后果、不任性；遇事沉著、冷靜，采取最合適的方法；不做危險(xiǎn)的事；解決困難需要大家?guī)兔Α?/p>
四、閱讀與寫作指導(dǎo) PPT----3
1、填空：課文是按 順序?qū)懙?。
2、思考：按事情發(fā)展的順序?qū)懙奶卣魇鞘裁矗浚〞r(shí)間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開(kāi)頭—經(jīng)過(guò)—結(jié)尾”的順序?qū)懀?/p>
3、理清本文的寫作順序：（問(wèn)題：開(kāi)頭是？結(jié)尾是？中間就是經(jīng)過(guò)。把這么長(zhǎng)的內(nèi)容用兩個(gè)字就可以代替，是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)單了——發(fā)展與高潮）
4、指導(dǎo)分段：
第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因
第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。 發(fā)展
第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險(xiǎn)。 高潮
第四段（第8～9小節(jié)）：講船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上來(lái)。 結(jié)果
5、寫作方法指導(dǎo)：
寫事的文章應(yīng)該注意很有條理的寫清楚事情發(fā)生的起因，事情的發(fā)展與高潮，事情的結(jié)果，這樣，老師就會(huì)在你的作文批語(yǔ)中寫到：敘事有條理、層次分明、結(jié)構(gòu)完整。五、課堂鞏固請(qǐng)閉眼回憶：這節(jié)課你學(xué)到了什么？
六、聽(tīng)課文朗讀，回味：
1、課文寫了一件什么事？
2、體會(huì)課文的寫作順序；體會(huì)船長(zhǎng)的處理事情的果斷；
3、進(jìn)一步品味、欣賞列夫 托爾斯泰的小說(shuō)《跳水》。
附：板書設(shè)計(jì)
注：在“他山之石”欄內(nèi)，有一篇相關(guān)的說(shuō)課材料。
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)11
目的要求
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)情急中果斷處理理問(wèn)題的思維方法。
2、學(xué)習(xí)注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)本科生字、新詞，聯(lián)系用模仿、風(fēng)平浪靜造句。
4、感情朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)返航是風(fēng)平浪靜預(yù)估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系。
教具學(xué)具
自制幻燈片鵬博士教育軟件
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 新課：
1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系？學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理？
2、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系？
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、檢查生字讀音微機(jī)出示生字開(kāi)火車讀
2、指名分段朗讀課文
3、提問(wèn)：跳水這篇課文的'作者是誰(shuí)？主要寫了誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？
出示《資料》部分，了解作者
三、再度課文，了解大意，理清層次
1、出示幻燈片自學(xué)提綱
�、俟适掳l(fā)生的原因是什么？結(jié)果怎樣？
②課文有機(jī)個(gè)自然段？每段寫的是誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？
�、郯词虑榘l(fā)展的順序分段
2、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)
3、討論以上問(wèn)題
四、細(xì)讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容
1、指導(dǎo)讀第一段
找出寫故事起因的句子
理解詞語(yǔ)：取樂(lè) 顯然 因而 放肆
�。@然寫出了猴子放肆的原因，因而寫出了人們拿猴子取樂(lè)的原因）。
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)-3自然段
①默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語(yǔ)看出孩子的自尊心受到了傷害？
②討論回答
3、講讀第4自然段
自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險(xiǎn)？
微機(jī)出示插圖：指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地難以轉(zhuǎn)身
甲板上的水手怎樣？
4、講讀5-6自然段
指名讀課文
討論思考題：船長(zhǎng)看到危險(xiǎn)情況是怎么做的？
大家為什么覺(jué)得40秒太長(zhǎng)了？
五、總結(jié)全文
六、作業(yè) ：
1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系
2、抄寫生字
第二課時(shí)
一、朗讀全文
1、按學(xué)習(xí)小組朗讀
2、總結(jié)提問(wèn)：
�、僬n文主要寫誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來(lái)的？
②孩子遇險(xiǎn)是由那些原因形成的？
�、酆⒆拥镁仁怯捎谀膸追矫娴脑�？
④這一天風(fēng)平浪靜預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系？
�、葑x了這篇課文逆向到了什么？
二、聯(lián)系用模仿風(fēng)平浪靜造句
1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀
2、指名口頭造句并訂正
3、學(xué)生書面造句
三、作業(yè)
1、抄寫生詞
2、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》
板書設(shè)計(jì) ：
6 跳水
逗 拿 命令
水手------→猴子------→孩子←------船長(zhǎng)
←------ ←------ ←------
放肆 追 救 ↖ 跳水
水手
教學(xué)札記：
本文所列人物眾多，關(guān)系也比較復(fù)雜，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解各人物之間的關(guān)系，并知道高潮的出現(xiàn)是由于眾多關(guān)系綜合影響的結(jié)果，并非單是猴子與孩子之間的關(guān)系。
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)12
[設(shè)計(jì)理念]
“語(yǔ)文不是無(wú)情物，文章不是無(wú)情物”。本課的設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。努力構(gòu)建語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。以學(xué)生的發(fā)展為本，以讀為主線，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與、體驗(yàn)，通過(guò)自讀自悟，合作討論交流，積極挖掘文本中的內(nèi)涵；進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。
[教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)]
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，多方位地理解文中告訴我們的道理。
4、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法，作出自己的判斷。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]
1、分組討論解決小男孩危險(xiǎn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2、通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，多方位地理解文中所蘊(yùn)含的道理。
[教學(xué)過(guò)程]
一、課前談話，進(jìn)行情感交流（略）
二、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣
1、師語(yǔ)：昨晚老師看了一篇課文，遇到了一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，使我都無(wú)法安睡。你們能幫幫我嗎？這問(wèn)題是：有一個(gè)小男孩，爬到了船的桅桿的最頂端，而且又走到了最高橫木的中間，這時(shí)他既不能前進(jìn)，也無(wú)法后退。一不小心就會(huì)摔死。請(qǐng)大家同桌或前后桌進(jìn)行討論討論，想法子救救這個(gè)孩子吧�。ɡ蠋熯呎f(shuō)邊畫示意圖）
2、學(xué)生分組討論。
3、匯報(bào)
a、鋪棉花b、用降落傘c、用吊機(jī)d、跳進(jìn)大海
e、派直升飛機(jī)f、派人上去救他……
4、比較方法，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定機(jī)智
5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段
三、學(xué)生質(zhì)疑，再次激趣
1、師語(yǔ)：很好，剛才大家都想了好多方法來(lái)救這個(gè)小男孩，可見(jiàn)大家很關(guān)心這位小男孩，很為小男孩的危險(xiǎn)處境感到擔(dān)心。你們真的很善良。我代表小男孩真誠(chéng)地向你們說(shuō)聲謝謝！
2、你們還有什么疑問(wèn)嗎？
假設(shè)問(wèn)題如下：
a、這個(gè)小男孩為什么要爬到桅桿上去？
b、作者想告訴我們一個(gè)什么道理？
c、我想知道這個(gè)小男孩被救以后他會(huì)說(shuō)些什么？
……
四、品讀課文，體驗(yàn)感情
1、師語(yǔ)：解決了小男孩的問(wèn)題，現(xiàn)在你們自己又來(lái)了問(wèn)題，太好了，可見(jiàn)你們都是愛(ài)思考的人。有了問(wèn)題想不想解決問(wèn)題。你們想通過(guò)什么方式來(lái)解決問(wèn)題？俗語(yǔ)說(shuō)“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。那你們就用自己喜歡的方式去讀課文吧�。ㄓ霉P將讀不明白的地方做上記號(hào)，自己特別喜愛(ài)的或感受特別深的地方也做上記號(hào)）
2、學(xué)生自由讀課文。
3、匯報(bào)：
a、合作讀課文（輪讀）
b、交流讀懂的地方
c、提出不懂的地方
d、交流感受特別深的地方
�。ń處熛鄼C(jī)抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解。如：放肆、取笑、齜牙咧嘴等。特別要抓住“放肆”這個(gè)詞，指導(dǎo)學(xué)生讀，找出放肆的有關(guān)語(yǔ)句，讀出開(kāi)心、讀出擔(dān)心。）
4、有感情地朗讀課文。
五、升華感情、全方位談體會(huì)
從小男孩跳水這件事中，你受到了什么啟發(fā)？
[反思]
一、前言
教學(xué)的本質(zhì)是什么？教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒和鼓舞。老師拿什么去激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生？憑的是對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，憑的是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。有了這樣一種良好的教學(xué)心態(tài)，才能在課前、課中和課后去為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
二、設(shè)計(jì)反思
理念決定設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。《跳水》這堂課的設(shè)計(jì)理念是在積極倡導(dǎo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。老師再也不是課堂的主宰者，應(yīng)該從一個(gè)權(quán)威者的身份走向引領(lǐng)者的位置，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中游弋，在知識(shí)的`海洋中暢游，在精神的家園中浸染。把課堂的真實(shí)面目還給學(xué)生。讓學(xué)生多些自主、少些包辦；多些引導(dǎo)，少些限制；多些情趣，少些理性。每堂課我們都應(yīng)該努力實(shí)踐著以學(xué)生為本、為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展服務(wù)。
本文的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)的是語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。
三、隨筆
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師要關(guān)于發(fā)現(xiàn)教材中所蘊(yùn)含的隱性目標(biāo)：一個(gè)“情”字。俗語(yǔ)說(shuō)：“世事洞時(shí)皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。每篇文章都包含了作者的某種思想、某種感情：或悲傷、或憂愁、或崇高、或渺小、或積極、或消極……我們作為讀者，從中能獲得某種知識(shí)，受到某種啟發(fā)和教育。在如此豐富的目標(biāo)中，教師要努力地把握教材、占據(jù)教材的制高點(diǎn)。跳出教材看教材、跳出語(yǔ)文看語(yǔ)文、跳出學(xué)科看語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文。這樣才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的亂而感到無(wú)助，不會(huì)因?yàn)閷?duì)教材的理解而感到困惑。關(guān)鍵還是一點(diǎn)：心態(tài)！我們當(dāng)教師的應(yīng)該常問(wèn)問(wèn)自己，我們對(duì)教學(xué)這片天空熱愛(ài)嗎？“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)�！蔽覀兘虒W(xué)的活水從何處來(lái)？從生活中來(lái)，從不斷的學(xué)習(xí)中來(lái)！
一篇文章給我們，我們并不要急著去翻閱參考書，教案書等。我們要從我們的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去備課，設(shè)計(jì)，去努力地鉆研教材�！白x”才是鉆研教材最根本也是最有效的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主感悟、對(duì)話教學(xué)的方式。這對(duì)話包括教師與文本、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與編者等。這些對(duì)話中教師與文本之間對(duì)話質(zhì)量的高低決定著教師在課堂中組織能力的高低，引導(dǎo)水平的高低，點(diǎn)撥技巧的好壞。教師要把教材內(nèi)化為自己內(nèi)心的語(yǔ)言，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文去對(duì)話，去感受，去品味，去涵泳其中。這樣學(xué)生才會(huì)經(jīng)常有恍然大悟，才會(huì)有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的發(fā)現(xiàn)的驚喜！
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、情景導(dǎo)入
同學(xué)們，有這樣一個(gè)故事：有一個(gè)孩子為了取回被奪走的帽子，爬上了船的桅桿的頂端，正面臨著生命的危險(xiǎn)。這是怎么回事呢?結(jié)果會(huì)怎樣呢?今天，我們就一塊來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事———《跳水》
二、交流預(yù)習(xí)，以學(xué)定教
1、課前同學(xué)們已經(jīng)讀了這個(gè)故事，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方?故事是怎樣引起的?
2、在讀這個(gè)故事的時(shí)候，你遇到了哪些不明白的問(wèn)題或者想進(jìn)一步理解的地方?﹙梳理問(wèn)題，以學(xué)定教。視學(xué)生問(wèn)題的多少?zèng)Q定是否需要小組交流。﹚
三、自主學(xué)習(xí)，讀書感悟
1、剛才，同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)了故事是由于水手拿猴子取樂(lè)引起的，課文的`第幾自然段交代了故事的起因?
2、那事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)怎樣?下面請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)讀課文二三四自然段，邊讀邊找出你印象最深的地方，多讀幾遍，試一試從這些句子你體會(huì)到了什么?什么原因促使孩子不顧生命危險(xiǎn)爬到了桅桿的頂端?此時(shí)處境怎樣?你是從什么地方體會(huì)到的?試一試，能把你的體會(huì)讀出來(lái)嗎?
3、如果當(dāng)時(shí)你就站在甲板上，看到這樣危險(xiǎn)的情景，你會(huì)怎樣做呢?面對(duì)這樣危險(xiǎn)的情景，那船長(zhǎng)----孩子的父親是怎樣做得呢?自讀課文的最后兩個(gè)自然段，看一看船長(zhǎng)是怎樣做得?剛才同學(xué)們提出這樣一個(gè)問(wèn)題：船長(zhǎng)為什么用槍逼著孩子跳入水中?請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@幾個(gè)自然段讀一讀，想一想：船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想?把自己想到的先在小組內(nèi)交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說(shuō)：船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)會(huì)這樣想或船長(zhǎng)還可能這樣想…﹚
4、感情朗讀：這是一位機(jī)智、勇敢、果斷的船長(zhǎng)。你能把自己的體會(huì)讀出來(lái)嗎?
5、說(shuō)到這里，老師不由得想起這樣一個(gè)真實(shí)的故事：那是一個(gè)秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時(shí)，繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，父母同時(shí)想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發(fā)生了什么事?父母雙雙用手把孩子舉了起來(lái)，孩子幸存活了下來(lái)，而她的父母卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了她。
6、小結(jié)：
同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事，你們內(nèi)心一定受到很大的震撼吧!當(dāng)孩子在最危險(xiǎn)的時(shí)候，父母都會(huì)想方設(shè)法救他們，能夠使本無(wú)希望的事情發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)，出現(xiàn)奇跡。
四、全文回顧
加深認(rèn)識(shí)請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀全文，想一想，《跳水》這個(gè)故事給你留下印象最深的地方是什么?
五、總結(jié)拓展
同學(xué)們，孩子得救了。那孩子被救上來(lái)以后，船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說(shuō)些什么呢?大家可以想一想，說(shuō)一說(shuō)，也可以分小組演一演。
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)14
�。ㄕf(shuō)明）本課設(shè)計(jì)共為兩課時(shí)，第一課時(shí)：“閱讀課文，理解詞語(yǔ)，交流字、詞掌握情況和了解故事梗概�！北驹O(shè)計(jì)是第二課時(shí)。
“生命，那是自然給予人類去雕琢的寶石�！薄Z貝爾
[教學(xué)目標(biāo)]
認(rèn)知訓(xùn)練目標(biāo)：進(jìn)一步加深對(duì)故事情節(jié)的理解，疏通文章脈絡(luò)。了解孩子因遇險(xiǎn)而跳水的全過(guò)程，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的思想方法。
能力訓(xùn)練目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和在險(xiǎn)情發(fā)生時(shí)的分析、解決問(wèn)題能力。
情感培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生懂得更加珍愛(ài)生命，凡事三思而行，不要因一時(shí)沖動(dòng)，以防止意外事故發(fā)生。
[教材分析]
本課主要講述了發(fā)生在一艘遠(yuǎn)洋帆船上的驚險(xiǎn)故事：一只猴子在水手們的挑逗下，摘下船長(zhǎng)十一二歲的兒子的帽子爬上桅桿，在猴子的戲弄和水手們的譏笑下，孩子不顧一切地爬上桅桿去追猴子，一直追到桅桿頂端的橫木上，造成了只要一失足就會(huì)摔死甲板的險(xiǎn)情。是船長(zhǎng)沉著、果斷地舉起本想打海鷗的槍，瞄準(zhǔn)了兒子，命令他立刻往海里跳。隨著船長(zhǎng)“一、二、三”的口令聲，孩子“撲通”一聲躍入大海，使突發(fā)事件化險(xiǎn)為夷。
故事驚險(xiǎn)但情節(jié)并不復(fù)雜。這一課，我的設(shè)計(jì)思路是：通過(guò)教師引導(dǎo)，個(gè)體感悟，小組討論，合作交流，師生共同深入探究，最后讓學(xué)生了解猴子的戲耍和水手的起哄是事件的導(dǎo)火索，孩子的好勝心理和沖動(dòng)冒失是險(xiǎn)情發(fā)生的原因，而船長(zhǎng)沉著、鎮(zhèn)定、機(jī)智，果斷、處變不驚的態(tài)度則是我們應(yīng)學(xué)習(xí)的思想方法。誠(chéng)然，這種按部就班的處理方式略顯呆板、平淡，缺少創(chuàng)意。為此，我在上這一課時(shí)，根據(jù)語(yǔ)文新課程要突出“人文性”特點(diǎn)的精神，又鑒于當(dāng)前不少學(xué)校（尤其是像我們這種地處邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校）存在著較多的安全隱患，特別拓展了“珍視生命價(jià)值，杜絕安全隱患”的內(nèi)容，使課文的內(nèi)涵和空間在瞬間得到擴(kuò)展延伸，使“拯救生命”的主題上升為“珍愛(ài)生命”的主題，從而使課堂自始至終閃耀著生命的異彩和人性的光輝。
[學(xué)校與學(xué)生狀況分析]
加來(lái)師范附小是一所既美麗又特殊的學(xué)校，因附屬于加來(lái)師范，所以一些教學(xué)設(shè)備還算完善（如電腦室、多媒體室、投影機(jī)等可與師范共用），但學(xué)生來(lái)源卻是清一色的當(dāng)?shù)剞r(nóng)村、農(nóng)場(chǎng)子弟，文化背景和人口素質(zhì)較差。加來(lái)地區(qū)周邊是一個(gè)農(nóng)場(chǎng)和百十來(lái)個(gè)村莊，人口密集，超生嚴(yán)重。雖說(shuō)經(jīng)濟(jì)文化比較落后，但農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)異常繁榮，商賈云集，每天人來(lái)車往，擁擠非凡，加上校園旁邊有一條湍急的河水流過(guò)，因而埋下了較多的安全隱患，多年來(lái)意外傷害事故接連不斷發(fā)生。為此，對(duì)這些安全意識(shí)較差的地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的安全教育，是十分必要的和迫切的。其次，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)比較成熟懂事，但此地的農(nóng)村孩子比較頑皮好動(dòng)，家教不嚴(yán)，如不及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行安全常識(shí)教育和生命寶貴意識(shí)教育，很容易埋下人身意外傷害的種籽。所以，我通過(guò)船長(zhǎng)兒子爬桅桿而發(fā)生險(xiǎn)情的故事，提醒學(xué)生在日常生活中要時(shí)刻提高警惕，嚴(yán)加防范和杜絕安全事故的發(fā)生。
[教學(xué)重點(diǎn)]了解船長(zhǎng)兒子因遇險(xiǎn)而跳水的全過(guò)程及船長(zhǎng)機(jī)智、果斷的做法，懂得珍愛(ài)生命，防患于未然。
[教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)]：船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水？跳水是救人的.最好辦法嗎？
[化解難點(diǎn)疑點(diǎn)]：
1、通讀課文、思考感悟，提出個(gè)人的見(jiàn)解。
2、分組討論，交流看法，集思廣益。
3、觀看課件演示，加深氣氛感染，從而得出船長(zhǎng)的做法是救人的最佳方案。
[教具準(zhǔn)備]：教學(xué)掛圖、多媒體課件
[教師教法]：啟發(fā)談話法、引導(dǎo)法、平等參與討論法。
[學(xué)生學(xué)法]：個(gè)人感悟法、集體交流討論法、參觀法。
[師生互動(dòng)設(shè)計(jì)]：
1、掌控時(shí)間，引導(dǎo)點(diǎn)撥，參與討論。
2、自主感悟，合作交流，匯報(bào)發(fā)言（發(fā)散思維）。
3、適時(shí)演示，深入探究，統(tǒng)一看法（聚合思維）。
[教學(xué)過(guò)程]
復(fù)習(xí)導(dǎo)入、引導(dǎo)質(zhì)疑
同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)《跳水》的故事有了一個(gè)大致的了解，現(xiàn)在讓我們來(lái)回憶一下：孩子為什么會(huì)一步步爬上桅桿最高處的橫木？他當(dāng)時(shí)的處境是怎樣的？（學(xué)生用幾分鐘思考、默讀，尋找答案）
分組討論，匯報(bào)交流（教師參與其中討論，適時(shí)引導(dǎo)）
獨(dú)立思考：事情是怎樣引起的？經(jīng)過(guò)如何？結(jié)果怎樣？
課件顯示（險(xiǎn)情發(fā)生的全過(guò)程）：
走上橫木（船長(zhǎng)命令）
孩子追猴子
猴子逗孩子跳
水手逗猴子水
�。úシ糯蠛Ｖ械姆�、桅桿、桅桿橫木和海水的畫面）
2、分組討論：
討論1：孩子為什么要追猴子？以至于一步步爬上桅桿最高處？
(1）、猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕。
（孩子被猴子戲弄，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）
(2）、猴子不理會(huì)孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。
�。ê⒆拥淖宰鹦氖艿搅藗Γ鷼獾嘏郎衔U去追猴子，想制服它。）
引導(dǎo)：此刻，孩子的心理活動(dòng)是怎樣的？
�。ㄎ乙欢ㄒ飞虾镒�，奪回帽子。）
（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）
(3）、猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
�。ê⒆尤虩o(wú)可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。）
討論2：孩子當(dāng)時(shí)的處境怎樣？
課件顯示最能體現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的兩個(gè)句子：
①孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)有命了。
�、诩词顾叩綑M木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。
引導(dǎo)1：孩子只要一失足，結(jié)果會(huì)怎樣？就算他拿到了帽子，結(jié)果又會(huì)怎樣?
分析：（這兩句話中用了兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞：[只要……就、即使……也]特別表現(xiàn)出了孩子當(dāng)時(shí)的險(xiǎn)境。）
引導(dǎo)2：孩子此刻的處境十分危險(xiǎn)？從哪里可以看出來(lái)？
(1）從水手們的表情：“全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”。
(2）從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了”“也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)”“兩條腿發(fā)起抖來(lái)”等詞句的描述中可看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。
引導(dǎo)3：處境危險(xiǎn)，可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容？（千鈞一發(fā)，迫在眉睫、危在旦夕，萬(wàn)分危急，十萬(wàn)火急、火燒眉毛、險(xiǎn)象環(huán)生、……）
討論3：船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫兒子跳水？
�。╨）船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)手里恰好拿著本想打海鷗的槍。
�。�2）他想借助于槍的威力促使孩子服從命令，盡快跳水，脫離險(xiǎn)境。
引導(dǎo)1：跳水為什么是最好的辦法？
1）人落水不會(huì)摔死，船長(zhǎng)的兒子生活在海上，肯定會(huì)游水。
2）船上還有眾多水手可以救助。
3）跳水能以最快的速度和最短的時(shí)間使孩子脫離險(xiǎn)境。
引導(dǎo)2：還有什么別的辦法可以營(yíng)救孩子？
1）甲板上鋪上厚厚的棉被或墊子，讓孩子跳。（安全性不保證）
2）水手們手挽著手，站在甲板上接著。（準(zhǔn)確性不保證）
3）借助帆繩滑下。（成功機(jī)率太�。�
4）求助于直升飛機(jī)前來(lái)救援。（時(shí)間性不允許）
�。ńY(jié)論：只有跳水是快速救人的最佳方案）
[課外拓展延伸]
1、分析評(píng)價(jià)小男孩爬桅桿的行為（沖動(dòng)、危險(xiǎn)、冒失，死愛(ài)面子）。
2、現(xiàn)身說(shuō)法：生活中常常會(huì)有一些險(xiǎn)情發(fā)生，如過(guò)馬路呀，騎車呀，爬樹(shù)呀，游泳呀等等，請(qǐng)大家舉出自己身邊一些真實(shí)的例子。
�。▽W(xué)生舉例）：
(1）符正太同學(xué)7歲的堂弟去年夏天在河里游泳時(shí)被淹死了；
(2）冼少?gòu)?qiáng)同學(xué)5歲的鄰居小妹妹在馬路邊玩耍時(shí)被飛馳的摩托車撞死了；
(3）加浪小學(xué)一年級(jí)學(xué)生林海石，為了一個(gè)飄走的氣球，從三樓教室的欄桿上跌下來(lái)摔死了；
(4）二年級(jí)的張永全和幾個(gè)同學(xué)到中學(xué)偷摘椰子，結(jié)果從樹(shù)上掉下來(lái)造成了一死一傷；
(5）一年級(jí)的黃小梅和自己3歲的小妹妹，因在河邊誤食了毒野果雙雙不治死去；
(6）三年級(jí)的林家立在雷雨天氣跑到外面淋雨，不幸被雷電劈死；
還有……
3、請(qǐng)跟老師到室外參觀（將學(xué)生帶到操場(chǎng)邊一個(gè)廢棄工地上，指著一臺(tái)閑置的水泥攪拌機(jī)）：
同學(xué)們，除了剛才大家舉的這么多例子外，大家也許還記憶猶新，就是它，兩年前曾奪走了我們班王倩玉同學(xué)不滿7歲的弟弟的小生命……（全體震撼，低頭默哀）
歸納：珍愛(ài)生命，吸取教訓(xùn)，杜絕事故發(fā)生，防患于未然。
結(jié)論（逆向思維）：營(yíng)救船長(zhǎng)兒子最好的辦法，那就是——（不讓他去爬桅桿�。�
[作業(yè)設(shè)計(jì)]
思考：
生命誠(chéng)寶貴，母愛(ài)更偉大。
想想曾發(fā)生在你身邊的意外事故例子，認(rèn)識(shí)安全的重要性。
[板書設(shè)計(jì)]（同課件顯示）
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)要求：
1、理解課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。
2、學(xué)習(xí)“閱讀要有自己的見(jiàn)解”的方法，深入理解課文內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)本課9個(gè)生字及新詞，積累好詞好句。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木的以及得救的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
（二）理清文章脈絡(luò)，概括段落大意。
�。ㄈ┳x課文，初步認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
二、教學(xué)重點(diǎn)
�。ㄒ唬├砬逦恼旅}絡(luò)，概括段落大意。
�。ǘ┏醪秸J(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
給課文分段，概括段落大意。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┨崾菊n題。
同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)第8課《跳水》，請(qǐng)大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢？
教師邊敘述邊板書課題：
�。ò鍟骸短罚�
從題入手讓學(xué)生設(shè)疑，展開(kāi)想象，使學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著興趣深入課文之中，由“要我學(xué)”自然變成“我要學(xué)”。
學(xué)生會(huì)提出許多問(wèn)題。
如：誰(shuí)跳水？為什么跳水？跳水的結(jié)果是怎樣的？等等。
�。ǘ┓蹲x課文，學(xué)生思考。
這篇課文講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的一件什么事？
�。ㄒ恢缓镒影汛L(zhǎng)兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩于為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。）
課文中的人、物之間有什么聯(lián)系？請(qǐng)同學(xué)們用符號(hào)表示出來(lái)。
讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要?jiǎng)幽X，又要?jiǎng)邮�，�?qǐng)幾位同學(xué)在黑板上畫，其他同學(xué)在本子上畫。
�。ㄈ┓侄�、概括段意。
根據(jù)板書讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)事情發(fā)展的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。結(jié)束的。
誰(shuí)來(lái)談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果各是什么？
�。ㄆ鹨颍核謧�?nèi)?lè)猴子，猴子十分放肆；發(fā)展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩于走上高最的橫木，遇到生命危險(xiǎn)；結(jié)果：船長(zhǎng)命令孩子跳水，孩子得救了。）
根據(jù)事情發(fā)展順序分段并概括段意。
第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險(xiǎn)。第四段（第5、6自然段）：講船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
�。ㄋ模z查預(yù)習(xí)。
1、填寫生字表。
2、讀準(zhǔn)字音。
生字：
3、查字典或結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)。
4、形近字組詞：
艘（五艘） 撕（撕碎） 航（航行） 咧（咧嘴）
搜（搜集） 嘶（嘶�。� 抗（抗?fàn)帲?冽（凜冽）
瞄（瞄準(zhǔn)） 桅（桅桿） 唬（嚇唬） 鷗（海鷗）
描（描繪） 脆（干脆） 虎（老虎） 歐（歐洲）
5、結(jié)合詞義，區(qū)別近義詞、反義詞：
近義詞：
環(huán)游——周游 緩緩——慢慢
莊嚴(yán)——莊重 沉痛——悲痛
矯健——強(qiáng)健 身軀——身體
哭泣——抽噎 慈祥——慈愛(ài)
面龐——面容
反義詞：
焦急——耐心 幸�！纯�
慈祥——威嚴(yán) 醒悟——迷惑
放肆——規(guī)矩
（五）分組讀課文。
分組讀課文，畫出不懂的問(wèn)題，小組的同學(xué)相互解答，質(zhì)疑問(wèn)難。如果有小組解決不了的問(wèn)題，提出來(lái)在講讀課文時(shí)大家共同解決。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。
�。┳鳂I(yè)。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。
（二）注意事物之間的聯(lián)系，深入理解課文內(nèi)容。
�。ㄈ├首x課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和發(fā)展變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動(dòng)。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙榻B作者，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們知道《跳水》一文是誰(shuí)寫的嗎？
（他是俄國(guó)著名的文學(xué)家列夫托爾斯泰寫的。他的一生寫了許多作品，如：《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜。卡列尼娜》、《復(fù)活》等�！短愤@篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫的，故事內(nèi)容驚心動(dòng)魄。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧�。�
（二）學(xué)習(xí)第一段。
請(qǐng)一名同學(xué)讀一讀第1自然段，其他同學(xué)想一想，作者在這一段向我們介紹了什么？
�。ㄗ髡呤紫冉淮斯适掳l(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn)：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂(lè)猴子，猴子放肆起來(lái)。）
什么是放肆？從哪兒知道它放肆起來(lái)？
�。ǚ潘恋囊馑际侨涡�，一點(diǎn)也不受約束。一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，模仿人的動(dòng)作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂(lè)。
“顯然”在這里是什么意思？起什么作用？
�。@然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。）
人們拿猴子取樂(lè)這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中？請(qǐng)同學(xué)到黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫出來(lái)。同學(xué)齊讀第一段，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師歸納板書，在風(fēng)平浪靜的環(huán)境中，人們?cè)诩装迳夏煤镒尤?lè)。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第二段。
自由讀一讀第二段。
邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來(lái)越放肆？
讀完以后用“△”標(biāo)出描寫猴子動(dòng)作的詞，用直線畫出描寫孩子主要神態(tài)的`詞。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，加深對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)作者寫作的方法。認(rèn)識(shí)事物是在不斷聯(lián)系和變化中發(fā)展的。
�。ê镒拥膭�(dòng)作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。孩子的神態(tài)：哭笑不得、臉都紅了。）
請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀這部分。其他同學(xué)想一想，這一部分主要寫的是什么？
（猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。）
學(xué)生邊概括教師邊板書：
什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？
�。ā翱扌Σ坏谩痹谶@里是指被惹人發(fā)笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來(lái)。形容處境尷尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因?yàn)楹镒诱怂拿弊哟髟谧约旱念^上，而且動(dòng)作很滑稽，惹人發(fā)笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）
現(xiàn)在同學(xué)們體會(huì)一下猴子的動(dòng)作，孩子的神態(tài)，同位子的同學(xué)互相配合一下表演出來(lái)。
�。ò鍟嚎扌Σ坏� 臉都紅了）
在此基礎(chǔ)上，老師再叫兩三組同學(xué)在臺(tái)前表演。這樣的情境教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第三段。
孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結(jié)果如何呢？請(qǐng)同學(xué)默讀第三段。
要求學(xué)生在課本上繼續(xù)標(biāo)出猴子的動(dòng)作、畫出孩子的神態(tài)的詞語(yǔ)。然后請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題。
�。ê⒆拥膭�(dòng)作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著、齜、咧。孩子的神態(tài)：氣極了。）
請(qǐng)兩名同學(xué)上來(lái)表演。
此時(shí)猴子的心理活動(dòng)是怎樣的？孩子看到此時(shí)的猴子又會(huì)說(shuō)什么呢？
發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使文章內(nèi)容充實(shí)，加深對(duì)課文的理解，也為下文的發(fā)展高潮做準(zhǔn)備。
�。ê镒有南耄好弊釉谶@里，上來(lái)呀！你敢來(lái)拿嗎？不行吧！不如我吧！
孩子會(huì)說(shuō)：“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”；“等著瞧吧，我一定要拿回帽子！”）
猴子這樣放肆，孩子已經(jīng)氣極了，什么是“氣極了”？
�。ò鍟荷鷼獾竭_(dá)了極點(diǎn)，不考慮危險(xiǎn)的存在。）
請(qǐng)一名同學(xué)把孩子氣極了這部分內(nèi)容讀一下。
聽(tīng)老師來(lái)讀這部分，同學(xué)們閉上眼晴感受一下當(dāng)時(shí)的情景。
教師讀完后，請(qǐng)同學(xué)談一談感受，重點(diǎn)理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了�！薄凹词顾綑M木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)�！笔箤W(xué)生感受到孩子處境的危險(xiǎn)。結(jié)合書中的插圖想一想；孩子會(huì)不會(huì)失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)？
學(xué)生在讀書、看插圖的基礎(chǔ)上要充分展開(kāi)討論。
�。ê⒆訒�(huì)失足的。因?yàn)闄M木離甲板太高，只要他往下一看，就會(huì)嚇得發(fā)抖，一緊張就會(huì)失去平衡，就非�？赡苁ё愕�，直摔在甲板上。因?yàn)樗词鼓玫矫弊雍�，由于橫桿很窄，所以他很難轉(zhuǎn)身，如果追著往回走，更容易失足從橫桿上摔下來(lái)。
正在這時(shí)，甲板上有個(gè)人嚇得大叫起來(lái)，孩子聽(tīng)到叫聲，也意識(shí)到自己已經(jīng)處在十分危險(xiǎn)的境地，不由得向下一望，兩條腿發(fā)起抖來(lái)。就在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，誰(shuí)出現(xiàn)了？
�。ò鍟捍L(zhǎng)）
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)第四段落。
船長(zhǎng)是用什么辦法解救孩子的呢？我們一起學(xué)習(xí)第四段。
老師引讀，學(xué)生接讀。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“向海里跳！不然我就開(kāi)槍了！一！二！三！”讀出爸爸嚴(yán)厲強(qiáng)迫的命令口氣。然后再讓學(xué)生回答問(wèn)題。
�。ò职钟檬种械臉尡破群⒆油＠锾�。）
學(xué)生邊回答教師邊板書：
大家討論船長(zhǎng)讓孩子“跳水”的方法好在哪里？
（孩子只有跳到海水中，才不會(huì)直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險(xiǎn)的境地中解救出來(lái)，從而保全他的性命。）
船長(zhǎng)不怕海浪將他的兒子卷起嗎？再讀一讀第1自然段。
�。ㄟ@一天風(fēng)平浪靜。）
什么是風(fēng)平浪靜？
�。](méi)有風(fēng)，沒(méi)有浪，水面上十分平靜。）
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“風(fēng)平浪靜”在文中的作用，它是事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的前提。在這個(gè)特定的環(huán)境中事物不斷地發(fā)展、變化。
孩子從危機(jī)時(shí)刻到轉(zhuǎn)危為安，我們看到船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人呢？
板書：（機(jī)智、勇敢、沉著、果斷）
這部分是文章的高潮，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納出文章的中心思想。認(rèn)識(shí)《跳水》一文的主要人物是船長(zhǎng)，而不是孩子與猴子。請(qǐng)一名同學(xué)讀最后一個(gè)自然段。其他同學(xué)思考：作者用了一個(gè)比喻，把什么比作什么？這樣比有什么好處？
�。ò押⒆拥纳眢w比作炮彈。這樣比喻更能說(shuō)明橫木離水面很高，跳入水中時(shí)像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）
“40秒鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。”句中的破折號(hào)起什么作用？大家為什么覺(jué)得40秒鐘已經(jīng)太長(zhǎng)了？
讓學(xué)生充分讀這句話，同位子的同學(xué)互相討論討論，然后再請(qǐng)同學(xué)回答。
�。ㄆ普厶�(hào)在這里表示轉(zhuǎn)折，顯示出當(dāng)時(shí)緊張的氣氛和人們急切的救人心情。
40秒鐘非常短，為了救人大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。說(shuō)明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關(guān)系到孩子生命的安危。）
齊讀最后一個(gè)自然段，感受現(xiàn)場(chǎng)人們的心情。
（六）看板書總結(jié)全文。
這篇文章故事情節(jié)緊扣事物之間聯(lián)系的發(fā)展變化展開(kāi)，開(kāi)始由于“取樂(lè)”水手與猴子之間發(fā)生了聯(lián)系。接著，事物的聯(lián)系不斷向前發(fā)展，變成了猴子與孩子之間的聯(lián)系。這些聯(lián)系在變化中達(dá)到高潮，孩子遇到了危險(xiǎn)，在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)出現(xiàn)了，從而又與孩子發(fā)生了聯(lián)系，最終使孩子平安獲救，顯示出船長(zhǎng)的機(jī)智、勇敢、沉著、果斷的優(yōu)良素質(zhì)。
（七）讀全文，談啟發(fā)。
學(xué)完這篇課文，你想到了什么？
鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)暢所欲言。只要言之有據(jù)，言之有理，都給以肯定和表?yè)P(yáng)。
比如：學(xué)生會(huì)想到遇到危急情況要像船長(zhǎng)那樣冷靜果斷地采取有效措施；
再如：做事要考慮后果，不能像那個(gè)孩子一樣因一時(shí)生氣而不顧后果。等等。
【《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
跳水教學(xué)設(shè)計(jì)06-22
《跳水》教學(xué)反思04-17
跳水教學(xué)反思04-21
《跳水》的教學(xué)反思01-11
《跳水》教學(xué)反思06-14
《跳水》教學(xué)反思范文09-26
跳水教學(xué)反思15篇04-06
《跳水》教學(xué)反思(精選15篇)03-31
《跳水》教學(xué)反思15篇04-18